物流进货入库作业课件

物流进货入库作业（精选）物流进货入库作业（精选）物流进货入库作业（精选）单元三进货人库作业进货作业流程口基本的环节包括商品从货运卡车上卸货、点数、分类、验收,并搬运到配送中心的储存地点。口其流程确定进货目标检查单据文件货车到达验收检查卸货记录进货信息分类入库储存一、直面现状当前，不少农村小学生对写作文不感兴趣，有的甚至“谈写色变”，为什么呢？二、现状分析1.学生的原因。农村学生长期生活在交通不便、信息闭塞的环境下，对周围的事物往往习以为常，听而不闻，视而不见，他们整天有干不完的家务、农活。他们不喜欢读课外书，也没有条件读课外书，从而知识面窄，到写作文时，无内容可写，没话可说，头脑一片空白。一句话，“巧妇难为无米之炊”。2.教师自身的原因。大部分农村教师，虽然上一般的课文都有教案，但上作文课，他们一般都没有写教案，只是出了个题目，指导一下，就让学生写作文。这样，学生写出来的作文五花八门，牛头不对马嘴，让人哭笑不得。或者有的教师干脆把范文抄到黑板上，然后让学生克隆到自己的作文本上，这样学生的作文，千篇一律，千人一面。要么就是教师讲得太多，从审题、选材到确定中心，从开头、中间讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生写起作文来，还是无所适从。一句话：教师根本不懂如何教作文。那么，怎样才能走出这样的困境呢？三、解决措施1.在观察中导写。农村的生活多姿多彩，作为一线教师，要正确引导学生去观察大自然的花草树木、飞虫鸟兽和人们的生活，让他们体验、感受生活的美，然后指导他们把自己喜欢的事物或自己的喜怒哀乐写下来，在指导的过程中，教师也可以写“下水文”，给学生树立榜样，让学生从中吸取某些长处。2.在阅读中仿写。阅读是写作的基础，只有通过大量阅读才能积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。农村的孩子很少能读到课外书，所以教师应从课文入手，因为教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹，教师要想办法为学生架设迁移的桥梁，通过引导，培养他们模仿写作的能力。每学一篇课文，我都要求学生摘抄好词句和精彩片断，有一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，我让他们悟其法、学其法、用其法，写一篇作文，如：学了《我爱故乡的杨梅》，我引导学生写一种自己喜欢的蔬菜或水果。于是有的学生写了《我爱故乡的龙眼》，有的学生写了《我爱家乡的蕹菜》等文章，写出了自己的真情实感。3.在说中导写。把口头语言转化为书面语言，这是最基础的写作训练，但对农村学生来说是最困难的，因为农村学生说的是方言，他们一直惯用方言来表达自己的思想，一旦要转化为有字眼的书面语言，他们往往感到无所适从。因此，在这个训练环节上要有过渡的形式：先用方言表达一次，再引导学生转化为普通话（即用普通话表达一次），最后把自己所说过的原话记录下来。训练的过程要有坡度，先引导学生从写一个句子开始，再到写一个句群，最后把自己看到的、听到的、想到的都写下来。在写的过程中，教师不能要求太高，只要求怎样把内容写具体即可，这样，可解除学生心理不必要的负担。4.在画中导写。先让学生画一幅自己喜欢的图画，然后引导学生把画的内容写下来。有的学生画自己喜欢的春景图，于是我就引导学生把春天的景物特点写下来；有的学生画秋天的果园，于是我引导学生按一定顺序把秋天的果园写下来；有一些学生画自己喜欢的小动物，我就引导他们把自己所画的动物的形状、神态、特点和生活习性等内容写下来，在以上的描写过程中，也可以加上自己的想像，使写出的文章更丰富一些。5.在做中导写。日常学习生活中，学生做的事情很多，如：回到家时要洗碗、放牛、做饭等；自然课上做小实验，活动课上做游戏等，教师可以引导学生把做过的内容写下来。例如：我在教学中，把作文课改为游戏课，课堂上教师亲自带领学生做游戏，如做“贴鼻子比赛”、“击鼓传花”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“拔河比赛”等游戏，然后指导学生把做的过程写下来，学生玩过、做过再写，由于亲身经历了，他们的感受非常的真切，过程也非常清晰，要求他们把这些完整的过程和真切的感受记录下来，一般能写好。6.在想像中导写。鲁迅说：“孩子是可以敬服的。他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他们想飞上天空，他们想潜入蚁穴。”教师要善于挖掘，巧于设计，相信学生会给我们许多惊喜，例如：学习《一个小村庄的故事》，我让学生根据文中“在一片河坡上，曾有过一个美丽的小村庄”来想像小村庄曾经有过的美丽。有的学生通过想像，按一年四季的变化编织出小村庄中人与自然和谐相处的美丽画面。农村小学作文教学，就目前而言确实存在“难”处。但只要我们一线教师一方面加强自身学习，博览群书，开阔视野，提高自身写作水平，另一方面，根据当地实际，采取得当的措施和方法，那“教师难教，学生难写”的作文教学局面是完全可以改变的。【摘要】本文通过对农村小学3―5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外闭读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。一、调查目的“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读界面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。然而农村小学生由于各种条件的限制，同现行的《语文课程标准》对课外阅读的要求相去甚远，学生的阅读现状并不容乐观。本文通过对农村小学3―5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外阅读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。二、调查对象与方法随机抽取农村小学3-5年级的全体学生，采用问卷调查的方法进行了调查。三、调查结果分析对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：1.学生是否喜欢对科学的阅读调查表明：57％的学生表示非常喜欢阅读，33％的学生表示比较喜欢阅读，只有10％的学生则表示不大喜欢阅读。可见大部分的学生从态度上来讲，主观的意志还是比较喜欢阅读的。然而在实际生活中却又是很少看课外书的，四、五年级每天看书的不到10％，有一半以上的学生则很少看书，从中我们发现学生阅读的频率不高，喜欢看是一回事，数据表明更多的学生很少去看课外书。2.学生对科学阅读的方法掌握不够“授之以鱼不如以渔”，一个科学的阅读方法可以让学生事办功倍，一个好的阅读习惯可以让学生终身受益。然而我们在阅读中发现动笔看书的学生并不多，而作笔记的大多停留在好词好句的摘录上，能坚持写读后感的只有12％。以下是两份有关阅读习惯的调查分析报告。表3，关于阅读习惯的调查“碰到不认识的字，怎么办”这些数据表明学生即使有阅读也只是停留在词句的摘录方面，很少有深层次的精读赏读，缺少正确的读书方法。在调查中我们还发现有75％的学生希望学校能开设课外阅读指导课，希望老师在阅读课上指导大家读。3.学生阅读的面不够宽阅读是一场心灵的对话，读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。但我们在调查中发现，学生在最喜欢的读物类型选择中，48％的学生喜欢读有助于提高学习成绩类的辅导书籍，如作文辅导、奥数等；40％的学生喜欢读文学类的书籍15％的学生喜欢读漫画类的书；21％的学生喜欢的科普类。学生家中藏书的不多，学校存书量的不足，导致学生阅读范围窄小，阅读面不宽，成为学生提高阅读能力的障碍之一。四、相关的对策1、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。要让学生养成看课外书的习惯，首先让学生爱读书。学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力，教师需成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。(1)榜样引路。“榜样的力量是无穷的”，青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范。(2)故事或问题引趣。教师选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理特点的故事，作生动形象的讲述，在学生听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，再引导他们自己去看看。(3)引导归因。海德的“归因理论”认为人们需要控制周围的环境。预见他人的行为，只有这样，才能更好地在复杂多变的社会生活申生活。借鉴他的理论，我们试着让学生自己的课外阅读行为结合榜样进行归因，让他们明确自己的不足，知道自己的努力方向。针对学生的逸一心理特点，我们可通过开展有趣的读书活动，如“读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、每月一辩”等形式，让学生在这大舞台上进行实际锻炼，体验成功。(4)巧借课文激趣。例如：在教学《我要一本书》一文时，学生产生了和幼儿时的罗蒙诺索夫同样的疑问：天上的星星为什么不会掉下来?教师鼓励学生到阅览室借阅《十万个为什么》、《少年百科知识丛书》，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣a-(5)为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。这样有助于学生把阅读同舒适相联系，，不会对阅读产生厌倦。我们可以在各班开设图书角，贴几张有关读书名人名言。有条件的可以建议家长为孩子建立一个小小的图书室，每月购书一册。2、注重阅读方法的指导搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。加强课外阅读，是不是说课内的阅读教学就不重要了呢?当然不是。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们在课堂要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法。然后在课外求拓展、求提高。(1)精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。在阅读教学中，我们给学生多一些自主选择，、引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读时边读边想。对于其他略读内容，则引导学生根据自己阅读的需要，与精读部分有机结合起来，对文章进行整体地把握学习。(2)摘录与随感。在课堂教学之中注重指导学生在学习完一篇课文后，要随时摘录精美的词句、片段，深有感触的要写读书心得和读后感想。同时，教师给予批改，这样避免学生在课外阅读中过多注重故事情节而收效甚微的不良的方法，提高阅读的实效性。(3)欣赏与质疑。别林斯基曾说过“我们必须学会这样一种本领，吸取精华，扬弃糟粕。”阅读也是一样，要引导学生学会欣赏文章的优美之处。同时鼓励学生敢于质疑问难，在批判中阅读，在欣赏中阅读。(4)诵读与背诵。“读书百遍，其义自现”，这是一种经典的恒古的读书方法。对于课外阅读，我们也大力提倡多读多背，熟读成诵。3、养成良好的阅读习惯给学生以阅读的自由，给学生充足的时间保证来完成大纲规定的阅读量，这就要求我们教师尽量减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”(1)读与思相结合。边读边想，领悟文章的思想，要读有所得。(2)读与写相结合，随时记下自己的心得体会，坚持写读后感想。(3)读与画相结合，鼓励学生根据文章的内容合理想象，给文章配上插图。同时，我们对高年级的学生提高要求，努力把外部动机转化为内部激励，让学生通过自我要求，自我激励，使习惯成为一种较稳定的个性心理品质。如建立一本阅读评价本，每天给自己一句表扬，随时进行自我评价。物流进货入库作业（精选）物流进货入库作业（精选）物流进货入库1单元三进货人库作业单元三进货人库作业2进货作业流程口基本的环节包括商品从货运卡车上卸货、点数、分类、验收,并搬运到配送中心的储存地点。口其流程确定进货目标检查单据文件货车到达验收检查卸货记录进货信息分类入库储存进货作业流程3主要内容预收货作业卸货作业验收作业入库上架作业主要内容4物流进货入库作业课件5物流进货入库作业课件6物流进货入库作业课件7物流进货入库作业课件81.3管理技能——优缺点优点1.预检可以第一时间指导到货是否为错到货品,避免重复装卸作业,浪费成本;2.可以知道订单信息是否已经在信息系统里处理完毕,避免订单过期,或早到;3.核对数量和金额,避免退货的可能性缺点:1.增加了一个作业环节,增加成本和资源2.只对单证验证,不能准确了解实物情况,特别是质量问题。1.3管理技能——优缺点91.3管理技能——差异处理问题处理方法信息系统里找不到与到货单匹配的订与信息中心联系,确认是否为漏做单,如是,则补充,如不是,则拒收订单信息与到货单信息不一致要求供应商代表在到货单上注明差异情况,并更正差异1.3管理技能——差异处理10物流进货入库作业课件11物流进货入库作业课件12物流进货入库作业课件13物流进货入库作业课件14物流进货入库作业课件15物流进货入库作业课件16物流进货入库作业课件17物流进货入库作业课件18物流进货入库作业课件19物流进货入库作业课件20物流进货入库作业课件21物流进货入库作业课件22物流进货入库作业课件23物流进货入库作业课件24物流进货入库作业课件25物流进货入库作业课件26物流进货入库作业课件27物流进货入库作业课件28物流进货入库作业课件29物流进货入库作业课件30物流进货入库作业课件31物流进货入库作业课件32物流进货入库作业课件33物流进货入库作业课件34物流进货入库作业课件35物流进货入库作业课件36物流进货入库作业课件37物流进货入库作业课件38物流进货入库作业课件39物流进货入库作业课件4036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!41物流进货入库作业（精选）物流进货入库作业（精选）物流进货入库作业（精选）单元三进货人库作业进货作业流程口基本的环节包括商品从货运卡车上卸货、点数、分类、验收,并搬运到配送中心的储存地点。口其流程确定进货目标检查单据文件货车到达验收检查卸货记录进货信息分类入库储存一、直面现状当前，不少农村小学生对写作文不感兴趣，有的甚至“谈写色变”，为什么呢？二、现状分析1.学生的原因。农村学生长期生活在交通不便、信息闭塞的环境下，对周围的事物往往习以为常，听而不闻，视而不见，他们整天有干不完的家务、农活。他们不喜欢读课外书，也没有条件读课外书，从而知识面窄，到写作文时，无内容可写，没话可说，头脑一片空白。一句话，“巧妇难为无米之炊”。2.教师自身的原因。大部分农村教师，虽然上一般的课文都有教案，但上作文课，他们一般都没有写教案，只是出了个题目，指导一下，就让学生写作文。这样，学生写出来的作文五花八门，牛头不对马嘴，让人哭笑不得。或者有的教师干脆把范文抄到黑板上，然后让学生克隆到自己的作文本上，这样学生的作文，千篇一律，千人一面。要么就是教师讲得太多，从审题、选材到确定中心，从开头、中间讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生写起作文来，还是无所适从。一句话：教师根本不懂如何教作文。那么，怎样才能走出这样的困境呢？三、解决措施1.在观察中导写。农村的生活多姿多彩，作为一线教师，要正确引导学生去观察大自然的花草树木、飞虫鸟兽和人们的生活，让他们体验、感受生活的美，然后指导他们把自己喜欢的事物或自己的喜怒哀乐写下来，在指导的过程中，教师也可以写“下水文”，给学生树立榜样，让学生从中吸取某些长处。2.在阅读中仿写。阅读是写作的基础，只有通过大量阅读才能积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。农村的孩子很少能读到课外书，所以教师应从课文入手，因为教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹，教师要想办法为学生架设迁移的桥梁，通过引导，培养他们模仿写作的能力。每学一篇课文，我都要求学生摘抄好词句和精彩片断，有一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，我让他们悟其法、学其法、用其法，写一篇作文，如：学了《我爱故乡的杨梅》，我引导学生写一种自己喜欢的蔬菜或水果。于是有的学生写了《我爱故乡的龙眼》，有的学生写了《我爱家乡的蕹菜》等文章，写出了自己的真情实感。3.在说中导写。把口头语言转化为书面语言，这是最基础的写作训练，但对农村学生来说是最困难的，因为农村学生说的是方言，他们一直惯用方言来表达自己的思想，一旦要转化为有字眼的书面语言，他们往往感到无所适从。因此，在这个训练环节上要有过渡的形式：先用方言表达一次，再引导学生转化为普通话（即用普通话表达一次），最后把自己所说过的原话记录下来。训练的过程要有坡度，先引导学生从写一个句子开始，再到写一个句群，最后把自己看到的、听到的、想到的都写下来。在写的过程中，教师不能要求太高，只要求怎样把内容写具体即可，这样，可解除学生心理不必要的负担。4.在画中导写。先让学生画一幅自己喜欢的图画，然后引导学生把画的内容写下来。有的学生画自己喜欢的春景图，于是我就引导学生把春天的景物特点写下来；有的学生画秋天的果园，于是我引导学生按一定顺序把秋天的果园写下来；有一些学生画自己喜欢的小动物，我就引导他们把自己所画的动物的形状、神态、特点和生活习性等内容写下来，在以上的描写过程中，也可以加上自己的想像，使写出的文章更丰富一些。5.在做中导写。日常学习生活中，学生做的事情很多，如：回到家时要洗碗、放牛、做饭等；自然课上做小实验，活动课上做游戏等，教师可以引导学生把做过的内容写下来。例如：我在教学中，把作文课改为游戏课，课堂上教师亲自带领学生做游戏，如做“贴鼻子比赛”、“击鼓传花”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”、“拔河比赛”等游戏，然后指导学生把做的过程写下来，学生玩过、做过再写，由于亲身经历了，他们的感受非常的真切，过程也非常清晰，要求他们把这些完整的过程和真切的感受记录下来，一般能写好。6.在想像中导写。鲁迅说：“孩子是可以敬服的。他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他们想飞上天空，他们想潜入蚁穴。”教师要善于挖掘，巧于设计，相信学生会给我们许多惊喜，例如：学习《一个小村庄的故事》，我让学生根据文中“在一片河坡上，曾有过一个美丽的小村庄”来想像小村庄曾经有过的美丽。有的学生通过想像，按一年四季的变化编织出小村庄中人与自然和谐相处的美丽画面。农村小学作文教学，就目前而言确实存在“难”处。但只要我们一线教师一方面加强自身学习，博览群书，开阔视野，提高自身写作水平，另一方面，根据当地实际，采取得当的措施和方法，那“教师难教，学生难写”的作文教学局面是完全可以改变的。【摘要】本文通过对农村小学3―5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外闭读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。一、调查目的“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读界面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。然而农村小学生由于各种条件的限制，同现行的《语文课程标准》对课外阅读的要求相去甚远，学生的阅读现状并不容乐观。本文通过对农村小学3―5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外阅读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。二、调查对象与方法随机抽取农村小学3-5年级的全体学生，采用问卷调查的方法进行了调查。三、调查结果分析对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：1.学生是否喜欢对科学的阅读调查表明：57％的学生表示非常喜欢阅读，33％的学生表示比较喜欢阅读，只有10％的学生则表示不大喜欢阅读。可见大部分的学生从态度上来讲，主观的意志还是比较喜欢阅读的。然而在实际生活中却又是很少看课外书的，四、五年级每天看书的不到10％，有一半以上的学生则很少看书，从中我们发现学生阅读的频率不高，喜欢看是一回事，数据表明更多的学生很少去看课外书。2.学生对科学阅读的方法掌握不够“授之以鱼不如以渔”，一个科学的阅读方法可以让学生事办功倍，一个好的阅读习惯可以让学生终身受益。然而我们在阅读中发现动笔看书的学生并不多，而作笔记的大多停留在好词好句的摘录上，能坚持写读后感的只有12％。以下是两份有关阅读习惯的调查分析报告。表3，关于阅读习惯的调查“碰到不认识的字，怎么办”这些数据表明学生即使有阅读也只是停留在词句的摘录方面，很少有深层次的精读赏读，缺少正确的读书方法。在调查中我们还发现有75％的学生希望学校能开设课外阅读指导课，希望老师在阅读课上指导大家读。3.学生阅读的面不够宽阅读是一场心灵的对话，读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。但我们在调查中发现，学生在最喜欢的读物类型选择中，48％的学生喜欢读有助于提高学习成绩类的辅导书籍，如作文辅导、奥数等；40％的学生喜欢读文学类的书籍15％的学生喜欢读漫画类的书；21％的学生喜欢的科普类。学生家中藏书的不多，学校存书量的不足，导致学生阅读范围窄小，阅读面不宽，成为学生提高阅读能力的障碍之一。四、相关的对策1、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。要让学生养成看课外书的习惯，首先让学生爱读书。学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力，教师需成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。(1)榜样引路。“榜样的力量是无穷的”，青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范。(2)故事或问题引趣。教师选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理特点的故事，作生动形象的讲述，在学生听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，再引导他们自己去看看。(3)引导归因。海德的“归因理论”认为人们需要控制周围的环境。预见他人的行为，只有这样，才能更好地在复杂多变的社会生活申生活。借鉴他的理论，我们试着让学生自己的课外阅读行为结合榜样进行归因，让他们明确自己的不足，知道自己的努力方向。针对学生的逸一心理特点，我们可通过开展有趣的读书活动，如“读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、每月一辩”等形式，让学生在这大舞台上进行实际锻炼，体验成功。(4)巧借课文激趣。例如：在教学《我要一本书》一文时，学生产生了和幼儿时的罗蒙诺索夫同样的疑问：天上的星星为什么不会掉下来?教师鼓励学生到阅览室借阅《十万个为什么》、《少年百科知识丛书》，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣a-(5)为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。这样有助于学生把阅读同舒适相联系，，不会对阅读产生厌倦。我们可以在各班开设图书角，贴几张有关读书名人名言。有条件的可以建议家长为孩子建立一个小小的图书室，每月购书一册。2、注重阅读方法的指导搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。加强课外阅读，是不是说课内的阅读教学就不重要了呢?当然不是。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们在课堂要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法。然后在课外求拓展、求提高。(1)精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。在阅读教学中，我们给学生多一些自主选择，、引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读时边读边想。对于其他略读内容，则引导学生根据自己阅读的需要，与精读部分有机结合起来，对文章进行整体地把握学习。(2)摘录与随感。在课堂教学之中注重指导学生在学习完一篇课文后，要随时摘录精美的词句、片段，深有感触的要写读书心得和读后感想。同时，教师给予批改，这样避免学生在课外阅读中过多注重故事情节而收效甚微的不良的方法，提高阅读的实效性。(3)欣赏与质疑。别林斯基曾说过“我们必须学会这样一种本领，吸取精华，扬弃糟粕。”阅读也是一样，要引导学生学会欣赏文章的优美之处。同时鼓励学生敢于质疑问难，在批判中阅读，在欣赏中阅读。(4)诵读与背诵。“读书百遍，其义自现”，这是一种经典的恒古的读书方法。对于课外阅读，我们也大力提倡多读多背，熟读成诵。3、养成良好的阅读习惯给学生以阅读的自由，给学生充足的时间保证来完成大纲规定的阅读量，这就要求我们教师尽量减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”(1)读与思相结合。边读边想，领悟文章的思想，要读有所得。(2)读与写相结合，随时记下自己的心得体会，坚持写读后感想。(3)读与画相结合，鼓励学生根据文章的内容合理想象，给文章配上插图。同时，我们对高年级的学生提高要求，努力把外部动机转化为内部激励，让学生通过自我要求，自我激励，使习惯成为一种较稳定的个