潜在失效模式及后果分析(FMEA)-培训教材课件

潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。FMEa潜在的失效模式与效应分析(FMEA)FmEa第一章FMEA简介一个考生进入考场后,他的数学知识与数学能力就是一个定值了,如何将自己的水平在短短的120分钟内表现在答卷上,这不仅需要有很好的基础知识和较强的数学能力,而且必须具备良好的心理素质和适当的考试技术。根据高考数学的特点,怎样来参加考试及在考试过程中如何正常发挥水平乃至高水平发挥,这除了基本功面外,更重要的一点是考试的“技艺战术”问题,即考试的策略问题。本文就如何参加高考谈两个方面的问题,先谈几点建议,后谈高考解题的基本思维和规律。一、保持内紧外松的临战状态1、考生在考试前一、二周陆续放松,进入临战状态,并进行生物钟的调节,让自己的作习时间安排得与高考同步。在这段时间内,要保持情绪的稳定、降低学习强度,增加睡眠时间,进行轻微的活动,增加体质,熟悉考试细则,作不要的物质准备,在一种宁静的气氛中,只要做复习的识证性的复习工作。2、考离家前,要按预先列好的清单带好一应用具,如准考证、文具等,否则进土考场后又为忘这忘那引起不必要的焦虑和恐慌,影响考试的发挥。3、考试过程要放得开,挺得住,精神集中,心态和平,善于暗示自我,还要认识到个别题目不会做,个别科目未能发挥应有的水平都是正常现象,不必大惊小怪,惊慌失措,自乱阵脚,要保持良好的心态,全身心投入,坚持做好每一题,用好每一分每一秒,不到时间决不放弃,发扬“生命不止、战斗不息”的顽强作风,相信坚持就是胜利。二、使用适应高考的策略高考的性质与平时的训练不同,高考的形式也与平时的作业有很大的区别,如时间的限制性,分数的选拔性,评分的阶段性等,都要我们采取一些不同平时的解题措施,再次提两条建议:1、由于高考时间的限制,因此拿到题后要迅速解决“从何处下手”,“向何方前进”这两个基本问题,这与平时作业没有时间限制有很大的区别,高考有明显的速度要求。据资料统计:一套高考数学试题通常控制在2000个印刷符号,若以每分钟300—400个符号的速度审题,约需5—7分钟,考虑到有题目要反复阅读,实际需要时间不少于12分钟,书写主要用于解答题约3000个印刷符号,若按每分钟150个印刷符号书写大约28分钟,也就是说看清楚土模后直接抄写答案都得40分钟,留给思考、草算、文字组织和复查的时间只要80分钟,平均到每道题(通常22道题,近30个问)保证不了3分钟,为了给解答留下思考时间,选择、填空题就应在一、二分钟之内解决,解决不了就跳过去,不能纠缠解答题中容易题也只能边想边写,节省时间。对于客观题与主观题的时间分配应以4:6为宜,具体到每一道题,一旦找到了解题思路,书写要见简明扼要,快速规范不能拉泥带水,罗嗦重复,更不能添蛇画足,注意知识的得分点,对于设计初中知识的可以直接写出结论,须知“言多必失”,多写一步就是多出现一个错误的机会,就多占用了后面高分题的时间,叫做“潜在丢分”。如解应用题或排列组合问题时,在引进所需字母后可写。依题意”直接写出数字模型,话件题目较长时,多用。原点二”,这就节约了很多时间。2、灵活机动,由于高考题量大,且实行“分段评分”,所以考生必须作心理换位,从平时做作业的“全做全对”要求,转到立足于完成部份题目的部份上来,并积极争取“分段得分”。即合理应用数学解题策略,使所掌握的知识能充分表示出来,并转化为得分点,比如:分解分步的解题策略;引理或中途点的解题策略;以退求进的解题策略;正难则反的解策略;从特殊到一般的解题策略等解题技术,使得进可以全题解决,退可以分段得分。三、运用应对选拔的考试技术高考是选拔性考试,从技术上考虑,有两点建议,即制定科学的解题程序,树立“进入录取线”的全局意识。这就是说要尽量避免因“顺序答题、自然书写”所带来的缉私户性的失分,对次提出五点建议:一是提前进入角色;二是迅速摸清题型;三是执行“三个”循环；四是做到“四先四后”;五是答题”一快一慢”。对每条建议作如下说明:1、提前进入角色是那到试卷前半小时,应让细胞开始简单数学活动,让大脑进入单一的数学情景,这不仅能转移临考前的焦虑,而且有利于把最佳竞技状态带进考场,这个过程跟体育比赛中“热身”一样,具体操作如下:清点用具是否齐全,把一些重要的数据,常用的公式,重要的定理过过电影,同学之间互问互答一些不大复杂的问题,但要注意提出的问题不能太难,否则回出现紧张情绪。2、迅速摸清“题情”。刚拿到试卷,一般心情比较紧张,思考问题尚未进入高潮,不要匆忙答题,可先从头尾正面反面览一遍全卷,弄清全卷有几页,几题,印刷是否完整、清晰,尤其认真读试卷说明与各类题型的指导语。3、执行“三个循环”,这就是讲完整解答一套试题可经过三个循环,一头一尾两个小循环,各用时10分钟左右,中间一个大循环用时近100分钟。第一循环通览全卷,先作简单的第一遍解答是第一个小循环,按高考题的难度比例3:5:2计算,可先做30％的容易题,获二、三十分,同时把情绪稳定下来,将思维推向高潮。第二个循环用时100分钟,基本完成全卷,会做的都做完了,在这个大循环中,要有全局意识,能整体把握,并要执行“四先四后”,“一快一慢”的原则。第三个循环查收尾,用大约10分钟的时间来检查解答并实施“分段得分”,对于大多数考生来说,不可能字第二个循环中答对所有题目,因此要对那些答不全或答后一关,即使做完了题目,也要复查,防止“会而不对,对而不全”,这一步是正常发挥乃至超水平发挥不可缺少的一步,否则将遗憾终身。4、做到“四先四后”,考虑到满分卷极少数的,绝大多数考生都只能答部份题或题目的部份,执行好“四先四后”的技术是明智的。即:先易后难；先熟后生；先高后低；先同后异。5、答题“一快一慢”:这就是说审题要慢,答题要快。审题要慢:是说题目本身包含无数个信息,问题是你将如何将这无数个信息通过加工、整理成你的有用的东西。这就是需要逐字逐句看清楚,力求从语法结构、逻辑关系、数学含义、解答形式、数据要求等各方法弄懂这一步不要怕慢。“成在审题,败在审题”。总之,在解高考试题时,知识能力固然重要,但考试技术也是不可缺少的。随着课程改革的不断深入和区域经济的不断发展，信息技术课程作为中小学学生接受计算机普及教育的主渠道，越来越受到广大教育工作者的重视。目前，绝大部分农村中学都开设了信息技术课程。但是农村中学因受诸多因素的影响，在教学实践中仍然存在很多问题，需要应起广大同仁的重视，现分述如下。一、教育观念滞后，课程学习不受重视虽然我国一直在大力提倡和积极实施素质教育，但长期以来应试教育的影响却根深蒂固，导致在教学实践中处处弥漫着严重的功利主义色彩，严重影响了信息技术科的有效开展，教育课程在中小学课程体系中的地位难于得到保证。更严重的是受高考指挥棒的功利性影响，学生中普遍存在着不重视信息技术课程的问题。因此在授课过程中，许多学生只关心浏览网页、打游戏、看电影等与课堂活动无关的事情，教师不能实现有效的课堂管理，不能高质量地完成课堂任务。二、资金投入不足，硬件设施更新缓慢实施信息技术教学，其前提条件是需要一定数量的计算机设备设施。在广大农村中学，现在仍然是大班额教学，班级人数一般在60人左右，要构建一个能容纳六十台电脑的多媒体教室，至少得二十万元，而对高中来说，这样的教室至少需要两个，所以最大的困难就是资金不足，四十万元对于一所农村中学来说并不是一个小数目，除非专项资金的支持，靠自身的经济条件是很难配备的。同时，也是受资金投入的影响，很多农村中学对现有的信息技术设备设施更新缓慢，达不到新时期信息技术课程教育的要求。三、缺乏教研体制，教师理念有待提高因为高考科目不涉及信息技术，所以教育主管部门分配给学校的教师名额有限，导致学校专业教师相对紧缺。同时教育主管部门很少组织信息技术培训学习项目，信息技术教师对外交流的机会很少，对当前信息技术课程教学的认识比较肤浅，不能与时俱进，单一的知识结构和零星的信息技术远远不能满足信息技术课程教学需要。特别是在广大农村地区没有建立完整的信息技术教学研究体制，很少组织连片教研活动，教师没有相互学习和提高的机会，教学理念陈旧，难以让学生获得有用的技能。四、教学方法单一，不能激发学习兴趣不少信息技术教师存在“学科本位”的思想，在教学的过程中把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学方法，只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，甚至把学习计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，教学方法单一，不能体现出信息技术本身的学科优势，没有充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，很难调动学生的学习积极性，大大降低了信息技术教育的应有价值。作为一名农村中学教师，本人认为要使农村中学信息技术教学取得应有的效果，应从以下几方面努力，切实解决教学中存在的问题。一、多措并举，改变课程的现存不利因素高考制度没有改变，信息技术教师就要改变自己，以积极的姿态来适应当前教育的发展。一是要充分利用学校图书馆的资料和网络资源，关注最新动态，提升自身信息技术素养。二是要充分利用有限的培训机会，认真聆听专家学者的教研成果，拓展自己的学术视野。三是随时记录自己的教学心得和教研感悟，积极撰写科研论文。学校也要通过项目配套、集资、自筹资金等途径，及时更新教学设施，建构远程教育接收系统和开通互联网，为信息技术课程教育教学作好物质保障。二、更新观念，提高教师的信息素养水平设立信息技术这门课程的学习范畴远大于计算机学科的内涵。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。只有教师转变教育观念，培养和强化信息意识，开发和利用网上信息为教学服务，才能努力创设培养信息素养的学习环境，组织引导学生使用多媒体手段，全方位地感知，认识学习对象，创造性地解决问题。三、研究特点，健全课程的教研评价体系要逐步建立和完善信息技术课程教育教学研究，并充分发挥其作用，加强学信息技术课程建设，参照其它相关学科的成果，根据信息技术课程的自身特点，系统地进行信息技术课程与教材理论研究，探究符合信息技术课程特点的教学模式、教学方法和教学评估手段，构建适合农村中小学信息技术课程体系。根据需要派送信息技术教师参加各级信息技术相关的培训，提高信息技术教师素质，促使信息技术教育课程健康发展。四、创新方法，激发学生的浓厚学习兴趣在授课过程中，教师要充分利用学科的特点和优势，采用多种灵活而有效的手段，展现出信息技术课独特的魅力，让学生从内心深处喜欢上本学科，激发学生的学习兴趣。比如教师可以将教学内容变成学习任务，一边引导，一边让学生动手实践，学生在动手过程中，会充分利用自己已有的电脑知识，主动思考，主动探索，直到完成教学任务。这个过程，既让学生掌握熟练的电脑技术，又能体验到成功的喜悦。因此，我们要高度重视上述问题，走出信息技术教育的困境，开创一条适合自身发展的道路，充分利用各种教育资源，培养学生信息素养，为本校教师事业做出自己应有的贡献。潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材1、不要轻言放弃1FMEa潜在的失效模式与效应分析(FMEA)FMEa2FmEa第一章FMEA简介FmEa3FMEaFMEAFailureModeEffectAnalysis一、定义种方法是支持风险管理和持续改进的一个重要部分确保在产品和过程开发过程(APQP产品质量先期策划)中潜在问题被考虑和阐明并进行处理的分析方法。重点针对设计(产品或过程)、功能和任何应用变更评审以及潜在失效导致的风险进行讨论。FMEa4FmEa二、特点」事前行为适时性是成功实施FMEA的重要因素,事前花时间适当地完成FMEA分析,能够更容易、低成本对j品/过程进行修改,从而减轻事后修改的分析小组活动是多方论证小组的集体化知识的结果文件化FMEA分析是一份动态文件,应被应用于产品寿命周期全过程,确保始终反应最新的状态及最新的措施,包括在开始生产之后的措施FmEa5FMEa最高管理者作用资源保证A、FMEA开发是小组活动’必要时应获得培训的保障B丶FMEA开发涉及整个产品实现过程,确保必要的时间2、最高管理者责任A、FMEA的开发和维护负有责任和所有权。FMEa6FMEAFMEA应用情况情况1;新设计丶新技术或新过程。范围:完成设计丶技术、过程情况2:修改现有的设计或过程范围∶注于设计和过程修改、可能的相互作用,基于修改售后市场反馈’可包括法律法规要求变更情况3:在一个新的环境丶地点丶应用或使用信息资料中现有设计或过程的应用。范围:重点尖注新环境丶地点丶应用方法在现有设计或过程基础上产生的影响。FMEA7FMEA四、FMEA的种类系统-FMEA研究的是系统部件丶模块之间的接口系和相互作用’为避免产生系统上的设计缺陷0/设计mEA研究的是原件丶部件的设计·涉及∶设计原材料选择、(加工和装配)过程-FMEA研究生产过程的策划,为避免策划、加工丶装配中的缺陷,涉及人丶机器丶材料丶环境丶工装模具和方法。FMEA8FMea五、FMEA分析的前提1、组成小组:FMEA开发是一个多方论证的小组责任2、定义顾客:FMEA的开发源于顾客。3丶、定义范围:界定FMEA分析的界限,保持方向和重点的一致性。FMea9FMea3.1定义范围需要包含什么和需要排除什么确立FMEA分析的界限可使用工具:功能模式例如:系统方块图子系统参数图零部件接口图过程流程图关系矩阵图FMea10潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件11潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件12潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件13潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件14潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件15潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件16潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件17潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件18潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件19潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件20潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件21潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件22潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件23潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件24潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件25潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件26潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件27潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件28潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件29潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件30潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件31潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件32潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件33潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件34潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件35潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件36潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件37潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件38潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件39潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件40潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件41潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件42潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件43潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件44潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件45潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件46潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件47潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件48潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件49潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件50潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件51潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件52潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件53潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件54潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件55潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件56潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件57潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件58潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件59潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件60潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件61潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件62潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件63潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件64潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件65潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件66潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件67潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件68潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件69潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件70潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件71潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件72潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件73潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件74潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件75潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件76潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件77潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件78潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件79潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件80潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件81潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件82潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件83潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件84潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件85潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件86潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件87潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件88潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件89潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件90潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件91潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件92潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件93潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件94潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件95潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件96潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件97潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件98潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件99潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件100潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件101潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件102潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件103潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件104潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件105潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件106潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件107潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件108潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件109潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件110潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件111潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件112潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件113潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件114潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件115潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件116潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件117潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件118潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件119潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件120潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件121潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件122潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件123谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷124潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。FMEa潜在的失效模式与效应分析(FMEA)FmEa第一章FMEA简介一个考生进入考场后,他的数学知识与数学能力就是一个定值了,如何将自己的水平在短短的120分钟内表现在答卷上,这不仅需要有很好的基础知识和较强的数学能力,而且必须具备良好的心理素质和适当的考试技术。根据高考数学的特点,怎样来参加考试及在考试过程中如何正常发挥水平乃至高水平发挥,这除了基本功面外,更重要的一点是考试的“技艺战术”问题,即考试的策略问题。本文就如何参加高考谈两个方面的问题,先谈几点建议,后谈高考解题的基本思维和规律。一、保持内紧外松的临战状态1、考生在考试前一、二周陆续放松,进入临战状态,并进行生物钟的调节,让自己的作习时间安排得与高考同步。在这段时间内,要保持情绪的稳定、降低学习强度,增加睡眠时间,进行轻微的活动,增加体质,熟悉考试细则,作不要的物质准备,在一种宁静的气氛中,只要做复习的识证性的复习工作。2、考离家前,要按预先列好的清单带好一应用具,如准考证、文具等,否则进土考场后又为忘这忘那引起不必要的焦虑和恐慌,影响考试的发挥。3、考试过程要放得开,挺得住,精神集中,心态和平,善于暗示自我,还要认识到个别题目不会做,个别科目未能发挥应有的水平都是正常现象,不必大惊小怪,惊慌失措,自乱阵脚,要保持良好的心态,全身心投入,坚持做好每一题,用好每一分每一秒,不到时间决不放弃,发扬“生命不止、战斗不息”的顽强作风,相信坚持就是胜利。二、使用适应高考的策略高考的性质与平时的训练不同,高考的形式也与平时的作业有很大的区别,如时间的限制性,分数的选拔性,评分的阶段性等,都要我们采取一些不同平时的解题措施,再次提两条建议:1、由于高考时间的限制,因此拿到题后要迅速解决“从何处下手”,“向何方前进”这两个基本问题,这与平时作业没有时间限制有很大的区别,高考有明显的速度要求。据资料统计:一套高考数学试题通常控制在2000个印刷符号,若以每分钟300—400个符号的速度审题,约需5—7分钟,考虑到有题目要反复阅读,实际需要时间不少于12分钟,书写主要用于解答题约3000个印刷符号,若按每分钟150个印刷符号书写大约28分钟,也就是说看清楚土模后直接抄写答案都得40分钟,留给思考、草算、文字组织和复查的时间只要80分钟,平均到每道题(通常22道题,近30个问)保证不了3分钟,为了给解答留下思考时间,选择、填空题就应在一、二分钟之内解决,解决不了就跳过去,不能纠缠解答题中容易题也只能边想边写,节省时间。对于客观题与主观题的时间分配应以4:6为宜,具体到每一道题,一旦找到了解题思路,书写要见简明扼要,快速规范不能拉泥带水,罗嗦重复,更不能添蛇画足,注意知识的得分点,对于设计初中知识的可以直接写出结论,须知“言多必失”,多写一步就是多出现一个错误的机会,就多占用了后面高分题的时间,叫做“潜在丢分”。如解应用题或排列组合问题时,在引进所需字母后可写。依题意”直接写出数字模型,话件题目较长时,多用。原点二”,这就节约了很多时间。2、灵活机动,由于高考题量大,且实行“分段评分”,所以考生必须作心理换位,从平时做作业的“全做全对”要求,转到立足于完成部份题目的部份上来,并积极争取“分段得分”。即合理应用数学解题策略,使所掌握的知识能充分表示出来,并转化为得分点,比如:分解分步的解题策略;引理或中途点的解题策略;以退求进的解题策略;正难则反的解策略;从特殊到一般的解题策略等解题技术,使得进可以全题解决,退可以分段得分。三、运用应对选拔的考试技术高考是选拔性考试,从技术上考虑,有两点建议,即制定科学的解题程序,树立“进入录取线”的全局意识。这就是说要尽量避免因“顺序答题、自然书写”所带来的缉私户性的失分,对次提出五点建议:一是提前进入角色;二是迅速摸清题型;三是执行“三个”循环；四是做到“四先四后”;五是答题”一快一慢”。对每条建议作如下说明:1、提前进入角色是那到试卷前半小时,应让细胞开始简单数学活动,让大脑进入单一的数学情景,这不仅能转移临考前的焦虑,而且有利于把最佳竞技状态带进考场,这个过程跟体育比赛中“热身”一样,具体操作如下:清点用具是否齐全,把一些重要的数据,常用的公式,重要的定理过过电影,同学之间互问互答一些不大复杂的问题,但要注意提出的问题不能太难,否则回出现紧张情绪。2、迅速摸清“题情”。刚拿到试卷,一般心情比较紧张,思考问题尚未进入高潮,不要匆忙答题,可先从头尾正面反面览一遍全卷,弄清全卷有几页,几题,印刷是否完整、清晰,尤其认真读试卷说明与各类题型的指导语。3、执行“三个循环”,这就是讲完整解答一套试题可经过三个循环,一头一尾两个小循环,各用时10分钟左右,中间一个大循环用时近100分钟。第一循环通览全卷,先作简单的第一遍解答是第一个小循环,按高考题的难度比例3:5:2计算,可先做30％的容易题,获二、三十分,同时把情绪稳定下来,将思维推向高潮。第二个循环用时100分钟,基本完成全卷,会做的都做完了,在这个大循环中,要有全局意识,能整体把握,并要执行“四先四后”,“一快一慢”的原则。第三个循环查收尾,用大约10分钟的时间来检查解答并实施“分段得分”,对于大多数考生来说,不可能字第二个循环中答对所有题目,因此要对那些答不全或答后一关,即使做完了题目,也要复查,防止“会而不对,对而不全”,这一步是正常发挥乃至超水平发挥不可缺少的一步,否则将遗憾终身。4、做到“四先四后”,考虑到满分卷极少数的,绝大多数考生都只能答部份题或题目的部份,执行好“四先四后”的技术是明智的。即:先易后难；先熟后生；先高后低；先同后异。5、答题“一快一慢”:这就是说审题要慢,答题要快。审题要慢:是说题目本身包含无数个信息,问题是你将如何将这无数个信息通过加工、整理成你的有用的东西。这就是需要逐字逐句看清楚,力求从语法结构、逻辑关系、数学含义、解答形式、数据要求等各方法弄懂这一步不要怕慢。“成在审题,败在审题”。总之,在解高考试题时,知识能力固然重要,但考试技术也是不可缺少的。随着课程改革的不断深入和区域经济的不断发展，信息技术课程作为中小学学生接受计算机普及教育的主渠道，越来越受到广大教育工作者的重视。目前，绝大部分农村中学都开设了信息技术课程。但是农村中学因受诸多因素的影响，在教学实践中仍然存在很多问题，需要应起广大同仁的重视，现分述如下。一、教育观念滞后，课程学习不受重视虽然我国一直在大力提倡和积极实施素质教育，但长期以来应试教育的影响却根深蒂固，导致在教学实践中处处弥漫着严重的功利主义色彩，严重影响了信息技术科的有效开展，教育课程在中小学课程体系中的地位难于得到保证。更严重的是受高考指挥棒的功利性影响，学生中普遍存在着不重视信息技术课程的问题。因此在授课过程中，许多学生只关心浏览网页、打游戏、看电影等与课堂活动无关的事情，教师不能实现有效的课堂管理，不能高质量地完成课堂任务。二、资金投入不足，硬件设施更新缓慢实施信息技术教学，其前提条件是需要一定数量的计算机设备设施。在广大农村中学，现在仍然是大班额教学，班级人数一般在60人左右，要构建一个能容纳六十台电脑的多媒体教室，至少得二十万元，而对高中来说，这样的教室至少需要两个，所以最大的困难就是资金不足，四十万元对于一所农村中学来说并不是一个小数目，除非专项资金的支持，靠自身的经济条件是很难配备的。同时，也是受资金投入的影响，很多农村中学对现有的信息技术设备设施更新缓慢，达不到新时期信息技术课程教育的要求。三、缺乏教研体制，教师理念有待提高因为高考科目不涉及信息技术，所以教育主管部门分配给学校的教师名额有限，导致学校专业教师相对紧缺。同时教育主管部门很少组织信息技术培训学习项目，信息技术教师对外交流的机会很少，对当前信息技术课程教学的认识比较肤浅，不能与时俱进，单一的知识结构和零星的信息技术远远不能满足信息技术课程教学需要。特别是在广大农村地区没有建立完整的信息技术教学研究体制，很少组织连片教研活动，教师没有相互学习和提高的机会，教学理念陈旧，难以让学生获得有用的技能。四、教学方法单一，不能激发学习兴趣不少信息技术教师存在“学科本位”的思想，在教学的过程中把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学方法，只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，甚至把学习计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，教学方法单一，不能体现出信息技术本身的学科优势，没有充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，很难调动学生的学习积极性，大大降低了信息技术教育的应有价值。作为一名农村中学教师，本人认为要使农村中学信息技术教学取得应有的效果，应从以下几方面努力，切实解决教学中存在的问题。一、多措并举，改变课程的现存不利因素高考制度没有改变，信息技术教师就要改变自己，以积极的姿态来适应当前教育的发展。一是要充分利用学校图书馆的资料和网络资源，关注最新动态，提升自身信息技术素养。二是要充分利用有限的培训机会，认真聆听专家学者的教研成果，拓展自己的学术视野。三是随时记录自己的教学心得和教研感悟，积极撰写科研论文。学校也要通过项目配套、集资、自筹资金等途径，及时更新教学设施，建构远程教育接收系统和开通互联网，为信息技术课程教育教学作好物质保障。二、更新观念，提高教师的信息素养水平设立信息技术这门课程的学习范畴远大于计算机学科的内涵。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。只有教师转变教育观念，培养和强化信息意识，开发和利用网上信息为教学服务，才能努力创设培养信息素养的学习环境，组织引导学生使用多媒体手段，全方位地感知，认识学习对象，创造性地解决问题。三、研究特点，健全课程的教研评价体系要逐步建立和完善信息技术课程教育教学研究，并充分发挥其作用，加强学信息技术课程建设，参照其它相关学科的成果，根据信息技术课程的自身特点，系统地进行信息技术课程与教材理论研究，探究符合信息技术课程特点的教学模式、教学方法和教学评估手段，构建适合农村中小学信息技术课程体系。根据需要派送信息技术教师参加各级信息技术相关的培训，提高信息技术教师素质，促使信息技术教育课程健康发展。四、创新方法，激发学生的浓厚学习兴趣在授课过程中，教师要充分利用学科的特点和优势，采用多种灵活而有效的手段，展现出信息技术课独特的魅力，让学生从内心深处喜欢上本学科，激发学生的学习兴趣。比如教师可以将教学内容变成学习任务，一边引导，一边让学生动手实践，学生在动手过程中，会充分利用自己已有的电脑知识，主动思考，主动探索，直到完成教学任务。这个过程，既让学生掌握熟练的电脑技术，又能体验到成功的喜悦。因此，我们要高度重视上述问题，走出信息技术教育的困境，开创一条适合自身发展的道路，充分利用各种教育资源，培养学生信息素养，为本校教师事业做出自己应有的贡献。潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材1、不要轻言放弃125FMEa潜在的失效模式与效应分析(FMEA)FMEa126FmEa第一章FMEA简介FmEa127FMEaFMEAFailureModeEffectAnalysis一、定义种方法是支持风险管理和持续改进的一个重要部分确保在产品和过程开发过程(APQP产品质量先期策划)中潜在问题被考虑和阐明并进行处理的分析方法。重点针对设计(产品或过程)、功能和任何应用变更评审以及潜在失效导致的风险进行讨论。FMEa128FmEa二、特点」事前行为适时性是成功实施FMEA的重要因素,事前花时间适当地完成FMEA分析,能够更容易、低成本对j品/过程进行修改,从而减轻事后修改的分析小组活动是多方论证小组的集体化知识的结果文件化FMEA分析是一份动态文件,应被应用于产品寿命周期全过程,确保始终反应最新的状态及最新的措施,包括在开始生产之后的措施FmEa129FMEa最高管理者作用资源保证A、FMEA开发是小组活动’必要时应获得培训的保障B丶FMEA开发涉及整个产品实现过程,确保必要的时间2、最高管理者责任A、FMEA的开发和维护负有责任和所有权。FMEa130FMEAFMEA应用情况情况1;新设计丶新技术或新过程。范围:完成设计丶技术、过程情况2:修改现有的设计或过程范围∶注于设计和过程修改、可能的相互作用,基于修改售后市场反馈’可包括法律法规要求变更情况3:在一个新的环境丶地点丶应用或使用信息资料中现有设计或过程的应用。范围:重点尖注新环境丶地点丶应用方法在现有设计或过程基础上产生的影响。FMEA131FMEA四、FMEA的种类系统-FMEA研究的是系统部件丶模块之间的接口系和相互作用’为避免产生系统上的设计缺陷0/设计mEA研究的是原件丶部件的设计·涉及∶设计原材料选择、(加工和装配)过程-FMEA研究生产过程的策划,为避免策划、加工丶装配中的缺陷,涉及人丶机器丶材料丶环境丶工装模具和方法。FMEA132FMea五、FMEA分析的前提1、组成小组:FMEA开发是一个多方论证的小组责任2、定义顾客:FMEA的开发源于顾客。3丶、定义范围:界定FMEA分析的界限,保持方向和重点的一致性。FMea133FMea3.1定义范围需要包含什么和需要排除什么确立FMEA分析的界限可使用工具:功能模式例如:系统方块图子系统参数图零部件接口图过程流程图关系矩阵图FMea134潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件135潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件136潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件137潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件138潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件139潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件140潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件141潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件142潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件143潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件144潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件145潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件146潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件147潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件148潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件149潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件150潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件151潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件152潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件153潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件154潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件155潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件156潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件157潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件158潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件159潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件160潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件161潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件162潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件163潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件164潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件165潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件166潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件167潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件168潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件169潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件170潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件171潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件172潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件173潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件174潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件175潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件176潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件177潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件178潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件179潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件180潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件181潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件182潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件183潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件184潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件185潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件186潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件187潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件188潜在失效模式及后果分析(FMEA)—培训教材课件189潜