内镜清洗消毒技术操作规范课件

内镜清洗消毒技术操作规范26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内镜清洗消毒技术操作规范内镜清洗消毒技术操作规范26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内镜清洗消毒技术操作规范(2004)卢杰基本要求制度培训分设诊疗室(诊疗床、吸引器、治疗车防护用品)清洗消毒室(通风)不同部位内镜:分(时)室诊疗清洗设备分开灭菌内镜诊疗区(手术标准)高数课堂教育作为学生大学阶段重点的学习科目之一，对培养学生数学意识，提高学生综合素养具有积极作用。高数教学中存在许多公式、定理等抽象的知识，用传统满堂灌、填鸭式等机械的教学方法，无法有效的落实高数教学的内容，并且影响学生的学习效率，制约高数的教学作用。基于此，高数教师应迎合新课改对教学创新发展的要求，对分层教学法下高数课堂创新型教改方法进行分析显得尤为重要。一、探析分层教学法内涵分层教学法与我国经典教育理念“因材施教”异曲同工，主要针对学生群体学习需求、个人能力、学习基础等主观因素，使教学内容得到有效落实，满足学生本体对教育内容的需求，提升学生学习专注度并落实教育目标，达到优化课程教学质量，提高学生学习效率的目的，使教师可以花费最小的精力，获取最大教育成果，提升师生交互成效，符合《新课程标准》对教育创新的需求，可以有效提升数学基础较为薄弱的学生数学能力，也不影响数学能力较强学生的进一步发展，使每个层级的学生均可提升综合素质。通过分层教学法可以有效提升教师教学能力，使教师可以在课堂教学过程中依照学生学习状态，合理规划教学内容，通过随机应变的能力提高教学效率。分层教学法将学生本体分为若干阶层，使教师教育管理有的放矢，避免冗余教学教育环节增加教师工作量，使师生交互更富成效，可以有效掌握学生学习需求，以此为依据落实教学内容，达到提高教师教学工作质量的目的。二、落实分层教学法的具体方式分层教学主要以智力因素、学习基础、个人能力等学生本体因素为依据，科学规划学生层级，针对学生不同学习需求展开高效教学，通过落实不同层级教育目标，提升班级内学生整体素质，具体落实方法可以从以下几个方面进行分析：一是尊重学生本体与自我教育。在分层教学法中学生需要结合教育目标，有效开展自主学习，将自主学习中形成的问题及时反馈给教师，提升学生探学习理解、分析总结等综合能力。不同层级学生反馈问题有所不同，是教师开展教学创新并实现教学有效性的参考依据。教师应尊重学生，引导学生进行自我教育，使问题反馈可以充分体现学生学习需求，为提高课程教学质量奠定基础；二是给学生充足的思考与支配时间。传统教学模式注重教学进度，高数教师在繁重的教学任务下，无法给学生足够时间理解数学问题，使课堂教学气氛沉闷，学生呈现脱离课堂的状态，无法提高学生学习效率。基于此，教师应给学生足够的思考与支配时间，引导学生通过自主探究解决学习问题，掌握书本知识，提高高数课程教学质量；三是将社会需求与个性发展有机融合。高数教学内容与学生本体生活环境具有一定距离，影响学生学习兴趣，缺失兴趣有效引导，学生将丧失自主学习动力，使分层教学法无法得到有效落实。基于此，教师应构建社会需求型、个性导向型高数课堂，通过设立人性化教学内容，激发学生学习欲望，在主观能动性引导下，积极参与课程教学，实现分层教学法应用价值[1]。三、分析分层教学法下高数课堂的一些教改方法教学改革需要迎合时代发展，灵活运用创新型教学模式，以分层教学法落实方略为依据，引导教学方法进行改革，使高数教学更具科学性，符合新时代对教育创新，培养学生综合素质的需求。（一）通过思维导图教学法有效落实高数分层教学思维导图别称为心智图、脑图，于上世纪60年代由英国著名心理教育专家托尼?博赞首次提出，是通过放射性思维理解抽象知识的有效方法，较为适用于高数教学，以高数知识为核心构建思维理解关系网。每位学生思维理解能力不同，所创设的思维导图也存在差异，符合学生本体高数学习需求，客观反映学生高数理解能力，为教师落实课堂教学内容提供有效依据。学生创设思维导图存在差异性，使分层教学法可以通过思维导图教学方式得到有效落实。例如，教师在进行“数列的极限”的教学时，可以启用思维导图教学法，引导学生在自主学习过程中以“数列的极限”为核心，创设反映自身学习能力的思维导图，向教师反馈学习成果。为了使学生思维导图创设更具成效，教师可以为学生设立思维导图骨架，以极限的性质、几何解释、如何证明数列极限、关于数列、定义描述、精确定义等相关内容为思维导图发散思考方向。针对数学学习能力较差学生，在教师引导下将以上思维导图内容进行填充，可以有效掌握数列的极限学习内容，而高数学习能力较强的学生，在此基础上通过发散思维，深入探析教学内容。以“极限的性质”为例，学生可以在掌握极限性质理论知识基础上，通过“收敛数列的有界性、极限的唯一性、收敛数列的保号性、子数列收敛性”充实思维导图，提升高数理解力能。教师通过学生思维导图创设情况，可以探析学生对高数知识的学习与理解情况，为合理落实分层教学法奠定基础。对学生普遍存在的学习盲点进行集中讲解，对一般性问题一代而过，对高数学习能力较高的学生，可以通过深化练习满足学生学习需求，达到提升班级内所有学生数学能力的目的，符合新课改培育学生综合素质的教育要求[3]。（二）通过微课教学法有效落实高数分层教学微课是伴随信息技术飞速发展创新演化而来的教学模式，以信息技术为基础，通过图像、影音以及声频等形式丰富书本知识的表现形式，激发学生的学习兴趣。微课具有内容精炼、短小精悍的特点，可以充分利用学生的“边角料”时间开展自主学习，落实学习需求，提升自主学习能力。为了使微课在分层教学法中得到有效落实，教师可以在创设微课教学内容时，分为A、B、C三个模块（由难到易），学生可以结合自身学习需求，合理选择学习内容。例如，教师在规划“矩阵的秩”的微课自主学习内容时，将“极限性质、矩阵秩计算、矩阵秩应用理念”设为C类学习内容，相关定义的深化理解与计算方式为B类，通过矩阵的秩解决现实问题的练习则为A类，使学生可以循序渐进掌握高数知识，符合分层教学法因材施教的教学理念。（三）通过小组合作学习法有效落实高数分层教学高数教师为了使小组合作学习模式可以更好体现分层教学法教育优势，在构建合作学习小组时，依照学生数学基础、学习兴趣、个性差异等因素，采用“组间同质，组内异质”的构建原则，使每个小组均为分层教学小群体，通过互帮互助实现提升学生高数学习效率的目的。以合作学习小组为单位反馈的自主学习问题，是教师开展分层课堂教学的有效依据，达到提升学生综合素质的目的[4]。四、结束语综上所述，分层教学法是有效提升学生学习高数的学习效率的教学方法，它需要创新型教学模式来填充，并逐步实现课程教学方法的改革。针对高数课程教学，高数教师可以通过思维导图教学法、微课教学法、小组合作学习法等教学方法，树立学生主体学习地位，促进学生主动学习，提升学生学习效率，同时充分发挥因材施教的分层教学的教育价值。3D打印是快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础、运用粉末状金属或塑料等可粘合材料、通过逐层打印的方式来构造物体的技术。[1]目前3d打印技术在工业、艺术、医疗、食品、建筑等各个领域都已经有所应用。尽管这种技术还不够成熟，其类似于喷墨打印机的原理限制了材质、成本和速度导致不能大批量生产，也不能直接用于数字时代的工业生产。[2]但不得不说，3d打印的普及为普通人无边的创造力和想象力插上了一对有力的翅膀，3d打印让想象变成现实。一、创客引领潮流，走进创想校园2014年6月9日，习近平主席指出，我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新，创新的事业呼唤创新的人才。[3]创客教育应运而生。而李克强总理访问过深圳创客空间之后，创客开始“火”了，随着创客教育的兴起，3d打印也开始在教育界打开一片天地。[4]日前，在南通市，已经有20多所中小学拥有3d打印机，3d打印校本课程也随之开设。我校自2015年2月起开设了3d打印社团，是市区开设3d打印课程最早的学校之一，现有社团成员55人，我校是一所以创想为主旨的学校，有着“创想无界，心筑未来”的教育哲学和“办一所人人具有好奇心、个个具有创造力的创想学校”的愿景。在学校领导的大力支持下，3d打印走进了我们的校园，创客教育也随同刚刚成长起来的学校一起萌芽和发展起来了。二、三维初探未知，构建课程低模笔者之前从未接触过这个带着“高科技”光环的机器，接手这个任务时是跃跃欲试的，不过一门课程从无到有，问题还是接踵而来。（一）维度x：软件问题1.设计软件要开设这门课程，首先得进行设计软件的选择，3d软件如今非常多，笔者接触过的有3dsmax、maya、Rhino，还有一款2.5d可进行3d建模的zbrush。但这些软件对初中学生来说，界面稍显复杂，而且除了Rhino外对硬件的要求也较高，学校机房的机器若想流畅完成一次创作较为困难。在和同事交流后我们了解到sketchup这款软件，这款中文名为“草图大师”的软件确实是一个很棒的3d小软件，对机器的运行要求不高，界面直观入门简单，深入学习的话功能也十分强大，很适合用来进行中小学的3d入门教学。2.转换软件转换软件就用了通用的cura，但由于对设置的不熟悉，笔者犯过两次设置上的错误。第一次是机器选择不对，导致温度升高后只吐丝不打印；第二次是耗材直径设置错误导致打印成品“骨质疏松”。在多次排查调整后，问题终于都解决了。Sketchup配合cura已经能完美完成3d打印整个过程。经过两个学期的实践，在此总结一下cura设置的注意点：①机器型号必须匹配，如学校的dfrobot机器使用的就是Ultimakeroriginal，而且是没有加热平台只能打印pal耗材的机器；②耗材和喷嘴设置也必须符合实际情况；③注意打印悬空模型时对支撑类型的设定，这个设定关系到是否能成功打印模型以及打印好之后是否能比较轻松去除支撑。其余的设定如打印速度填充密度等的改动对成功率影响都不大，可根据需要和实际打印效果进行调整。（二）维度y：硬件问题在进行了半个学期的教学后，笔者发现打印的作品歪了，自此失败作品接连不断，找不到原因，只得请销售公司专业技术人员来，检查发现是x、y电机驱动模块损坏，导致方向控制出错，打印歪斜。换过新的驱动模块后打印正常了。在这期间，笔者对打印机的调平水平也从菜鸟的自动调平渐渐转向了较为熟练的手动调平。（三）维度z：课程问题课程设计是3d打印社团开设的重点内容，进行这个全新的课程之前应该明确三个问题――教什么、怎么教、教到什么程度。1.教什么首先我们要教的肯定是三维建模，只有会了三维建模，学生才有创造的可能性。其次要教的是转换和打印输出，这是一个从虚拟到现实的过程，没有打印的过程的3d打印课我们只能称之为3d设计课。最后要教的还有创新思维，让学生学会自主思考创新，这是我们创客教育的最终目标。2.怎么教对于一门新课程，在教授学生知识之前，教师也需要进行学习。在网络上，笔者学习了“我要自学网”中草图大师的视频，当然笔者并不准备就这样直接将网上学习的内容照搬给学生。“我要自学网”是针对已经具有一定的自学能力的学员而设定的课程，而初中学生正处于初步培养自学能力的时期，需要有更加符合学生年龄阶段的教学任务来驱动。同时，在为期一年的时间内，笔者需要让软件设计中的一些常用功能在课程中得以呈现。在参考了3d打印方面前辈的课程设计后，笔者初步设计了如下教学任务：（1）初识3d打印――3d打印课程介绍；（2）纸盒子里的秘密――纸盒制作；（3）我的小屋――房子制作及打印设置；（4）万丈高楼平地起――建筑创意设计；（5）神奇的齿轮――复制旋转；（6）千变万化的齿轮――齿轮创意饰品设计；（7）漂亮花瓶――路径的应用；（8）桌上静物创意设计；（9）一览众山小――等高线、沙盒学习；（10）可爱的小动物们――曲面的应用；（11）室内装修设计师――综合创意设计；（12）组合拼图制作――卡槽配对；（13）创意灯制作――电子应用；（14）三球仪制作――传动体验。其中“纸盒子里的秘密”、“漂亮花瓶”等属于技能课，每节课教学设计基本遵循以下流程（见图1）：“建筑创意设计”、“桌上静物创意设计”等属于创想课，课程教学流程如图2所示：“组合拼图”、“创意灯”、“三球仪”等课程是下半学期的提高课程，结合简单物理知识进行3d设计的拓展，每个主题分三次课即6个课时进行。流程安排如图3所示：3.教到什么程度“教到什么程度”，笔者认为，并不是指他们的技能掌握到了什么程度，而是他们能够学以致用到什么程度、能够自主学习的程度以及创新的程度。这门课的目的是培养有创造力的人才，提高学生的STEM素养。因此，在保证基本知识技能的基础上，更需要注意的是他们创造力和实践能力的培养。因此给他们确定了如下目标：（1）在学以致用上，学生需要达到将自己想的东西在电脑上大致描绘出来即可，但需要逐步养成精确度量意识；（2）在自学能力上，学生需要了解自学的多种方法，并能主动通过同学交流和利用网络搜索解决问题；（3）在创新能力上，学生的作品要不局限于教师的范例所示，具有自己的想法即可，若有更具创意的想法则更棒！基于这样的理念和目标，笔者展开了为期1年的3d打印教学工作。三、思维转换格式，传输创想灵感3d打印课程有着它的优势，那就是学生对其有着浓厚的兴趣，而且又没有人真正接触过，兴趣加上知识上的空白，让他们的学习犹如海绵吸水一般。他们从一窍不通到能熟练地在校内外数百人面前进行创作也不过就短短的不到两个学期的时间而已。他们的作品从模仿到自主创作，建筑、花瓶、动物、装修、拼图等等都展现了他们思维的火花。上课过程是学生学习的过程，也是学生灵感展现的过程，社团在创想这块有着很多有趣的小故事，比如小远的怪兽、昊昊的蜘蛛、小凌的悠悠球、子涵的伞陀螺、潼潼的未来小屋……每一个都有属于学生自己的故事和秘密。3d打印社团是个充满故事的社团，也是个快乐的社团。在快乐中创作，在创作中感受快乐，3d打印真正走进了学生的心里。四、实践探索真知，打印3D梦想尽管学生在学习过程中也出现了不少不错的作品，但这个课程还是不成熟的，不足之处尚有很多，笔者也在不断反思和探索。（1）各种软硬件屡次出现问题导致课程一度只能进行设计不能打印，缺少了虚拟转变为现实的关键一环。这一年也是任课教师学习的过程，到现在，笔者已能自主解决基本软硬件问题。（2）课程进度较快，由于不确定这一批社团学生具体需要带几年，最初设定的目标是1年，所以课程进度有点赶。知识点过于紧凑让一部分接受能力较弱的学生在基础技能上有所落后，学习不够扎实。（3）打印各个部分进行组合有点偏难，学生对于连接部分大小设置不太精确，这部分内容可以根据学生水平进行一定的调整。（4）部分学生的设计作品比较难以实现完美打印，在今后的教学中，对于打印作品的结构要求需要进行比较系统的整理。（5）方向不是太明确，没有明确的评价标准。笔者觉得，3d打印可以有三个发展方向：一是3d设计方面，二是生产辅助方面，三是模型制作方面。前者是艺术创造，将设计的东西打印出来；第二个是辅助工具，比如要做一辆小车，主要部件都好了，就缺一个壳子，于是打一个壳子；后者则是，比如有一个发明创造，但不知道这样设计是否可行，于是打一个小模型模拟试验一下。这三个方向的评价标准自然是不同的。在这个课程设计的时候，笔者摇摆不定，如小灯有向第二种发展的趋势，而三球仪则偏于第三种，但经过实践看来，初级阶段还是以艺术创造为主要方向更好，这样能够让学生对于三维设计的结构有更明确的认识。学生在成长，教师在成长，3d打印课程也在成长。3d打印课程是一门既能与高科技接轨，又能培养学生创新思维能力的新型课程，它没有明确的课程标准，但却是我们在深化教育改革大背景下培养创新人才的有效手段。[5]随着教学研究的深入和教育界同行的共同交流，相信这门课程也将不断地完善起来。内镜清洗消毒技术操作规范26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲1内镜清洗消毒技术操作规范(2004)卢杰内镜清洗消毒技术操作规范2基本要求制度培训分设诊疗室(诊疗床、吸引器、治疗车防护用品)清洗消毒室(通风)不同部位内镜:分(时)室诊疗清洗设备分开灭菌内镜诊疗区(手术标准)基本要求3基本设备:专用流动水清洗消毒(5)槽、负压吸引器、超声清洗器、高压水枪、干燥设备、计时器50毫升注射器、刷子、纱布、棉棒药剂:多酶洗剂内镜消毒剂、75%乙醇基本设备:专用流动水清洗消毒(5)槽、4灭菌:脑室镜、胸腔镜、腹腔镜、关节镜宫腔镜、膀胱镜、活检钳、高频电刀·高效消毒:喉镜、气管镜、支气管镜、胃镜、肠镜、乙状结肠镜直肠镜、阴道内镜灭菌:脑室镜、胸腔镜、5管理要求:及时立品合法计时器控制流动水登记:姓名镜号时间操作人管理要求:及时6软式内镜的清洗消毒立即:湿纱布檫反复送气送水10秒取下内镜——装好防水盖置容器中——送清洗消毒室软式内镜的清洗消毒7清消室水洗流水冲——纱布擦—撤卸刷洗活检孔道和吸引器管道-用吸引器反复抽吸活检孔道50毫升注射器注水—吸引器吸干、擦干镜身次性清洗纱布清洗刷一用一消清消室8酶洗注射器抽吸100毫升冲洗管道用吸引器将含酶洗剂吸入活检孔道操作部用多酶洗剂擦洗擦干后的附件、各类按钮和阀门用多酶浸泡附件还需超声清洗5-10分钟多酶应一洗一更换酶洗9清洗用水枪或注射器冲洗管道和内镜外表面用50毫升注射器向管道冲气消毒擦干——浸没——各孔道灌满非全浸式内镜的操作部用清水擦拭后、75%酒精擦拭清洗10浸泡时间胃、肠、十二肠镜》10分钟前+20分钟支气管镜》20分钟后+30分钟结核杆菌》45分钟灭菌》10小时浸泡时间11内镜清洗消毒技术操作规范课件12内镜清洗消毒技术操作规范课件13内镜清洗消毒技术操作规范课件14内镜清洗消毒技术操作规范课件15内镜清洗消毒技术操作规范课件16内镜清洗消毒技术操作规范课件17内镜清洗消毒技术操作规范课件18内镜清洗消毒技术操作规范课件19内镜清洗消毒技术操作规范课件20内镜清洗消毒技术操作规范课件21内镜清洗消毒技术操作规范课件22内镜清洗消毒技术操作规范课件23内镜清洗消毒技术操作规范课件24内镜清洗消毒技术操作规范课件25内镜清洗消毒技术操作规范课件26内镜清洗消毒技术操作规范课件27内镜清洗消毒技术操作规范课件28内镜清洗消毒技术操作规范课件29内镜清洗消毒技术操作规范课件30内镜清洗消毒技术操作规范课件31内镜清洗消毒技术操作规范课件32内镜清洗消毒技术操作规范课件33内镜清洗消毒技术操作规范课件34内镜清洗消毒技术操作规范课件35内镜清洗消毒技术操作规范课件36内镜清洗消毒技术操作规范课件37内镜清洗消毒技术操作规范课件38内镜清洗消毒技术操作规范课件39内镜清洗消毒技术操作规范课件40内镜清洗消毒技术操作规范课件41内镜清洗消毒技术操作规范课件42内镜清洗消毒技术操作规范课件43内镜清洗消毒技术操作规范课件44内镜清洗消毒技术操作规范课件45内镜清洗消毒技术操作规范课件46内镜清洗消毒技术操作规范课件47内镜清洗消毒技术操作规范课件48内镜清洗消毒技术操作规范课件49内镜清洗消毒技术操作规范课件5056、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—51内镜清洗消毒技术操作规范26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内镜清洗消毒技术操作规范内镜清洗消毒技术操作规范26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内镜清洗消毒技术操作规范(2004)卢杰基本要求制度培训分设诊疗室(诊疗床、吸引器、治疗车防护用品)清洗消毒室(通风)不同部位内镜:分(时)室诊疗清洗设备分开灭菌内镜诊疗区(手术标准)高数课堂教育作为学生大学阶段重点的学习科目之一，对培养学生数学意识，提高学生综合素养具有积极作用。高数教学中存在许多公式、定理等抽象的知识，用传统满堂灌、填鸭式等机械的教学方法，无法有效的落实高数教学的内容，并且影响学生的学习效率，制约高数的教学作用。基于此，高数教师应迎合新课改对教学创新发展的要求，对分层教学法下高数课堂创新型教改方法进行分析显得尤为重要。一、探析分层教学法内涵分层教学法与我国经典教育理念“因材施教”异曲同工，主要针对学生群体学习需求、个人能力、学习基础等主观因素，使教学内容得到有效落实，满足学生本体对教育内容的需求，提升学生学习专注度并落实教育目标，达到优化课程教学质量，提高学生学习效率的目的，使教师可以花费最小的精力，获取最大教育成果，提升师生交互成效，符合《新课程标准》对教育创新的需求，可以有效提升数学基础较为薄弱的学生数学能力，也不影响数学能力较强学生的进一步发展，使每个层级的学生均可提升综合素质。通过分层教学法可以有效提升教师教学能力，使教师可以在课堂教学过程中依照学生学习状态，合理规划教学内容，通过随机应变的能力提高教学效率。分层教学法将学生本体分为若干阶层，使教师教育管理有的放矢，避免冗余教学教育环节增加教师工作量，使师生交互更富成效，可以有效掌握学生学习需求，以此为依据落实教学内容，达到提高教师教学工作质量的目的。二、落实分层教学法的具体方式分层教学主要以智力因素、学习基础、个人能力等学生本体因素为依据，科学规划学生层级，针对学生不同学习需求展开高效教学，通过落实不同层级教育目标，提升班级内学生整体素质，具体落实方法可以从以下几个方面进行分析：一是尊重学生本体与自我教育。在分层教学法中学生需要结合教育目标，有效开展自主学习，将自主学习中形成的问题及时反馈给教师，提升学生探学习理解、分析总结等综合能力。不同层级学生反馈问题有所不同，是教师开展教学创新并实现教学有效性的参考依据。教师应尊重学生，引导学生进行自我教育，使问题反馈可以充分体现学生学习需求，为提高课程教学质量奠定基础；二是给学生充足的思考与支配时间。传统教学模式注重教学进度，高数教师在繁重的教学任务下，无法给学生足够时间理解数学问题，使课堂教学气氛沉闷，学生呈现脱离课堂的状态，无法提高学生学习效率。基于此，教师应给学生足够的思考与支配时间，引导学生通过自主探究解决学习问题，掌握书本知识，提高高数课程教学质量；三是将社会需求与个性发展有机融合。高数教学内容与学生本体生活环境具有一定距离，影响学生学习兴趣，缺失兴趣有效引导，学生将丧失自主学习动力，使分层教学法无法得到有效落实。基于此，教师应构建社会需求型、个性导向型高数课堂，通过设立人性化教学内容，激发学生学习欲望，在主观能动性引导下，积极参与课程教学，实现分层教学法应用价值[1]。三、分析分层教学法下高数课堂的一些教改方法教学改革需要迎合时代发展，灵活运用创新型教学模式，以分层教学法落实方略为依据，引导教学方法进行改革，使高数教学更具科学性，符合新时代对教育创新，培养学生综合素质的需求。（一）通过思维导图教学法有效落实高数分层教学思维导图别称为心智图、脑图，于上世纪60年代由英国著名心理教育专家托尼?博赞首次提出，是通过放射性思维理解抽象知识的有效方法，较为适用于高数教学，以高数知识为核心构建思维理解关系网。每位学生思维理解能力不同，所创设的思维导图也存在差异，符合学生本体高数学习需求，客观反映学生高数理解能力，为教师落实课堂教学内容提供有效依据。学生创设思维导图存在差异性，使分层教学法可以通过思维导图教学方式得到有效落实。例如，教师在进行“数列的极限”的教学时，可以启用思维导图教学法，引导学生在自主学习过程中以“数列的极限”为核心，创设反映自身学习能力的思维导图，向教师反馈学习成果。为了使学生思维导图创设更具成效，教师可以为学生设立思维导图骨架，以极限的性质、几何解释、如何证明数列极限、关于数列、定义描述、精确定义等相关内容为思维导图发散思考方向。针对数学学习能力较差学生，在教师引导下将以上思维导图内容进行填充，可以有效掌握数列的极限学习内容，而高数学习能力较强的学生，在此基础上通过发散思维，深入探析教学内容。以“极限的性质”为例，学生可以在掌握极限性质理论知识基础上，通过“收敛数列的有界性、极限的唯一性、收敛数列的保号性、子数列收敛性”充实思维导图，提升高数理解力能。教师通过学生思维导图创设情况，可以探析学生对高数知识的学习与理解情况，为合理落实分层教学法奠定基础。对学生普遍存在的学习盲点进行集中讲解，对一般性问题一代而过，对高数学习能力较高的学生，可以通过深化练习满足学生学习需求，达到提升班级内所有学生数学能力的目的，符合新课改培育学生综合素质的教育要求[3]。（二）通过微课教学法有效落实高数分层教学微课是伴随信息技术飞速发展创新演化而来的教学模式，以信息技术为基础，通过图像、影音以及声频等形式丰富书本知识的表现形式，激发学生的学习兴趣。微课具有内容精炼、短小精悍的特点，可以充分利用学生的“边角料”时间开展自主学习，落实学习需求，提升自主学习能力。为了使微课在分层教学法中得到有效落实，教师可以在创设微课教学内容时，分为A、B、C三个模块（由难到易），学生可以结合自身学习需求，合理选择学习内容。例如，教师在规划“矩阵的秩”的微课自主学习内容时，将“极限性质、矩阵秩计算、矩阵秩应用理念”设为C类学习内容，相关定义的深化理解与计算方式为B类，通过矩阵的秩解决现实问题的练习则为A类，使学生可以循序渐进掌握高数知识，符合分层教学法因材施教的教学理念。（三）通过小组合作学习法有效落实高数分层教学高数教师为了使小组合作学习模式可以更好体现分层教学法教育优势，在构建合作学习小组时，依照学生数学基础、学习兴趣、个性差异等因素，采用“组间同质，组内异质”的构建原则，使每个小组均为分层教学小群体，通过互帮互助实现提升学生高数学习效率的目的。以合作学习小组为单位反馈的自主学习问题，是教师开展分层课堂教学的有效依据，达到提升学生综合素质的目的[4]。四、结束语综上所述，分层教学法是有效提升学生学习高数的学习效率的教学方法，它需要创新型教学模式来填充，并逐步实现课程教学方法的改革。针对高数课程教学，高数教师可以通过思维导图教学法、微课教学法、小组合作学习法等教学方法，树立学生主体学习地位，促进学生主动学习，提升学生学习效率，同时充分发挥因材施教的分层教学的教育价值。3D打印是快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础、运用粉末状金属或塑料等可粘合材料、通过逐层打印的方式来构造物体的技术。[1]目前3d打印技术在工业、艺术、医疗、食品、建筑等各个领域都已经有所应用。尽管这种技术还不够成熟，其类似于喷墨打印机的原理限制了材质、成本和速度导致不能大批量生产，也不能直接用于数字时代的工业生产。[2]但不得不说，3d打印的普及为普通人无边的创造力和想象力插上了一对有力的翅膀，3d打印让想象变成现实。一、创客引领潮流，走进创想校园2014年6月9日，习近平主席指出，我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新，创新的事业呼唤创新的人才。[3]创客教育应运而生。而李克强总理访问过深圳创客空间之后，创客开始“火”了，随着创客教育的兴起，3d打印也开始在教育界打开一片天地。[4]日前，在南通市，已经有20多所中小学拥有3d打印机，3d打印校本课程也随之开设。我校自2015年2月起开设了3d打印社团，是市区开设3d打印课程最早的学校之一，现有社团成员55人，我校是一所以创想为主旨的学校，有着“创想无界，心筑未来”的教育哲学和“办一所人人具有好奇心、个个具有创造力的创想学校”的愿景。在学校领导的大力支持下，3d打印走进了我们的校园，创客教育也随同刚刚成长起来的学校一起萌芽和发展起来了。二、三维初探未知，构建课程低模笔者之前从未接触过这个带着“高科技”光环的机器，接手这个任务时是跃跃欲试的，不过一门课程从无到有，问题还是接踵而来。（一）维度x：软件问题1.设计软件要开设这门课程，首先得进行设计软件的选择，3d软件如今非常多，笔者接触过的有3dsmax、maya、Rhino，还有一款2.5d可进行3d建模的zbrush。但这些软件对初中学生来说，界面稍显复杂，而且除了Rhino外对硬件的要求也较高，学校机房的机器若想流畅完成一次创作较为困难。在和同事交流后我们了解到sketchup这款软件，这款中文名为“草图大师”的软件确实是一个很棒的3d小软件，对机器的运行要求不高，界面直观入门简单，深入学习的话功能也十分强大，很适合用来进行中小学的3d入门教学。2.转换软件转换软件就用了通用的cura，但由于对设置的不熟悉，笔者犯过两次设置上的错误。第一次是机器选择不对，导致温度升高后只吐丝不打印；第二次是耗材直径设置错误导致打印成品“骨质疏松”。在多次排查调整后，问题终于都解决了。Sketchup配合cura已经能完美完成3d打印整个过程。经过两个学期的实践，在此总结一下cura设置的注意点：①机器型号必须匹配，如学校的dfrobot机器使用的就是Ultimakeroriginal，而且是没有加热平台只能打印pal耗材的机器；②耗材和喷嘴设置也必须符合实际情况；③注意打印悬空模型时对支撑类型的设定，这个设定关系到是否能成功打印模型以及打印好之后是否能比较轻松去除支撑。其余的设定如打印速度填充密度等的改动对成功率影响都不大，可根据需要和实际打印效果进行调整。（二）维度y：硬件问题在进行了半个学期的教学后，笔者发现打印的作品歪了，自此失败作品接连不断，找不到原因，只得请销售公司专业技术人员来，检查发现是x、y电机驱动模块损坏，导致方向控制出错，打印歪斜。换过新的驱动模块后打印正常了。在这期间，笔者对打印机的调平水平也从菜鸟的自动调平渐渐转向了较为熟练的手动调平。（三）维度z：课程问题课程设计是3d打印社团开设的重点内容，进行这个全新的课程之前应该明确三个问题――教什么、怎么教、教到什么程度。1.教什么首先我们要教的肯定是三维建模，只有会了三维建模，学生才有创造的可能性。其次要教的是转换和打印输出，这是一个从虚拟到现实的过程，没有打印的过程的3d打印课我们只能称之为3d设计课。最后要教的还有创新思维，让学生学会自主思考创新，这是我们创客教育的最终目标。2.怎么教对于一门新课程，在教授学生知识之前，教师也需要进行学习。在网络上，笔者学习了“我要自学网”中草图大师的视频，当然笔者并不准备就这样直接将网上学习的内容照搬给学生。“我要自学网”是针对已经具有一定的自学能力的学员而设定的课程，而初中学生正处于初步培养自学能力的时期，需要有更加符合学生年龄阶段的教学任务来驱动。同时，在为期一年的时间内，笔者需要让软件设计中的一些常用功能在课程中得以呈现。在参考了3d打印方面前辈的课程设计后，笔者初步设计了如下教学任务：（1）初识3d打印――3d打印课程介绍；（2）纸盒子里的秘密――纸盒制作；（3）我的小屋――房子制作及打印设置；（4）万丈高楼平地起――建筑创意设计；（5）神奇的齿轮――复制旋转；（6）千变万化的齿轮――齿轮创意饰品设计；（7）漂亮花瓶――路径的应用；（8）桌上静物创意设计；（9）一览众山小――等高线、沙盒学习；（10）可爱的小动物们――曲面的应用；（11）室内装修设计师――综合创意设计；（12）组合拼图制作――卡槽配对；（13）创意灯制作――电子应用；（14）三球仪制作――传动体验。其中“纸盒子里的秘密”、“漂亮花瓶”等属于技能课，每节课教学设计基本遵循以下流程（见图1）：“建筑创意设计”、“桌上静物创意设计”等属于创想课，课程教学流程如图2所示：“组合拼图”、“创意灯”、“三球仪”等课程是下半学期的提高课程，结合简单物理知识进行3d设计的拓展，每个主题分三次课即6个课时进行。流程安排如图3所示：3.教到什么程度“教到什么程度”，笔者认为，并不是指他们的技能掌握到了什么程度，而是他们能够学以致用到什么程度、能够自主学习的程度以及创新的程度。这门课的目的是培养有创造力的人才，提高学生的STEM素养。因此，在保证基本知识技能的基础上，更需要注意的是他们创造力和实践能力的培养。因此给他们确定了如下目标：（1）在学以致用上，学生需要达到将自己想的东西在电脑上大致描绘出来即可，但需要逐步养成精确度量意识；（2）在自学能力上，学生需要了解自学的多种方法，并能主动通过同学交流和利用网络搜索解决问题；（3）在创新能力上，学生的作品要不局限于教师的范例所示，具有自己的想法即可，若有更具创意的想法则更棒！基于这样的理念和目标，笔者展开了为期1年的3d打印教学工作。三、思维转换格式，传输创想灵感3d打印课程有着它的优势，那就是学生对其有着浓厚的兴趣，而且又没有人真正接触过，兴趣加上知识上的空白，让他们的学习犹如海绵吸水一般。他们从一窍不通到能熟练地在校内外数百人面前进行创作也不过就短短的不到两个学期的时间而已。他们的作品从模仿到自主创作，建筑、花瓶、动物、装修、拼图等等都展现了他们思维的火花。上课过程是学生学习的过程，也是学生灵感展现的过程，社团在创想这块有着很多有趣的小故事，比如小远的怪兽、昊昊的蜘蛛、小凌的悠悠球、子涵的伞陀螺、潼潼的未来小屋……每一个都有属于学生自己的故事和秘密。3d打印社团是个充满故事的社团，也是个快乐的社团。在快乐中创作，在创作中感受快乐，3d打印真正走进了学生的心里。四、实践探索真知，打印3D梦想尽管学生在学习过程中也出现了不少不错的作品，但这个课程还是不成熟的，不足之处尚有很多，笔者也在不断反思和探索。（1）各种软硬件屡次出现问题导致课程一度只能进行设计不能打印，缺少了虚拟转变为现实的关键一环。这一年也是任课教师学习的过程，到现在，笔者已能自主解决基本软硬件问题。（2）课程进度较快，由于不确定这一批社团学生具体需要带几年，最初设定的目标是1年，所以课程进度有点赶。知识点过于紧凑让一部分接受能力较弱的学生在基础技能上有所落后，学习不够扎实。（3）打印各个部分进行组合有点偏难，学生对于连接部分大小设置不太精确，这部分内容可以根据学生水平进行一定的调整。（4）部分学生的设计作品比较难以实现完美打印，在今后的教学中，对于打印作品的结构要求需要进行比较系统的整理。（5）方向不是太明确，没有明确的评价标准。笔者觉得，3d打印可以有三个发展方向：一是3d设计方面，二是生产辅助方面，三是模型制作方面。前者是艺术创造，将设计的东西打印出来；第二个是辅助工具，比如要做一辆小车，主要部件都好了，就缺一个壳子，于是打一个壳子；后者则是，比如有一个发明创造，但不知道这样设计是否可行，于是打一个小模型模拟试验一下。这三个方向的评价标准自然是不同的。在这个课程设计的时候，笔者摇摆不定，如小灯有向第二种发展的趋势，而三球仪则偏于第三种，但经过实践看来，初级阶段还是以艺术创造为主要方向更好，这样能够让学生对于三维设计的结构有更明确的认识。学生在成长，教师在成长，3d打印课程也在成长。3d打印课程是一门既能与高科技接轨，又能培养学生创新思维能力的新型课程，它没有明确的课程标准，但却是我们在深化教育改革大背景下培养创新人才的有效手段。[5]随着教学研究的深入和教育界同行的共同交流，相信这门课