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松下触摸品软件设置使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生松下触摸品软件设置使用松下触摸品软件设置使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生触摸屏画面制作使用操作日录触摸屏画面制作软件使用说明●触摸屏画面制作画面切换使用●触摸屏画面制作报警功能说明触摸屏画面制作声音输入控件●舳摸屏画面制作配方功能控件●触摸屏画面制作设备写入功能触摸屏画面制作穿越功能介纽触摸屏画面制作用户自定义控件《历史与社会》课堂教学中的探究式学习是指，学生围绕一定的历史或社会问题，通过教师有效的组织、引导或帮助，使学生在原有知识的基础上自主寻求所需信息或自主构建问题答案的一种学习方式。它注重教学过程中学生的主动参与和探索，注重学生观察、分析、比较、研究、判断能力的培养，是学生获得知识、发展能力的重要途径。然而，任何新生事物的出现都需要一个实践、探索、研究、完善的过程。反思当前《历史与社会》课堂中实施的探究式学习，也存在着探究盲目、过程流于形式、合作放任自流、教师牵引失当等诸多问题，较大地影响和制约了新课程的有效实施。针对这些问题进，笔者行思考和研究，寻求其有效完善、顺利实施的途径。1.问题：目标意识模糊，内容不加选择，盲目实施探究学生学习方法的习得、情感的体验、自我发展能力的提高、实践能力和创新思维的形成，都离不开探究过程，但并不是所有的教学内容都要课堂探究才能获得。在教学中如果每堂课都设计大量的探究环节，就会导致耗时过多而无法完成教学任务，这对学生来说也是浪费时间。如人教版八年级《历史与社会》中“屈辱的岁月”一目关于“鸦片战争”的教学，教师要求学生结合地图探究鸦片战争的过程。于是，学生通过讨论，花费了大量的时间梳理出了鸦片战争的进程路线。其实像鸦片战争这样描述历史事件的知识，可以通过教师精练生动的语言进行讲述，这样既节省时间，又能使课堂变得生动，实无探究的必要。对策：明晰教学目标，合理选择内容，明确探究目的在《历史与社会》的教学中，教师应根据课标的要求、教学的需要以及学生的实际情况，明晰教学目标，明确探究目的，选择合适的教学内容进行探究。例如，关于“鸦片战争”的教学，可以让学生思考：“如果没有林则徐的‘虎门销烟’，鸦片战争会不会发生？为什么中国称之为‘鸦片战争’，而英国却称之为‘通商战争’？如果你是英国人，在取得战争的胜利后，你最想从中国取得怎样的权利？如果你是当时的官员，针对英国人提出的条约要求，你会向道光皇帝递交怎样的奏折？”这样的问题设计，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生的学习热情，还能使学生有效的掌握历史知识，在对问题的探讨中提升学习的能力。2.问题：过程流于形式，思维培养缺失，探究缺少内涵新课程提倡探究式学习，一些教师为了体现新课程理念，在课堂上纷纷采用辩论、小品、讨论等形式进行探究式学习，而学生就在教师设计的思路引导下被动地附和着。例如，在《历史与社会》九年级“走可持续发展”这一目，探究专题是：小杜的家乡该怎么办？小杜的家乡，有一座青翠的山，村庄前有一条河流，人们世世代代以种田为生。后来，人们在山上发现了铁矿，于是在这里修起了道路，开采铁矿。但没过多久，洗矿的水流入河中，河水也慢慢变黑，青山也慢慢变秃，农田也减产了。于是，村民们便向有关部门反映，希望能够有效处理此事。环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者都来了，大家一起商讨解决问题的办法。对此，教师安排了六位学生分别扮演环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者，并发表自己的观点，展开辩论。最终得出结论：家乡的发展，要考虑各方面的利益，特别是经济的发展要与环境的保护相适应。表面上，课堂热闹了、学生参与了，但从生硬的表演中可以看出学生收获甚少，更缺乏深层次的思考及辩证的思维，使探究变成没有内涵的“空壳”。对策：舍形式留内涵，注重自主构建，彰显探究价值现代教育理论认为，在教学过程中，必须通过学生主动、积极的学习，才能使教学效果达到最佳。学生的探究式学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的价值在于学生能领悟探究的方法，自主的构建知识。例如，对于“小杜的家乡该怎么办？”的探究，可向学生抛出这样的问题：“请大家用医生的诊断方法，以环保者的眼光，写一份诊断书，诊断对象是小杜的家乡，要求有病因、病症、诊断和处方。”通过诊断书这一载体，给学生留出思维的空白点，有效激发学生的思维积极性，让学生以小组探究的形式展开讨论并完成诊断书，促使学生在进行知识“补白”的过程中主动地建构知识。教师在学生的学习活动中，要指导他们掌握基本的思考方法和技巧，如分析问题须言之有理、言之有据；引导他们学会倾听和表达，使之能够明辨是非、开拓思路；要以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力作为贯穿探究学习活动始终的目标。反之，如果教师长期不去培养学生的这种能力，那学生就不会有真正意义上的成长与成熟，而这远远比具体的答案要宝贵得多。3.问题：合作放任自流，活动生硬肤浅，探究缺少实效学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前的实际操作来看，探究式学习较多采用小组合作探究形式。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”小组合作学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。然而，在教学中经常能看到教师虽然组织了一些小组合作探究学习活动，但从组织效果来看，真正有效的小组合作探究学习却很少。大部分同学未能以积极的态度参与到探究学习当中来，合作学习效率较低，课堂也缺乏很有效的组织，探究课一不小心变成了看热闹课。对策：明确责任分工，组织有效活动，提高探究实效在教学中，如果教师一抛出问题就立即让学生探讨，不做明确的分工，这样既容易加重学生的负担，也容易造成课堂纪律的无序，有些调皮的学生就会有意无意趁机讲与问题无关的话，影响到探究的效果。所以教师把学生分成若干小组后，要让各小组进行合理分工，如可将具体的探究任务进行责任分工，做到每位同学各司其职，都有具体任务。教学人教版《历史与社会》“现代化的大牧场”一目，在探究“澳大利亚适宜发展畜牧业的自然条件”时，教师首先下发了澳大利亚的气候、降水及地形的分布地图，然后设问：（1）请问，澳大利亚的哪些气候类型适宜放牧？（2）请分析澳大利亚所处纬度位置对气温的影响。（3）澳大利亚的降水量总体情况如何？降水的分布特点是什么？（4）澳大利亚中部、西部分别是何种地形类型？中部的大自流盆地对畜牧业会产生什么影响？教师要求四人小组合作探究，并要求每个成员承担其中一项任务，并汇报该问题探究的结果。这样的安排使每位学生都有具体的责任分工，使他们在承担责任中学会主动探索，在互动学习中学会释疑解难，较大地提升了合作学习的实效。合作探究要以学生自主学习和独立思考为前提，要根据小组集体的已有知识结构去寻求解决问题的方法，构建问题的答案。只有这样，合作才会有思维碰撞的火花闪现，探究才会真正收到启迪智慧的学习效果。4.问题：教师牵引失当，学生缺乏自主，探究不能深入在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，教师引导须恰当，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。但在实际教学中，教师总是不放心让学生去探究，担心探究冷场，在探究过程中常常介入得过早、牵引得过多。例如，教学人教版八年级《历史与社会》中“新航路的开辟”一目，教师要求学生阅读教材，自主探究航行者的足迹。几分钟后，教师在黑板上画了这样一张表：在学生还没有充分地思考多长时间，教师就包办了探究，使得学生进行的不是探究，而是在验证探究。这张表如果是放在学生讲完后呈现，将有助于基础知识的落实，但放在之前，却禁锢了学生的思维。对策：恰当处理“引”和“探”，把握指导分寸，促进深入探究在探究式教学中，强调教师适时的、必要的、有效的指导，要恰当处理教师的“引”和学生的“探”的关系。教师要把握指导分寸，以使学生真正从探究中有所收获，使学生的探究实践得以不断深入和提高。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如提供数据资料、背景知识或创设情境等，激发学生通过自主探究，主动建构知识。例如，“新航路的开辟”，有教师这样设计：为了纪念四位航海家的历史成就，举行“追寻历史足迹的远航活动”，请各位船长带领自己的水手远航，稍后将举行“追寻历史足迹远航活动”新闻发布会。温馨提示：（1）船长：别忘了带上您的装备；（2）水手：回来时请为国王带上特产；（3）舵手：请注意把握正确的航线。四五分钟后请准时返航。学生于是分组开始探究。该教师基于学生的知识背景、探究能力创设了新颖的情境，并采取温馨提示的方式给予适当的点拨，在课堂上既激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，又兼顾了知识性的要求，学生的自主性得以调动起来，探究得也较为深入。总之，《历史与社会》课堂中的探究式学习能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在具体操作中，应如何引导，何时介入，介入多少，怎样指导才算恰当等，都需要教师在实践中不断摸索与完善。教师在教学中要做有心人，要善于创设让学生积极探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究。这样有利于优化课堂教学结构，有利于培养学生的实践能力和创新精神，彰显探究的价值。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。新课程标准要求贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。在农村尤为如此，要实现这一目标，提高教学质量，就必须以提高课堂教学效率和质量为中心，从以下几个课堂教学策略入手。一、明确教学目的和具体任务教无定法，但教有定规，这是教学的根。教学大纲就是教学的根。教师首先要组织一堂课，根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的和任务是教学的纲，一要具体明确，二要全面恰当。明确哪些知识技能应该理解或掌握，以及通过哪些内容、活动或练习，培养学生的能力和思想品德。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养如何贯穿在学习知识、技能的过程中。二、教学方案设计化学教学方案的设计是教师上好课的前提条件，是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要设计好教学方案必须做到以下几点：1.备教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，自如地驾驭课堂教学。2.备学生。要知道学生的实际情况，了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。3.备习题。化学习题浩如烟海。教师在习题中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析其中的因果关系，让学生掌握题目所给的条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。4.备学法。老师的备课要探讨学生如何学，指导学生如何进行预习、听课、记笔记、做实验、做复习、做作业等，要考虑到学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。5.备课堂。备课堂实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。多从学生方面考虑，才有利于提高教师的应变能力。6.备演示实验。演示实验是化学课堂教学中非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果。这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，确保准确无误，并在保证实验效果的直观性强、简易快捷以及实验安全等前提下做好预备实验。三、运用适当的教学方法教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机。初中生关于化学的准备知识是薄弱的，加上化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中。所以，教师要有针对性地下工夫，在教学中随时向学生指明需要记忆的内容、记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导其得出结论，并将该结论上升为概念和理论。运用多媒体和实验等为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。通过实验教学激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，同时便于学生记忆和再现化学知识。因此，教师一定要加强演示实验和学生实验的教学。四、让化学教学回归生活化学新课程标准对教材编写的主要特点就是：结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验，提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。化学知识需要溶入现实生活之中，才能显示出活力，才能激发学生的学习欲望。因此，在农村初中化学实验设备有限的条件下，要让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验，把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得有趣，才会感觉到化学就在身边，化学与日常生活关系密切，学有所用，进而激励学生学好化学。教学是一门艺术，教师的教要落实到学生的学上。教师的教学策略要得当，课堂教学要合乎科学性、系统性、趣味性，充分调动学生学习的主动性，让学生积极参与到教学的各个环节，从而提高教学质量。松下触摸品软件设置使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城1触摸屏画面制作使用操作触摸屏画面制作使用操作2日录触摸屏画面制作软件使用说明●触摸屏画面制作画面切换使用●触摸屏画面制作报警功能说明触摸屏画面制作声音输入控件●舳摸屏画面制作配方功能控件●触摸屏画面制作设备写入功能触摸屏画面制作穿越功能介纽触摸屏画面制作用户自定义控件日录3GTWIN触摸屏画面制作软件使用说明GTO1RGTOTRGT32GT11GTTTGT30T21GTWIN触摸屏画面制作软件使用说明4从GTWN的启动到创建完0(动GTWN从GTWN的启动到创建完5从“创建新文件”到“主机机型”.“PLC机型”定GTIN猩新文件广队GT取单击“OK选择机型T机型单击“OKFL中型厂保存当前设色色色色色色b选择机型从“创建新文件”到“主机机型”.“PLC机型”6显示编辑画面基本画面0部件库画面管理器地⊙曰bk合显示编辑画面7二基本画面颜色的变更在初始画面上移动光标,并右击0(本画面}(末命名1②显示“基本画面属性设置”对话框■■■■■■■■■■■■口口二基本画面颜色的变更8基本画面变为黑色□0《本画面)<末命名1基本画面变为黑色9二开关部件的绘制方法①(配置开关部件提示灯部件v口心。曰bh垂功能开关部数据,键盘部制⊥⊥拖动选中的部件二开关部件的绘制方法10②(设置开关部件的功能票在|F烈件|子符F1日DNFE严控性厂不厂控定为辆出识各双击厂开共F10②(设置开关部件的功能11松下触摸品软件设置使用课件12松下触摸品软件设置使用课件13松下触摸品软件设置使用课件14松下触摸品软件设置使用课件15松下触摸品软件设置使用课件16松下触摸品软件设置使用课件17松下触摸品软件设置使用课件18松下触摸品软件设置使用课件19松下触摸品软件设置使用课件20松下触摸品软件设置使用课件21松下触摸品软件设置使用课件22松下触摸品软件设置使用课件23松下触摸品软件设置使用课件24松下触摸品软件设置使用课件25松下触摸品软件设置使用课件26松下触摸品软件设置使用课件27松下触摸品软件设置使用课件28松下触摸品软件设置使用课件29松下触摸品软件设置使用课件30松下触摸品软件设置使用课件31松下触摸品软件设置使用课件32松下触摸品软件设置使用课件33松下触摸品软件设置使用课件34松下触摸品软件设置使用课件35松下触摸品软件设置使用课件36松下触摸品软件设置使用课件37松下触摸品软件设置使用课件38松下触摸品软件设置使用课件39松下触摸品软件设置使用课件40松下触摸品软件设置使用课件41松下触摸品软件设置使用课件42松下触摸品软件设置使用课件43松下触摸品软件设置使用课件44松下触摸品软件设置使用课件45松下触摸品软件设置使用课件46松下触摸品软件设置使用课件47松下触摸品软件设置使用课件48松下触摸品软件设置使用课件49松下触摸品软件设置使用课件50松下触摸品软件设置使用课件51松下触摸品软件设置使用课件52松下触摸品软件设置使用课件53松下触摸品软件设置使用课件54松下触摸品软件设置使用课件55松下触摸品软件设置使用课件56松下触摸品软件设置使用课件57松下触摸品软件设置使用课件58松下触摸品软件设置使用课件59松下触摸品软件设置使用课件60松下触摸品软件设置使用课件61松下触摸品软件设置使用课件62松下触摸品软件设置使用课件63松下触摸品软件设置使用课件64松下触摸品软件设置使用课件65松下触摸品软件设置使用课件66松下触摸品软件设置使用课件67松下触摸品软件设置使用课件68松下触摸品软件设置使用课件69松下触摸品软件设置使用课件70松下触摸品软件设置使用课件71松下触摸品软件设置使用课件72松下触摸品软件设置使用课件73松下触摸品软件设置使用课件74松下触摸品软件设置使用课件75松下触摸品软件设置使用课件76松下触摸品软件设置使用课件77松下触摸品软件设置使用课件78松下触摸品软件设置使用课件79松下触摸品软件设置使用课件80松下触摸品软件设置使用课件81松下触摸品软件设置使用课件82松下触摸品软件设置使用课件83松下触摸品软件设置使用课件8436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!85松下触摸品软件设置使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生松下触摸品软件设置使用松下触摸品软件设置使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生触摸屏画面制作使用操作日录触摸屏画面制作软件使用说明●触摸屏画面制作画面切换使用●触摸屏画面制作报警功能说明触摸屏画面制作声音输入控件●舳摸屏画面制作配方功能控件●触摸屏画面制作设备写入功能触摸屏画面制作穿越功能介纽触摸屏画面制作用户自定义控件《历史与社会》课堂教学中的探究式学习是指，学生围绕一定的历史或社会问题，通过教师有效的组织、引导或帮助，使学生在原有知识的基础上自主寻求所需信息或自主构建问题答案的一种学习方式。它注重教学过程中学生的主动参与和探索，注重学生观察、分析、比较、研究、判断能力的培养，是学生获得知识、发展能力的重要途径。然而，任何新生事物的出现都需要一个实践、探索、研究、完善的过程。反思当前《历史与社会》课堂中实施的探究式学习，也存在着探究盲目、过程流于形式、合作放任自流、教师牵引失当等诸多问题，较大地影响和制约了新课程的有效实施。针对这些问题进，笔者行思考和研究，寻求其有效完善、顺利实施的途径。1.问题：目标意识模糊，内容不加选择，盲目实施探究学生学习方法的习得、情感的体验、自我发展能力的提高、实践能力和创新思维的形成，都离不开探究过程，但并不是所有的教学内容都要课堂探究才能获得。在教学中如果每堂课都设计大量的探究环节，就会导致耗时过多而无法完成教学任务，这对学生来说也是浪费时间。如人教版八年级《历史与社会》中“屈辱的岁月”一目关于“鸦片战争”的教学，教师要求学生结合地图探究鸦片战争的过程。于是，学生通过讨论，花费了大量的时间梳理出了鸦片战争的进程路线。其实像鸦片战争这样描述历史事件的知识，可以通过教师精练生动的语言进行讲述，这样既节省时间，又能使课堂变得生动，实无探究的必要。对策：明晰教学目标，合理选择内容，明确探究目的在《历史与社会》的教学中，教师应根据课标的要求、教学的需要以及学生的实际情况，明晰教学目标，明确探究目的，选择合适的教学内容进行探究。例如，关于“鸦片战争”的教学，可以让学生思考：“如果没有林则徐的‘虎门销烟’，鸦片战争会不会发生？为什么中国称之为‘鸦片战争’，而英国却称之为‘通商战争’？如果你是英国人，在取得战争的胜利后，你最想从中国取得怎样的权利？如果你是当时的官员，针对英国人提出的条约要求，你会向道光皇帝递交怎样的奏折？”这样的问题设计，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生的学习热情，还能使学生有效的掌握历史知识，在对问题的探讨中提升学习的能力。2.问题：过程流于形式，思维培养缺失，探究缺少内涵新课程提倡探究式学习，一些教师为了体现新课程理念，在课堂上纷纷采用辩论、小品、讨论等形式进行探究式学习，而学生就在教师设计的思路引导下被动地附和着。例如，在《历史与社会》九年级“走可持续发展”这一目，探究专题是：小杜的家乡该怎么办？小杜的家乡，有一座青翠的山，村庄前有一条河流，人们世世代代以种田为生。后来，人们在山上发现了铁矿，于是在这里修起了道路，开采铁矿。但没过多久，洗矿的水流入河中，河水也慢慢变黑，青山也慢慢变秃，农田也减产了。于是，村民们便向有关部门反映，希望能够有效处理此事。环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者都来了，大家一起商讨解决问题的办法。对此，教师安排了六位学生分别扮演环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者，并发表自己的观点，展开辩论。最终得出结论：家乡的发展，要考虑各方面的利益，特别是经济的发展要与环境的保护相适应。表面上，课堂热闹了、学生参与了，但从生硬的表演中可以看出学生收获甚少，更缺乏深层次的思考及辩证的思维，使探究变成没有内涵的“空壳”。对策：舍形式留内涵，注重自主构建，彰显探究价值现代教育理论认为，在教学过程中，必须通过学生主动、积极的学习，才能使教学效果达到最佳。学生的探究式学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的价值在于学生能领悟探究的方法，自主的构建知识。例如，对于“小杜的家乡该怎么办？”的探究，可向学生抛出这样的问题：“请大家用医生的诊断方法，以环保者的眼光，写一份诊断书，诊断对象是小杜的家乡，要求有病因、病症、诊断和处方。”通过诊断书这一载体，给学生留出思维的空白点，有效激发学生的思维积极性，让学生以小组探究的形式展开讨论并完成诊断书，促使学生在进行知识“补白”的过程中主动地建构知识。教师在学生的学习活动中，要指导他们掌握基本的思考方法和技巧，如分析问题须言之有理、言之有据；引导他们学会倾听和表达，使之能够明辨是非、开拓思路；要以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力作为贯穿探究学习活动始终的目标。反之，如果教师长期不去培养学生的这种能力，那学生就不会有真正意义上的成长与成熟，而这远远比具体的答案要宝贵得多。3.问题：合作放任自流，活动生硬肤浅，探究缺少实效学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前的实际操作来看，探究式学习较多采用小组合作探究形式。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”小组合作学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。然而，在教学中经常能看到教师虽然组织了一些小组合作探究学习活动，但从组织效果来看，真正有效的小组合作探究学习却很少。大部分同学未能以积极的态度参与到探究学习当中来，合作学习效率较低，课堂也缺乏很有效的组织，探究课一不小心变成了看热闹课。对策：明确责任分工，组织有效活动，提高探究实效在教学中，如果教师一抛出问题就立即让学生探讨，不做明确的分工，这样既容易加重学生的负担，也容易造成课堂纪律的无序，有些调皮的学生就会有意无意趁机讲与问题无关的话，影响到探究的效果。所以教师把学生分成若干小组后，要让各小组进行合理分工，如可将具体的探究任务进行责任分工，做到每位同学各司其职，都有具体任务。教学人教版《历史与社会》“现代化的大牧场”一目，在探究“澳大利亚适宜发展畜牧业的自然条件”时，教师首先下发了澳大利亚的气候、降水及地形的分布地图，然后设问：（1）请问，澳大利亚的哪些气候类型适宜放牧？（2）请分析澳大利亚所处纬度位置对气温的影响。（3）澳大利亚的降水量总体情况如何？降水的分布特点是什么？（4）澳大利亚中部、西部分别是何种地形类型？中部的大自流盆地对畜牧业会产生什么影响？教师要求四人小组合作探究，并要求每个成员承担其中一项任务，并汇报该问题探究的结果。这样的安排使每位学生都有具体的责任分工，使他们在承担责任中学会主动探索，在互动学习中学会释疑解难，较大地提升了合作学习的实效。合作探究要以学生自主学习和独立思考为前提，要根据小组集体的已有知识结构去寻求解决问题的方法，构建问题的答案。只有这样，合作才会有思维碰撞的火花闪现，探究才会真正收到启迪智慧的学习效果。4.问题：教师牵引失当，学生缺乏自主，探究不能深入在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，教师引导须恰当，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。但在实际教学中，教师总是不放心让学生去探究，担心探究冷场，在探究过程中常常介入得过早、牵引得过多。例如，教学人教版八年级《历史与社会》中“新航路的开辟”一目，教师要求学生阅读教材，自主探究航行者的足迹。几分钟后，教师在黑板上画了这样一张表：在学生还没有充分地思考多长时间，教师就包办了探究，使得学生进行的不是探究，而是在验证探究。这张表如果是放在学生讲完后呈现，将有助于基础知识的落实，但放在之前，却禁锢了学生的思维。对策：恰当处理“引”和“探”，把握指导分寸，促进深入探究在探究式教学中，强调教师适时的、必要的、有效的指导，要恰当处理教师的“引”和学生的“探”的关系。教师要把握指导分寸，以使学生真正从探究中有所收获，使学生的探究实践得以不断深入和提高。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如提供数据资料、背景知识或创设情境等，激发学生通过自主探究，主动建构知识。例如，“新航路的开辟”，有教师这样设计：为了纪念四位航海家的历史成就，举行“追寻历史足迹的远航活动”，请各位船长带领自己的水手远航，稍后将举行“追寻历史足迹远航活动”新闻发布会。温馨提示：（1）船长：别忘了带上您的装备；（2）水手：回来时请为国王带上特产；（3）舵手：请注意把握正确的航线。四五分钟后请准时返航。学生于是分组开始探究。该教师基于学生的知识背景、探究能力创设了新颖的情境，并采取温馨提示的方式给予适当的点拨，在课堂上既激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，又兼顾了知识性的要求，学生的自主性得以调动起来，探究得也较为深入。总之，《历史与社会》课堂中的探究式学习能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在具体操作中，应如何引导，何时介入，介入多少，怎样指导才算恰当等，都需要教师在实践中不断摸索与完善。教师在教学中要做有心人，要善于创设让学生积极探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究。这样有利于优化课堂教学结构，有利于培养学生的实践能力和创新精神，彰显探究的价值。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。新课程标准要求贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。在农村尤为如此，要实现这一目标，提高教学质量，就必须以提高课堂教学效率和质量为中心，从以下几个课堂教学策略入手。一、明确教学目的和具体任务教无定法，但教有定规，这是教学的根。教学大纲就是教学的根。教师首先要组织一堂课，根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的和任务是教学的纲，一要具体明确，二要全面恰当。明确哪些知识技能应该理解或掌握，以及通过哪些内容、活动或练习，培养学生的能力和思想品德。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养如何贯穿在学习知识、技能的过程中。二、教学方案设计化学教学方案的设计是教师上好课的前提条件，是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要设计好教学方案必须做到以下几点：1.备教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，自如地驾驭课堂教学。2.备学生。要知道学生的实际情况，了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。3.备习题。化学习题浩如烟海。教师在习题中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析其中的因果关系，让学生掌握题目所给的条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。4.备学法。老师的备课要探讨学生如何学，指导学生如何进行预习、听课、记笔记、做实验、做复习、做作业等，要考虑到学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。5.备课堂。备课堂实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。多从学生方面考虑，才有利于提高教师的应变能力。6.备演示实验。演示实验是化学课堂教学中非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果。这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，确保准确无误，并在保证实验效果的直观性强、简易快捷以及实验安全等前提下做好预备实验。三、运用适当的教学方法教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机。初中生关于化学的准备知识是薄弱的，加上化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中。所以，教师要有针对性地下工夫，在教学中随时向学生指明需要记忆的内容、记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导其得出结论，并将该结论上升为概念和理论。运用多媒体和实验等为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。通过实验教学激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，同时便于学生记忆和再现化学知识。因此，教师一定要加强演示实验和学生实验的教学。四、让化学教学回归生活化学新课程标准对教材编写的主要特点就是：结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验，提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。化学知识需要溶入现实生活之中，才能显示出活力，才能激发学生的学习欲望。因此，在农村初中化学实验设备有限的条件下，要让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验，把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得有趣，才会感觉到化学就在身边，化学与日常生活关系密切，学有所用，进而激励学生学好化学。教学是一门艺术，教师的教要落实到学生的学上。教师的教学策略要得当，课堂教学要合乎科学性、系统性、趣味性，充分调动学生学习的主动性，让学生积极参与到教学的各个环节，从而提高教学质量。松下触摸品软件设置使用16、人民应该为法律而战斗，就像为了城86触摸屏画面制作使用操作触摸屏画面制作使用操作87日录触摸屏画面制作软件使用说明●触摸屏画面制作画面切换使用●触摸屏画面制作报警功能说明触摸屏画面制作声音输入控件●舳摸屏画面制作配方功能控件●触摸屏画面制作设备写入功能触摸屏画面制作穿越功能介纽触摸屏画面制作用户自定义控件日录88GTWIN触摸屏画面制作软件使用说明GTO1RGTOTRGT32GT11GTTTGT30T21GTWIN触摸屏画面制作软件使用说明89从GTWN的启动到创建完0(动GTWN从GTWN的启动到创建完90从“创建新文件”到“主机机型”.“PLC机型”定GTIN猩新文件广队GT取单击“OK选择机型T机型单击“OKFL中型厂保存当前设色色色色色色b选择机型从“创建新文件”到“主机机型”.“PLC机型”91显示编辑画面基本画面0部件库画面管理器地⊙曰bk合显示编辑画面92二基本画面颜色的变更在初始画面上移动光标,并右击0(本画面}(末命名1②显示“基本画面属性设置”对话框■■■■■■■■■■■