实例教学法在中职Flash课堂教学中的应用

实例教学法在中职Flash课堂教学中的应用内容摘要：要提升中职学校教学质量，必需努力改革课堂教学形式。本文通过与传统教学法作比照分析，说明了“实例教学法〞在课堂教学中的优势，并以实例讲解了详细施行经过。本文关键词语：中职；课堂教学改革；实例教学法；动画制造2004年，笔者开始任教flash动画制造这门课程，到如今已教过几轮。我喜欢教这门课程，一方面，教的时间长了，轻车熟路；另一方面，我一次比一次教得好，学生给予我的课堂教学评价也越来越好。尝试课堂教学改革，采取实例教学法开展教学，是我在flash课堂教学中的最大收益。传统教学法存在的弊端早期我在教这门课程的时候，基本上是采取传统的教学法授课。以教学资料为中心，根据教学材料编排的顺序讲解课程，整本书滴水不漏地讲完。以老师为中心，每次我都认认真真地备课，所有的例子都研究透彻，上课时，我根据教学材料给出的步骤一步不漏地一边念，一边演示，好让学生练习时参照教学材料的步骤也能够做出来。以课堂为中心，较少地关心学生的制造经历体验，较少地拓展学生的思维，只要学生根据教学材料的要求制造出来就行了。以上的“三个中心〞，直接导致了这样的后果：〔1〕讲课时没有捉住重点，没有对教学资料进行需要的取舍，没有结合学生的实际需要，易构成“满堂灌〞和“照本宣科〞。〔2〕老师没有在更高层次条理归纳和总结制造思路，没有教授制造要领，学生离开书本罗列的步骤，又不会做了。〔3〕没有发挥学生的自动性及创造力，上交的实习太单一，具体表现出不出学生的个性及制造经历体验，知足不了学生要表现自我的要求。采取实例教学法的优点实例教学法源于大家耳熟能详的“项目教学法〞，有人干脆就说它是“项目教学法〞的别号。但我觉得，这种教学法用在计算机应用软件课程的教学当中，如flash、photoshop、coreldraw、autocad等，称它为“实例教学法〞可能更为贴切，由于这些课程里边的项目都是以“实例〞的形式出现的。实例教学法有下面特点。以实例为中心，组织课堂教学我们现行使用的教学资料，基本上是以传统的教学形式去编排的，假如我们要采取“实例教学法〞，那么，备课的时候就要处理好教学资料。它以“实例〞为授课中心，把完成该实例制造所要具备的基础知识、技能包括在创作经过当中。假如你不具备相应的知识、技能，也就无法完成该实例的创作，任务驱动着你在创作经过中去学习、把握新的知识和技能。上课时，先让学生观看实例作品及其效果，充足激发学生的创作激情，适当讲解创作思路、经过，然后要求学生分小组合作探究、获取需要的帮助，完成实例创作，避免冗长的理论知识与基本技能的引入。单纯地讲解理论知识与基本技能，学生常会感到枯燥无味，继而昏昏欲睡。然而，实例效果激发了学生的学习兴趣，兴趣点燃了创作激情，创作期间的探究发现乐趣无穷，完成创作共享成功的喜悦。由此可见，应用“实例教学法〞的课堂更具活力。以学生为中心，鼓励探寻求索发现传统的教学形式，老师讲解知识点时，老是面面俱到。学生可能当时是记住了，然而，到运用的时候又忘记了。能否能够给学生一个探寻求索发现的空间，留给学生考虑的余地？我是这样做的：〔1〕由浅入深，循序渐进。例如，学习了一个字母的写字动画，引导学生制造一个单词或自己姓名的写字动画。〔2〕不讲解详细的操作步骤，只具体地分析实例的时间轴，通过考察时间轴的关键帧及其动作设置，确定制造思路。〔3〕对于较复杂的动画，先给出整套元件，通过研究实例的时间轴，再把给出的元件进行组装。一方面，它降低了制造复杂动画的难度；另一方面，组装完后再考虑各个动画元件的制造，到达各个攻破的目的。以实操为中心，激发创新精神传统的教学大多以课堂为中心，上机实习也是为了验证书本的举例，完成的作品是单一的，不能具体表现出学生的创造性及制造经历体验。我在运用实例教学法指点学生实操时，强调交上来的作品不要与教学材料的实例或我本人演示的作品相同，要发挥自己的想象力，制造出有创新性的动画作品。当然，这个要求对于许多学生来说有一定的难度，而对于有一定创作经历体验的学生来说，却提供了一个广阔的空间，让他有一个展现自我的舞台。有了这样一些学生，再带动小组内另一些同学，效果较好。实例教学法施行简介采取实例教学法组织教学内容时一般是这样进行的：老师演示实例动画效果。〔1〕对照时间轴讲解制造思路或由学生自行分析。〔2〕讲解制造经过中所碰到的理论知识与操作技能。〔3〕演示制造经过或学生根据制造思路尝试制造。〔4〕练习制造，提醒学生根据经历体验制造出有一定个性化的作品。〔5〕小组内合作探究、相互帮助，解决在制造经过中碰到的问题。〔6〕实例制造总结、评价。例如利用绘图工具，绘制一只野鸭的线条图。这是我上到第2章“绘制动画对象〞时，要求学生制造的一个实例。一方面，我希望通过该实例的制造，让学生把握相关绘图工具的使用；另一方面，也为以后第6章所学习的“复杂逐帧动画〞的制造打下基础。我在展现实例之后，下达一个任务：请在规定的时间内，用鼠标手绘完成这幅作品。规定多长时间呢？我征求学生的意见。有的说要5分钟，有的说要10分钟……，我对学生说，我在3分钟之内就能完成。你们用多长时间我就估计不准了，那就改用计时的办法吧，看看从开始到完成这幅作品到底需要多长时间。结果，很多学生跃跃欲试，随即叫了一个大家都以为是最好的选手上来。学生首先想到的是用“铅笔〞工具绘图，然而，“铅笔〞工具绘出的线条不圆滑，经屡次尝试，“铅笔〞就是不听使唤，看来完成作品的创作遥遥无期。这种情况下，学生肯定想知道老师在3分钟之内就能完成制造的谜底，因此一下子把学生的留意力高度集中起来了。学生肯定明白，3分钟之内完成，非把握需要的知识、技巧不可。笔者立即讲述了“铅笔〞工具的各种使用方法，并指出，绘制本实例图形，“铅笔〞工具不是最好的选择，首选当推“钢笔〞工具。我随后纯熟地进行点击拖放，一条条圆滑、优美的弧线立即展示出来，谜底就这么简单，学生一片惊叹。马上叫一些学生来试水，但是鼠标到了他的手里，却无论怎样也画不出所需要的弧线。接连多个学生上来再试，还是不行！我看机会正好，于是给他们教授操作要领，再试，竟然成功了。然而，在制造经过中，还在不断地发现新问题，比方，怎样修改弧线？我顺应这些问题，询问学生估计用哪个绘图工具解决，学生开始通过教学材料，或通过实验来解决这些问题。我因而培养了学生发现问题及解决问题的能力。通过这个实例，学生了解了工具栏大部分工具的使用。主要的是学生对这些工具的了解不是由于老师照本宣科、单调地讲解，而是在应用经过中了解到的。学生也意识到，flash制造需要一定的鼠标手绘制图，深切进入了解这些绘图工具的使用也是非常需要的。老师则成功地把学生从“要我学〞变成“我要学〞，培养学生自立探究、发现及解决问题的能力。存在问题及发展前景瞻望采取实例教学法进行教学，教学效果颇具成效。然而，实例教学法也有其适用范围，仅局限在操作性强的科目中使用，假如是纯理论性的课程就不适用了。我们如今使用的教学资料，大都按传统的教学法编写，少有按实例教学法编写的。如今，已有很多中职学校尝试编写合适本校的实例教学法校本教学资料了，有了相应的教学资料，推广实例教学法就愈加方便，将更好地促进中职学校课堂教学的改革。以下为