基于微课的混合式教学在《基础医学概论》的应用

基于微课的混合式教学在(基础医学概论）的应用内容摘要：基础医学概论将多门医学基础课程融合，教学信息量较大，学生把握比较困难。为了提升该课程的教学效果，该团队尝试将基于微课的混合式教学应用于该课程。老师提早录制微课视频，学生课前线上学习、观看微课视频；课堂线下学习、引入分组讨论；课后总结归纳，开展混合式教学，将线上教学与线下教学有机融合。结果表示清楚，将基于微课的混合式教学应用于基础医学概论，有助于增长学生课程参与度，提升学习效果，促进教学相长。本文关键词语：微课混合式教学教学方法基础医学概论中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-3791〔2020〕01〔b〕-0123-03基础医学概论是为非医学专业开设的介绍医学基础知识的课程，通过学习医学基础知识，为学生今后的医学技术效劳工作奠定医学基礎。混合式教学是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上〞+“线下〞的教学方法，通过将两种教学组织形式有机结合，能够将学生由浅入深地引向深度学习[1]。将基于微课的混合式教学方法应用于基础医学概论课程，是将在线教学与传统教学相结合，是对基础医学概论课程学习效果的显著提升，是新型教学形式与传统医学基础课程之间碰撞的火花。1基础医学概论的课程特点该校基础医学概论课程的授课顺序是：解剖组胚学→生理学→生物化学→微生物与，开设该门课程的专业有市场营销、生物制药、食品质量与安全、医学信息工程和计算机科学与技术等。教学目的是：使学生有一定的基础医学相关知识概念，培养学生的医学思维形式。教学目的是：构建学生医学知识构造，使学生成为各类医疗机构所需的有医学背景的技术人才。基础医学概论课程的开设有其本身优势[2]：〔1〕融合多门医学基础课程，让学生了解一定的医学基础知识，有利于后续教学的开展。〔2〕让学生以较短的时间代价，把握一定的基础医学知识，有利于减轻学生负担。〔3〕有利于拓宽学生知识面、培养综合素质，使其能够在之后的学习和生活中学有所用，学以致用，同时为其今后开展与药相关的研究工作奠定基础。同时，在基础医学概论课程教学经过中，碰到了一系列问题[3]：〔1〕来自教学对象，基础医学概论开课对象是大学一年级非医学专业新生，对学习充斥好奇，但医学基础软弱，对医学知识的学习存在一定难度。结合不同专业学生特点，利用有限的课堂教学化繁为简，提升学习效率势在必行。〔2〕来自教学内容，该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大，怎样优选教学知识点，避免出现反复内容，并让教学内容互相衔接，是一项主要任务。〔3〕来自教学方法，传统教学方法教师是课堂的主体，老师重在教，学生重在学，教学效果不睬想，教学方法的改变，最根本的是从“老师教授知识给学生〞向“让学生自己去发现和创造知识〞改变。要从根本上提升基础医学概论课程教学效果，必需对教学方法进行改革，为解决该课程教学中碰到的问题，该学系课程组采用了一系列教学改革办法，根据教学对象特点以及课程内容设置，在比较了多种教学方法后[4-5]，尝试在基础医学概论课程的解剖组胚学学科中应用基于微课的混合式教学，获得了显著的教学效果。2基于微课的混合教学形式1999年，混合式教学〔BlendedLearning〕概念正式被提出，混合式教学的定义有多个不同的版本，但大体上都描绘叙述了下面3个方面的共同特征[6]：课堂教学方式和媒体传播教学的组合；传统教学方法和新型教学手段的组合；线上网络教学和线下课堂教学的组合。近年来，一些教育实证研究表示清楚[7]：与面对面的传统教学和单纯的在线教学相比，混合式教学能更有效地提升学生的学习参与度和学习效果。微课〔Microlecture〕最主要的学习资源和核心内容是教学视频，针对某个教学内容或学科知识点设计短小精悍的、制造精良的、具备情景化和兴趣化的微视频。微课作为在线课程资源的一种形式，其特点包含教学时间较短，教学内容精简，教学主题突出，传播形式多样化等。基于微课的混合教学形式可将师生面对面授课的优点和学生课前自立网络学习的优点相结合，将“老师教为主〞和“学生自立学〞的优势相结合，在教学活动中既能充足凸显老师的主导作用，又能具体表现出学生的主体地位，其在教学经过设计、交互支持以及学生评价反应等方面都具有明显的优势[8]，因而基于微课开展基础医学概论课程混合式教学改革探寻求索值得尝试。3基于微课的混合式教学在基础医学概论教学的开展基础医学概论课程教学效果要获得根天性的提升，必需与教学方法改革联络起来，为解决该课程授课经过中碰到的一系列问题，该学系课程组尝试将基于微课的混合式教学应用于该课程中解剖组胚学学科，试点班级为营销17班，该班级基础医学概论总课时为90学时，其中解剖组胚学36学时，生理学24学时，生物化学15学时，微生物与免疫学15学时，教学课时教学详细探寻求索工作包含下面几个方面。3.1确定课程教学规则课程教学规则是老师教学的批示棒，是学生学习的指向灯，包含课程教学经过的教学要求及相应的考核标准。对老师和学生双方面提出教学要求及任务原则，线上教学环节，要请教师课前给予学生学前问题，在中国大学MOOC网站上传课程资源；课中指点学生利用网络资源解答问题；课后布置学习自测题，及时检测学习效果。学生课前考虑学前问题，观看并学习微课视频；课中查阅相关网络学习资源，拓展学习的广度和深度；课后在线完成随堂自测题，及时总结，查漏补缺。线下教学环节，要请教师课前对知识点进行整合，设计并录制微课视频，针对学生提出自学要求；课中引导学生进行小组讨论，培养学生考虑问题的能力，对讨论结果进行总结、归纳、答疑、解答重点、解译难点；课后及时对每次教学内容进行总结，不足之处，及时调整。学生课前在自学经过中提出问题，擅长质疑；课中按时出勤，积极参与小组讨论，学有余力的情况下，帮助其他小组解决问题；课后温故而知新，针对重点和难点，及时稳固，总结提升。考核标准包含线上及线下两部分，线上随堂测试占50%，线下阶段测试占50%，总分100分。3.2详细教学流程对传统的基础医学概论教学经过进行线上+线下混合式教学改革，详细教学经过如下。3.2.1构建微课，课前学习课前教学采用线上自学方式。首先将解剖组胚学学科的教学内容进行整合，构建多个教学单元，涵盖相关的知识点，针对每个教学单元录制微课视频，每个视频播放时间为8～15min，内含学前问题和参考资料，学前问题的设置需贴近生活，具有一定兴趣性，如“激光治疗近视的基本原理是什么？〞“为什么会人老珠黄，它和黄疸病人眼球变黄机理一样码？〞，这样能够激发学生的学习兴趣，引导学生自动探寻求索寻求答案:。任课老师在课程开始前开创建立班级QQ学习群，在授课一周前，將微课视频资源上传至群内，学生通过观看微课、查阅相关资料、考虑学前问题等方式进行线上自学，并通过完成自测题进行学习效果检测。通过课前学习，不只能够培养学生的自立学习能力，还提升了学生的学习参与度和认同感。3.2.2分组讨论，课堂引导线下教学指在教室完成的课程学习。每次课3学时，每学时40min。时间布置如下：第一学时，由学前问题导入教学，根据就近原则将学生每3人分为一组，设立小组长，小构成员围绕学前问题进行讨论，共享学习领会，讨论经过中学生可随时查阅线上教学资源，最后小组长对讨论结果进行总结和归纳。第二学时前20min，师生展开互动，进行讨论，老师点评小组讨论结果，梳理学习重点难点，解答学生的疑难问题，引导学生进一步考虑。第二学时后20min和第三学时由老师讲授课堂内容，将基于微课的混合式教学与传统授课形式相结合。3.2.3总结归纳，课后复习课后复习采用线上和线下相结合形式，学生通过重温微课视频，同时根据本身情况选择性学习拓展教学资源，及时补充课堂遗漏，提升学习的广度和深度，并针对碰到的问题进行线上生生讨论、师生讨论，通过课后学习，对教学内容进行拓展和深化。3.3施行效果，评价总结理论证明，将基于微课的混合式教学应用于课堂，有助于增长学生课程参与度，提升学生学习效率，促进教学相长。3.3.1对教学的促进作用通过微课视频，将教学内容整合为多个涵盖相关知识点的教学单元，做到优选教学知识点，留意教学单元的互相衔接，教学内容的融会贯穿。针对性地解决该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大的问题。通过学前问题和微课视频提升学生学习的积极性，固然会增长平常学习时间，但一定水平上缓解了期末考试集中复习的压力，学生为更好地解决学前问题、参与课堂讨论，会认真阅读教学资料和学习资料、查阅文献，有助于养成查阅资料和自立学习的好习惯。传统基础医学概论教学中老师是课堂的主体，学生习惯于被动承受，不能做到深切进入考虑，而混合式教学的分组讨论环节，给学生提供了团队合作的平台，在梳理和构建知识框架的基础上，提出问题、考虑问题、解决问题，锻炼了学生的表达能力、分析能力、协作能力，提升了学生的综合素质。基于微课的混合式教学提升了对老师的要求，老师要做到对课堂的把握，对学生的引导，需要提早录制微课视频、充足了解学生情况、查阅大量课程相关材料，有助于提升老师教学能力，这是一个教学相长的经过。3.3.2亟待解决的问题基于微课的混合式教学固然有诸多优点，但也存在一些亟待解决的问题[9]，比方说：怎样确定线上、线下教学的时间分配，怎样检测学生课前自立学习效果，怎样有效激发学生参与互动讨论的自动性，怎样充足调动老师进行混合式教学改革的积极性，以期获得更好的教学改革效果。以上问题需要我们在今后的教学经