医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件

医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。臀部、股后、胭窝、小腿后和足底体表标志髂嵴髂结节髂后上棘霄中基的是写意画教学中对于水墨人物画教学首先就要强调人物的造型方法问题。在画写意水墨人物画时如何把笔墨与造型结合起来，使笔墨具有塑造人物形象与神态的能力。对于写意人物画教学，笔墨与造型是基础，笔墨的塑造是主体。在水墨人物画中从苏轼的“论画以形似，见于儿童邻”到齐白石老人的“妙在似与不似之间”，都道出了水墨画在造型时应坚持以“意”为先，故称“写意”。严格意义上说来，在中国画里造型应称为“写形”。在水墨人物写生当中，要“意取”模特特质，尤其得重视形体。写生中要充分利用对比、夸张、变形等多种形式因素来强化自己的感受。对于水墨人物画课程首先要培养学生的造型能力。水墨人物画是中华民族文化特有的一套绘画体系，它与西方绘画有着本质上的区别。中国水墨写意人物画是相对于西方油画是比较抽象的，水墨的变化与技法是以符号化为表现形式，西方油画的造型是以素描造型方法为基础的光影效果。对于笔墨语言转化成造型是写意人物课程的基础性训练，如何运用毛笔塑造形体，水墨如何表现精气神是我们这段课程要解决的基本问题。水墨如何通过形体的塑造与变化使其人物形体本身具有独立的艺术语言和艺术欣赏性。即使是单独取出画面的一部分的状态下，也要具有独立的艺术语言。对于水墨人物造型能力的培养，我们必须要理清以下几点。一、写实写实是一种绘画风格，但不是水墨写意人物画的唯一发展途径。徐悲鸿也早就认为：“美术应以写实主义为主；虽然不一定为最后目的，但必须用写实主义为出发点。”{1}所以增强非写实造型的意识与训练是丰富水墨人物画创作的重要途径。而经过写实主义洗礼的造型，能克服传统写意造型的空洞浮泛之病。应该说在非写实造型上的研究与时间上，已有不少成功的例子，突出的代表是周思聪等。训练写实能力有利于我们对水墨人物画的基本学习，对于基本绘画技法的掌握在训练的过程中逐渐掌握，写实是基本功，写实能力的好坏对以后艺术的发展是有一定的影响的，写实能力本身也可以鉴别绘画艺术的水平，同时写实本身可也达到一定的绘画高度，很多艺术大家其本身的写实能力就很强。对于水墨人物画由于本身的原因其对于形体就有一定的要求，所以写实的水平也会觉得其水墨人物画的好与坏，这样就导致了写实成为人物画的基础与主体。对于写意水墨人物画而言，写实是根会衍生出其他很多绘画风格，正如万象之根是一切之源。对于现代绘画传统已经不能满足我们艺术上的需求，需要变革引进一些先进的理论与技法等，但有不能盲目的去学习，要有选择性的学习，不是每个好的东西都适合于我们，这就需要我们的选择与实践，完成我们在保持传统民族特色的基础上有一定的变化。二、形与神从水墨画角度来说，不仅要看形准与不准，还得关注有没有笔墨，画面效果如何。这两条评判标准无时无刻紧箍着从事水墨人物画者的精神，因此有必要重新审视造型与笔墨的相互关系，理清对水墨人物画基本认识上的偏颇。写实技巧有利于我们对人物造型能力的提高，就如前人所说的画画有不像到像在到不像的过程，训练写实能力就是由不像走向像的过程。人物的形是内在的表现，而外在的是水墨变化，而精气神则是画面的品格问题了。有人说神是物象内在的精神外在的体现，是物象的本源或是本质是抽象的隐晦不明的；形是精神存在的主体，正所谓神无形不存；神赋予形以生命的灵魂，形无神不活。神与形以神为主导，以形依托。在中国画中，写形是手段，写神是目的。中国画一直以来都强调绘画的“传神”性，对于水墨人物画更是如此。至唐宋以后，转而成为整个中国画的品评要则，历代画论也无不以传神作为绘画的最高追求。苏轼的“论画以形似，见与儿童邻”②观点给当时及后人产生很大影响，同时也导致不少误解。其一，他认为“论画”不应止于求其形似，而没有说“作画”可以完全舍弃形似；其次，考虑形似须从能否有效地表现神似的角度进行，那些对“传神”没有意义的“形似”应被略去，留下的是与神相融并能充分张扬神的形。反之，如果过分注意表面的形似，证明作者并未真正深入物象的客观本相之中去把握对象的个性，真情实感与精神状态，而只是“纵得形似而气韵不生”，③如此无神的形似是一种伪形似，这在我们的水墨人物画中是屡见不鲜的。可见，深入物象之形，并超越一般表象之形而得其神，使神与形相融统一是历代中国画追求的艺术理想。董其昌说得好：“看得熟自然传神，传神旨必以形，形与心手相凑而相忘，神之所在也”。{4}总之，形神统一论是中国画的一条客观规律与要求，也是我们讨论水墨人物画的造型与笔墨关系的主要依据。三、造型与笔墨内涵人物造型在写意人物画中起着至关重要的作用，精致的人物造型与精致的笔墨相互依存，缺一不可。写意人物画在造型观念上，它不是对客观对象的再现，它在表现对象的时候不仅有理性的分析，而且还有感情的流露。写意人物画落笔成形，既有造型，又有笔墨，还有灵性，画写意人物不像花鸟画可以有随意的用笔，又不能像山水画那样可以反复叠加和积染。在写意人物画上许多紧要的地方都要求一次成形，一步到位，和山水花鸟画比，这是人物画的难点。所以说造型在艺术作品中的重要性是不言而喻的。而在方法论意义上，一切绘画造型都使用点、线、面、体四种基本手段，并由此可分为两大不同的造型方式：一是线面造型，包括点线造型与平面造型，另一种是体面造型。又可称为块面造型。四、结语综上所述，写意人物课程要以笔墨线条来塑造人物，以面来表现笔墨语言的变化，水墨的丰富的变化会使线与面、笔与墨更好的融合，因此，中国画的造型只能是线面造型。在线面造型中，骨法用笔是关键，“以骨为质，骨法用笔”是中国造型艺术的原理和基本法则。造型是根，笔墨是核。两者都是水墨人物画的基础，大量的各种造型训练，提高造型能力，造型意识才能更好地发挥笔墨的特性，笔墨的充分发挥才能增强水墨人物画的艺术感染力。这些只有在不断地刻苦努力下才能取得的。学习水墨人物画，要把对人物造型的研究放在首位。有写实作品中，笔墨技法的研究，但因造型能力较差，人物的造型平庸而不能打动人。所以，要在人物造型研究方面下大功夫，为将来的创作打下了坚实的基础，人物画造型能力的强弱，是能否学习好水墨人物画的关键所在。如何培养学生造型能力是重点，因为这是绘画的根无论你想怎么变化都离不开基本的审美原理，这个审美原理必须要建立在一定的合理性之上的。注释：①徐悲鸿对《世界日报》记者的讲话1935[M].北京：中国世界日报出版社.②张彦远.历代名画记[M].北京：北京人民出版社，1988：47.③北京大学.绘学杂志（第一期）[M].转引自.艺坛巨匠徐悲鸿.廖静文序.1933.④董其昌.画旨[M].北京：北京美术出版社，1996：78.摘要：课堂教学情境是教学的突破口，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心地投入到课堂学习之中。因此，教师在化学课堂教学中要努力创设好教学情境，有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。本文将浅谈如何创设课堂教学情境和灵活应用课堂教学情境，激发学生自主探究乐趣的粗浅看法。教学情境是指在教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩的、生动具体的、激发学生思维的、引发学生共鸣的、激活课堂气氛的场景。而兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。教师应从创设课堂情境下工夫，来有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。一、如何创设出一个优良课堂教学情境1.教学情境创设与教学目标和教学内容保持一致教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务，教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣。2.创设教学情境能够启发学生思维良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。教师要考虑对学生的启发性，使学生能从教学的角度去思考问题。3.课堂教学情境的创设要简约有效教学情境的创设应适量，不求多只求好，不可繁、偏、旧，只要有利于学生发现问题、提出问题和解决问题即可。4.课堂教学要把握好动态生成的情境课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。创设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”，能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动。二、创设课堂教学情境的主要形式创设课堂教学情境的形式多样化、应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发学生学习化学的兴趣。1.以疑引思，创设问题情境托马斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在学生学习中，如有疑问就会引起他们求知的欲望，这样就能激发起学生在获取知识的过程中探求问题奥秘的积极性。例如，在讲解《盐类的水解》时开始就让学生做一个实验，分别向三支洁净的试管中注入2～3mLNaCl溶液、NH3Cl溶液和NaAc溶液，然后滴入紫色石蕊试液，学生发现三支试管里液体颜色不同，为什么会产生这种结果？实验的结果，引起了学生极大的疑惑，激起了他们强烈的探究欲望。在讲解《化学反应速率》时，可以这样设置疑问：（1）为什么煤的形成需要亿万年？（2）为什么工业上制硫酸时要将硫铁矿粉碎？（3）为什么有些反应要加入催化剂？（4）为什么有些反应需要加热，而有些反应不需要加热？这些问题的提出，会促使学生的大脑积极思考，使他们内心充满强烈的探究愿望，这就呈现出问题情境。2.以故事创境，引发思维生动的故事往往能感染人的情感、引发人的思维，使人们有无限的遐想，故适宜的故事导入法在化学学科教学中能起到集中注意力、促进学生思考和想象的功能，能引导学生的积极参与，体现学生主体地位。例如，在《氯气》这节的学习中，我们可以这样引入：不知道同学们对化学武器是否感兴趣？第一次使用化学武器是什么时间，是什么武器？通过多媒体播放故事内容及情景如下：那是在1915年4月，第一次世界大战期间，德军把装有液态氯气的钢瓶运到阵地前沿，在6公里的前沿上，5分钟内施放了180吨氯气，借助风力把氯气吹向敌阵，约一人多高的黄绿色气体借着风势沿地面吹向敌军，进入战壕并滞留，随后有些人窒息而死，英法士兵惊慌失措，四散奔逃，溃不成军，据估计，英法联军约有15000人中毒，这就是战争中第一次使用的化学武器，这令人闻风丧胆的气体是什么呢？就是我们今天要学的内容。这样学生的求知欲、参与性就被充分调动起来了。3.引用化学生活创境化学知识来源于生活，服务于生活。在教学过程中，教师积极创造条件，挖掘生活中的化学，激发学生自主探究的激情。如在铁盐的教学中，从生活入手，生活中有许多食物如红枣、黑木耳和桂圆等都含有铁，这些含的都是三价铁，但是补铁口服液中的铁却是二价铁，这是为什么呢？根据学生初中学过的生物知识，知道血红蛋白结构中有Fe2+，补充Fe2+更容易吸收。提出启发性论题：我们如何鉴别Fe2+和Fe3+？如何把Fe2+转化为我们需要的Fe3+？再如，在原电池原理的教学中，有一位教师利用西红柿作为电解液，让学生探究原电池的形成条件，使学生感觉到化学就在身边。总之，课堂教学情境的创设，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题、思考问题、解决问题，激发学生对化学知识的探究欲望，使学生对化学学习产生浓厚的学习兴趣，从而达到高效率的课堂。初中作文教学是基础教育的一部分,《语文教学大纲》对中学生写作能力培养所提出的要求是：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错字，正确地使用标点符号。”初中作文教学既是语文教学的难点、重点，也是语文教学的薄弱环节。部分语文教师在作文命题、审题、批改和讲评方面做了大量的工作，却往往收获甚微。本文旨在探讨初中作文教学中存在的问题和应对策略。一、初中作文教学存在的问题（一）教师教学急功近利作文教学为考试服务，这是部分教师的共识。由于考试成绩的一大部分来自作文成绩，而学生作文水平的提高是一个艰辛而漫长的过程，教师和学生对作文的热情都不高。于是，依赖抄作文、背作文甚至拼凑作文便成为完成作文写作的捷径。（二）中思维训练不够写作是用语言表现自己的思维，没有思考，学生写作时东拼西凑，难以做到文从字顺，不能表达自己的真情实感是教师批改作文时常遇到的问题。这样的作文教学效果完全不符合写作这种综合性语言活动的要求。同样，没有思维能力的提升，学生的作文便难有自己的创见，叙事角度单一，缺少了美丽的想象。初中作文教学中，许多教师在布局谋篇、选材、遣词造句、写作顺序等方面下足了功夫。但这种传统的教法忽视了对学生思维的发展和思想境界的砥砺，忽视了学生的精神需求，最终使教师指导学生写作的努力收效甚微。（三）作文评价劳而无功作文评价具有激励功能和导向功能。然而现在的作文评价往往劳而无功。此时，作文评价便成为衡量教师工作量的标志。学生在乎的只是作文的分数等级，感兴趣的仅是评价本身的内容。部分学生看完作文不知道该如何修改。究其原因在于评价语言千篇一律，或是评价语言深奥，学生看不懂。二、如何提高初中作文教学效果（一）挖掘生活素材，训练学生思维能力《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。初中阶段的学生有对自然和社会的好奇心，但写作时总无话可说，原因在于缺乏对生活的感悟。对此，教师应引导学生打破常规，不落他人窠臼。让学生由已知词汇和素材引发思考，找出多种思路。用想象去接通生活和情感的电路，使学生的求异思维、发散思维、想象思维得到培养，就能激发出他们的写作热情。（二）发挥作文评价功能，潜心修改作文“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”文章的修改是提升作文水平的重要途径，是良好写作习惯的一部分。修改文章，对于标点误用、错字等失误教师不能一改到底。对于语句表达、措辞等方面的问题可自由地让学生来修改，因为一句话可能有多种表达方式。对于作文评价，教师应当有的放矢，将作文批改的信息真实地反馈给学生，使学生善于修改。让学生在修改中获得写作经验，在反复修改中不断提升写作水平。（三）做好作文素材积累工作，建立班级素材资源库叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”文章来源于生活。可我们的学生在“不准”“不该”中度过自己的学生时代。用心去实践思考的时间也被网络挤压的所剩无几，写作时无话可说。教师应当引导学生通过生活实践获得体验，再融入思考，将自己的想法诉诸笔端。如果学生坚持将这一习惯作为一种生活状态，那么写作时必然能文思泉涌。教师还要做好学生积累材料的收集工作，帮助学生建立本班的作文素材资源库。初中是学生打作文基础的最重要也是最适宜的时期，这一阶段的作文教学为学生养成良好的写作习惯奠定基础，提升这一阶段的作文教学的效果至关重要。医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底26、机遇对于有准1臀部、股后、胭窝、小腿后和足底臀部、股后、胭窝、小腿后和足底2体表标志髂嵴髂结节髂后上棘霄中基的是体表标志3体表标志坐骨结节大转子胭窝体表标志4臀部臀部5主要内容臀部分界浅层结构、深层结构主要内容6、臀部分界⑩上界:髂嵴髂嵴结节⑩下界:臀沟髂嵴⑩外侧界:髂前上棘至股骨大髂后上棘转子之连线髂前上棘腹股沟韧带⑩内侧界:臀裂大转子智大机数动脉坐骨结节飞中肌缝匠肌联骨大转子坐骨神经长收肌收肌结节半粼且、臀部分7浅层结构皮肤浅筋膜臀部皮神经浅层结构8皮肤、浅筋膜(特点)皮肤:较厚,有丰富的皮脂腺和汗腺浅筋膜:发达,富含纤维和脂肪组织经髂前上棘平面经结节平面皮肤、浅筋膜(特点)9臀部皮神经(走形及分布)肋下神经、髂腹下神经股外侧皮神经股后皮神经的臀下皮神经臀上皮神经臀中皮神经臂中皮神丝来自S1.2、3后支智下皮神经(来自服后皮律穿皮神来自S1、2,3文股后皮神经的分支股外皮神经的分文臀部皮神经(走形及分布)10二、深层结构(1)深筋膜(2)肌层(3)穿经梨状肌上孔和下孔的血管和神经(4)穿经坐骨小孔的血管和神经二、深层结构11医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件12医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件13医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件14医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件15医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件16医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件17医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件18医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件19医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件20医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件21医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件22医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件23医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件24医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件25医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件26医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件27医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件28医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件29医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件30医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件31医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件32医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件33医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件34医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件35医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件36医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件37医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件38医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件39医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件40医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件41医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件42医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件43医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件44医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件45医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件46医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件47医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件48医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件49医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底课件5031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里51医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。臀部、股后、胭窝、小腿后和足底体表标志髂嵴髂结节髂后上棘霄中基的是写意画教学中对于水墨人物画教学首先就要强调人物的造型方法问题。在画写意水墨人物画时如何把笔墨与造型结合起来，使笔墨具有塑造人物形象与神态的能力。对于写意人物画教学，笔墨与造型是基础，笔墨的塑造是主体。在水墨人物画中从苏轼的“论画以形似，见于儿童邻”到齐白石老人的“妙在似与不似之间”，都道出了水墨画在造型时应坚持以“意”为先，故称“写意”。严格意义上说来，在中国画里造型应称为“写形”。在水墨人物写生当中，要“意取”模特特质，尤其得重视形体。写生中要充分利用对比、夸张、变形等多种形式因素来强化自己的感受。对于水墨人物画课程首先要培养学生的造型能力。水墨人物画是中华民族文化特有的一套绘画体系，它与西方绘画有着本质上的区别。中国水墨写意人物画是相对于西方油画是比较抽象的，水墨的变化与技法是以符号化为表现形式，西方油画的造型是以素描造型方法为基础的光影效果。对于笔墨语言转化成造型是写意人物课程的基础性训练，如何运用毛笔塑造形体，水墨如何表现精气神是我们这段课程要解决的基本问题。水墨如何通过形体的塑造与变化使其人物形体本身具有独立的艺术语言和艺术欣赏性。即使是单独取出画面的一部分的状态下，也要具有独立的艺术语言。对于水墨人物造型能力的培养，我们必须要理清以下几点。一、写实写实是一种绘画风格，但不是水墨写意人物画的唯一发展途径。徐悲鸿也早就认为：“美术应以写实主义为主；虽然不一定为最后目的，但必须用写实主义为出发点。”{1}所以增强非写实造型的意识与训练是丰富水墨人物画创作的重要途径。而经过写实主义洗礼的造型，能克服传统写意造型的空洞浮泛之病。应该说在非写实造型上的研究与时间上，已有不少成功的例子，突出的代表是周思聪等。训练写实能力有利于我们对水墨人物画的基本学习，对于基本绘画技法的掌握在训练的过程中逐渐掌握，写实是基本功，写实能力的好坏对以后艺术的发展是有一定的影响的，写实能力本身也可以鉴别绘画艺术的水平，同时写实本身可也达到一定的绘画高度，很多艺术大家其本身的写实能力就很强。对于水墨人物画由于本身的原因其对于形体就有一定的要求，所以写实的水平也会觉得其水墨人物画的好与坏，这样就导致了写实成为人物画的基础与主体。对于写意水墨人物画而言，写实是根会衍生出其他很多绘画风格，正如万象之根是一切之源。对于现代绘画传统已经不能满足我们艺术上的需求，需要变革引进一些先进的理论与技法等，但有不能盲目的去学习，要有选择性的学习，不是每个好的东西都适合于我们，这就需要我们的选择与实践，完成我们在保持传统民族特色的基础上有一定的变化。二、形与神从水墨画角度来说，不仅要看形准与不准，还得关注有没有笔墨，画面效果如何。这两条评判标准无时无刻紧箍着从事水墨人物画者的精神，因此有必要重新审视造型与笔墨的相互关系，理清对水墨人物画基本认识上的偏颇。写实技巧有利于我们对人物造型能力的提高，就如前人所说的画画有不像到像在到不像的过程，训练写实能力就是由不像走向像的过程。人物的形是内在的表现，而外在的是水墨变化，而精气神则是画面的品格问题了。有人说神是物象内在的精神外在的体现，是物象的本源或是本质是抽象的隐晦不明的；形是精神存在的主体，正所谓神无形不存；神赋予形以生命的灵魂，形无神不活。神与形以神为主导，以形依托。在中国画中，写形是手段，写神是目的。中国画一直以来都强调绘画的“传神”性，对于水墨人物画更是如此。至唐宋以后，转而成为整个中国画的品评要则，历代画论也无不以传神作为绘画的最高追求。苏轼的“论画以形似，见与儿童邻”②观点给当时及后人产生很大影响，同时也导致不少误解。其一，他认为“论画”不应止于求其形似，而没有说“作画”可以完全舍弃形似；其次，考虑形似须从能否有效地表现神似的角度进行，那些对“传神”没有意义的“形似”应被略去，留下的是与神相融并能充分张扬神的形。反之，如果过分注意表面的形似，证明作者并未真正深入物象的客观本相之中去把握对象的个性，真情实感与精神状态，而只是“纵得形似而气韵不生”，③如此无神的形似是一种伪形似，这在我们的水墨人物画中是屡见不鲜的。可见，深入物象之形，并超越一般表象之形而得其神，使神与形相融统一是历代中国画追求的艺术理想。董其昌说得好：“看得熟自然传神，传神旨必以形，形与心手相凑而相忘，神之所在也”。{4}总之，形神统一论是中国画的一条客观规律与要求，也是我们讨论水墨人物画的造型与笔墨关系的主要依据。三、造型与笔墨内涵人物造型在写意人物画中起着至关重要的作用，精致的人物造型与精致的笔墨相互依存，缺一不可。写意人物画在造型观念上，它不是对客观对象的再现，它在表现对象的时候不仅有理性的分析，而且还有感情的流露。写意人物画落笔成形，既有造型，又有笔墨，还有灵性，画写意人物不像花鸟画可以有随意的用笔，又不能像山水画那样可以反复叠加和积染。在写意人物画上许多紧要的地方都要求一次成形，一步到位，和山水花鸟画比，这是人物画的难点。所以说造型在艺术作品中的重要性是不言而喻的。而在方法论意义上，一切绘画造型都使用点、线、面、体四种基本手段，并由此可分为两大不同的造型方式：一是线面造型，包括点线造型与平面造型，另一种是体面造型。又可称为块面造型。四、结语综上所述，写意人物课程要以笔墨线条来塑造人物，以面来表现笔墨语言的变化，水墨的丰富的变化会使线与面、笔与墨更好的融合，因此，中国画的造型只能是线面造型。在线面造型中，骨法用笔是关键，“以骨为质，骨法用笔”是中国造型艺术的原理和基本法则。造型是根，笔墨是核。两者都是水墨人物画的基础，大量的各种造型训练，提高造型能力，造型意识才能更好地发挥笔墨的特性，笔墨的充分发挥才能增强水墨人物画的艺术感染力。这些只有在不断地刻苦努力下才能取得的。学习水墨人物画，要把对人物造型的研究放在首位。有写实作品中，笔墨技法的研究，但因造型能力较差，人物的造型平庸而不能打动人。所以，要在人物造型研究方面下大功夫，为将来的创作打下了坚实的基础，人物画造型能力的强弱，是能否学习好水墨人物画的关键所在。如何培养学生造型能力是重点，因为这是绘画的根无论你想怎么变化都离不开基本的审美原理，这个审美原理必须要建立在一定的合理性之上的。注释：①徐悲鸿对《世界日报》记者的讲话1935[M].北京：中国世界日报出版社.②张彦远.历代名画记[M].北京：北京人民出版社，1988：47.③北京大学.绘学杂志（第一期）[M].转引自.艺坛巨匠徐悲鸿.廖静文序.1933.④董其昌.画旨[M].北京：北京美术出版社，1996：78.摘要：课堂教学情境是教学的突破口，有助于学生认知活动和情感活动处于最佳状态，全身心地投入到课堂学习之中。因此，教师在化学课堂教学中要努力创设好教学情境，有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。本文将浅谈如何创设课堂教学情境和灵活应用课堂教学情境，激发学生自主探究乐趣的粗浅看法。教学情境是指在教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩的、生动具体的、激发学生思维的、引发学生共鸣的、激活课堂气氛的场景。而兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。教师应从创设课堂情境下工夫，来有效地激发学生主动参与和自主探究的乐趣。一、如何创设出一个优良课堂教学情境1.教学情境创设与教学目标和教学内容保持一致教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务，教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣。2.创设教学情境能够启发学生思维良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。教师要考虑对学生的启发性，使学生能从教学的角度去思考问题。3.课堂教学情境的创设要简约有效教学情境的创设应适量，不求多只求好，不可繁、偏、旧，只要有利于学生发现问题、提出问题和解决问题即可。4.课堂教学要把握好动态生成的情境课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。创设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”，能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动。二、创设课堂教学情境的主要形式创设课堂教学情境的形式多样化、应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发学生学习化学的兴趣。1.以疑引思，创设问题情境托马斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在学生学习中，如有疑问就会引起他们求知的欲望，这样就能激发起学生在获取知识的过程中探求问题奥秘的积极性。例如，在讲解《盐类的水解》时开始就让学生做一个实验，分别向三支洁净的试管中注入2～3mLNaCl溶液、NH3Cl溶液和NaAc溶液，然后滴入紫色石蕊试液，学生发现三支试管里液体颜色不同，为什么会产生这种结果？实验的结果，引起了学生极大的疑惑，激起了他们强烈的探究欲望。在讲解《化学反应速率》时，可以这样设置疑问：（1）为什么煤的形成需要亿万年？（2）为什么工业上制硫酸时要将硫铁矿粉碎？（3）为什么有些反应要加入催化剂？（4）为什么有些反应需要加热，而有些反应不需要加热？这些问题的提出，会促使学生的大脑积极思考，使他们内心充满强烈的探究愿望，这就呈现出问题情境。2.以故事创境，引发思维生动的故事往往能感染人的情感、引发人的思维，使人们有无限的遐想，故适宜的故事导入法在化学学科教学中能起到集中注意力、促进学生思考和想象的功能，能引导学生的积极参与，体现学生主体地位。例如，在《氯气》这节的学习中，我们可以这样引入：不知道同学们对化学武器是否感兴趣？第一次使用化学武器是什么时间，是什么武器？通过多媒体播放故事内容及情景如下：那是在1915年4月，第一次世界大战期间，德军把装有液态氯气的钢瓶运到阵地前沿，在6公里的前沿上，5分钟内施放了180吨氯气，借助风力把氯气吹向敌阵，约一人多高的黄绿色气体借着风势沿地面吹向敌军，进入战壕并滞留，随后有些人窒息而死，英法士兵惊慌失措，四散奔逃，溃不成军，据估计，英法联军约有15000人中毒，这就是战争中第一次使用的化学武器，这令人闻风丧胆的气体是什么呢？就是我们今天要学的内容。这样学生的求知欲、参与性就被充分调动起来了。3.引用化学生活创境化学知识来源于生活，服务于生活。在教学过程中，教师积极创造条件，挖掘生活中的化学，激发学生自主探究的激情。如在铁盐的教学中，从生活入手，生活中有许多食物如红枣、黑木耳和桂圆等都含有铁，这些含的都是三价铁，但是补铁口服液中的铁却是二价铁，这是为什么呢？根据学生初中学过的生物知识，知道血红蛋白结构中有Fe2+，补充Fe2+更容易吸收。提出启发性论题：我们如何鉴别Fe2+和Fe3+？如何把Fe2+转化为我们需要的Fe3+？再如，在原电池原理的教学中，有一位教师利用西红柿作为电解液，让学生探究原电池的形成条件，使学生感觉到化学就在身边。总之，课堂教学情境的创设，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题、思考问题、解决问题，激发学生对化学知识的探究欲望，使学生对化学学习产生浓厚的学习兴趣，从而达到高效率的课堂。初中作文教学是基础教育的一部分,《语文教学大纲》对中学生写作能力培养所提出的要求是：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错字，正确地使用标点符号。”初中作文教学既是语文教学的难点、重点，也是语文教学的薄弱环节。部分语文教师在作文命题、审题、批改和讲评方面做了大量的工作，却往往收获甚微。本文旨在探讨初中作文教学中存在的问题和应对策略。一、初中作文教学存在的问题（一）教师教学急功近利作文教学为考试服务，这是部分教师的共识。由于考试成绩的一大部分来自作文成绩，而学生作文水平的提高是一个艰辛而漫长的过程，教师和学生对作文的热情都不高。于是，依赖抄作文、背作文甚至拼凑作文便成为完成作文写作的捷径。（二）中思维训练不够写作是用语言表现自己的思维，没有思考，学生写作时东拼西凑，难以做到文从字顺，不能表达自己的真情实感是教师批改作文时常遇到的问题。这样的作文教学效果完全不符合写作这种综合性语言活动的要求。同样，没有思维能力的提升，学生的作文便难有自己的创见，叙事角度单一，缺少了美丽的想象。初中作文教学中，许多教师在布局谋篇、选材、遣词造句、写作顺序等方面下足了功夫。但这种传统的教法忽视了对学生思维的发展和思想境界的砥砺，忽视了学生的精神需求，最终使教师指导学生写作的努力收效甚微。（三）作文评价劳而无功作文评价具有激励功能和导向功能。然而现在的作文评价往往劳而无功。此时，作文评价便成为衡量教师工作量的标志。学生在乎的只是作文的分数等级，感兴趣的仅是评价本身的内容。部分学生看完作文不知道该如何修改。究其原因在于评价语言千篇一律，或是评价语言深奥，学生看不懂。二、如何提高初中作文教学效果（一）挖掘生活素材，训练学生思维能力《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。初中阶段的学生有对自然和社会的好奇心，但写作时总无话可说，原因在于缺乏对生活的感悟。对此，教师应引导学生打破常规，不落他人窠臼。让学生由已知词汇和素材引发思考，找出多种思路。用想象去接通生活和情感的电路，使学生的求异思维、发散思维、想象思维得到培养，就能激发出他们的写作热情。（二）发挥作文评价功能，潜心修改作文“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”文章的修改是提升作文水平的重要途径，是良好写作习惯的一部分。修改文章，对于标点误用、错字等失误教师不能一改到底。对于语句表达、措辞等方面的问题可自由地让学生来修改，因为一句话可能有多种表达方式。对于作文评价，教师应当有的放矢，将作文批改的信息真实地反馈给学生，使学生善于修改。让学生在修改中获得写作经验，在反复修改中不断提升写作水平。（三）做好作文素材积累工作，建立班级素材资源库叶圣陶说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”文章来源于生活。可我们的学生在“不准”“不该”中度过自己的学生时代。用心去实践思考的时间也被网络挤压的所剩无几，写作时无话可说。教师应当引导学生通过生活实践获得体验，再融入思考，将自己的想法诉诸笔端。如果学生坚持将这一习惯作为一种生活状态，那么写作时必然能文思泉涌。教师还要做好学生积累材料的收集工作，帮助学生建立本班的作文素材资源库。初中是学生打作文基础的最重要也是最适宜的时期，这一阶段的作文教学为学生养成良好的写作习惯奠定基础，提升这一阶段的作文教学的效果至关重要。医用局部解剖学臀部股后区腘窝小腿后区及足底26、机遇对于有准52臀部、股后、胭窝、小腿后和足底臀部、股后、胭窝、小腿后和足底53体表标志髂嵴髂结节髂后上棘霄中基的是体表标志54体表标志坐骨结节大转子胭窝体表标志55臀部