公开课-荷专题课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝公开课荷专题公开课荷专题时间反复无常，鼓着翅膀飞逝公开课荷专题荷专题荷风莲韵清水芙蓉走近荷文化电工基础作为中职学校的必修课之一，它所涉及的内容十分复杂，学习难度相对较大。较难的问题会影响学生对于学习的自信心，而且每个学生的学习能力接受能力都有所不同，这些就大大增加教学的难度。针对这一问题，分层教学这一方法就能够有效地解决学生学习能力差异的问题，同时满足不同学生的需求，让每一个学生都能够学到知识。1中职学校电工基础教学中应用分层教学的重要性分层教学，首先需要对学生进行差异性的分析，然后对学生展开针对性的分层教学，达到分层教学共同进步的教学模式[1]。换而言之，要实现分层教学，第一点，教师要了解学生的学习情况和实际需求，其次，就要对学生进行分?拥闹傅加肫兰邸７植憬萄?模式遵循着因材施教的教学模式，并以新课标理念作为引导，其目的就是为了激发学生的热情、满足学生的需求，使所有同学共同进步。和普通高中生不同，中职生个体差异较大，学习能力良莠不齐，但他们具有极强的动手能力和实践能力。中职生的学习目标也具有一定的差异，有些学生想要学习一门技术，部分学生想要通过学习继续深造，还有一部分学生只是单纯的为了就业，学习的目标决定着学习的方式，不同的学习目标，学习方式也存在着很大的差异，这也给职业教育的开展增加了难度。以往的传统教学模式已经不能满足现实的需求，所以课堂改革刻不容缓。分层教学作为一种现代化的教学模式，它能够满足所有学生的学习需求，让所有学生都学有所获。2在电工基础教学中应用分层教学模式的可行性分析作为学生学习机电技术、电子技术、通信技术的基础，机电基础强调用所学知识来解决电工实际问题。但随着中职学校的扩大，招生力度的加大，学生的学习水平参差不齐，许多学生并不能很好地学习并理解电工基础知识，使得电工基础并不能完全发挥出其本身的时效性。根据学生的不同学习水平、学习能力，采用层次化的教学方法，来对学生进行分层次的教学，使学生学有所得。学校可以以理论测试、学习兴趣问卷调查等方式作为获取分层依据的方法。为确保分层的合理性，可以设置7～14天的课程进行试听，根据学生的试听效果及时对分层情况进行调整。为了增强学生的信心，学校可以设立基础班和提高班，根据不同的班级情况有针对性的进行学习，阶段性进行考核，根据考核情况再重新进行分班。分层教学有利于解决学生个体差异，培养学生的独特个性，改变传统教学中的死板教学模式，对电工基础教学的顺利展开有很大的推动作用。3电工基础教学中构建分层教学的有效策略3.1对学生进行科学性的分层对学生进行分层，其目的是为了保证电工基础教学中的其他环节顺利展开。科学的分层能够有效地提高课堂学习效果，科学分层需要教师对学生的真实成绩、学习能力等有全面的了解，保证在分层过程中能够根据学生的真实情况，合理进行分层。同时，要做好分层任务，教师需要对学生的心理、性格、学习成绩、学习习惯、家庭环境等众多因素进行全方面的了解并作出总结，然后再对学生进行分层。完成分层后，将学生分成若干个学习小组，不同层次的学生处于一个小组，为学生创造一个互相合作、互相竞争的学习环境，避免学生产生消极心理，有利于学生间取长补短，提升自我，共同进步，但同时，由于部分学生并不能在短时间内快速的掌握所学内容，且学习兴趣较低，这就要求教师密切观察学生学习态度，及时调整分层[2]。3.2科学对教学目标进行分层教学目标是电工基础教学的出发点，为教学活动指引方向，并同时增加了教学的客观性和科学性，并对日后的教学内容起着至关重要的作用。教学内容和要求都是教师在设置教学大纲时所需考虑的问题，不但如此，更需要根据学生的学习要求因材施教。向学生讲解电工技术的相关理论是电工基础教学的重点，因为电工技术对学生的学习十分重要。3.3科学对教学内容进行分层伴随着学生分层和教学目标的完成，随之而来的就是教学内容的分层。不同层次的学生在学习内容的理解与掌握程度也存在着很大的差异，较差的学生大部分都不能够跟上老师的教学进度，这很容易产生负面情绪。相对而言，学习成绩较好的学生就很容易就可以跟上老师的进度，并可以很好地掌握与理解，而此时，若老师还是按照正常课时讲解，无异于是在浪费时间[3]。正因如此，对教学内容进行分层至关重要。在对教学内容进行分层后，实验课将不再都是所有同学做一个实验，而是根据学生的差异进行不同的教学，相对较差的学生就需要教师亲自指导，而学习能力强的同学，教师就可以相对的增加难度，让其自主完成。这样一来，学生都有一定程度的收获，有助于提高电工基础教学质量。3.4科学对教学考核进行分层对于不同层次的学生，教师的考核方式也需要有所不同，若考核难度过大，则会打击后进生的信心，但若考核方式太简单，则优等生并不能发挥出自己的水平，这就需要改变传统的考核方式，对教学考核进行分层。对于优等生的考核应该相对严格，但对于较差的学生要求就应该相对宽松。教师结合不同层次的学生的考核结果为新课时教学做规划，不断提高教学水平。4电工基础课程应用分层教学模式时需注意的问题首先，学生的心理会对学生学习产生影响，所以在分层教学过程中，教室应该高度重视各个层次学生的思想工作，尤其是较差的学生，避免他们产生自卑消极的情绪，考虑他们的心理感受，加强交流，避免分层出现随意性和盲目性。其次，学校应该对教师进行培训上岗，让教师在培训中更好地了解分层教学的方式方法，并将其应用于实际教学中，培养学生的学习能力、思维能力和实践能力[4]。最后，分层教学的目的是解决教学管理问题，并与学校的管理体系、考核机制有密切的联系，所以就要求学校必须建立健全的分层教学管理机制，为其他学科的分层教学奠定基础。5结语综上所述，分层教学法在中职电工技能实训课的应用的具体实施策略，有效提高学生的课堂学习兴趣，使学生通过分层教学能够对自身的专业知识有所提升，基础掌握扎实的学生能够学到更多的使用技巧，基础薄弱的同学能够在分层学习中对自身的专业知识基础部分掌握更扎实。通过分层教学的形式能够提高当前中职学生的电工实训技能学习的兴趣，为全面提高中职电工课堂教学效率提供方法支持。初中生处于青春发育期，其个人的思维、身心、对世界及人生的认知，正处于一个由懵懂向开化、幼稚向成熟、茫然向清晰转化的阶段，正确的审美意识和倾向，适当的审美方法和能力，艺术的美的表现方式与素质，对于初中生的健康成长和全面发展至关重要。语文课，工具性、知识性与人文性都是其不可或缺的责任担当。但传统意义上的语文课，尤其是初中语文课，由于受中考升学的价值导向影响，其语用知识传承、语言工具的实用被过于强化，从而导致其人文审美的文化属性缺位。结果便是我们的初中学生在语言的学习效果上，识、读、听、记表现突出，但对于美的认知、发现、理解与创造，却是鲜有收获与成长。因此，完整的语文课，应该致力于学生语文素养的形成与发展，注重提高学生的品德修养和审美情趣，以科学的理念、正确的手段、多元的途径，建构出美的氛围与场域，引领学生逐步形成良好的个性和健全的人格。一、深入解读文本，让学生学会发现美以人教版初中语文教材为例，文本都是文质兼美的篇章，有的以丰富而生动的文字彰显其美，有的以变化有致的结构展示其美，有的以刻画传神的人物形象呈现其美，但无论是文字之美、结构之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生经历、个性特征、知识结构而生成的鲜明的审美倾向。语文教学，尤其是语文课堂教学，必须重视文本的美育作用。作为初中语文教师，应该根据文本的具体个性和特点，有针对性的引导学生发现文本之美，在文本、作者和学生之间架起关于美的对话之桥，让学生通过对文本的解读、和作者触及灵动的对话，逐步发现美。例如，《故乡》一文有这样的一段描述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文中的描写美轮美奂，色彩鲜明，“蓝”“绿”“黄”三色在笔下交相辉映，明丽而富于感性的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的乡村夏夜瓜田美景，短短几句话便勾勒出一幅优美的月夜田园图，一位勇敢机智的乡村少年形象便跃然纸上，生动而直观。作者对于少年闰土形象的描绘，实际映射出其对于记忆中或是理想中故乡的美的界定，朝气、鲜活、健康，充满希望。这种对文本描绘解读出来的作者所描绘的中国乡村理想的美的界定，既可以深化对作者内心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脉络走向，还可以基于作者和文本二者对于美丽乡村的交融生成学生对于中国当前或未来乡村美丽的想象与期望。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”于初中语文课堂教学而言，文本是非常重要的载体与平台，教师必须引导学生通过这一载体与平台，释放其发现美的动机与兴趣，深入到文本的更深处，深入到作者的内心中，去发现美。只有发现美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下寻找到正确的途径去认知美。二、强化建构是非观念，让学生正确认知美《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“在语文学习过程中，（要引导学生）逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”初中生处于青春发育期，其世界观、价值观、人生观都还不够成熟，对于是与非、美与丑的认知，更多的时候是处于非理性状态，他们对于课文当中的美的享受与认知，还离不开语文教师的扶持引领。如果教师不能给予及时、科学、艺术的引导，可能会令到学生产生错误的审美倾向，从而影响学生的身心健康。初中语文新课标对于学生品德修养和审美情趣的培养与提高有着明确的要求。如何通过语文课堂教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而逐步形成正确的价值观和健康积极的人生态度，是语文教师必须思考并正确破解的重要课题。曾经看过这样一个教学案例：学习蒲松龄的《狼》，教师在讲授完课文后，向学生提问：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生这样回答：“在与别人合作时，我们应该要像文中的两匹狼那样，分工明确、配合默契。”这位语文教师明显感觉到学生的思维聚焦点偏离了正确的方向，审美情趣也透露出脱离正常轨道的信号，如是，他非常及时且巧妙地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在教师这样的引导下，学生们对于狼和屠夫身上所代表的价值观、是非观、美丑观开始逐渐清晰起来，开始由感性认知向理性思考过渡。初中语文课堂教学中的审美教育，必须既符合语文教学的特点，同时也要注重遵循初中生的年龄特点和认知规律，以学生乐于接受的方式方法和路径策略，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，引导学生养成正确、健康的审美情趣，习得对美的理性的认知态度和能力。三、打造展示平台，让学生尝试创造美初中语文教学与审美教育有着密不可分的关系。苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，让学生在语文课堂教学中充分感受美、发现美、认知美，从而逐步生成创造美的能力与素质，是初中语文教学人文性体现的重要内容，也是初中语文教学实践素质教育的重要途径。对学生审美意识的促成、审美情趣的引导、审美能力的培养，都是初中语文课堂教学美育的重要内容，而对于如何在语文课堂上，给学生提供展示的平台，让学生尝试着去创造美，则是初中语文课堂教学美育不可或缺的要素环节与根本主旨。教学相长，教是主导，学是主体。语文教材中各种文本所展示与倡?У纳竺狼槿び朊烙?因子，只有通过教师的教与学生的学同生共长，才能真正实现主客融合、物我互渗的美育效果。因此，教师在语文课堂教学中应该基于学生内心的实际需求出发，既考虑这一年龄阶段学生普遍心理特征的共性，又尽可能通过诠释引导、课堂提问与差异化的作业要求和多样化的评价来照顾学生个体间的个性与差异，在课堂教学中设计好相关的环节与活动，搭建起学生创造美的平台，激发学生作为审美主体的创造意识和创新能力，从而自主、自觉得去尝试着以各种形式进行美的创造。比如，在学习人教版七年级上册中《春》这一篇课文时，文中有着这样的描写：“春天像个小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”作者用“春天像个小姑娘”“春天像健壮的青年”两个形象的比喻，凸显了春天充满青春活力、万物生机勃勃的特点。春天的美，在作者形象的描绘中被学生所发现和认知，这时，我觉得应该把美育内容与课文内容结合，牢牢抓住学生在对文本的深入解读中逐渐强烈的对春天美的认同感，以及由此生发出来的渴望表达的心理需求契机，给予学生创造美、释放对美的追求的平台和路径。于是，我要求学生在熟读课文后，尝试根据作者在文本中的描述，以及自己对于春天这一季节美的感受、认知与记忆，动手画一幅画来描绘和表达自己理想中春天的美是怎样的。学生的创造令我有着惊艳的感觉，有的学生用直观的色彩来表达，画了青草地和嫩绿的柳树；有的学生则采取抽象隐喻的手法，将春天画成一个美丽的姑娘，苍翠的山峰是她的身体，潺潺的流水是她的秀发；有的学生则用美丽河滩上一群奔跑着放风筝的少年来画出自己对春天的欢喜……学生们以各种各样的画面来展现着自己心中的春天形象。通过美术与课文的有机整合，给予了学生创造美的深刻体念。审美教育着重于培养学生感受美、发现美、认知美、创造美的能力与素质。在初中语文课堂教学中参透适当的审美教育，其本质是美学与教育的有机结合，二者相互促进。在初中语文课堂教学中实践审美教育，我们必须清晰认知美学的基本规律、主要内容和根本属性，也要明白把握初中语文教学的内容、规律和特点，还要熟悉初中阶段学生的审美心理和情感需要，引导和培养学生形成正确的审美观和健康的审美素质，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，从而践行素质教育，培养全面发展的人。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝公开课荷专题公开课荷专题时1荷专题荷专题2荷风莲韵清水芙蓉走近荷文化荷风莲韵3公开课--荷专题课件4图12图125图1图16图2图27图3图38公开课--荷专题课件9公开课--荷专题课件10图6图611公开课--荷专题课件12公开课--荷专题课件13公开课--荷专题课件14公开课--荷专题课件15公开课--荷专题课件16公开课--荷专题课件17公开课--荷专题课件18公开课--荷专题课件19公开课--荷专题课件20公开课--荷专题课件21公开课--荷专题课件22公开课--荷专题课件23公开课--荷专题课件24公开课--荷专题课件25公开课--荷专题课件26公开课--荷专题课件27公开课--荷专题课件28公开课--荷专题课件29公开课--荷专题课件30公开课--荷专题课件31公开课--荷专题课件32公开课--荷专题课件33公开课--荷专题课件34公开课--荷专题课件35公开课--荷专题课件36公开课--荷专题课件37公开课--荷专题课件38公开课--荷专题课件39公开课--荷专题课件40公开课--荷专题课件41公开课--荷专题课件42公开课--荷专题课件43公开课--荷专题课件44公开课--荷专题课件45公开课--荷专题课件46公开课--荷专题课件47公开课--荷专题课件48公开课--荷专题课件49公开课--荷专题课件50公开课--荷专题课件51公开课--荷专题课件52公开课--荷专题课件53公开课--荷专题课件54公开课--荷专题课件55公开课--荷专题课件56公开课--荷专题课件57公开课--荷专题课件58公开课--荷专题课件59公开课--荷专题课件60公开课--荷专题课件61公开课--荷专题课件62公开课--荷专题课件63公开课--荷专题课件64公开课--荷专题课件65公开课--荷专题课件66公开课--荷专题课件67公开课--荷专题课件68公开课--荷专题课件69公开课--荷专题课件70公开课--荷专题课件71公开课--荷专题课件72公开课--荷专题课件73公开课--荷专题课件74公开课--荷专题课件75公开课--荷专题课件76公开课--荷专题课件77公开课--荷专题课件78公开课--荷专题课件79公开课--荷专题课件80公开课--荷专题课件81公开课--荷专题课件82公开课--荷专题课件83公开课--荷专题课件84公开课--荷专题课件8531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里86时间反复无常，鼓着翅膀飞逝公开课荷专题公开课荷专题时间反复无常，鼓着翅膀飞逝公开课荷专题荷专题荷风莲韵清水芙蓉走近荷文化电工基础作为中职学校的必修课之一，它所涉及的内容十分复杂，学习难度相对较大。较难的问题会影响学生对于学习的自信心，而且每个学生的学习能力接受能力都有所不同，这些就大大增加教学的难度。针对这一问题，分层教学这一方法就能够有效地解决学生学习能力差异的问题，同时满足不同学生的需求，让每一个学生都能够学到知识。1中职学校电工基础教学中应用分层教学的重要性分层教学，首先需要对学生进行差异性的分析，然后对学生展开针对性的分层教学，达到分层教学共同进步的教学模式[1]。换而言之，要实现分层教学，第一点，教师要了解学生的学习情况和实际需求，其次，就要对学生进行分?拥闹傅加肫兰邸７植憬萄?模式遵循着因材施教的教学模式，并以新课标理念作为引导，其目的就是为了激发学生的热情、满足学生的需求，使所有同学共同进步。和普通高中生不同，中职生个体差异较大，学习能力良莠不齐，但他们具有极强的动手能力和实践能力。中职生的学习目标也具有一定的差异，有些学生想要学习一门技术，部分学生想要通过学习继续深造，还有一部分学生只是单纯的为了就业，学习的目标决定着学习的方式，不同的学习目标，学习方式也存在着很大的差异，这也给职业教育的开展增加了难度。以往的传统教学模式已经不能满足现实的需求，所以课堂改革刻不容缓。分层教学作为一种现代化的教学模式，它能够满足所有学生的学习需求，让所有学生都学有所获。2在电工基础教学中应用分层教学模式的可行性分析作为学生学习机电技术、电子技术、通信技术的基础，机电基础强调用所学知识来解决电工实际问题。但随着中职学校的扩大，招生力度的加大，学生的学习水平参差不齐，许多学生并不能很好地学习并理解电工基础知识，使得电工基础并不能完全发挥出其本身的时效性。根据学生的不同学习水平、学习能力，采用层次化的教学方法，来对学生进行分层次的教学，使学生学有所得。学校可以以理论测试、学习兴趣问卷调查等方式作为获取分层依据的方法。为确保分层的合理性，可以设置7～14天的课程进行试听，根据学生的试听效果及时对分层情况进行调整。为了增强学生的信心，学校可以设立基础班和提高班，根据不同的班级情况有针对性的进行学习，阶段性进行考核，根据考核情况再重新进行分班。分层教学有利于解决学生个体差异，培养学生的独特个性，改变传统教学中的死板教学模式，对电工基础教学的顺利展开有很大的推动作用。3电工基础教学中构建分层教学的有效策略3.1对学生进行科学性的分层对学生进行分层，其目的是为了保证电工基础教学中的其他环节顺利展开。科学的分层能够有效地提高课堂学习效果，科学分层需要教师对学生的真实成绩、学习能力等有全面的了解，保证在分层过程中能够根据学生的真实情况，合理进行分层。同时，要做好分层任务，教师需要对学生的心理、性格、学习成绩、学习习惯、家庭环境等众多因素进行全方面的了解并作出总结，然后再对学生进行分层。完成分层后，将学生分成若干个学习小组，不同层次的学生处于一个小组，为学生创造一个互相合作、互相竞争的学习环境，避免学生产生消极心理，有利于学生间取长补短，提升自我，共同进步，但同时，由于部分学生并不能在短时间内快速的掌握所学内容，且学习兴趣较低，这就要求教师密切观察学生学习态度，及时调整分层[2]。3.2科学对教学目标进行分层教学目标是电工基础教学的出发点，为教学活动指引方向，并同时增加了教学的客观性和科学性，并对日后的教学内容起着至关重要的作用。教学内容和要求都是教师在设置教学大纲时所需考虑的问题，不但如此，更需要根据学生的学习要求因材施教。向学生讲解电工技术的相关理论是电工基础教学的重点，因为电工技术对学生的学习十分重要。3.3科学对教学内容进行分层伴随着学生分层和教学目标的完成，随之而来的就是教学内容的分层。不同层次的学生在学习内容的理解与掌握程度也存在着很大的差异，较差的学生大部分都不能够跟上老师的教学进度，这很容易产生负面情绪。相对而言，学习成绩较好的学生就很容易就可以跟上老师的进度，并可以很好地掌握与理解，而此时，若老师还是按照正常课时讲解，无异于是在浪费时间[3]。正因如此，对教学内容进行分层至关重要。在对教学内容进行分层后，实验课将不再都是所有同学做一个实验，而是根据学生的差异进行不同的教学，相对较差的学生就需要教师亲自指导，而学习能力强的同学，教师就可以相对的增加难度，让其自主完成。这样一来，学生都有一定程度的收获，有助于提高电工基础教学质量。3.4科学对教学考核进行分层对于不同层次的学生，教师的考核方式也需要有所不同，若考核难度过大，则会打击后进生的信心，但若考核方式太简单，则优等生并不能发挥出自己的水平，这就需要改变传统的考核方式，对教学考核进行分层。对于优等生的考核应该相对严格，但对于较差的学生要求就应该相对宽松。教师结合不同层次的学生的考核结果为新课时教学做规划，不断提高教学水平。4电工基础课程应用分层教学模式时需注意的问题首先，学生的心理会对学生学习产生影响，所以在分层教学过程中，教室应该高度重视各个层次学生的思想工作，尤其是较差的学生，避免他们产生自卑消极的情绪，考虑他们的心理感受，加强交流，避免分层出现随意性和盲目性。其次，学校应该对教师进行培训上岗，让教师在培训中更好地了解分层教学的方式方法，并将其应用于实际教学中，培养学生的学习能力、思维能力和实践能力[4]。最后，分层教学的目的是解决教学管理问题，并与学校的管理体系、考核机制有密切的联系，所以就要求学校必须建立健全的分层教学管理机制，为其他学科的分层教学奠定基础。5结语综上所述，分层教学法在中职电工技能实训课的应用的具体实施策略，有效提高学生的课堂学习兴趣，使学生通过分层教学能够对自身的专业知识有所提升，基础掌握扎实的学生能够学到更多的使用技巧，基础薄弱的同学能够在分层学习中对自身的专业知识基础部分掌握更扎实。通过分层教学的形式能够提高当前中职学生的电工实训技能学习的兴趣，为全面提高中职电工课堂教学效率提供方法支持。初中生处于青春发育期，其个人的思维、身心、对世界及人生的认知，正处于一个由懵懂向开化、幼稚向成熟、茫然向清晰转化的阶段，正确的审美意识和倾向，适当的审美方法和能力，艺术的美的表现方式与素质，对于初中生的健康成长和全面发展至关重要。语文课，工具性、知识性与人文性都是其不可或缺的责任担当。但传统意义上的语文课，尤其是初中语文课，由于受中考升学的价值导向影响，其语用知识传承、语言工具的实用被过于强化，从而导致其人文审美的文化属性缺位。结果便是我们的初中学生在语言的学习效果上，识、读、听、记表现突出，但对于美的认知、发现、理解与创造，却是鲜有收获与成长。因此，完整的语文课，应该致力于学生语文素养的形成与发展，注重提高学生的品德修养和审美情趣，以科学的理念、正确的手段、多元的途径，建构出美的氛围与场域，引领学生逐步形成良好的个性和健全的人格。一、深入解读文本，让学生学会发现美以人教版初中语文教材为例，文本都是文质兼美的篇章，有的以丰富而生动的文字彰显其美，有的以变化有致的结构展示其美，有的以刻画传神的人物形象呈现其美，但无论是文字之美、结构之美、抑或人物形象之美，都有文本作者基于其人生经历、个性特征、知识结构而生成的鲜明的审美倾向。语文教学，尤其是语文课堂教学，必须重视文本的美育作用。作为初中语文教师，应该根据文本的具体个性和特点，有针对性的引导学生发现文本之美，在文本、作者和学生之间架起关于美的对话之桥，让学生通过对文本的解读、和作者触及灵动的对话，逐步发现美。例如，《故乡》一文有这样的一段描述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”文中的描写美轮美奂，色彩鲜明，“蓝”“绿”“黄”三色在笔下交相辉映，明丽而富于感性的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的乡村夏夜瓜田美景，短短几句话便勾勒出一幅优美的月夜田园图，一位勇敢机智的乡村少年形象便跃然纸上，生动而直观。作者对于少年闰土形象的描绘，实际映射出其对于记忆中或是理想中故乡的美的界定，朝气、鲜活、健康，充满希望。这种对文本描绘解读出来的作者所描绘的中国乡村理想的美的界定，既可以深化对作者内心情感的把握，又可以深入厘清文本主旨思想的脉络走向，还可以基于作者和文本二者对于美丽乡村的交融生成学生对于中国当前或未来乡村美丽的想象与期望。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”于初中语文课堂教学而言，文本是非常重要的载体与平台，教师必须引导学生通过这一载体与平台，释放其发现美的动机与兴趣，深入到文本的更深处，深入到作者的内心中，去发现美。只有发现美，才有可能在一定的理性思考和方式方法下寻找到正确的途径去认知美。二、强化建构是非观念，让学生正确认知美《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“在语文学习过程中，（要引导学生）逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”初中生处于青春发育期，其世界观、价值观、人生观都还不够成熟，对于是与非、美与丑的认知，更多的时候是处于非理性状态，他们对于课文当中的美的享受与认知，还离不开语文教师的扶持引领。如果教师不能给予及时、科学、艺术的引导，可能会令到学生产生错误的审美倾向，从而影响学生的身心健康。初中语文新课标对于学生品德修养和审美情趣的培养与提高有着明确的要求。如何通过语文课堂教学，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而逐步形成正确的价值观和健康积极的人生态度，是语文教师必须思考并正确破解的重要课题。曾经看过这样一个教学案例：学习蒲松龄的《狼》，教师在讲授完课文后，向学生提问：“从这则故事中你获得了什么启示？”一名学生这样回答：“在与别人合作时，我们应该要像文中的两匹狼那样，分工明确、配合默契。”这位语文教师明显感觉到学生的思维聚焦点偏离了正确的方向，审美情趣也透露出脱离正常轨道的信号，如是，他非常及时且巧妙地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗？它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢？”在教师这样的引导下，学生们对于狼和屠夫身上所代表的价值观、是非观、美丑观开始逐渐清晰起来，开始由感性认知向理性思考过渡。初中语文课堂教学中的审美教育，必须既符合语文教学的特点，同时也要注重遵循初中生的年龄特点和认知规律，以学生乐于接受的方式方法和路径策略，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中，引导学生养成正确、健康的审美情趣，习得对美的理性的认知态度和能力。三、打造展示平台，让学生尝试创造美初中语文教学与审美教育有着密不可分的关系。苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“没有美育就没有任何教育。”《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，让学生在语文课堂教学中充分感受美、发现美、认知美，从而逐步生成创造美的能力与素质，是初中语文教学人文性体现的重要内容，也是初中语文教学实践素质教育的重要途径。对学生审美意识的促成、审美情趣的引导、审美能力的培养，都是初中语文课堂教学美育的重要内容，而对于如何在语文课堂上，给学生提供展示的平台，让学生尝试着去创造美，则是初中语文课堂教学美育不可或缺的要素环节与根本主旨。教学相长，教是主导，学是主体。语文教材中各种文本所展示与倡?У纳竺狼槿び朊烙?因子，只有通过教师的教与学生的学同生共长，才能真正实现主客融合、物我互渗的美育效果。因此，教师在语文课堂教学中应该基于学生内心的实际需求出发，既考虑这一年龄阶段学生普遍心理特征的共性，又尽可能通过诠释引导、课堂提问与差异化的作业要求和多样化的评价来照顾学生个体间的个性与差异，在课堂教学中设计好相关的环节与活动，搭建起学生创造美的平台，激发学生作为审美主体的创造意识和创新能力，从而自主、自觉得去尝试着以各种形式进行美的创造。比如，在学习人教版七年级上册中《春》这一篇课文时，文中有着这样的描写：“春天像个小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”作者用“春天像个小姑娘”“春天像健壮的青年”两个形象的比喻，凸显了春天充满青春活力、万物生机勃勃的特点。春天的美，在作者形象的描绘中被学生所发现和认知，这时，我觉得应该把美育内容与课文内容结合，牢牢抓住学生在对文本的深入解读中逐渐强烈的对春天美的认同感，以及由此生发出来的渴望表达的心理需求契机，给予学生创造美、释放对美的追求的平台和路径。于是，我要求学生在熟读课文后，尝试根据作者在文本中的描述，以及自己对于春天这一季节美的感受、认知与记忆，动手画一幅画来描绘和表达自己理想中春天的美是怎样的。学生的创造令我有着惊艳的感觉，有的学生用直观的色彩来表达，画了青草地和嫩绿的柳树；有的学生则采取抽象隐喻的手法，将春天画成一个美丽的姑娘，苍翠的山峰是她的身体，潺潺的流水是她的秀发；有的学生则用美丽河滩上一群奔跑着放风筝的少年来画出自己对春天的欢喜……学生们以各种各样的画面来展现着自己心中的春天形象。通过美术与课文的有机整合，给予了学生创造美的深刻体念。审美教育着重于培养学生感受美、发现美、认知美、创造美的能力与素质。在初中语文课堂教学中参透适当的审美教育，其本质是美学与教育的有机结合，二者相互促进。在初中语文课堂教学中实践审美教育，我们必须清晰认知美学的基本规律、主要内容和根本属性，也要明白把握初中语文教学的内容、规律和特点，还要熟悉初中阶段学生的审美心理和情感需要，引导和培养学生形成正确的审美观和健康的审美素质，把握辨别真伪、善恶、美丑的审美准则，