景观与园林赏析课件

景观与园林赏析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克景观与园林赏析景观与园林赏析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克园林与景观贲析◎1课堂提问的意义与作用教育心理学研究表明：学生的思维过程往往是从问题开始的，学起于思，思缘于疑，设疑提问是教师具备的一种基本功。提问是沟通学生与教材的重要手段，它对检查学生的学习情况，引发学生学习与探究兴趣，培养与训练学生的语言表达能力、活跃课堂气氛，以及发展学生的思维能力都具有显著的功效。只有懂得疑问艺术、善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。2课堂提问的类型从广义上说，提问是指任何有询问式或询问功能的教学提示。据此，从英语学科特点出发，把课堂提问分为程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问3种。2.1课堂程序性提问其目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施，其形式多半机械性。2.2课堂理解性提问课堂理解性提问指教师根据课文具体内容、课文相关信息或在对课文理解的基础上所提出的、要求学生运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表其个人的看法及见解的问题。2.3现实情境性提问现实情境性提问是指根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行的事实性提问，并要求学生根据自己的实际情况回答。3课堂提问的设计3.1利用提问复习旧知通常教师在上新课前要对上一节的知识进行复习，教师可以对上一节的知识进行总结，提出一些有针对性的问题让学生回答，以便“温故而知新”。3.2利用课堂提问导入新课3.3利用课堂提问帮助学生理解课文学习过课文之后，教师对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深对课文的理解。3.4利用课堂提问进行真实交际课堂提问的内容需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生的生活，以唤起其学习兴趣，增强学生学习的动力。问题的设计要层层推进、步步引入，既可传授课堂知识，又可进行情感教育。3.5利用课堂提问开发学生的发散性思维，充分发挥学生的想象力，挖掘内涵著名教育家契科夫说过：“教育一旦触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效作用。”因此，问题设计还要有利于学生的思维扩散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力、鲜明的教育性，以便很好地培养学生良好的品德。3.6利用课堂提问进行热爱集体、关注社会和树立正确人生观的教育外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅要传授知识，训练技能，在课堂教学活动中还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。4课堂提问的艺术4.1提问的目的要明确要考虑通过提问让学生得到什么，思考与认识什么，形成何种能力与品质等。如果提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到什么样的目的呢？1）课堂提问必须以教学目的为指南；2）引起学习动机，激发学习兴趣；3）启发学生积极思考，培养学生分析问题与解决问题的能力。4.2提问要有针对性与适应性1）对于基础差的学生可提问一些信息或记忆性的问题，学生只需表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案的。2）对于中等水平的学生可提一些理解性问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述。3）对于尖子生要提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。教师对“优等生”提那些没有难度的问题，缺乏挑战性的也没有启发性的问题，只会令人索然乏味，失去兴趣，或者是觉得易如反掌，产生骄傲自满的情绪。4.3提问方式要多样化1）个人“独唱”：教师最常用的提问方式（askindividuals），即尽量以一个接一个的形式一次问答，要努力让每个学生都有机会回答，做到“点”到“面”的大面积操练程序。2）分组“重唱”：问题抛给学生，让他们以4人或2人一组进行讨论，得出答案，再集中回答。3）全班“合唱”：教师让学生做集体回答。4.4提问注意激发性与鼓励性教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。在要提问某个问题之前，教师可说“这儿有道抢答题”之类具有激发情绪的话语，以引起学生的热烈反映，消除恐惧与被动学习的状态。学生在回答问题时，哪怕有微小的“闪光点”，也应予以肯定与赞扬。心理学证明，表扬做得好的比惩罚与批评做得不好的更能鼓励学生进步。故可根据具体情况，多说赞扬性的评语。4.5提问应注意教学语态与语调教师应尽量用委婉的语言向学生提问，同时配以一定的眼神、动作与表情，这不仅能够辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，给学生形成一种动态的印象，还能起到暗示、启发和引导的效果，使学生维持一定的兴奋度。如果教师激情不够，严肃有余，会让学生感到拘谨局促，产生抑制，极大地妨碍大脑思维。4.6英语课堂得讲究角度新颖、引人入胜教师要从学生兴趣所在切入问题，考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点（如服装潮流、追星时尚、品味点滴、网络流行语、街尾新闻等），关注焦点，把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果――有感而发，有话可说，思有所得。4.7英语课堂提问要层次清楚、针对性强教师提出的问题不能一次性展现给学生，要按照教学程序或问题层次循序渐进地问。问题的设计要根据教材的要求及重难点，努力做到3个步骤：有从温故知新的复习到新课导入的过程；有从语言的理解到言语技能的运用的过程；有从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散的过程。所以每个教师都应有的放矢。4.8要有助于培养学生提出问题的能力朱熹说：读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。所以教师要使学生真正摆脱被动学习的地位，要多让学生提出问题，讨论问题。教师的提问科学与否，直接关系到能不能“巧导”的问题。另外，为了充分激发学生的创造能力，教师的课堂提问技巧还包括引导学生提问、学生互相问答和学生与教师互问互答的形式，帮助学生更好地理解与掌握语言知识，培养应用语言的能力，鼓励他们发现问题、设计问题与解决问题。5结论语言交流是英语课堂教学的本质，回答问题和提出问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用语言进行交流的主要方式。要富有成效地组织课堂教学，英语教师不但要多问，而且要善问，要能够通过课堂提问突出教学的重点与难点，有效地把握课堂节奏，及时调节教学方向，保证学生多听多答，慢慢地把自己变为主动的学习者，成为课堂教学的主体。所以，英语课堂提问的技巧与艺术，不仅是一个英语教师必备的素质，更是决胜课堂的关键。诚然，进一步探索英语课堂教学的艺术将是个任重道远的挑战，英语教师应努力在提问策略的研究课题上开创新的领域。对幼儿美术活动中教师应该如何教学这一问题的争论已经持续很长一段时间了。比较“进步”的教育工作者坚持认为，对任何外部指导的依靠都会挫伤幼儿的自发性[1]。他们不赞同教师在教学活动中展示示范画供幼儿模仿，他们甚至认为任何模仿现实情形的绘画都不是幼儿想要表达的初衷。“进步”主义者认为，对幼儿来说，绘画只是一种表达的工具，它可以补充幼儿思考和写作的不足。正如巴勃罗·毕加索（PabloPicasso）所言：“绘画只是记日记的另一种方法。[2]”他们认为幼儿之所以喜欢绘画，不仅是因为它的艺术表现，更多的是因为幼儿把绘画作为表达自己内心世界的一种语言。幼儿试图通过栩栩如生的形象来寄托自己无限的幻想。儿童画之所以具有生命力就在于幼儿将自己全部的身心和情感投入到绘画作品中来。因此，“进步”主义者强调美术活动要尊重幼儿的经验和情感，要鼓励幼儿发自内心的任何形式的绘画表现。这种对幼儿美术活动无比尊重的态度无疑是无可厚非的，但在现实生活中美术活动又是如何开展的呢？实践中经常会出现这样的美术教学情境：教学中教师先让幼儿欣赏一段著名的乐曲；接着让幼儿边欣赏曲子边发挥自己的想象进行绘画，即所谓的“画音乐”；最后，教师让幼儿向全班讲述自己绘画的内容，并逐个给予积极、正面的肯定与回应。毫无疑问，在这节美术教学活动中，幼儿的创造力、想象力以及自发情感表现得到了足够的尊重。但是，人们不禁要问：幼儿从这节美术活动中学到了何种与美术有关的核心要素呢？美术作为一门课程的意义又何在呢？众所周知，教师是教学活动的组织者，教学活动的关键在于教师。称职的教师不仅要领会幼儿美术的核心精神，更重要的是，要注意不能一味地持欣赏态度而牺牲任何的标准，并“退到一种完全不加批评的和谐态度里去，……给平庸的艺术成绩以不诚恳地赞扬”[3]。那么，具体来说，教师在幼儿美术教学活动中应该何去何从呢？一、把握美术活动的目标——如何教学？教师要想成为美术活动良好的组织者和执行者，首先要明白何为课程。儿童生活的世界是一个整体，一个总体。“儿童可以敏捷地从一个主题转到另一个主题，正如他从一个场所转到另一个场所一样，儿童并不意识到这种转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分”[4]。换言之，儿童感受的世界是统一的、完整的。课程与儿童生活的世界不同，它并不可能将儿童经验世界的面貌全盘展示给儿童。课程是通过将同类性质的经验从它们原来的位置割裂出来，并根据一定的原则归类、排列而形成的，美术课程自然也不例外。课程是实施教育的媒介，泰勒指出：“教育是一种改变人的行为方式的过程。[5]”因此，从广义上来讲，课程的目标就在于让人的行为方式发生变化。那么，美术课程又希望儿童在哪些方面有些改变呢？美术课程到底积聚了哪些同类性质的经验呢？康定斯基认为艺术里的关系不外乎两种：外部形式的关系和内在意蕴的关系，即所谓的形式（物质实体）和内容（精神）[6]。具体到每种艺术，都有着自己独有的核心要素。正如美国著名音乐教育哲学家贝内特·雷默所言：“每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律，如此等等。[7]”儿童学习美术，第一步就是要能正确地感受美术的审美形式，即美术造型中的线条、色彩、构图、笔触等方面。无论是进行绘画欣赏还是绘画创作，对形式要素美的掌握都是其最基本的要求。因此，教师在组织美术教学活动时除了给予幼儿精神上美的陶冶，还要首先保证的是为幼儿感受具体的美术形式要素提供机会。美术活动目标中一定要有体现美术核心的形式要素，否则，美术课程与其他课程也就无异了。二、扩展幼儿的审美经验——如何准备？审美经验与儿童的艺术学习具有密不可分的依赖关系。首先，一切思维都要求有一个感性基础。从本体论的角度来看，体验是儿童最基本的生命活动。教育的宗旨，应在于保存人类及其心理官能有机的完整。因此，无论人从儿童时期迈入成人，自野蛮迈入文明，这种意识的统一都是应当得以保留的。幼儿对任何知识的学习都应该注意保护这种统一的存在。另外，应当承认，人类存在着两种获得稳固和有用知识的途径：一种是理智，另一种是直觉[8]。艺术就是一种靠直觉获取知识的活动。对于艺术活动来说，幼儿只有通过亲身体验，才能使自己的内心情感和外在形式达到同构，也才能从与艺术的交流中获得精神上的满足，从而进一步刺激自我的艺术感知和创造活动。基于此，教师在开展美术教学时，要努力为幼儿提供丰富的审美经验。班杜拉提出的观察学习是丰富幼儿审美经验的最有效的途径。顾名思义，观察学习意味着幼儿会积极、主动地注意、编码并贮存对象的特征。幼儿在这个过程中可以自由选择他们所注意的对象，同样也就可以决定他们向对象学习哪些内容。因此，与完全模仿教师的示范画不同，对于同一个审美对象，不同的幼儿所关注的部分是不尽相同的。于是，幼儿在进行美术活动时，往往会根据自己的观察和实践进行概念提炼，创作出不同的美术作品。观察学习不但不会泯灭幼儿的创造力和想象力，反而给幼儿的创造表现提供了素材和灵感来源。如此一来，幼儿不仅能够以美术活动为乐，陶醉于其中，同时，也激发了幼儿自主表现的愿望。三、关注美术活动的过程——如何指导？很多研究表明，幼儿美术活动是一个复杂的过程。幼儿在进行美术活动时不仅包含显著的绘画行为，还表现出一定的言语行为，如自言自语、和其他幼儿对话等。与此同时，幼儿总是边嬉戏边进行绘画的，他们时而小声吟唱，时而手舞足蹈。美术对幼儿来说只是众多游戏活动中的一种，他们在美术活动中尝试玩弄各种色彩与线条，尽情挥洒自己的创造天性。在美术活动中，幼儿专心致志地投入绘画的过程，对于绘画的结果（绘画作品）一点也不在意。换句话说，幼儿美术是自成体系的一种活动。如果人们只是通过幼儿的美术成果来评价幼儿美术的话，这对幼儿本身是不公平的，因为幼儿在整个绘画过程中所涉及的信息不是简单的一幅绘画作品所能代表的。教师要明了幼儿美术活动的这一系统性的特征。因此，在指导幼儿美术活动时，教师要尝试改变自己以往的角色：教师不应只是简单地教给幼儿绘画的技巧，向幼儿分发美术活动的材料，以及检查和评价幼儿美术活动的成果，而应将自己的注意力更多地分配到关注幼儿美术活动的过程中来。教师要仔细观察每一个幼儿在绘画活动中的表现，要时刻关注幼儿在绘画过程中情绪、情感方面的变化。另外，当幼儿在美术活动过程中显出烦躁和厌腻的迹象时，教师必须敏感地感受到幼儿对更高程度刺激的需要，教师要对这种重要时刻随时有所准备[9]。只有如此，教师才能更好地理解幼儿美术、指导幼儿美术，也才能更好地深入幼儿的精神世界。四、理解幼儿美术的精神——如何评价？幼儿美术与成人美术存在着本质的不同。首先，幼儿美术是儿童发展的一种显著表现。幼儿最早的美术活动始于幼儿感觉与环境的首次接触，以及幼儿对这些感觉经验做出的动作反应。动觉满足是这一阶段幼儿美术最基本的动机因素。随着幼儿认知能力的发展，幼儿美术开始发生质的变化，即从动觉为主转向对精神形象感兴趣。这时，幼儿才开始理解自己的艺术与周围世界的关系，知道绘画可以是其他事物的符号。其次，幼儿美术也是作为个性的一种表现。幼儿在美术活动中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。他们往往根据自己的个人兴趣和能力，以个人的速度进行创作。美术作品彰显了每个幼儿的个性偏向。最后，幼儿美术也是幼儿情绪的一种表现。当情绪激动、思想纷乱时，幼儿常发现创造一幅情绪强烈的画比用语言描述它更容易，更令人满足，幼儿以这种方式与自我进行内向交流。因此，教师在评价幼儿的美术表现时，最核心的价值观是要承认美术活动作为一门“无错误学科”存在的价值。绝不能用统一的标准对幼儿的美术表现进行“好”与“坏”的判断，幼儿在美术活动中的大胆试错表现也是应当得到完全接受的。值得关注的是，教师在承认幼儿的自主表现之后，具体应该如何评价幼儿的美术活动呢？最好的方法就是将过程评价与结果评价相结合。就像幼儿美术活动是一个自成体系的系统一样，对幼儿美术活动的评价也应形成一个系统。在评价的过程中，教师要做一个虔诚的观察者，要关注幼儿绘画过程中的语言、行为以及绘画作品的状况，同时，还需要聆听幼儿对绘画作品的解释，这样教师才有可能全方位地了解幼儿美术这一立体式的活动。教师作为优秀的指导者，不仅仅要能够鼓励幼儿相信自己的能力，更重要的是，要明确自己角色的职责所在，即促使幼儿的经验得以继续改造，这才算真正完成了教育最根本的使命。景观与园林赏析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来1园林与景观贲析园林与景观贲析2◎◎3束国古典园林赏析豫园指导老师:刘彦鹏姓名:王文瑶学号:201300650035束国古典园林赏析4豫园简介平面功能分析目录交通路线分析空间布局分析五人文景观分析六造景手法分析豫园简介5景观与园林赏析课件6园林简介豫园(Yugarden)位于上海老城厢东北部,豫园始建于明嘉靖38年(1559年),万历5年(1577年)又加扩充,规模宏伟,被誉为“东南名园冠”。园主潘允端曾任四川布政使,建造此园是为“愉悦老亲”。潘允端以举人应礼部会考落第,开始造园。嘉靖四十一年潘允端考中后出仕外地无暇顾及建园其《豫园记》中说:垂二十年屡作屡止未有成绩。”万历五年(1577年,潘允端解职回乡便集中精力再度经营扩修豫园。由于长期挥霍无度加上造园耗资以致家业衰落,潘家最终凋零豫园就此破败园林简介7景观与园林赏析课件8平面功能分析假退花楼山堂剩点春堂穗堂景楼和煦堂玉华堂亭瑟3.vHa《量园2平面功能分析9交通陪线分析灵秀量万花楼本假出定楼或霸禽打唱会号五和穗堂得月楼华堂亭玉玲珑CrOft园0上海市最著名的古典园林入口交通陪线分析10空间布局分析豫园是江南五大园林之首。全园有大小景点48处,大体可西部景东部分成东部、西部、中部以及内园等景区部内园景区空间布局分析11景观与园林赏析课件12景观与园林赏析课件13景观与园林赏析课件14景观与园林赏析课件15景观与园林赏析课件16景观与园林赏析课件17景观与园林赏析课件18景观与园林赏析课件19景观与园林赏析课件20景观与园林赏析课件21景观与园林赏析课件22景观与园林赏析课件23景观与园林赏析课件24景观与园林赏析课件25景观与园林赏析课件26景观与园林赏析课件27景观与园林赏析课件28景观与园林赏析课件29景观与园林赏析课件30景观与园林赏析课件31景观与园林赏析课件32景观与园林赏析课件33景观与园林赏析课件34景观与园林赏析课件35景观与园林赏析课件36景观与园林赏析课件37景观与园林赏析课件38景观与园林赏析课件39景观与园林赏析课件40景观与园林赏析课件41景观与园林赏析课件42景观与园林赏析课件43景观与园林赏析课件44景观与园林赏析课件45景观与园林赏析课件46景观与园林赏析课件47景观与园林赏析课件48景观与园林赏析课件49景观与园林赏析课件50景观与园林赏析课件51景观与园林赏析课件52景观与园林赏析课件53景观与园林赏析课件5441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜55景观与园林赏析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克景观与园林赏析景观与园林赏析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克园林与景观贲析◎1课堂提问的意义与作用教育心理学研究表明：学生的思维过程往往是从问题开始的，学起于思，思缘于疑，设疑提问是教师具备的一种基本功。提问是沟通学生与教材的重要手段，它对检查学生的学习情况，引发学生学习与探究兴趣，培养与训练学生的语言表达能力、活跃课堂气氛，以及发展学生的思维能力都具有显著的功效。只有懂得疑问艺术、善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。2课堂提问的类型从广义上说，提问是指任何有询问式或询问功能的教学提示。据此，从英语学科特点出发，把课堂提问分为程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问3种。2.1课堂程序性提问其目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施，其形式多半机械性。2.2课堂理解性提问课堂理解性提问指教师根据课文具体内容、课文相关信息或在对课文理解的基础上所提出的、要求学生运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表其个人的看法及见解的问题。2.3现实情境性提问现实情境性提问是指根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行的事实性提问，并要求学生根据自己的实际情况回答。3课堂提问的设计3.1利用提问复习旧知通常教师在上新课前要对上一节的知识进行复习，教师可以对上一节的知识进行总结，提出一些有针对性的问题让学生回答，以便“温故而知新”。3.2利用课堂提问导入新课3.3利用课堂提问帮助学生理解课文学习过课文之后，教师对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深对课文的理解。3.4利用课堂提问进行真实交际课堂提问的内容需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生的生活，以唤起其学习兴趣，增强学生学习的动力。问题的设计要层层推进、步步引入，既可传授课堂知识，又可进行情感教育。3.5利用课堂提问开发学生的发散性思维，充分发挥学生的想象力，挖掘内涵著名教育家契科夫说过：“教育一旦触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效作用。”因此，问题设计还要有利于学生的思维扩散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力、鲜明的教育性，以便很好地培养学生良好的品德。3.6利用课堂提问进行热爱集体、关注社会和树立正确人生观的教育外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅要传授知识，训练技能，在课堂教学活动中还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。4课堂提问的艺术4.1提问的目的要明确要考虑通过提问让学生得到什么，思考与认识什么，形成何种能力与品质等。如果提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到什么样的目的呢？1）课堂提问必须以教学目的为指南；2）引起学习动机，激发学习兴趣；3）启发学生积极思考，培养学生分析问题与解决问题的能力。4.2提问要有针对性与适应性1）对于基础差的学生可提问一些信息或记忆性的问题，学生只需表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案的。2）对于中等水平的学生可提一些理解性问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述。3）对于尖子生要提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。教师对“优等生”提那些没有难度的问题，缺乏挑战性的也没有启发性的问题，只会令人索然乏味，失去兴趣，或者是觉得易如反掌，产生骄傲自满的情绪。4.3提问方式要多样化1）个人“独唱”：教师最常用的提问方式（askindividuals），即尽量以一个接一个的形式一次问答，要努力让每个学生都有机会回答，做到“点”到“面”的大面积操练程序。2）分组“重唱”：问题抛给学生，让他们以4人或2人一组进行讨论，得出答案，再集中回答。3）全班“合唱”：教师让学生做集体回答。4.4提问注意激发性与鼓励性教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。在要提问某个问题之前，教师可说“这儿有道抢答题”之类具有激发情绪的话语，以引起学生的热烈反映，消除恐惧与被动学习的状态。学生在回答问题时，哪怕有微小的“闪光点”，也应予以肯定与赞扬。心理学证明，表扬做得好的比惩罚与批评做得不好的更能鼓励学生进步。故可根据具体情况，多说赞扬性的评语。4.5提问应注意教学语态与语调教师应尽量用委婉的语言向学生提问，同时配以一定的眼神、动作与表情，这不仅能够辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，给学生形成一种动态的印象，还能起到暗示、启发和引导的效果，使学生维持一定的兴奋度。如果教师激情不够，严肃有余，会让学生感到拘谨局促，产生抑制，极大地妨碍大脑思维。4.6英语课堂得讲究角度新颖、引人入胜教师要从学生兴趣所在切入问题，考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点（如服装潮流、追星时尚、品味点滴、网络流行语、街尾新闻等），关注焦点，把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果――有感而发，有话可说，思有所得。4.7英语课堂提问要层次清楚、针对性强教师提出的问题不能一次性展现给学生，要按照教学程序或问题层次循序渐进地问。问题的设计要根据教材的要求及重难点，努力做到3个步骤：有从温故知新的复习到新课导入的过程；有从语言的理解到言语技能的运用的过程；有从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散的过程。所以每个教师都应有的放矢。4.8要有助于培养学生提出问题的能力朱熹说：读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。所以教师要使学生真正摆脱被动学习的地位，要多让学生提出问题，讨论问题。教师的提问科学与否，直接关系到能不能“巧导”的问题。另外，为了充分激发学生的创造能力，教师的课堂提问技巧还包括引导学生提问、学生互相问答和学生与教师互问互答的形式，帮助学生更好地理解与掌握语言知识，培养应用语言的能力，鼓励他们发现问题、设计问题与解决问题。5结论语言交流是英语课堂教学的本质，回答问题和提出问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用语言进行交流的主要方式。要富有成效地组织课堂教学，英语教师不但要多问，而且要善问，要能够通过课堂提问突出教学的重点与难点，有效地把握课堂节奏，及时调节教学方向，保证学生多听多答，慢慢地把自己变为主动的学习者，成为课堂教学的主体。所以，英语课堂提问的技巧与艺术，不仅是一个英语教师必备的素质，更是决胜课堂的关键。诚然，进一步探索英语课堂教学的艺术将是个任重道远的挑战，英语教师应努力在提问策略的研究课题上开创新的领域。对幼儿美术活动中教师应该如何教学这一问题的争论已经持续很长一段时间了。比较“进步”的教育工作者坚持认为，对任何外部指导的依靠都会挫伤幼儿的自发性[1]。他们不赞同教师在教学活动中展示示范画供幼儿模仿，他们甚至认为任何模仿现实情形的绘画都不是幼儿想要表达的初衷。“进步”主义者认为，对幼儿来说，绘画只是一种表达的工具，它可以补充幼儿思考和写作的不足。正如巴勃罗·毕加索（PabloPicasso）所言：“绘画只是记日记的另一种方法。[2]”他们认为幼儿之所以喜欢绘画，不仅是因为它的艺术表现，更多的是因为幼儿把绘画作为表达自己内心世界的一种语言。幼儿试图通过栩栩如生的形象来寄托自己无限的幻想。儿童画之所以具有生命力就在于幼儿将自己全部的身心和情感投入到绘画作品中来。因此，“进步”主义者强调美术活动要尊重幼儿的经验和情感，要鼓励幼儿发自内心的任何形式的绘画表现。这种对幼儿美术活动无比尊重的态度无疑是无可厚非的，但在现实生活中美术活动又是如何开展的呢？实践中经常会出现这样的美术教学情境：教学中教师先让幼儿欣赏一段著名的乐曲；接着让幼儿边欣赏曲子边发挥自己的想象进行绘画，即所谓的“画音乐”；最后，教师让幼儿向全班讲述自己绘画的内容，并逐个给予积极、正面的肯定与回应。毫无疑问，在这节美术教学活动中，幼儿的创造力、想象力以及自发情感表现得到了足够的尊重。但是，人们不禁要问：幼儿从这节美术活动中学到了何种与美术有关的核心要素呢？美术作为一门课程的意义又何在呢？众所周知，教师是教学活动的组织者，教学活动的关键在于教师。称职的教师不仅要领会幼儿美术的核心精神，更重要的是，要注意不能一味地持欣赏态度而牺牲任何的标准，并“退到一种完全不加批评的和谐态度里去，……给平庸的艺术成绩以不诚恳地赞扬”[3]。那么，具体来说，教师在幼儿美术教学活动中应该何去何从呢？一、把握美术活动的目标——如何教学？教师要想成为美术活动良好的组织者和执行者，首先要明白何为课程。儿童生活的世界是一个整体，一个总体。“儿童可以敏捷地从一个主题转到另一个主题，正如他从一个场所转到另一个场所一样，儿童并不意识到这种转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分”[4]。换言之，儿童感受的世界是统一的、完整的。课程与儿童生活的世界不同，它并不可能将儿童经验世界的面貌全盘展示给儿童。课程是通过将同类性质的经验从它们原来的位置割裂出来，并根据一定的原则归类、排列而形成的，美术课程自然也不例外。课程是实施教育的媒介，泰勒指出：“教育是一种改变人的行为方式的过程。[5]”因此，从广义上来讲，课程的目标就在于让人的行为方式发生变化。那么，美术课程又希望儿童在哪些方面有些改变呢？美术课程到底积聚了哪些同类性质的经验呢？康定斯基认为艺术里的关系不外乎两种：外部形式的关系和内在意蕴的关系，即所谓的形式（物质实体）和内容（精神）[6]。具体到每种艺术，都有着自己独有的核心要素。正如美国著名音乐教育哲学家贝内特·雷默所言：“每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律，如此等等。[7]”儿童学习美术，第一步就是要能正确地感受美术的审美形式，即美术造型中的线条、色彩、构图、笔触等方面。无论是进行绘画欣赏还是绘画创作，对形式要素美的掌握都是其最基本的要求。因此，教师在组织美术教学活动时除了给予幼儿精神上美的陶冶，还要首先保证的是为幼儿感受具体的美术形式要素提供机会。美术活动目标中一定要有体现美术核心的形式要素，否则，美术课程与其他课程也就无异了。二、扩展幼儿的审美经验——如何准备？审美经验与儿童的艺术学习具有密不可分的依赖关系。首先，一切思维都要求有一个感性基础。从本体论的角度来看，体验是儿童最基本的生命活动。教育的宗旨，应在于保存人类及其心理官能有机的完整。因此，无论人从儿童时期迈入成人，自野蛮迈入文明，这种意识的统一都是应当得以保留的。幼儿对任何知识的学习都应该注意保护这种统一的存在。另外，应当承认，人类存在着两种获得稳固和有用知识的途径：一种是理智，另一种是直觉[8]。艺术就是一种靠直觉获取知识的活动。对于艺术活动来说，幼儿只有通过亲身体验，才能使自己的内心情感和外在形式达到同构，也才能从与艺术的交流中获得精神上的满足，从而进一步刺激自我的艺术感知和创造活动。基于此，教师在开展美术教学时，要努力为幼儿提供丰富的审美经验。班杜拉提出的观察学习是丰富幼儿审美经验的最有效的途径。顾名思义，观察学习意味着幼儿会积极、主动地注意、编码并贮存对象的特征。幼儿在这个过程中可以自由选择他们所注意的对象，同样也就可以决定他们向对象学习哪些内容。因此，与完全模仿教师的示范画不同，对于同一个审美对象，不同的幼儿所关注的部分是不尽相同的。于是，幼儿在进行美术活动时，往往会根据自己的观察和实践进行概念提炼，创作出不同的美术作品。观察学习不但不会泯灭幼儿的创造力和想象力，反而给幼儿的创造表现提供了素材和灵感来源。如此一来，幼儿不仅能够以美术活动为乐，陶醉于其中，同时，也激发了幼儿自主表现的愿望。三、关注美术活动的过程——如何指导？很多研究表明，幼儿美术活动是一个复杂的过程。幼儿在进行美术活动时不仅包含显著的绘画行为，还表现出一定的言语行为，如自言自语、和其他幼儿对话等。与此同时，幼儿总是边嬉戏边进行绘画的，他们时而小声吟唱，时而手舞足蹈。美术对幼儿来说只是众多游戏活动中的一种，他们在美术活动中尝试玩弄各种色彩与线条，尽情挥洒自己的创造天性。在美术活动中，幼儿专心致志地投入绘画的过程，对于绘画的结果（绘画作品）一点也不在意。换句话说，幼儿美术是自成体系的一种活动。如果人们只是通过幼儿的美术成果来评价幼儿美术的话，这对幼儿本身是不公平的，因为幼儿在整个绘画过程中所涉及的信息不是简单的一幅绘画作品所能代表的。教师要明了幼儿美术活动的这一系统性的特征。因此，在指导幼儿美术活动时，教师要尝试改变自己以往的角色：教师不应只是简单地教给幼儿绘画的技巧，向幼儿分发美术活动的材料，以及检查和评价幼儿美术活动的成果，而应将自己的注意力更多地分配到关注幼儿美术活动的过程中来。教师要仔细观察每一个幼儿在绘画活动中的表现，要时刻关注幼儿在绘画过程中情绪、情感方面的变化。另外，当幼儿在美术活动过程中显出烦躁和厌腻的迹象时，教师必须敏感地感受到幼儿对更高程度刺激的需要，教师要对这种重要时刻随时有所准备[9]。只有如此，教师才能更好地理解幼儿美术、指导幼儿美术，也才能更好地深入幼儿的精神世界。四、理解幼儿美术的精神——如何评价？幼儿美术与成人美术存在着本质的不同。首先，幼儿美术是儿童发展的一种显著表现。幼儿最早的美术活动始于幼儿感觉与环境的首次接触，以及幼儿对这些感觉经验做出的动作反应。动觉满足是这一阶段幼儿美术最基本的动机因素。随着幼儿认知能力的发展，幼儿美术开始发生质的变化，即从动觉为主转向对精神形象感兴趣。这时，幼儿才开始理解自己的艺术与周围世界的关系，知道绘画可以是其他事物的符号。其次，幼儿美术也是作为个性的一种表现。幼儿在美术活动中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。他们往往根据自己的个人兴趣和能力，以个人的速度进行创作。美术作品彰显了每个幼儿的个性偏向。最后，幼儿美术也是幼儿情绪的一种表现。当情绪激动、思想纷乱时，幼儿常发现创造一幅情绪强烈的画比用语言描述它更容易，更令人满足，幼儿以这种方式与自我进行内向交流。因此，教师在评价幼儿的美术表现时，最核心的价值观是要承认美术活动作为一门“无错误学科”存在的价值。绝不能用统一的标准对幼儿的美术表现进行“好”与“坏”的判断，幼儿在美术活动中的大胆试错表现也是应当得到完全接受的。值得关注的是，教师在承认幼儿的自主表现之后，具体应该如何评价幼儿的美术活动呢？最好的方法就是将过程评价与结果评价相结合。就像幼儿美术活动是一个自成体系的系统一样，对幼儿美术活动的评价也应形成一个系统。在评价