园林景观设计基础-讲义课件

园林景观设计基础吴园林景观设计基础吴园林景观设计基础吴k爬风景园林设计景观园林设计基础(一)什么是园林?1.概念在一定的地域运用工程技术和艺术手段,通过改造地形(或进一步筑山、叠石、理水)、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成的美的自然环境和游憩必境域,就称为园林。·日常用语里常把园林和花园混用,其实花园专指以展示花卉为主的园林“情境串教学”指的是教师在数学问题教学中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平，创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情景系统提供数学信息，使学生从这些数学信息中探索与获得数学知识，并运用所学知识解决实际问题。“情景串教学”有利于学生集中思维，步步为营，层层深入，揭示教学规律，掌握数学知识。情境串的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境串还应该赋予一定的时代气息。教师在教学时要“活”用教材，用“活”例题，巧妙地为学生创设现实的、有意义的、有价值的情境串，从而引出一系列的问题串，让情景串更好的为数学教学服务。根据多年的教学经验，笔者认为创设情景串应从以下几方面做起。一、情境串要密切联系生活实际《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上”。研究表明，小学生容易对自己比较熟悉的事情产生兴趣。如果我们能把数学知识巧妙地融合到日常生活中，他们就会感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”，对数学的畏惧心理便会逐渐淡化，对数学的兴趣便会逐渐浓厚，会自觉的用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物。例如，在学习《认识负数》这节课时，我在教室里先往南走了5米，问：“怎么记录?”学生答：“5米”。然后又往北走了5米，问：“还是记做作5米吗?”很显然如果还记作5米就分不出是往南走还是往北走了，这就引起了认知冲突，他们这时急于想知道解决问题的办法。“不愤不启，不悱不发”，学生处在这种“愤悱”的状态下开始学习，效果不言而喻。二、情境串要有趣味性和挑战性“兴趣是最好的老师。”数学教师的第一要务是想方设法激发学生对数学的兴趣。鉴于小学生的心理特点，他们喜欢有趣味性、富有挑战性的东西，如果教师能把抽象的数学知识糅和到有趣的情景中，使抽象的东西趣味横生，必能变抽象为具体、变具体为生动，学生喜闻乐见，这时他们的情感最投入，积极性也最容易被调动起来。例如，在教学《小数的性质》一节课时，我设计了这样的情景：王佳有15元钱，李明有15.6元钱，刘杰说：“把你们两人的钱数后面都加个0，你们的钱数就都扩大了10倍。”刘杰说的对吗?学生意见不-。，有的说对，有的说不对，一时僵持不下，我没有下结论，而是进一步调学生的胃口：“想知道答案吗?马上你就知道了，下面我们就来研究这个问题――小数的性质。”这样的情景一下子吸引了学生，激发了学生进一步探究的欲望。三、情境串要蕴含数学问题“问题是数学的心脏。”好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。我们学习数学的根本目的就是学会用数学的方法去发现问题并解决问题。因此，教师可将需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地置于各种生动具体的情境之中，引起学生的认知失衡，使他们产生强烈的学习愿望，从而激发学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在学习《平行四边形面积的计算》一节时，我设计了这样的情景：刘大叔有块地是长方形的，王大叔有块地是平行四边形的，现在他俩想交换，怎样才能合理?学生回答“必须面积一样”。“你已经会求哪块的面积了?平行四边形的面积怎么求呢?你能想办法求出来吗?”没有过多的渲染却牢牢抓住了学生注意力，巧妙地拨动了学生的思维之弦，学生在思考、操作和交流中极易碰撞出创造之火花。四、情境串要有供学生活动发现的空间苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。”《数学课程标准》指出：“数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”这就要求我们老师要善于设计活动情境串，把数学学习变为一种数学活动，让学生在活动中发现新知，这对于培养学生的创新思维大有好处。例如在学习《平行四边形的面积》一节时，我充分发挥学生的积极性，让他们以组为单位通过剪一剪、画一画、拼一拼等活动逐渐将平行四边形“转化”为长方形，找出两者的面积关系，从而得到平行四边形的面积公式。再如，讲了《元、角、分》就让学生模拟去商店买东西：学了《统计》就让学生统计一些身边的事。这些与学生的生活经验密切联系的情景增加了学生参与探究活动的激情，促使学生积极主动地参与学习活动。总之，情景不应只是绚丽多彩的动态画面，它必须紧密联系生活，暗含着现实的富有挑战性的数学问题。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。创设情景，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效学习。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、掌握文章表达方式、提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量，是初中语文教学的重要组成部分。因此，要让学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力，这就需要教师挖掘教材中的创新因素，改变传统的阅读教学中教师的“串讲串问、繁琐分析、统一答案”的教学模式，引导学生积极参与阅读教学的全过程。在阅读教学中要培养学生的创新能力，应该注意以下几点：一、创设教学情景《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为阅读课堂教学的主人。每一个学生内心都蕴藏着想学习的愿望，每一个学生都拥有学习和发展的权利。学习活动越是自主，阅读的过程就越能反映学生的个性，就更能发展学生的个性。由此可见，教师应该也一定要把学习的自由还给学生，把学生的权利还给学生，把学生的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，在阅读教学中促进学生的个性发展，把微笑带到课堂，把生活融入课堂，让快乐充满课堂，让学生有充分的条件去自主读书研究。生活是语文之源，所有文章都是现实生活在作家头脑中反映的产物。联系生活创设情景，就是把教材中的经典作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情景沟通起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的生活体验。教师要引导学生通过创设的教学情景走进作者的情感世界，与作者的情感产生共鸣，进而品味词语，了解文章所描述的意境，辨析其表达方式、鉴赏其写作技巧，把握其主旨。教师要善于营造一种有利于学生进行阅读的情景和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，尽量让学生独立观察，让学生独立思考，让学生多读多说，让学生多写多练、总结归纳，使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，使学生在主动猎取新知识的过程中形成能力、发展智力、不断创新。例如，笔者在指导学生研读《中国石拱桥》时，把学生分成四个小组，每个小组研究一个问题。研究专题分别为：文章说明顺序的安排;说明方法的应用;说明文语言的特点;科学小品的特色等。在研究的过程中，学生的主体地位得以体现。二、激发学生兴趣兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的是激发学生的兴趣。”在教学中，笔者十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例如，在导入新课时让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，又能不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型设计不同的导入方式，可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念的方式来进行，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境，激发学生阅读兴趣，结合课堂口头表达能力的训练，来培养学生的创新思维和发散思维。例如，笔者在教学《走一步，再走一步》时，讨论课后第二题的问题，笔者先用多媒体展示了悬崖峭壁，设计动画并结合语言描述，创设了学生们孤身一人身处险境的情景，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做好了准备。接着，笔者又增设一问：在当时的情况下，“我”要获救，还有哪些方法？此刻，学生们情绪高涨、反应积极、议论纷纷。笔者又要求学生将自己的想法在小组内交流，选出最好的方案在班内评比。学生的兴致更高了，连平时不大爱说话、性格内向的学生也滔滔不绝地说了起来。在讨论文章时，笔者让学生自己去总结提炼，最后竟说出五个不同的方案，其中有一条是：“文中父亲的教育方法较先进，有利于孩子的成长;我们的父母只知道溺爱孩子，不利于我们的成长。三、鼓励学生思维发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同的角度去思考问题，以求得多种设想方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单项线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性品质。在阅读教学中可以结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，以此来培养学生的发散思维。教学《斑羚飞渡》一课时，让学生想一想斑羚群除了飞跃山涧，还有没有别的自救方法？当然，教师在引导学生进行发散思维、想出种种不同方法之后，还要引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。又如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而有的学生却提?“移山不如搬家好”的看法，教师还可以通过一题多问、一问多答等方法来培养学生的发散思维能力。四、引导学生质疑学起于思、思起于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑提问，教师可以清楚地知道学生有哪些不明白，难点在什么地方，以便有针对性进行教学，减少无功劳动。鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒已见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。如在教学完《最后一课》后，教师引导启发，学生提问：“课文为什么以‘最后一课’为题，有什么含义？”通过讨论释疑，既使学生深入理解了课文内容，又使学生受到了一次深刻的爱国主义教育。但是，在教学中，学生往往安于现状，很少有学生主动质疑，而且所提出的疑问大多浮于表面，缺少探究性，更有甚者是为了迎合教师的环节设计，可想而知，提出的疑问价值性会有多高。所以，教师应该责无旁贷地教给学生质疑的方法。五、启发学生想象想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而产生新形象的心理活动。想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去曾经遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事物形象的思维活动。想象渗透在学生学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。初中学生正处在由再造想象向创造想象发展的重要阶段，也是培养创新能力的最好时机。教学中可结合课文内容激发学生想象，培养学生思维的广阔性。在阅读教学时教师应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。如教完《皇帝的新装》后，让学生想象：“当皇帝举行完游行大典回到皇宫后，会做些什么？”学生由此进行补充想象，通过想象，既能加深对课文内容的理解，也培养了学生的创新思维。总之，在阅读教学中要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间留给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分的发展，创新思维能力得到更快的提高。园林景观设计基础吴园林景观设计基础吴园林景观设计基础吴k1k爬风景园林设计k2园林景观设计基础_讲义课件3园林景观设计基础_讲义课件4园林景观设计基础_讲义课件5园林景观设计基础_讲义课件6四大名园之-留园四大名园之-留园7腰啤图园吕腰啤8日本‘枯山水’庭园代表一京都龙安寺南庭日本‘枯山水’庭9同林代汉的齐一欺声义同林代汉的齐一欺声义10却景福宫最大的建筑一勤政殿却11园林景观设计基础_讲义课件12园林景观设计基础_讲义课件13园林景观设计基础_讲义课件14园林景观设计基础_讲义课件15园林景观设计基础_讲义课件16园林景观设计基础_讲义课件17园林景观设计基础_讲义课件18园林景观设计基础_讲义课件19园林景观设计基础_讲义课件20园林景观设计基础_讲义课件21园林景观设计基础_讲义课件22园林景观设计基础_讲义课件23园林景观设计基础_讲义课件24园林景观设计基础_讲义课件25园林景观设计基础_讲义课件26园林景观设计基础_讲义课件27园林景观设计基础_讲义课件28园林景观设计基础_讲义课件29园林景观设计基础_讲义课件30园林景观设计基础_讲义课件31园林景观设计基础_讲义课件32园林景观设计基础_讲义课件33园林景观设计基础_讲义课件34园林景观设计基础_讲义课件35园林景观设计基础_讲义课件36园林景观设计基础_讲义课件37园林景观设计基础_讲义课件38园林景观设计基础_讲义课件39园林景观设计基础_讲义课件40园林景观设计基础_讲义课件41园林景观设计基础_讲义课件42园林景观设计基础_讲义课件43园林景观设计基础_讲义课件44园林景观设计基础_讲义课件45园林景观设计基础_讲义课件46园林景观设计基础_讲义课件47园林景观设计基础_讲义课件48园林景观设计基础_讲义课件49谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基50园林景观设计基础吴园林景观设计基础吴园林景观设计基础吴k爬风景园林设计景观园林设计基础(一)什么是园林?1.概念在一定的地域运用工程技术和艺术手段,通过改造地形(或进一步筑山、叠石、理水)、种植树木花草、营造建筑和布置园路等途径创作而成的美的自然环境和游憩必境域,就称为园林。·日常用语里常把园林和花园混用,其实花园专指以展示花卉为主的园林“情境串教学”指的是教师在数学问题教学中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平，创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情景系统提供数学信息，使学生从这些数学信息中探索与获得数学知识，并运用所学知识解决实际问题。“情景串教学”有利于学生集中思维，步步为营，层层深入，揭示教学规律，掌握数学知识。情境串的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境串还应该赋予一定的时代气息。教师在教学时要“活”用教材，用“活”例题，巧妙地为学生创设现实的、有意义的、有价值的情境串，从而引出一系列的问题串，让情景串更好的为数学教学服务。根据多年的教学经验，笔者认为创设情景串应从以下几方面做起。一、情境串要密切联系生活实际《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上”。研究表明，小学生容易对自己比较熟悉的事情产生兴趣。如果我们能把数学知识巧妙地融合到日常生活中，他们就会感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”，对数学的畏惧心理便会逐渐淡化，对数学的兴趣便会逐渐浓厚，会自觉的用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物。例如，在学习《认识负数》这节课时，我在教室里先往南走了5米，问：“怎么记录?”学生答：“5米”。然后又往北走了5米，问：“还是记做作5米吗?”很显然如果还记作5米就分不出是往南走还是往北走了，这就引起了认知冲突，他们这时急于想知道解决问题的办法。“不愤不启，不悱不发”，学生处在这种“愤悱”的状态下开始学习，效果不言而喻。二、情境串要有趣味性和挑战性“兴趣是最好的老师。”数学教师的第一要务是想方设法激发学生对数学的兴趣。鉴于小学生的心理特点，他们喜欢有趣味性、富有挑战性的东西，如果教师能把抽象的数学知识糅和到有趣的情景中，使抽象的东西趣味横生，必能变抽象为具体、变具体为生动，学生喜闻乐见，这时他们的情感最投入，积极性也最容易被调动起来。例如，在教学《小数的性质》一节课时，我设计了这样的情景：王佳有15元钱，李明有15.6元钱，刘杰说：“把你们两人的钱数后面都加个0，你们的钱数就都扩大了10倍。”刘杰说的对吗?学生意见不-。，有的说对，有的说不对，一时僵持不下，我没有下结论，而是进一步调学生的胃口：“想知道答案吗?马上你就知道了，下面我们就来研究这个问题――小数的性质。”这样的情景一下子吸引了学生，激发了学生进一步探究的欲望。三、情境串要蕴含数学问题“问题是数学的心脏。”好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。我们学习数学的根本目的就是学会用数学的方法去发现问题并解决问题。因此，教师可将需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地置于各种生动具体的情境之中，引起学生的认知失衡，使他们产生强烈的学习愿望，从而激发学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在学习《平行四边形面积的计算》一节时，我设计了这样的情景：刘大叔有块地是长方形的，王大叔有块地是平行四边形的，现在他俩想交换，怎样才能合理?学生回答“必须面积一样”。“你已经会求哪块的面积了?平行四边形的面积怎么求呢?你能想办法求出来吗?”没有过多的渲染却牢牢抓住了学生注意力，巧妙地拨动了学生的思维之弦，学生在思考、操作和交流中极易碰撞出创造之火花。四、情境串要有供学生活动发现的空间苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者。”《数学课程标准》指出：“数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”这就要求我们老师要善于设计活动情境串，把数学学习变为一种数学活动，让学生在活动中发现新知，这对于培养学生的创新思维大有好处。例如在学习《平行四边形的面积》一节时，我充分发挥学生的积极性，让他们以组为单位通过剪一剪、画一画、拼一拼等活动逐渐将平行四边形“转化”为长方形，找出两者的面积关系，从而得到平行四边形的面积公式。再如，讲了《元、角、分》就让学生模拟去商店买东西：学了《统计》就让学生统计一些身边的事。这些与学生的生活经验密切联系的情景增加了学生参与探究活动的激情，促使学生积极主动地参与学习活动。总之，情景不应只是绚丽多彩的动态画面，它必须紧密联系生活，暗含着现实的富有挑战性的数学问题。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。创设情景，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效学习。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情、掌握文章表达方式、提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量，是初中语文教学的重要组成部分。因此，要让学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成阅读能力，这就需要教师挖掘教材中的创新因素，改变传统的阅读教学中教师的“串讲串问、繁琐分析、统一答案”的教学模式，引导学生积极参与阅读教学的全过程。在阅读教学中要培养学生的创新能力，应该注意以下几点：一、创设教学情景《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为阅读课堂教学的主人。每一个学生内心都蕴藏着想学习的愿望，每一个学生都拥有学习和发展的权利。学习活动越是自主，阅读的过程就越能反映学生的个性，就更能发展学生的个性。由此可见，教师应该也一定要把学习的自由还给学生，把学生的权利还给学生，把学生的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，在阅读教学中促进学生的个性发展，把微笑带到课堂，把生活融入课堂，让快乐充满课堂，让学生有充分的条件去自主读书研究。生活是语文之源，所有文章都是现实生活在作家头脑中反映的产物。联系生活创设情景，就是把教材中的经典作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情景沟通起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的生活体验。教师要引导学生通过创设的教学情景走进作者的情感世界，与作者的情感产生共鸣，进而品味词语，了解文章所描述的意境，辨析其表达方式、鉴赏其写作技巧，把握其主旨。教师要善于营造一种有利于学生进行阅读的情景和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，尽量让学生独立观察，让学生独立思考，让学生多读多说，让学生多写多练、总结归纳，使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，使学生在主动猎取新知识的过程中形成能力、发展智力、不断创新。例如，笔者在指导学生研读《中国石拱桥》时，把学生分成四个小组，每个小组研究一个问题。研究专题分别为：文章说明顺序的安排;说明方法的应用;说明文语言的特点;科学小品的特色等。在研究的过程中，学生的主体地位得以体现。二、激发学生兴趣兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的是激发学生的兴趣。”在教学中，笔者十分注重培养和激发学生的学习兴趣。例如，在导入新课时让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，又能不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型设计不同的导入方式，可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念的方式来进行，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情境，激发学生阅读兴趣，结合课堂口头表达能力的训练，来培养学生的创新思维和发散思维。例如，笔者在教学《走一步，再走一步》时，讨论课后第二题的问题，笔者先用多媒体展示了悬崖峭壁，设计动画并结合语言描述，创设了学生们孤身一人身处险境的情景，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做好了准备。接着，笔者又增设一问：在当时的情况下，“我”要获救，还有哪些方法？此刻，学生们情绪高涨、反应积极、议论纷纷。笔者又要求学生将自己的想法在小组内交流，选出最好的方案在班内评比。学生的兴致更高了，连平时不大爱说话、性格内向的学生也滔滔不绝地说了起来。在讨论文章时，笔者让学生自己去总结提炼，最后竟说出五个不同的方案，其中有一条是：“文中父亲的教育方法较先进，有利于孩子的成长;我们的父母只知道溺爱孩子，不利于我们的成长。三、鼓励学生思维发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同的角度去思考问题，以求得多种设想方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单项线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔性和灵活性品质。在阅读教学中可以结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，以此来培养学生的发散思维。教学《斑羚飞渡》一课时，让学生想一想斑羚群除了飞跃山涧，还有没有别的自救方法？当然，教师在引导学生进行发散思维、想出种种不同方法之后，还要引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白课文中的方法是最佳的方法。又如讲《愚公移山》后，教师肯定愚公移山的正确性，然而有的学生却提?“移山不如搬家好”的看法，教师还可以通过一题多问、一问多答等方法来培养学生的发散思维能力。四、引导学生质疑学起于思、思起于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑提问，教师可以清楚地知道学生有哪些不明白，难点在什么地方，以便有针对性进行教学，减少无功劳动。鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒已见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。如在教学完《最后一课》后，教师引导启发，学生提问：“课文为什么以‘最后一课’为题，有什么含义？”通过讨论释疑，既使学生深入理解了课文内容，又使学生受到了一次深刻的爱国主义教育。但是，在教学中，学生往往安于现状，很少有学生主动质疑，而且所提出的疑问大多浮于表面，缺少探究性，更有甚者是为了迎合教师的环节设计，可想而知，提出的疑问价值性会有多高。所以，教师应该责无旁贷地教给学生质疑的方法。五、启发学生想象想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而产生新形象的心理活动。想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去曾经遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事物形象的思维活动。想象渗透在学生学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。初中学生正处在由再造想象向创造想象发展的重要阶段，也是培养创新能力的最好时机。教学中可结合课文内容激发学生想象，培养学生思维的广阔性。在阅读教学时教师应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。如教完《皇帝的新装》后，让学生想象：“当皇帝举行完游行大典回到皇宫后，会做些什么？”学生由此进行补充想象，通过想象，既能加深对课文内容的理解，也培养了学生的创新思维。