学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件

学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用【知识目标】1.掌握顺序功能图的规则和根据控制系统绘制顺序功能图。2.掌握STL指令的编程方法和SFC的编程。3.掌握“起保停”的顺序功能图的编程■4.掌握“以转换为中心”的顺序功能图的编程5.掌握門LC控制系统多种工作方式编程。【能力目标】1.能够根据控制要求绘制控制系统顺序功能图。■2.能够根据控制要求应用基本指令实现門LC控制系统的编程。3.能正确连接PLC系统的电器回路。4.能合理分配O地址,绘制PLC控制接线图。5.能够按照顺序功能图通过不同的编程方法来灵活设计PLC程序。6.能够使用SFC进行PLC的编程5知识链接511顺序控制法概述经验设计方法对于一些较简单控制系统的设计比较奏效,这种设计方法主要是依靠设计人员的经验进行设计,对于复杂的系统经验设计方法一般设计周期长,不易掌握,系统交付使用后,维修困难。所以对设计人员的要求比较高,特别是要求设计较熟悉。对于初学者也不易掌握,因此下面介绍顺序控制设计法。所谓顺序控制设计法就是针对顺序控制系统的一种专门的设计方法这种设计方法很容易被初学者接受,对于有经验的工程也会提高设计的效萃,程序的调试、修改和阅读也很方便。PLC的设计者们为顺序控制系统的程序编制提供了大量通用和专用的箱魔延竹设计江成另部摔锼里毁力滤表图,使这让学生主动参与学习，体验和感悟科学探索的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探索过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。为此，必须十分重视教学方式的改变。一、充分利用化学实验的杠杆作用，激发学习积极性苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。初中学生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当的引导，很多学生是能够走上正常的学习道路上来的。化学中许多有趣的实验是能够吸引学生眼球的，告诉他们怎样写无字信（酚酞遇到碱变红或硝酸铅溶液遇到硫化钠溶液变黑色），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。这些化学现象使学生突发奇想，激发学生极大的兴趣，在轻松和愉快中探究化学奥秘。我所任教的一个学生郁××，特别喜欢化学，也非常喜欢化学实验，动手能力比较强，平时喜欢做实验，我适时的鼓励他学好基本知识，课余时间钻研一些兴趣实验，尽我所能为他提供实验场所。他曾对我说出了这样的体会；“亲自做实验，有种激动的感觉，在实验过程中也增加了实验的勇气，不仅增长了知识，而且也发现了许多问题，在解决问题的过程中，我们也获得了知识。所以我认为老师是伯乐，你不仅是一个施教者还在于你如何抓住学生的闪光点，挖掘学生的学习潜能。找到学生的学习增长点，这是新时代教师的基本素养。二、利用非智力因素的作用改进学习行为鲁迅先生说：小的时候，不把他当人，长大以后他就做不了人。孩子需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向，但是这种引导不是对学生行为的粗暴干涉。不是将教师的价值观强加于学生，而是采用弱价值引导的方法。所谓弱价值引导，就是教师要避免以一种高高在上的道德导师的面孔出现，避免以道德完人的身份对学生的所作所为指手划脚，而是在尊重学生的前提下，给学生正确的价值观和人生观引导。古人云“亲其师，才能信其道”，反之学生一开始对某学科不感兴趣，往往是因为老师给他留下很不好的印象。曾有这样一位学生，他在与我交流中向我透露一个秘密，为什么不喜欢学习数学，原因很简单，那就是数学老师批评他上课走神，他心理不服气，说自己在想问题没有走神，而老师又没有及时与他沟通，乃至于误会越来越深。从此着位学生就不喜欢学习数学了。所以师生之间的沟通交流是必不可少的一项教育活动。化学教师首先要对教育事业的爱，不计较个人的辛苦，满腔热情，满怀爱心地走进课堂。其次是对化学学科充满感情，要由衷地喜爱自己所教的学科，一方面在课堂上的言行举止都能透射出这种喜爱，另一方面，对学生化学学习成功的期待和自信是执著的，永不泯灭的。三是对学生的爱，这种爱应当是真挚的，而且是无差别的，如果老师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感到真诚的关怀，积极的期待和希望，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而升腾起对老师的信赖和依恋情。一个充满人性化的高效的课堂教学是情与序的完美融合，整个教学中达到和谐统一，此时的情集中表现为学生自动学习，对此时学习活动的无限兴趣和无比投入，对彼时学习活动的无限期待和无比自信即乐学。三、巧妙利用“拇指”“食指”教学对学生的教学，有这样一种说法，西方是“拇指文化”竖起大拇指表扬，东方是“食指文化”，专挑孩子的毛病，伸出食指指责。在具体的实践中，我们应该提倡“拇指教学”还是“食指教学”呢？事实上，中西方的这两种教学方法到底孰优孰劣，孰利孰弊，不能简单取舍，一概而论。作为教育工作者，应该根据教育的不同内容和学生的不同情况，区别学生所处的不同场合，选择运用不同的“指头”赞贬交替，各有侧重，方能取得良好的教学效果。教育需要大眼光，大眼光就应该拉长一点“焦距”，“焦距”拉长了，才能看到学生的全身而不是局部，才能分析他们的优点和缺点，才能因人施教，宽严适度。例如有位小陈同学，从她的学习成绩来看，应该属于较差的学生。自从教了复分解反应的生成物如何快速的找到，用数学中的十字交叉法，她就像换了一个人似的，似乎一下子敲开了化学的大门，对化学有了兴趣，而我又适时在全班同学面前表扬了她，她的学习积极性充分的被调动起来了。假如我一味的根据成绩批评她，假如没有发现她的闪光点，那么也许她的学习主动性就会被抹杀，也许她依然会停留在原来的层次上。但是对于个别学生，由于他们在学习过程中没有养成较好的习惯，例如作业拖拉，那么适当的食指教育也是应该的，但是一定要注意场合，因为现在的学生大多心理非常脆弱，但自尊心却很强，与教师之间的关系非常的微妙。如果教师在大庭广众之下指责学生的缺点，那么他会感到在同学面前没面子，也许可能走向另一极端。同时我发现，学生非常讨厌教师动不动就把家长叫来。家长来已经成了学生表现差的代名词。这是什么原因呢，主要是学生感到自己已经长大了，应该有独立思考问题的能力，你老师动不动就把父母请来，说明老师不信任我，何况家长来了也不可能就扭转学生的不良习惯。最好的方法是静悄悄的，面对面的师生谈心，指出缺点，往往能取得较好的效果四、大胆实践，师生互动，探索创新之路在传统教学中，教师往往是把自己的角色定位比较单一，认为教师只要把知识传授下去就可以了，往往是题海战术，一言堂或满堂灌，却不知，题目做得越多，学习的理解能力不一定提高多少，而教师讲的太多，又不利于学生的发散思维的开发。在化学教学中情感态度和价值观教学并不是孤立的，它们往往与知识技能与过程方法的教学融合在一起，相互渗透，相辅相成。如利用元素周期律的知识可以培养学生形成辨证唯物主义世界观，利用波义耳的事迹教会学生不畏权威的科学精神，利用侯德榜先生的事迹培养学生的爱国主义精神，利用化学物质对环境的影响培养学生的环境意识，利用人类面临的几大危机培养学生的责任感等等。再如讲到CO、SO2等有害物质，适当的穿插生命教育，教育学生要珍爱生命，以有限的生命做一些对国家有益的事。课堂教学，师生间每时每刻都进行着情感交流。加强师生合作，可以促进彼此间的信息交流，让教师掌握学生学习动态，学生了解教师教学意图，有利于学生创新能力的培养。1、引导学生在模仿中学会创新。学习是从模仿开始的，在模仿中能学到知识，但如果全部都去模仿就学不到真正的东西，一些有规律性的知识需要学生敢于去探索，去总结，才能有所创新，如在做氢气的实验室制片时，让学生模仿课本的装置进行实验，实验完毕后，我引导学生思考，能否把实验装置改动一下，也能制取氢气。学生想出了用集气瓶、烧瓶等代替大试管。当得到了教师的肯定后，学生的创新欲望更加强烈了。2、鼓励学生求异在学习过程中，学生有时会提出一些“不切实际”的问题。教师要进行适当引导，首先肯定那种求异的思想，然后科学地分析学生提出的问题，当他们的疑问得到解答后，就会更加热情地投入学习中去，求异思维也会更活跃。如在讲二氧化碳的制法时，有学生提出随便到外面拿一块石头就能和盐酸反应制取二氧化碳吗？用稀H2SO4代替HCl可制取H2？可用H2SO4代替HCl制取CO2吗？对这些问题，我并不马上回答,而是肯定学生提出这些问题是好的，接下来才解答他们的问题。鼓励使他们以后更敢于创造、勇于创造。当前农村初中语文教学的水平参差不齐:“学生的字简直难以认读”,“学生的书写问题严重”,“标点混乱,不规范”,“语句不通”,这是很多阅卷老师的感叹。“现在的语文真的是越教越不知道怎么教了”,这是更多语文老师的心声。这些话明显透出对当前农村语文教学的隐忧。这就回到了笔者今天所要讨论的话题?D?D农村语文教学的困境。一、对语文的态度不重视1.复杂化自古以来,我们就以我们的汉语是世界最博大的,最精深的,最复杂的语言引以为自豪。因此在各种环境中为了体现这一特点,我们便将很多本可以简单的东西无端地弄得异常的复杂:我们用成人的眼光和标准去看待和评价儿童、少年、青年的感受和写作,便觉得他们的作品满是缺点;要么我们重视汉语的语法,把学生总是讲得满头雾水,越听越糊涂,要么我们就是淡化语法,一点不讲,学生更是一窍不通;我们用城市学生的见闻和感受去评价所有的学生,便觉得农村学生总是很笨,这也不懂,那也不知;语文考试,我们的命题人总是要出把学生考得一塌糊涂的题才觉得能显出自己的水平,2009年的报纸曾经登载过这样一件事:福建省的语文高考阅读题的材料是从报纸上选取的一段文章,命题的人设计了一些题,结果把这个题给作者去做,15分的题作者只得到了1分,这件事引起了大家深深的思考:我们的汉语到底怎么去教?据统计,到2000年,除中国以外,全世界选学汉语的人只有300万,这和我们汉语是世界六大通用语言是极不相称的,这可能和汉语的复杂化是很有关系的。我们想想,任何一件事,如果复杂到我们努力了都没什么效果的时候,谁还有兴趣去做它呢?2.简单化汉语是我们的母语,我们总觉得不用多学,还有更多的人认为在各级考试中也不会有大的差距,所以学了也是白学,这就形成了一个令人啼笑皆非的怪圈:我们的母语没人重视,望子成龙的家长除了在小学时给孩子补一下语文之外,初中、高中根本就没有家长和学生再愿意花费时间和金钱去补习语文。3.对母语轻视从恢复高考的几年以来,随着我们对外视野的扩大,社会上就流传这样的话:学好数理化,走遍天下都不怕,语文受到前所未有的轻视,我们从小学到高中举办各种形式的英语、数学竞赛,却很少组织语文的竞赛,我们的学生在升学时可以凭借英语、数学等各种竞赛的名次加分,却很少有凭借语文的竞赛加分的项目。为此著名的数学家苏步青教授曾写过一篇文章《学好语文很重要》,这篇文章选入初中课本使用了很长时间。再后来,随着改革开放的深入,英语被重视到了前所未有的高度,大街小巷,从小学到高中到处是补英语的班,出现有疯狂英语的现象,汉语成了边缘学科,王旭明先生就这样评价说“学英语重要到了连母语都不重要的程度”众多的一些重点中学在择优录取学生时只看、只考数学、外语,只要这两门学科的成绩拔尖就行了。甚至是大学也是这样的现象:2010年1月27日的中央新闻台曾有这样一个讨论题目是“国语失语”,内容是上海有六所自主招生的高校的招办发言人曾透露这样一个信息,今年的招生考试不考语文。想想连我们的大学都是这样来对待语文,我们的高中及以下的学校就更不用说了,我们都知道大学是我们整个教学的办学指挥棒,北大教授王岳川曾评价这样的做法是削弱母语的分量。为此,著名的教育家于漪老师曾经表达这样的感概:“如果再不珍惜母语,我们离自毁长城的日子就不远了。”以上的原因造成了社会、学生和家长对语文的不重视,这也是农村语文教学走入困境的最根本的原因。二、语文的基础比较差(一)学生基础语文是一门基础课,我们从上小学便开始了这门课程的学习。从开始听话,说话起到能写东西,读东西,思考问题,我们便在自觉或不自觉地应用语文。正是在这学习和应用的过程中,造成了学生语文水平的差异。语文的学习和应用与环境的关系极大,农村学生的家庭绝大多数以农民家庭为主,知识层次较低,学生所受熏陶,耳濡目染语文的机会较少,听说读写基础能力锻炼的机会也不多。这些客观上的不足明显影响到学生的语文水平。那些地处偏远的农村小学生管理不很紧,学生跑上三天五天,继续上学,再说,现在学生又不准留级,差就差吧,现在最要命的是巩固率,千万不能让学生流失。就这样把这些成绩糟糕的学生送至小学毕业。又因为义务教育的原因,这些“合格”的小学毕业生便一股脑儿的全送到了中学。如果我们忽视了小学语文的学习和良好语文习惯的培养,到中学时才来慢慢弥补,到底成效能有多大呢?再者,由于城乡环境的各种差异,农村学生享受到良好的语文环境的机会太小,家庭没有名著的熏陶,学校没有图书室可供借阅,更没有现代网络的手段可供查阅,他们所能接触的除了语文课本还是语文课本,想想这样的环境怎么能够培养出良好语文素养的人才呢?(二)师资力量当前,由于各种因素的制约,农村学校的师资力量总体是非常薄弱的:教师的年龄结构偏大,知识更新差,教师的编制严重不足,工作量繁重,必然影响到语文教学的水平。三、应试教育的怪圈勿庸讳言,当前语文教学效率低下,这是一个老大难的问题。原因固然很多,主要还是为“应试”教育所困,偏离了语文教学的本质和规律。当今的语文教学不过是为了教学生应付大大小小的考试而已,至于学生是否形成最基本的听说读写等语文能力,似乎无关紧要,因为教育行政部门和家长关心的只是学生的升学率。这样,老师和学生为考出好成绩而疲于奔命,一步步把语文教学推进了尴尬的困境,陷入了无法自拔的“应试怪圈。(一)“讲风”太盛,无效劳动多。当前的语文课堂教学几乎是一讲到底,上新课文,教师便从题解入手,介绍文章出处,作者生平、写作背景,之后便是分段、归纳段意、中心思想、写作特点,最后是讲课后练习题。当然,课中间也会有朗读和对个别问题的提问等,但总的说,讲的时间太多,学生只要带个耳朵来就行了,用不着动脑动手。教师在讲台上对文章精分细析,滔滔不绝,洋洋得意,而学生却听得昏昏然,不知所云。教师为了提高“升学率”得奖励,学生读书是为了考中以谋求出路。大家错误地认为,语文知识与语文能力成正比,于是语文教师便不惜心血重复地大讲特讲,把语文知识分为字词句段篇、语修逻文等,逐点讲解,学生忙着抄录,结果吃力不讨好,事倍功半,学生觉得语文没啥学头,无非是抄些词语、段意、中心思想而已,课课如此,年年如是。我国古代著名思想家和教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这样学生既不好也不乐的语文学习试问能取得多大的效果。(二)片面加重学生负担,以对付考试,并美其名曰:强化训练。语文知识的简单堆积并不能使学生形成语文能力,学生能记住并掌握的并不多,为了考出好成绩该怎么办?只有“强化训练”这条路可行了。于是,“一课一测”“单元训练”“同步训练”“达纲训练”“模拟训练”等各种名目的训练便应运而生,各种各类的试题、复习资料便畅销无阻,学生的书包里塞得满满的。学生整天埋头作题,教师忙着讲解试题、解题技巧和方法,大家忙得不亦乐乎。每份试题无非是字词句段语修逻文,反反复复地讲解,学生记住的只是一道道题目,考完后便忘得一干二净。四、语文改革?D?D使农村语文教学陷入了一个尴尬的境地按理说,小学语文基础水平的偏低到初中来应该好好补一下。正如有的语文教师呼吁的那样:“写不出好文章不要紧,只要能培养一个良好的语文习惯,写好汉字,避免错别字,标点规范,余下的上高中再说。”但是,我们初中语文老师真可以坐下来培养他们的语文习惯吗?升学的压力,我们“坐”不住。现在中学面临的社会效应和上级考评,重高指标的完成几乎成了决定性因素。为了这一群学生,老师的工作重心不可避免的有所偏向,而对于那基础差的学生有多少时间去关注呢?更何况现在学生的课业负担还很重,能有什么时间“挤”出来去让学生练练字呢?另外,现在农村中学老师的课程都很不轻,语文老师所带学生一般都在100人以上,每批阅一次作文详细到字词的话,工作量是惊人的。语文改革的冲击力也使我们“坐”不稳。语文基础很重要,这是不可否认的。然而现在的语文教学改革,却让语文老师大为困惑,大方向说来也就是语文教学要由基础转向能力。单纯的基础知识考查已较少,大部分变成了听说能力、阅读能力、逻辑思维能力、审美能力、写作能力。知识与能力并重这也没错。但现在的考试明显的偏重于能力,这就使得目前的语文教师在基础教学这一块不敢太过于“逗留”,改而训练能力。应付式的能力训练可以说有点舍本逐末。明知能力是以基础为前提的,但你在基础上花太多的时间,急功近利地看来于考试成绩无补,我们还有什么好说,只能是“别人考什么,我们练什么”。真是一种十分尴尬的处境。五、中考试题的命题倾向让人有苦难言近年来中考试题的命题人是城市教师,当然倾向于素质较好的城市学生,这可苦了农村中学生。拿阅读选文来说:记叙文部分多选取一些精美的散文和小小说,语言的含蓄性和意义的隐含性都较大,人文素质要求偏高。这对阅读理解能力较差的农村中学生来说,答题是往往是只见树木,不见森林。说明文段的阅读选文大多是高科技知识和人文素养水平较高的文章。面对这样的考试与命题,真让老师有苦难言。教基础吧,考的不多;盲目地增加学生的知识面吧,无的放矢,心里不塌实;教能力吧,无论什么样的能力都必须表现在表达能力上?D?D连写的字都认不清,话都读不通,再好的能力也等于零。怪不得语文老师都抱怨:语文是没法教了。农村语文陷入困境,将严重影响到我国民众的素质,不利于我们国民素质的提高,削弱我们的国际竞争力,更严重的将会影响我们博大精深文明的传播,如果不引起高度的重视,我们离自毁长城的日子确实不远了。(吴世福四川省米易县丙谷中学617200)学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用11、获得的1学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用【知识目标】1.掌握顺序功能图的规则和根据控制系统绘制顺序功能图。2.掌握STL指令的编程方法和SFC的编程。3.掌握“起保停”的顺序功能图的编程■4.掌握“以转换为中心”的顺序功能图的编程5.掌握門LC控制系统多种工作方式编程。【能力目标】1.能够根据控制要求绘制控制系统顺序功能图。■2.能够根据控制要求应用基本指令实现門LC控制系统的编程。3.能正确连接PLC系统的电器回路。4.能合理分配O地址,绘制PLC控制接线图。5.能够按照顺序功能图通过不同的编程方法来灵活设计PLC程序。6.能够使用SFC进行PLC的编程学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程25知识链接511顺序控制法概述经验设计方法对于一些较简单控制系统的设计比较奏效,这种设计方法主要是依靠设计人员的经验进行设计,对于复杂的系统经验设计方法一般设计周期长,不易掌握,系统交付使用后,维修困难。所以对设计人员的要求比较高,特别是要求设计较熟悉。对于初学者也不易掌握,因此下面介绍顺序控制设计法。所谓顺序控制设计法就是针对顺序控制系统的一种专门的设计方法这种设计方法很容易被初学者接受,对于有经验的工程也会提高设计的效萃,程序的调试、修改和阅读也很方便。PLC的设计者们为顺序控制系统的程序编制提供了大量通用和专用的箱魔延竹设计江成另部摔锼里毁力滤表图,使这5知识链接3512顺序控制设计法的设计步骤采用顺序控制设计法进行程序设计的基本步骤及内容如下■1.步的划分顺序控制设计法最基本的思想是将系统的一个工作周期划分为若干个顺序相连的阶段,这些阶段称为步并且用编程元件(辅助继电器M或状态器S)来代表各步。如图5-1a所示,步是根据PLC输出状态的变化来划分的,在任何一步之内,各输出状态不变,但是相邻步之间输出状态是不同的。步的这种划分方法使代表各步的编程元件与PLC各输出状态之间有着极为简单的逻辑关系。512顺序控制设计法的设计步骤4SBPLC输出Y0PLC输出Y1SQ1工进PLC输出Y2「L步1步21步3!步4SQ3快退步也可根据被控对象工作状态的变化来划分,但被控对象工作状态的变化应该是由PLC输出状态变化引起的如图5-19b所示,某液压滑台的整个工作过程可划分为停止(原位)、快进、工进、快退四步。但这四步的状态改变都必须是由PLC输出状态的变化引起的,否则就不能这样划分,例如从快进转为工进与PLC输出无关,那么快进和工进只能算一步。SB52.转换条件的确定使系统由当前步转入下一步的信号称为转换条件。转换条件可能是外部输入信号,如按钮、指令开关、限位开关的接通/断开等也可能是PLC内部产生的信号,如定时器、计数器触点的接通/断开等,转换条件也可能是若干个信号的与、或、非逻辑组合。如图5-1b所示的SB、SQ1、SQ2、SQ3均为转换条件。顺序控制设计法用转换条件控制代表各步的编程元件,让它们的状态按一定的顺序变化,然后用代表各步的编程元件去控制各输出继电器3.功能表图的绘制根据以上分析和被控对象工作内容、步骤、顺序和控制要求画出功能表图。绘制功能表图是顺序控制设计法中最为关键的一个步骤。绘制功能表图的具体方法将后面详细介绍。4.梯形图的编制根据功能表图,按某种编程方式写岀梯形图程序。有关编程方式将在后面介绍。如果PLC支持功能表图语言,则可直接使用该功能表图作为最终程序。2.转换条件的确定6513顺序功能图的绘制1993年5月公布的ECPLO标准(EC1131)中,顺序功能图被定为PLC位居首位的编程语言,顺序功能图主要由步序、有向连线、转移及转移条件和动作(或命令)组成。功能表图又称做状态转移图,它是描述控制系统的控制过程、功能和特性的一种图形,各个PLC厂家都开发了相应的功能表图,各国家也都制定了功能表图的国家标准。我国于1986年颁布了功能表图的国家标准(GB69886-86)。如图5-2所示为功能表图的一般形式,它主要由步有向连线、转换、转换条件和动作(命令)组成。513顺序功能图的绘制7n-1-1步执行的动作b第n步执行的动作n+1第n+1步执行的动作图5-2功能表图的一般形式n-18功能表图的基本结构(1)单序列单序列由一系列相继激活的步组成,每一步的后面仅接有一个转换,每一个转换的后面只有一个步,如图5-4a所示13Ht2Tt3图5-4单序列、选择序列和并行序列功能表图的基本结构9绘制顺序功能图的注意事项(1)两个步绝对不能直接相连,必须用一个转换将它们隔开。(2)两个转换也不能直接相连,必须用一个步将它们隔开(3)顺序功能图中的初始步一般对应于系统等待起动的初始状态初始步可能没有输出处于ON状态,但初始步是必不可少的(4)自动控制系统应能多次重复执行同一工艺过程,因此在顺序功能图中一般应有由步和有向连线组成的闭环,即在完成一次工艺过程的全部操作之后,应从最后一步返回到初始步,系统停留在初始状态(单周期操作,如图5-6),在连续循环工作方式时,应从最后一步返回下一个工作周期开始运行的第一步。(5)在顺序功能图中,只有当某一步的前级步是活动步时,该步才有可能变成活动步。绘制顺序功能图的注意事项10514顺序控制设计法中梯形图的编程方式■1.使用起保停电路的编程方式编程时用辅助继电器来代表步。某一步为活动步时,对应的辅助继电器为“1”状态,转换实现时,该转换的后续步变为活动步。由于转换条件大都是短信号,即它存在的时间比它激活的后续步为活动步的时间短,因此应使用有记忆(保持)功能的电路来控制代表步的辅助继电器。属于这类的电路有“起保停电路”和具有相同功能的使用SET、RST指令的电路。514顺序控制设计法中梯形图的编程方式11学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件12学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件13学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件14学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件15学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件16学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件17学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件18学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件19学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件20学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件21学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件22学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件23学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件24学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件25学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件26学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件27学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件28学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件29学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件30学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件31学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件32学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件33学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件34学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件35学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件36学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件37学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件38学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件39学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件40学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件41学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件42学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件43学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件44学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件45学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件46学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件47学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件48学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件49学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件50学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件51学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件52学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件53学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件54学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件55学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件56学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件57学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件58学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件59学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件60学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件61学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件62学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件63学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件64学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件65学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件66学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件67学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件68学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件69学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件70学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件71学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件72学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件73学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件74学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件75学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件76学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件77学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件78学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件79学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件80学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件81学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件82学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件83学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件84学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件85学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件86学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件87学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件88学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件89学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件90学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件91学习情景五-PLC控制系统顺序控制法的编程和应用课件9251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、93学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用【知识目标】1.掌握顺序功能图的规则和根据控制系统绘制顺序功能图。2.掌握STL指令的编程方法和SFC的编程。3.掌握“起保停”的顺序功能图的编程■4.掌握“以转换为中心”的顺序功能图的编程5.掌握門LC控制系统多种工作方式编程。【能力目标】1.能够根据控制要求绘制控制系统顺序功能图。■2.能够根据控制要求应用基本指令实现門LC控制系统的编程。3.能正确连接PLC系统的电器回路。4.能合理分配O地址,绘制PLC控制接线图。5.能够按照顺序功能图通过不同的编程方法来灵活设计PLC程序。6.能够使用SFC进行PLC的编程5知识链接511顺序控制法概述经验设计方法对于一些较简单控制系统的设计比较奏效,这种设计方法主要是依靠设计人员的经验进行设计,对于复杂的系统经验设计方法一般设计周期长,不易掌握,系统交付使用后,维修困难。所以对设计人员的要求比较高,特别是要求设计较熟悉。对于初学者也不易掌握,因此下面介绍顺序控制设计法。所谓顺序控制设计法就是针对顺序控制系统的一种专门的设计方法这种设计方法很容易被初学者接受,对于有经验的工程也会提高设计的效萃,程序的调试、修改和阅读也很方便。PLC的设计者们为顺序控制系统的程序编制提供了大量通用和专用的箱魔延竹设计江成另部摔锼里毁力滤表图,使这让学生主动参与学习，体验和感悟科学探索的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探索过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。为此，必须十分重视教学方式的改变。一、充分利用化学实验的杠杆作用，激发学习积极性苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。初中学生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当的引导，很多学生是能够走上正常的学习道路上来的。化学中许多有趣的实验是能够吸引学生眼球的，告诉他们怎样写无字信（酚酞遇到碱变红或硝酸铅溶液遇到硫化钠溶液变黑色），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。这些化学现象使学生突发奇想，激发学生极大的兴趣，在轻松和愉快中探究化学奥秘。我所任教的一个学生郁××，特别喜欢化学，也非常喜欢化学实验，动手能力比较强，平时喜欢做实验，我适时的鼓励他学好基本知识，课余时间钻研一些兴趣实验，尽我所能为他提供实验场所。他曾对我说出了这样的体会；“亲自做实验，有种激动的感觉，在实验过程中也增加了实验的勇气，不仅增长了知识，而且也发现了许多问题，在解决问题的过程中，我们也获得了知识。所以我认为老师是伯乐，你不仅是一个施教者还在于你如何抓住学生的闪光点，挖掘学生的学习潜能。找到学生的学习增长点，这是新时代教师的基本素养。二、利用非智力因素的作用改进学习行为鲁迅先生说：小的时候，不把他当人，长大以后他就做不了人。孩子需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向，但是这种引导不是对学生行为的粗暴干涉。不是将教师的价值观强加于学生，而是采用弱价值引导的方法。所谓弱价值引导，就是教师要避免以一种高高在上的道德导师的面孔出现，避免以道德完人的身份对学生的所作所为指手划脚，而是在尊重学生的前提下，给学生正确的价值观和人生观引导。古人云“亲其师，才能信其道”，反之学生一开始对某学科不感兴趣，往往是因为老师给他留下很不好的印象。曾有这样一位学生，他在与我交流中向我透露一个秘密，为什么不喜欢学习数学，原因很简单，那就是数学老师批评他上课走神，他心理不服气，说自己在想问题没有走神，而老师又没有及时与他沟通，乃至于误会越来越深。从此着位学生就不喜欢学习数学了。所以师生之间的沟通交流是必不可少的一项教育活动。化学教师首先要对教育事业的爱，不计较个人的辛苦，满腔热情，满怀爱心地走进课堂。其次是对化学学科充满感情，要由衷地喜爱自己所教的学科，一方面在课堂上的言行举止都能透射出这种喜爱，另一方面，对学生化学学习成功的期待和自信是执著的，永不泯灭的。三是对学生的爱，这种爱应当是真挚的，而且是无差别的，如果老师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感到真诚的关怀，积极的期待和希望，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而升腾起对老师的信赖和依恋情。一个充满人性化的高效的课堂教学是情与序的完美融合，整个教学中达到和谐统一，此时的情集中表现为学生自动学习，对此时学习活动的无限兴趣和无比投入，对彼时学习活动的无限期待和无比自信即乐学。三、巧妙利用“拇指”“食指”教学对学生的教学，有这样一种说法，西方是“拇指文化”竖起大拇指表扬，东方是“食指文化”，专挑孩子的毛病，伸出食指指责。在具体的实践中，我们应该提倡“拇指教学”还是“食指教学”呢？事实上，中西方的这两种教学方法到底孰优孰劣，孰利孰弊，不能简单取舍，一概而论。作为教育工作者，应该根据教育的不同内容和学生的不同情况，区别学生所处的不同场合，选择运用不同的“指头”赞贬交替，各有侧重，方能取得良好的教学效果。教育需要大眼光，大眼光就应该拉长一点“焦距”，“焦距”拉长了，才能看到学生的全身而不是局部，才能分析他们的优点和缺点，才能因人施教，宽严适度。例如有位小陈同学，从她的学习成绩来看，应该属于较差的学生。自从教了复分解反应的生成物如何快速的找到，用数学中的十字交叉法，她就像换了一个人似的，似乎一下子敲开了化学的大门，对化学有了兴趣，而我又适时在全班同学面前表扬了她，她的学习积极性充分的被调动起来了。假如我一味的根据成绩批评她，假如没有发现她的闪光点，那么也许她的学习主动性就会被抹杀，也许她依然会停留在原来的层次上。但是对于个别学生，由于他们在学习过程中没有养成较好的习惯，例如作业拖拉，那么适当的食指教育也是应该的，但是一定要注意场合，因为现在的学生大多心理非常脆弱，但自尊心却很强，与教师之间的关系非常的微妙。如果教师在大庭广众之下指责学生的缺点，那么他会感到在同学面前没面子，也许可能走向另一极端。同时我发现，学生非常讨厌教师动不动就把家长叫来。家长来已经成了学生表现差的代名词。这是什么原因呢，主要是学生感到自己已经长大了，应该有独立思考问题的能力，你老师动不动就把父母请来，说明老师不信任我，何况家长来了也不可能就扭转学生的不良习惯。最好的方法是静悄悄的，面对面的师生谈心，指出缺点，往往能取得较好的效果四、大胆实践，师生互动，探索创新之路在传统教学中，教师往往是把自己的角色定位比较单一，认为教师只要把知识传授下去就可以了，往往是题海战术，一言堂或满堂灌，却不知，题目做得越多，学习的理解能力不一定提高多少，而教师讲的太多，又不利于学生的发散思维的开发。在化学教学中情感态度和价值观教学并不是孤立的，它们往往与知识技能与过程方法的教学融合在一起，相互渗透，相辅相成。如利用元素周期律的知识可以培养学生形成辨证唯物主义世界观，利用波义耳的事迹教会学生不畏权威的科学精神，利用侯德榜先生的事迹培养学生的爱国主义精神，利用化学物质对环境的影响培养学生的环境意识，利用人类面临的几大危机培养学生的责任感等等。再如讲到CO、SO2等有害物质，适当的穿插生命教育，教育学生要珍爱生命，以有限的生命做一些对国家有益的事。课堂教学，师生间每时每刻都进行着情感交流。加强师生合作，可以促进彼此间的信息交流，让教师掌握学生学习动态，学生了解教师教学意图，有利于学生创新能力的培养。1、引导学生在模仿中学会创新。学习是从模仿开始的，在模仿中能学到知识，但如果全部都去模仿就学不到真正的东西，一些有规律性的知识需要学生敢于去探索，去总结，才能有所创新，如在做氢气的实验室制片时，让学生模仿课本的装置进行实验，实验完毕后，我引导学生思考，能否把实验装置改动一下，也能制取氢气。学生想出了用集气瓶、烧瓶等代替大试管。当得到了教师的肯定后，学生的创新欲望更加强烈了。2、鼓励学生求异在学习过程中，学生有时会提出一些“不切实际”的问题。教师要进行适当引导，首先肯定那种求异的思想，然后科学地分析学生提出的问题，当他们的疑问得到解答后，就会更加热情地投入学习中去，求异思维也会更活跃。如在讲二氧化碳的制法时，有学生提出随便到外面拿一块石头就能和盐酸反应制取二氧化碳吗？用稀H2SO4代替HCl可制取H2？可用H2SO4代替HCl制取CO2吗？对这些问题，我并不马上回答,而是肯定学生提出这些问题是好的，接下来才解答他们的问题。鼓励使他们以后更敢于创造、勇于创造。当前农村初中语文教学的水平参差不齐:“学生的字简直难以认读”,“学生的书写问题严重”,“标点混乱,不规范”,“语句不通”,这是很多阅卷老师的感叹。“现在的语文真的是越教越不知道怎么教了”,这是更多语文老师的心声。这些话明显透出对当前农村语文教学的隐忧。这就回到了笔者今天所要讨论的话题?D?D农村语文教学的困境。一、对语文的态度不重视1.复杂化自古以来,我们就以我们的汉语是世界最博大的,最精深的,最复杂的语言引以为自豪。因此在各种环境中为了体现这一特点,我们便将很多本可以简单的东西无端地弄得异常的复杂:我们用成人的眼光和标准去看待和评价儿童、少年、青年的感受和写作,便觉得他们的作品满是缺点;要么我们重视汉语的语法,把学生总是讲得满头雾水,越听越糊涂,要么我们就是淡化语法,一点不讲,学生更是一窍不通;我们用城市学生的见闻和感受去评价所有的学生,便觉得农村学生总是很笨,这也不懂,那也不知;语文考试,我们的命题人总是要出把学生考得一塌糊涂的题才觉得能显出自己的水平,2009年的报纸曾经登载过这样一件事:福建省的语文高考阅读题的材料是从报纸上选取的一段文章,命题的人设计了一些题,结果把这个题给作者去做,15分的题作者只得到了1分,这件事引起了大家深深的思考:我们的汉语到底怎么去教?据统计,到2000年,除中国以外,全世界选学汉语的人只有300万,这和我们汉语是世界六大通用语言是极不相称的,这可能和汉语的复杂化是很有关系的。我们想想,任何一件事,如果复杂到我们努力了都没什么效果的时候,谁还有兴趣去做它呢?2.简单化汉语是我们的母语,我们总觉得不用多学,还有更多的人认为在各级考试中也不会有大的差距,所以学了也是白学,这就形成了一个令人啼笑皆非的怪圈:我们的母语没人重视,望子成龙的家长除了在小学时给孩子补一下语文之外,初中、高中根本就没有家长和学生再愿意花费时间和金钱去补习语文。3.对母语轻视从恢复高考的几年以来,随着我们对外视野的扩大,社会上就流传这样的话:学好数理化,走遍天下都不怕,语文受到前所未有的轻视,我们从小学到高中举办各种形式的英语、数学竞赛,却很少组织语文的竞赛,我们的学生在升学时可以凭借英语、数学等各种竞赛的名次加分,却很少有凭借语文的竞赛加分的项目。为此著名的数学家苏步青教授曾写过一篇文章《学好语文很重要》,这篇文章选入初中课本使用了很长时间。再后来,随着改革开放的深入,英语被重视到了前所未有的高度,大街小巷,从小学到高中到处是补英语的班,出现有疯狂英语的现象,汉语成了边缘学科,王旭明先生就这样评价说“学英语重要到了连母语都不重要的程度”众多的一些重点中学在择优录取学生时只看、只考数学、外语,只要这两门学科的成绩拔尖就行了。甚至是大学也是这样的现象:2010年1月27日的中央新闻台曾有这样一个讨论题目是“国语失语”,内容是上海有六所自主招生的高校的招办发言人曾透露这样一个信息,今年的招生考试不考语文。想想连我们的大学都是这样来对待语文,我们的高中及以下的学校就更不用说了,我们都知道大学是我们整个教学的办学指挥棒,北大教授王岳川曾评价这样的做法是削弱母语的分量。为此,著名的教育家于漪老师曾经表达这样的感概:“如果再不珍惜母语,我们离自毁长城的日子就不远了。”以上的原因造成了社会、学生和家长对语文的不重视,这也是农村语文教学走入困境的最根本的原因。二、语文的基础比较差(一)学生基础语文是一门基础课,我们从上小学便开始了这门课程的学习。从开始听话,说话起到能写东西,读东西,思考问题,我们便在自觉或不自觉地应用语文。正是在这学习和应用的过程中,造成了学生语文水平的差异。语文的学习和应用与环境的关系极大,农村学生的家庭绝大多数以农民家庭为主,知识层次较低,学生所受熏陶,耳濡目染语文的机会较少,听说读写基础能力锻炼的机会也不多。这些客观上的不足明显影响到学生的语文水平。那些地处偏远的农村小学生管理不很紧,学生跑上三天五天,继续上学,再说,现在学生又不准留级,差就差吧,现在最要命的是巩固率,千万不能让学生流失。就这样把这些成绩糟糕的学生送至小学毕业。又因为义务教育的原因,这些“合格”的小学毕业生便一股脑儿的全送到了中学。如果我们忽视了小学语文的学习和良好语文习惯的培养,到中学时才来慢慢弥补,到底成效能有多大呢?再者,由于城乡环境的各种差异,农村学生享受到良好的语文环境的机会太小,家庭没有名著的熏陶,学校没有图书室可供借阅,更没有现代网络的手段可供查阅,他们所能接触的除了语文课本还是语文课本,想想这样的环境怎么能够培养出良好语文素养的人才呢?(二)师资力量当前,由于各种因素的制约,农村学校的师资力量总体是非常薄弱的:教师的年龄结构偏大,知识更新差,教师的编制严重不足,工作量繁重,必然影响到语文教学的水平。三、应试教育的怪圈勿庸讳言,当前语文教学效率低下,这是一个老大难的问题。原因固然很多,主要还是为“应试”教育所困,偏离了语文教学的本质和规律。当今的语文教学不过是为了教学生应付大大小小的考试而已,至于学生是否形成最基本的听说读写等语文能力,似乎无关紧要,因为教育行政部门和家长关心的只是学生的升学率。这样,老师和学生为考出好成绩而疲于奔命,一步步把语文教学推进了尴尬的困境,陷入了无法自拔的“应试怪圈。(一)“讲风”太盛,无效劳动多。当前的语文课堂教学几乎是一讲到底,上新课文,教师便从题解入手,介绍文章出处,作者生平、写作背景,之后便是分段、归纳段意、中心思想、写作特点,最后是讲课后练习题。当然,课中间也会有朗读和对个别问题的提问等,但总的说,讲的时间太多,学生只要带个耳朵来就行了,用不着动脑动手。教师在讲台上对文章精分细析,滔滔不绝,洋洋得意,而学生却听得昏昏然,不知所云。教师为了提高“升学率”得奖励,学生读书是为了考中以谋求出路。大家错误地认为,语文知识与语文能力成正比,于是语文教师便不惜心血重复地大讲特讲,把语文知识分为字词句段篇、语修逻文等,逐点讲解,学生忙着抄录,结果吃力不讨好,事倍功半,学生觉得语文没啥学头,无非是抄些词语、段意、中心思想而已,课课如此,年年如是。我国古代著名思想家和教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这样学生既不好也不乐的语文学习试问能取得多大的效果。(二)片面加重学生负担,以对付考试,并美其名曰:强化训练。语文知识的简单堆积并不能使学生形成语文能力,学生能记住并掌握的并不多,为了考出好成绩该怎么办?只有“强化训练”这条路可行了。于是,“一课一测”“单元训练”“同步训练”“达纲训练”“模拟训练”等各种名目的训练便应运而生,各种各类的试题、复习资料便畅销无阻,学生的书包里塞得满满的。学生整天埋头作题,教师忙着讲解试题、解题技巧和方法,大家忙得不亦乐乎。每份试题无非是字词句段语修逻文,反反复复地讲解,学生记住的只是一道道题目,考完后便忘得一干二净。四、语文改革?D?D使农村语文教学陷入了一个尴尬的境地按理说,小学语文基础水平的偏低到初中来应该好好补一下。正如有的语文教师呼吁的那样:“写不出好文章不要紧,只要能培养一个良好的语文习惯,写好汉字,避免错别字,标点规范,余下的上高中再说。”但是,我们初中语文老师真可以坐下来培养他们的语文习惯吗?升学的压力,我们“坐”不住。现在中学面临的社会效应和上级考评,重高指标的完成几乎成了决定性因素。为了这一群学生,老师的工作重心不可避免的有所偏向,而对于那基础差的学生有多少时间去关注呢?更何况现在学生的课业负担还很重,能有什么时间“挤”出来去让学生练练字呢?另外,现在农村中学老师的课程都很不轻,语文老师所带学生一般都在100人以上,每批阅一次作文详细到字词的话,工作量是惊人的。语文改革的冲击力也使我们“坐”不稳。语文基础很重要,这是不可否认的。然而现在的语文教学改革,却让语文老师大为困惑,大方向说来也就是语文教学要由基础转向能力。单纯的基础知识考查已较少,大部分变成了听说能力、阅读能力、逻辑思维能力、审美能力、写作能力。知识与能力并重这也没错。但现在的考试明显的偏重于能力,这就使得目前的语文教师在基础教学这一块不敢太过于“逗留”,改而训练能力。应付式的能力训练可以说有点舍本逐末。明知能力是以基础为前提的,但你在基础上花太多的时间,急功近利地看来于考试成绩无补,我们还有什么好说,只能是“别人考什么,我们练什么”。真是一种十分尴尬的处境。五、中考试题的命题倾向让人有苦难言近年来中考试题的命题人是城市教师,当然倾向于素质较好的城市学生,这可苦了农村中学生。拿阅读选文来说:记叙文部分多选取一些精美的散文和小小说,语言的含蓄性和意义的隐含性都较大,人文素质要求偏高。这对阅读理解能力较差的农村中学生来说,答题是往往是只见树木,不见森林。说明文段的阅读选文大多是高科技知识和人文素养水平较高的文章。面对这样的考试与命题,真让老师有苦难言。教基础吧,考的不多;盲目地增加学生的知识面吧,无的放矢,心里不塌实;教能力吧,无论什么样的能力都必须表现在表达能力上?D?D连写的字都认不清,话都读不通,再好的能力也等于零。怪不得语文老师都抱怨:语文是没法教了。农村语文陷入困境,将严重影响到我国民众的素质,不利于我们国民素质的提高,削弱我们的国际竞争力,更严重的将会影响我们博大精深文明的传播,如果不引起高度的重视,我们离自毁长城的日子确实不远了。(吴世福四川省米易县丙谷中学617200)学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用11、获得的94学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程和应用【知识目标】1.掌握顺序功能图的规则和根据控制系统绘制顺序功能图。2.掌握STL指令的编程方法和SFC的编程。3.掌握“起保停”的顺序功能图的编程■4.掌握“以转换为中心”的顺序功能图的编程5.掌握門LC控制系统多种工作方式编程。【能力目标】1.能够根据控制要求绘制控制系统顺序功能图。■2.能够根据控制要求应用基本指令实现門LC控制系统的编程。3.能正确连接PLC系统的电器回路。4.能合理分配O地址,绘制PLC控制接线图。5.能够按照顺序功能图通过不同的编程方法来灵活设计PLC程序。6.能够使用SFC进行PLC的编程学习情景五PLC控制系统顺序控制法的编程955知识链接511顺序控制法概述经验设计方法对于一些较简单控制系统的设计比较奏效,这种设计方法主要是依靠设计人员的经验进行设计,对于复杂的系统经验设计方法一般设计周期长,不易掌握,系统交付使用后,维修困难。所以对设计人员的要求比较高,特别是要求设计较熟悉。对于初学者也不易掌握,因此下面介绍顺序控制设计法。所谓顺序控制设计法就是针对顺序控制系统的一种专门的设计方法这种设计方法很容易被初学者接受,对于有经验的工程也会提高设计的效萃,程序的调试、修改和阅读也很方便。PLC的设计者们为顺序控制系统的程序编制提供了大量通用和专用的箱魔延竹设计江成另部摔锼里毁力滤表图,使这5知识链接96512顺序控制设计法的设计步骤采用顺序控制设计法进行程序设计的基本步骤及内容如下■1.步的划分顺序控制设计法最基本的思想是将系统的一个工作周期划分为若干个顺序相连的阶段,这些阶段称为步并且用编程元件(辅助继电器M或状态器S)来代表各步。如图5-1a所示,步是根据PLC输出状态的变化来划分的,在任何一步之内,各输出状态不变,但是相邻步之间输出状态是不同的。步的这种划分方法使代表各步的编程元件与PLC各输出状态之间有着极为简单的逻辑关系。512顺序控制设计法的设计步骤97SBPLC输出Y0PLC输出Y1SQ1工进PLC输出Y2「L步1步21步3!步4SQ3快退步也可根据被控对象工作状态的变化来划分,但被控对象工作状态的变化应该是由PLC输出状态变化引起的如图5-19b所示,某液压滑台的整个工作过程可划分为停止(原位)、快进、工进、快退四步。但这四步的状态改变都必须是由PLC输出状态的变化引起的,否则就不能这样划分,例如从快进转为工进与PLC输出无关,那么快进和工进只能算一步。SB982.转换条件的确定使系统由当前步转入下一步的信号称为转换条件。转换条件可能是外部输入信号,如按钮、指令开关、限位开关的接通/断开等也可能是PLC内部产生的信号,如定时器、计数器触点的接通/断开等,转换条件也可能是若干个信号的与、或、非逻辑组合。如图5-1b所示的SB、SQ1、SQ2、SQ3均为转换条件。顺序控制设计法用转换条件控制代表各步的编程元件,让它们的状态按一定的顺序变化,然后用代表各步的编程元件去控制各输出继电器3.功能表图的绘制根据以上分析和被控对象工作内容、步骤、顺序和控制要求画出功能表图。绘制功能表图是顺序控制设计法中最为关键的一个步骤。绘制功能表图的具体方法将后面详细介绍。4.梯形图的编制根据功能表图,按某种编程方式写岀梯形图程序。有关编程方式将在后面介绍。如果PLC支持功能表图语言,则可直接使用该功能表图作为最终程序。2.转换条件的确定99513顺序功能图的绘制1993年5月公布的ECPLO标准(EC1131)中,顺序功能图被定为PLC位居首位的编程语言,顺序功能图主要由步序、有向连线、转移及转移条件和动作(或命令)组成。功能表图又称做状态转移图,它是描述控制系统的控制过程、功能和特性的一种图形,各个PLC厂家都开发了相应的功能表图,各国家也都制定了功能表图的国家标准。我国于1986年颁布了功能表图的国家标准(GB69886-86)。如图5-2所示为功能表图的一般形式,它主要由步有向连线、转换、转换条件和动作(命令)组成。513顺序功能图的绘制100n-1-1步执行的动作b第n步执行的动作n+1第n+1步执行的动作图5-2功能表图的一般形式n-1101功能表图的基本结构(1)单序列单序列由一系列相继激活的步组成,每一步的后面仅接有一个转换,每一个转换的后面只有一个步,如图5-4a所示13Ht2Tt3图5-4单序列、选择序列和并行序列功能表图的基本结构102绘制顺序功能图的注意事项(1)两个步绝对不能直接相连,必须用一个转换将它们隔开。(2)两个转换也不能直接相连,必须用一个步将它们隔开(3)顺序功能图中的初始步一般对应于系统等待起动的初始状态初始步可能没有输出处于ON状态,但初始步是必不可少的(4)自动控制系统应能多次重复执行同一工艺过程,因此在顺序功能图中一般应有由步和有向连线组成的闭环,即在完成一次工艺过程的全部操作之后,应从最后一步返回到初始步,系统停留在初始状态(单周期操作,如图5-6),在连续循环工作方式时,应从最后一步返回下一个工作周期开始运行的第一步。(5)在顺序功能图中,只有当某一步的前级步是活动步时,该步才有可能变成活动步。绘制顺序功能图的注意事项103514顺序控制设计法中梯形图的编程方式■1.使用起保停电路的编程方式编程时用辅助继电器来代表步。某一步为活动步时,对应的辅助继电器为“1”状态,转换实现时,该转换的后续步变为活动步。由于转换条件大都是短信号,即它存在的时间比它激活的后续步为活动步的时间短,因此应使用有记忆(保持)功能的电路来控制代表步的辅助继电器。属于这类的电路有“起保停电路”和具有相同功能的使用SET、RST指令的电路