英国大学教学质量保证体系建设经验及对我们的启示课件

许勇，xuy@

2022年12月11日英国大学教学质量保证体系建设经验及对我们的启示许勇，xuy@

2022年12月9日英一、英国大学概述老式英国大学，包括牛津（Oxford），剑桥（Cambridge）和杜伦（Durham）老式苏格兰大学，如圣安德鲁斯大学，格拉斯哥大学，阿伯丁大学，爱丁堡大学市立大学，包括伯明翰大学，纽卡斯尔大学，曼彻斯特大学，谢菲尔德大学等在伦敦和威尔士的大学成立于20世纪60年代的大学创建于1963年的十个科技大学1992——2003前身为理工学院的大学其它：公开大学OPEN，私人融资的白金汉大学

1.英国大学概况：一、英国大学概述老式英国大学，包括牛津（Oxford），剑桥一类大学：1)Oxford(1168年)

andCambridge(1209年)这些大学最突出的特点是它们的学院制度。学院完全自主它们的财产，政务和内部事务，但是大学授予学位和确定能被授予学位的学生条件，学生只有被学院接受才能成为该所属大学的学生。举例说，申请牛津/剑桥大学首先要获得大学和学院接受，只有有学院接受你，你才能成为牛津/剑桥的学生。2)伦敦大学(1836年)（UniversityofLondon，简称UOL）是一个大学联盟，旗下各个学院大学都是独立的实体，包括不少世界上最有名望的学校，如世界排名前五名的伦敦大学学院（UCL）、伦敦政治经济学院（LSE），帝国理工学院（现在已经完全独立）等。一类大学：1)Oxford(1168年)andCa二类大学：苏格兰大学：StAndrew(1411)；Glasgow(1451)；Aberdeen(1495)；

Edinburgh(1583)。威尔士大学：包括Cardiff,Swansea,Aberystwyth,Bangor等。“市立”大学（Redbrickuniversities）：Newcastle（1834），Manchester（1880）Birmingham（1900），Liverpool（1903年），Leeds，Sheffield，Bristol，Reading，Nottingham，Southampton等。20世纪60年代建立的大学(Plateglassuniversities)：Sussex，Essex，York，EastAnglia，Lancaster，Warwick等。科技类大学：Aston，Bath，Bradford，Brunel），Loughbourgh，Surry等十所。二类大学：苏格兰大学：StAndrew(1411)；Gl其它大学：1992年后由Poly升格的大学：1992年实行的高等教育法允许所有的技术学院可以获准成为大学，有69所新升级大学，包括BirminghamCity，Bournemouth，Brighton，Coventry，EastLondon，Glamorgan，Greenwich，SouthBank，OxfordBrookes，Plymouth，SheffieldHallam，Westminster等。​这些大学综合排名不高，但有好的专业。如UniversityofWolverhampton的玻璃制造专业在全欧洲乃至整个世界为前列。公开大学OPENU.远程教育大学。还提供持续教育课程，包括在职教师培训，管理人员培训，同样为社区教育提供短期的科学技术课程。白金汉大学私人融资并提供为期两年的课程，现在可授学士学位，并有权颁发学位证书。其它大学：1992年后由Poly升格的大学：1992年实行的管理：英国的大学是独立的法人机构，自主管理，大学自主聘用员工。大学内部经营管理架构有多种形式，一般而言有董事会、理事会和评议会。大学校长由董事会任命。一般是荣誉职位，除了参加大学授予学位仪式等外，基本上不过问大学其他事务。副校长实际上是大学管理运营的最高负责人，也兼任评议会主席。大学教师不是公务员，由各大学的理事会负责聘任。大学聘任教师采取公开招聘的方式，要求申请者具有优秀业绩、取得专业学位及其教育研究经验。2.英国大学教育情况管理：2.英国大学教育情况董事会(Court)形式上是大学最高的经营管理机构，成员由地方当局、议员、各种有关团体、其他大学、产业界、劳动界、学术界、教职员和学生的代表，一般是在200名左右。每年要举行1次一2次董事会，听取副校长的报告以及选出任命校长。由校外人士担任的董事长是大学形式上的名誉校长，大学理事会(BoardofGovernors)是大学实质性的最高决策机构，理事（20-50人）中包括地方当局、产业界、校友等；也有教师代表、限定的学生和职员代表等。校长代理一般兼任理事会的理事长，由理事会任命校外人士担任。理事会对大学进行监督和管理，决定副校长在内的教职员任命、评价、升职升薪以及解雇。一般理事会只是对各专门委员会上报的事项进行审议决定。董事会(Court)形式上是大学最高的经营管理机构，成员由地大学评议会是校内事务的主要决策机构；成员以教师为主，也有限定的学生代表参加；对校内事项，如教育和研究活动的方针、学术振兴、学科和课程设置、教育质量、授予资格与学位、任命校内外考试委员会委员、学生入学和毕业的基准、学生规则等进行审议，并向理事会上报审议结果；有些事项是由分委员会进行审议决定，如学生入学和毕业的基准一般是由分委员会提出结论，再由评议会加以认可；教育课程通常由各院系决定，评议会主席由副校长担任。副校长兼任评议会主席。副校长代理通常也由理事会从教授中任命几名代理，由副校长委任其职责，主要负责办理校内具体的事项。英国大学经营管理架构有多种形式，这些机构的设置和功能因学校会有差异。大学评议会是校内事务的主要决策机构；成员以教师为主，也有限定大学教师主要有教授、准教授(reader)、高级讲师、讲师以及其他人员。教授、准教授和高级讲师没有规定任期，对一般讲师实行聘任制。（具有教授资格，因职位有限而不能升格者就称准教授）。大学教授位于大学学术领域的最高位置，负责该领域的教育研究。由讲师升为高级讲师比较容易。但是，若要从高级讲师晋升教授的要求却很高，对专著、带过学生的数量、获得研究经费的数量以及在学术界的地位与影响，是否兼任什么学术性团体的职务等等，都有要求。，大学聘任教师根据专业学位及教育研究经验。高级讲师多数是校内升格，根据业绩（论文和经费）。教授实行公开招聘，由选任委员会推荐，理事会任命。大学教师一般还有带薪研究休假，开始可有一个学期(几个月)的研究休假，资深者可有一年的研究休假教师：大学教师主要有教授、准教授(reader)、高级讲师、讲师以英国大学学制是3年。虽然也实行学分制，但对学分转换把关相当严格。课程设计严谨，要求所有人都得按部就班完成规定时间的学习才能拿到学位。英国大学生每次上课，老师都会开一大堆的书目。在课下都要到图书馆去查找，大量的时间就用在了图书馆中。在一边念书的同时，一边从事研究工作，整天忙于实验室和图书馆。在名校，一些本科生在毕业前就会成为学者、科学家，在某个方面取得不小的成就。英国大学对教师的要求非常严格，即便是资深教授也必须给本科生授课。比较有名的是英国的TutorialSystem,每位学生都有自己的指导老师，他们经常见面、聊天，讨论问题。学生：英国大学学制是3年。虽然也实行学分制，但对学分转换把关相当严入学：英国学生在16岁或稍大开始学习A-Level课程，凭其成绩进入大学就读。A-Level是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程。内容相当于国内高中最后一年和大学一年级课程。学生申请大学在A-Level考试之前，大学录取学生主要看平时成绩、老师（校长）推荐和面试。高校做出的录取决定一般分为两种，即无条件录取（unconditionaloffer）和有条件录取（conditionaloffer）。后者的意思是说，学生在被正式录取之前必须通过A-Level并且达到一定标准。对于国际学生来说，必要条件可以是这些成绩+大学一年级（或预科）成绩。还有就是英语成绩（

IELTS或者TOFEL）。入学：英国学生在16岁或稍大开始学习A-Level课程，凭其学习：英国大学必修课程科目数少，但每门课程内容深。选修课多，模块化。英国的教学方式一般可分为：

集中授课（lecture）：教师主讲，学生听讲记笔记为主。只提供课程中比较特殊的信息。并发给学生讲义，列出要点条目，进行分条解释。英国大学没有统一规定的教材，学生也没有固定的课本，老师会根据最新的的学术内容来制作讲义，但大量指定参考文献。

辅导课（tutorial）：助教老师和学生分组。

小型研讨会：讲师选择一个题目，学生都发言，最后老师归纳，目的是学习从不同的角度，挑剔地分析问题。

实验课：理工科学生肯定要参加实践课。

论文或课题（project），写小论文和完成课题（project），有的需要做presentation。

课程考试学习：英国大学必修课程科目数少，但每门课程内容深。选修课多实践学习：英国大学重视学生创造性综合能力的培养。他们的实验教学理念是通过独立的思考与操作不仅可以锻炼学生的动手技能，同时也使得学生提高分析问题解决疑问的能力。给学生毕业后从事科学研究活动和应用创新工作打下坚实的基础，教学过程特别强调学生的综合技能训练，有的专业实验课从一年级的第一个学期开始，一直到三年级毕业结束。这包括：1)实验技能与方法；2)原始实验数据的记录与保存；3)数据分析与误差处理；4)技术报告的规范化表述，要求达到可发表水平。从实验个数和实验时数上来看，国内外的大学差别不大。然而英国的学校对于学生的训练是严谨而且高标准的。与实验内容相关的理论讲解，如误差分析、实验报告的写作等都包括在实验课的时间内。实践学习：英国大学重视学生创造性综合能力的培养。他们的实验3.现状英国有170多所大学和学院：英格兰：77所大学，17个伦敦大学的学院，37个提供教育但无权授予学位的高等教育学院苏格兰：20所大学和学院威尔士：13所大学和学院北爱尔兰：2所大学英国大学是独立自治的机构，尽管主要经费由高等教育拨款委员资助，但是它们不属于任何政府部门的管辖和控制。它们拥有皇家宪章或议会法案给与的特权，可以自身决定自己招收的学生和应聘的职员。但是现在政府在某些方面已经开始干涉，比如大学经费是受到政府严格规定的。3.现状英国有170多所大学和学院：学生总数220万，其中：第一级学位生（学士）160万高级学位生（硕士以上）60万2003年高等教育毛入学率是43%教师人数为14万3千人，其中：全职教师12万人兼职教师2万3千人学生总数220万，其中：“高等教育的课程应该向所有能力上和成绩上合格的、并希望接受高等教育的人开放。”《罗宾斯报告》（RobbinsReport,1963）和《迪尔英报告》（TheDearingReport,1997）这两个英国高等教育纲领性文件，直接成就了目前的英国大学。“罗宾斯原则”：“高等教育的课程应该向所有能力上和成绩上合格的、并希望接受高是英国高等教育委员会对英国高等教育的前景所进行的发展规划（委员会当时主席是L.Robbins）。《罗宾斯报告》系统阐述了关于高等教育的目标和原则，使英国高等教育从传统模式走向现代模式、从精英型走向大众型。按照“罗宾斯原则”，政府采取将学生人数与教育经费挂钩，促使高等教育进入规模扩张。罗宾斯报告建议，立即扩大高等教育的规模，将所有高级技术学院升格为大学。推动英国已有大学进行实质性的扩充。此外《罗宾斯报告》中高等教育内涵不只是正规的学位（Degree）教育，也包含各种非正规的证书（Certificate）课程和专业文凭（Diploma）教育。推动英国高等教育体制的多元化和后来的国际化。罗宾斯报告是英国高等教育委员会对英国高等教育的前景所进行的发展规划（委为制定面向21世纪的高等教育改革框架与发展战略，1996年成立了以迪尔英爵士（SirDearing）为主席的英国高等教育调查委员会。全面考察了英国和欧洲、澳洲的高等教育状况，1997年7月发表了1700页的《迪尔英报告》。对英国高等教育未来发展作出说明、提出改革建议。1）关于今后二十年英国高等教育的预期

之一：英国将进入学习社会（LearningSociety）。政府为国民提供终身学习（Lifelonglearning）的机会；

之二：外部因素（经济、政治、文化、信息技术、产业、职业变迁等）将对高等教育产生更多更大影响。

之三：高等教育对于国家投资的回报率在6％以上，且存在提高空间：对个人投资回报率在11～14％之间。

之四：高等教育的规模将持续扩张。预期全英全日制高等教育入学率从32％的提高到45％或更多。迪尔英报告为制定面向21世纪的高等教育改革框架与发展战略，1996年成2）关于英国高等教育面临的主要矛盾与问题

之一：高等教育规模与教育机会均等问题仍不尽人意。教育机会均等问题有待进一步解决。

之二：拨款增加与生均经费减少。尽管高等教育拨款增加了45％，但由于学生数翻番，生均教育经费实际下降40％。各大学经费短缺。

之三：学生多样化，但是课程内容与教学方式一元化，无法满足学生的需求。

之四：高等教育未能给予学生充分能力以应付社会知识变化迅速现实。2）关于英国高等教育面临的主要矛盾与问题

之一：高等教育规模3）关于迎接21世纪挑战的主要举措

之一：拓宽教育经费的来源渠道，包括：政府加大投入，大学拨款增长要跟上GDP增长；成立工业合作发展基金，吸引工业界经费资助高等教育；自1998学年开始向学生收取学费；密切政府、拨款机构、质量保证署、大学以及科研机构间合作，通过立法、评估等手段调节经费流向，改革资助条件与项目管理方式，提高高等教育经费的使用效益。

之二：强化高等教育质量保障署的功能：要求承担质量保障、公众信息、标准确认和证书框架的管理责任，并为大学申请政府拨款制定可操作规范；授权成立专家小组，制定质量标准，尤其是质量标准的最低要求；建立健全外部考官制度，授权建立全英学术人员信息库，作为评估高等学校教学质量的校外考官候选库：明确授权开课的标准，加强对学位授予质量的评估；建立公正、健全的涉及教育服务质量的投诉制度。3）关于迎接21世纪挑战的主要举措

之一：拓宽教育经费的来源之三：加强高等教育在地方和区域发展中的作用。高校要对地方和区域发展作出显著贡献：包括通过科研究和咨询对地方发展提供支持、满足对专业人才的需求；高校应该竞争地方发展基金项目，使企业特别是中小型企业能够得到和分享本区域高校服务资源。之四：加强通讯与信息技术的广泛应用。主要对策是：切实提高高校对通讯与信息技术的全面开发能力和管理水平；确保所有学生都能够使用网络桌面电脑。4）步入新世纪十年来，在继承自治与自由传统的基础上，英国大学努力适应欧洲高等教育博洛尼亚进程和本国社会发展需要，强化大学教育“质量文化”建设。之三：加强高等教育在地方和区域发展中的作用。高校要对地方和博洛尼亚进程博洛尼亚进程（BolognaProcess），是29个欧洲国家于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划，目标是整合欧盟的高教资源，打通教育体制。最终目的是保障欧盟各大公立大学的教学质量以及所培养的人才具有足够的竞争素质或科研能力。当初希望到2010年，欧洲“博洛尼亚进程”签约国中的任何国家的大学毕业证书和成绩互相承认，实现欧洲高教和科技一体化，为欧洲一体化进程做出贡献。截止2005年，欧洲国家都签署了《博洛尼亚宣言》：博洛尼亚进程博洛尼亚进程（BolognaProcess），博洛尼亚主要内容1）建立容易理解以及可以比较的学位体系

2）建立本科和硕士为基础的高等教育体系将过去本科加博士的高等教育模式改为本、硕联读模式3）建立欧洲学分转换体系（ECTS）传统学分仅代表上课时间，而一个ECTS学分表示25个学习小时，包括5小时上课，12小时课外作业和实践，7小时老师辅导，1小时考试。4）促进师生和学术人员流动5）保证欧洲高等教育的质量通过开放和竞争，广泛地进行各大学教育质量的比较，促进大学进行改进，提高其教育质量。6）促进欧洲范围内的高等教育合作博洛尼亚主要内容1）建立容易理解以及可以比较的学位体系英国政府认为，在未来的国际竞争中，英国将失去200万个工作岗位。对此，英国政策是，把不需要太多技能的简单劳动岗位让给发展中国家，把需要劳动技能的工作岗位留住。因此发展高等教育至关重要。“人的才干是与生俱来的，但却总是潜藏着。任何人的才干得不到开发，就意味着英国的失败。才干是21世纪的财富。任何人潜能的释放都会增加我们的财富。”---布莱尔（TheTimes，1999年9月29日）英国政府认为，在未来的国际竞争中，英国将失去200万个工作岗高等教育经费投入问题传统上，英国大学的经费主要来自政府，大学也一直把政府当作主要的甚至是唯一的客户在70年代末，英国大学经费90％来自政府拨款撒切尔政府后，给予大学的经费逐渐减少90年代以来，由于招生数量急剧增加，而政府经费投入增加很少，使得学生人均公共财政支持经费削减了35％现在，政府拨款仅占高等教育总经费的60％，有些大学，政府拨款仅占30％高等教育经费投入问题传统上，英国大学的经费主要来自政府，大学随着政府资助的相对减少，教育变得更加市场化2003年11月26日，布莱尔政府宣布英国大学学生学费由每年1000英镑增加到3000英镑，引起社会的广泛争议英国学者认为，从此高等教育的顾客从政府变成学生。这对大学的办学行为会带来深刻的变化大学拓宽学生市场包括国际市场，增加学费收入。(英文化协会,大陆4万

,国际学生第一)研究型大学往往容易获得高额的研究经费，非研究型大学则招收弱势阶层的学生，由此带来高等教育结构的变化随着政府资助的相对减少，教育变得更加市场化二.英国高等教育质量保障体系英国高等教育具有严格的质量保障系统，这个系统的存在有上百年的历史，而其它任何国家的高等教育方面尚未设立这么一个系统。正是因为英国高等教育高质量的教学和研究机会，才会从全世界各地吸引大量的学生前来就读。大学的首要任务是维护这个名符其实的声誉，并提高国际竞争力。英国十分重视高等教育的质量评估，并逐步形成了多元化、多层面的高等教育质量保障体系。在英国，议会、政府、专业机构以及高等院校的不同角色的扮演和分工协作使优质教育资源的保障体系得以顺利运行。二.英国高等教育质量保障体系英国高等教育具有严格的质量保大学教育质量保障主要内容：大学或外部组织依据一定的质量标准体系对大学教育质量进行控制、审核和评估，以实现大学教育职能，提高大学教育事物透明度，确保大学教育机制正常、有序、高效运转的活动。英国大学在大学教育质量保障手段上重视学生的价值，“学术共同体论”的倡导者将大学视为一个学者共同体，教师和学生是构成这一共同体的两大主体成员群。在学术共同体中，学生不仅是接受、购买教育服务的顾客，还是教育服务的参与者、提供者、制造者和体现者。学生对教育质量的责任不限于评判，还要与教师合作，共同致力于教育质量的改进，承担起学术共同体成员的责任。鉴于我国计划进入大众型高等教育，有必要借鉴英国的经验建立健全我国高等教育的监督与评估制度。大学教育质量保障主要内容：大学或外部组织依据一定的质量标准体英国的教育质量监督与评估分三个层次：第一个是外部系统，包括大学基金委员会（负责大学拨款）、国家学位委员会（CNAA）、高等教育质量协会（HEQC,1992年成立）、高等教育质量保证署（QAA,1997年成立）、国家职业资格委员会（NCCQ）和英国工业联盟（CSI）；第二个是内部系统，包括大学校长委员会（CVCP）、学术审计处（AAU）、商业与技术教育协会（BTEC）以及各高等学校的内部监督与评估制度；第三个是新闻媒介的监督与评估。鉴于我国计划在2010年实现高等教育毛入学率15％的目标，进入大众型高等教育，有必要借鉴英国的经验建立健全我国高等教育的监督与评估制度。英国的教育质量监督与评估分三个层次：主要专业机构：(1)高等教育质量保障署QAA成立于1997年，对所有高等教育机构进行质量评估，并向公众公开发布评估结果。其评估结果被作为高等教育拨款机构对大学拨款的重要依据。(2)区域性的质量保障机构包括：英格兰教学大纲与学历管理委员会;威尔士学历管理、教学大纲与评估委员会;北爱尔兰教学大纲、考试与评估委员会和苏格兰学历管理委员会。(3)法定专业质量认证机构在与一些特定职业资格相关的专业领域，如工程、法律、医学等，英国还有由法定的行业组织实施的、带有行业准入性质的课程质量认证，以保证课程设置的资质满足职业资格的要求。97之后，专业和法定机构专业准入性的学术课程越来越多地参照高等教育质量保障署的评估。主要专业机构：（一）内部质量保证英国大学是自治机构，为自己的学术标准和质量负责每所大学都有自己的内部质量保证程序高等院校自身英国的高等院校的内部评价是高校质量的重要保障。评价方法包括课程负责人提交的课程实施情况报告、外部评审者的评价意见、教职员工和学生的反馈意见、外部专业评价机构的评价报告以及毕业生及其雇主的意见等。评价结果对于改进教学和提高质量具有重要作用。（一）内部质量保证英国大学是自治机构，为自己的学术标准和质量校内评估对课程项目（programmes）的评估检查有：常规检查(regularmonitoring)周期性评估(periodicreview）校内周期性评估一般每5年进行一次一般要请校外专家参与一般检查课程项目的目标是否仍然有效并对为学生提供的各种服务进行检查校内评估对课程项目（programmes）的评估检查有：常规检查regularmonitoring检查课程项目是否有效达到目标，学生学习是否成功。由提供课程项目的系在每学年末自己进行。其中要考虑：校外考试员的报告教员的反馈学生的反馈相关专业团体的报告以前学生及其顾主的反馈在基础上对课程设置进行调整，以保证课程的有效性常规检查regularmonitoring检查课程项目是校外考试员（Externalexaminer）每所学校都聘请校外考试员。校外考试员是从其它学校或相关实际工作部门聘请，对某一课程项目提出中立的意见，直接向校长报告。校外考试员对下列问题作出专业判断：根据有关课程标准（subjectbenchmarkstatements）、学校对课程项目的特殊要求等判断课程项目的标准是否适当；学生成绩标准（thestandardsofstudentperformance）及其与其它院校相近专业学生成绩标准的可比性；评价、考试及授予学位的过程是否适当。

校外考试员（Externalexaminer）每所学校都聘例1:UCL(伦敦大学学院）

伦敦大学学院开展内部质量评估IQR（InternalQualityReview）来检查和控制内部的教育质量。该校设立学术委员会，作为学术事务的最高决策机构。各个学院和系设教学委员会。校学术委员会之下设有专门质量保证与提高委员会，负责内部质量评估。具体事务则由注册部（Registrar’sDivision）负责执行。内部质量评估每年评估若干系，五年一次循环。评估中把好的典型进行总结，并反馈给各个院系，以相互促进。这种内部质量评估制度在该校内部质量控制中发挥了一定作用。

例1:UCL(伦敦大学学院）伦敦大学学院开展内部质量评估在内部质量保证方面，课程质量的保证是非常关键的。各所大学都强调学生对老师上课的评价。学生课程评价包括口头性的意见建议和正式评估问卷等形式。伦敦经济学院正式评估问卷是通过网上来完成，学校通过一些奖励鼓励学生参加评估。评估结果由学校进行分析后反馈给系主任和任课教师，并在教师提职和工资方面发生影响。英国大学有同行听课的传统。肯特大学（UniversityofKent）同行听课叫做PeerObservationofLectures。不管是年轻教师的课程，还是老教授的课程，都由同行去听课，并作出评论。评论意见反馈给授课教师，以便教师改进教学。在内部质量保证方面，课程质量的保证是非常关键的。（二）外部质量保证传统：大学自己的责任当前：高等院校负责维护自己的标准，制定自己的学术规定，确保实施过程中的一致性。但有一系列的国家措施来确保质量评估过程的适当性，维护标准的严格性。

英国政府对高等教育的控制始于一次世界大战之后。1919年建立大学拨款委员会(ＵＧＣ)，向政府提出大学所需经费的建议，把政府划拨的经费切块分给大学。大学的质量保证是自己的事。（二）外部质量保证传统：大学自己的责任政府方面加强质量控制1988年,多科技术学院与其它学院合并重组;大学拨款委员会改为大学基金委员会(ＵＦＣ)、多科技术学院与其它学院基金委员会(ＰＣＦＣ),宣布实施根据质量资助经费的政策1991年,宣布废除高等教育双重制,进一步扩展高等教育,宣布将对多科技术学院进行质量评估,将评估合格者升格为大学1992年,公布《继续和高等教育法》,设立英格兰、苏格兰和威尔士高等教育基金委员会以取代大学基金委员会、多科技术学院与其它基金委员会；要求高等教育基金委员会对其投资的高等教育的质量进行评估英格兰高等教育基金委员会设立教学质量保证委员会(QAC)开展教学质量评估（teachingqualityassessment）政府方面加强质量控制1988年,多科技术学院与其它学院合并政府方面加强质量控制1992年,公布《继续和高等教育法》,设立英格兰、苏格兰和威尔士高等教育基金委员会以取代大学基金委员会、多科技术学院与其它基金委员会；要求高等教育基金委员会对其投资的高等教育的质量进行评估英格兰高等教育基金委员会设立教学质量保证委员会(QAC)开展教学质量评估（teachingqualityassessment）政府方面加强质量控制1992年,公布《继续和高等教育法》,设大学校长委员会(CVCP)加强大学质量检查1983至1986年在Reynolds教授的领导下，对大学进行了第一次学术标准评估，始在大学推行外部质量保证制度1990年,大学校长委员会(CVCP)设立学术监控部(AAU))开展对院校的评估，对大学自身质量保证制度的运行情况实施监控1992年，CVCP建立高等教育质量委员会（HEQC），聘资深学术人员对院校学术标准和质量管理进行同行评估，结果公开公布。大学校长委员会(CVCP)加强大学质量检查1983至198两套系统合并成立QAA两套评估机构进行的是不同层次的评估，但是它们评估的结果有明显的差异，社会很难辨别不同学校的教学质量，高校应对评估的负担也很重1997年，CVCP和高等教育基金委员会合作成立了高等教育质量保证局QAA（TheQualityAssuranceAgencyforHigherEducation

），取代了各自原有的评估机构，以向学生、顾主和高等教育投资机构、政府提供高等教育质量方面的信息两套系统合并成立QAA两套评估机构进行的是不同层次的评估，但1、QAA的性质和任务QAA通过合理的高等教育资格标准（soundstandardsofhighereducationqualifications）来维护公众的利益，并鼓励高等教育质量管理的持续提高。

QAA是一个独立的团体，由大学和学院的会费支持，并和主要高等教育资助机构订立合同。三、QAA的高等教育质量评估及其改进1、QAA的性质和任务QAA通过合理的高等教育资格标准（soQAA的任务与高等院校合作制定有关标准促进高校教育质量的提高；为学生、雇主和其他关心高校质量的人士提供有关高等教育质量的准确信息；与高校合作制定资格标准，在学位授予权和大学冠名方面提供建议；编制学科教学大纲的起点标准(benchmark)，颁布学科教学指南(codeofpractice)，提供教学范例；制定院校评估和学科评估的程序并组织实施QAA的任务与高等院校合作制定有关标准促进高校教育质量的提高学术基本规范QAA与高等教育部门紧密合作，经过不断调整推出了一套新的质量保证体系，其中建立起来的学术基本规范（AcademicInfrastructure）对学术标准和不同等级的学位授予所需要的条件进行详细描述，集中于学术标准和质量的建立、保持、提高，既体现多样化、多层次和多规格的特点，又体现英国高等教育一元体制下的学术标准要求。在学术审查具体运作中采取“自上而下”和“自下而上”的途径，既强调院校内部学术基本规范与QAA所制定的基本规范的相对统一，又尊重院校的学术自主性和个性化特征，对学术质量的审核集中在院校内部建立的质量管理机制的有效性上，形成内部外部质量管理的有效统一。

学术基本规范QAA与高等教育部门紧密合作，经过不断调整推出学术基本规范主要为学校明确学术标准,并为实践提供依据。具体包括四个部分：

1）学位资格框架（FramworkforHigherEducationQualification）。通过对各学位的特征和取得学位的资格进行分类和说明，包括两个框架，一个用于英格兰、威尔士和北爱尔兰，另一个适用于苏格兰。2）学科基准（Subjectbenchmarkstatements）。学科基准从学科角度对学位标准进行了描述和概念化。这个体系制定了一个一致的、整体性的规则。包括各学科毕业生需要掌握的技术和技能、对学科的理解水平，以及对获得此学科学位的智能的要求，并且为高等教育部门设计和实施课程提供参考。学科基准的制定主要依据各行业协会和高等院校的反馈。2002-2005年已制定了69个学科基准。学术基本规范主要为学校明确学术标准,并为实践提供依据。具体3）课程规格（Programmespecifications）。课程规格是各高等院校提供的相应课程的说明，包括知识、技能和其他有关需要掌握和完成的内容，并且还详细说明教和学的方法、考试和随后的就业机会，以及课程与学位资格框架的联系。4）实施规则（Thecodeofpractice）。实施规则推出对学术标准和质量管理的合理运作方法。每个实施规则为高等院校提供了实施原则和方案。实施规则目前推出了10个方案，包括研究生研究课程实施规则、合作办学方案、残疾学生学习方案、外部考核办法、学生学习反馈、学生学习质量评估、课程目标监控和审核、就业教育和指导、学习配置、学生入学有关规定。3）课程规格（Programmespecification2、QAA初期的评估活动与问题QAA成立之后，首先任务学术质量审查教学质量评估从1991年到1997年，CVCP的高等教育质量委员会（HEQC）和其前身AAU进行了第一轮学术质量审查，这种学术质量审查是对所有高等教育机构进行的质询，确定各校是否有足够和有效的学术标准和质量管理程序QAA成立之后，于1998到2002年进行了第二轮评估，名为continuationaudit.Continuationaudit集中在质量战略（qualitystrategy）、学术标准（academicstandards）、学习基础设施（thelearninginfrastructure）等方面2、QAA初期的评估活动与问题QAA成立之后，首先任务教学质量评估（TQA）英格兰高等教育基金委员会的教学质量评估委员会进行的教学质量评估（TQA）也由QAA继续坚持进行1993年4月到1995年4月，在英格兰和北爱尔兰进行了教学质量评估（teachingqualityassessments），评估学生学习成绩1995年4月到2001年12月，进行了全面学科评估（universalsubjectreview）到2002年前在苏格兰、威尔士和英格兰完成了一轮评估教学质量评估（TQA）英格兰高等教育基金委员会的教学质量评估教学质量评估教学质量评估（TQA）是考核被评估学科的教学质量和学生的学习状况，分为六个指标：每个指标1分（不满意）到4分（优秀）。课程设计、内容与组织（CurriculumDesign,ContentandOrganization）教、学与测评（Teaching,LearningandAssessment）学生进步与成绩（StudentProgressionandAchievement）学生支持与指导（StudentSupportandGuidance）学习资源（LearningResources）质量管理与提高（QualityManagementandEnhancement）教学质量评估教学质量评估（TQA）是考核被评估学科的教学质量QAA初期评估中的问题第一，学科评估和院校评估都在继续，两套评估机构合并后没有实质性变化第二，评估需要投入大量人力、财力第三，评估结果缺乏可信度(一个学科教学质量的总分数是24分评估结果是所有学科平均得分是21.6分，好一些的学科是23—24分差一些的学科也是20—22分！结论：大家的教学质量都很好！疑问：还花这么大精力关注教学质量干什么？)QAA初期评估中的问题第一，学科评估和院校评估都在继续，两套批评2001年1月华威大学(theUniversityofWarwick)6名经济学教授写信给《卫报》(TheGuardian)激烈地批评教学质量评估“可能是人类发明的最有破坏性和毁灭性的管制制度《泰晤士报高等教育副刊》(THES)发表各方面对学科教学质量评估的评论，这些评论不仅批评学科评估增加了管理和成本负担，对评估方法和结果的可靠性表示怀疑，而且认为评估背离了英国学术文化的核心价值，因此对评估的基本前提提出了质疑批评2001年1月华威大学(theUniversityo3、2002年的改进：院校审查（Institutionalaudit）2001年3月,英国教育大臣宣布在英格兰即将进行的评估中学科评估将比原定计划减少40%。英格兰高等教育基金委员会、英国大学联合会及QAA等机构经过进一步讨论，认为只要高等院校内部质量保证机制能够有效地发挥作用，就没有必要再在英格兰进行综合性的学科评估。

在这种情况下，QAA开始设计新的评估体系,2002年4月，QAA发布了新的评估方案,即院校审查（institutionalaudit）代替以前的continuationaudit,universalsubjectreview,andinstitutional-levelreview所有的英国高等教育院校在2003－2005年之间要审查一遍，从2006年起6年一循环3、2002年的改进：院校审查（Institutional评估方式2002年开始对大学进行新的评价活动，先由大学及其院系提出“自己评价书”，内容包括：(1)教育的目的；(2)教学成果；(3)课程与评价；(4)学习机会的质量；(5)教育水平以及质量维持与提高。“自己评价书”公示以后，再由专门机构来进行评估，对教育内容和学习成果的水准做出判定；对教学环境的质量做出结论。这次大学评价涉及到173所大学、2598个领域、48022名大学教师的研究活动。根据评价的结果，来分配政府下拨的研究经费。评估方式2002年开始对大学进行新的评价活动，先由大学及其院院校审查的特点Institutionalaudit重点不是直接评估高等学校的教育质量，而是评估高等学校内部质量保证机制的有效性这种质量保证体系有点像企业自身的审计制度，一方面企业自己展开经营活动，并有相应的各种支出，从而有一套记录下来的帐目；另一方面，企业还有监控各项支出是否合理，有无漏洞的审计部门。其客观基础是，每个企业都希望节约支出大学教学质量的严格评估也是有内在要求的院校审查的特点Institutionalaudit重点不过程院校审查包括对在院校层次的内部质量保证体系进行审查，并对这种体系是否在学科层次（disciplinelevel）上的执行情况进行更加详细的检查。程序上，一般由院校先提供自评报告（self-evaluationdocuments，简称SEDs），一份学科层次的抽样。在此基础上，评估组到院校进行实地考察。学生在审查过程中非常重要。每次审查，学生代表有机会参加一些主要的会议，并可提供学生意见书。过程院校审查包括对在院校层次的内部质量保证体系进行审查，并对审查范围:主要检查三个方面根据院校课程项目质量和标准的常规评估方式，评估院校内部质量保证结构和机制的有效性院校对其课程项目质量和学术标准的信息发布的准确性、完整性和可靠性，这就提供了院校自身提供的质量信息的可信赖程度院校内部质量保证过程在课程项目层次或全校性运用的一些例证审查范围:主要检查三个方面根据院校课程项目质量和标准的常规评观察点内部质量保证评估及其结果，特别是课程项目层次或学科层次对外部质量建议及有关专业标准的应用关于课程项目质量和标准的信息公开性内部信息管理系统及其对监督质量和标准的有效性对课程项目的开发、有关培养规格标准使用和发布对学生学术标准的期望及学生实际达到的状况学生作为学习者的体验教学人员的质量保证，包括聘用标准，教学效果的评估、改进和奖励观察点内部质量保证评估及其结果，特别是课程项目层次或学科层次评估信息来源院校自评文件(SEDs)学生代表提供的信息院校及其它专业组织、法定团体关于该学科领域的信息，包括学生的成就审查前6年内QAA和其它相关团体关于该院校的报告在考察期间得到的各种书面和口头信息评估信息来源院校自评文件(SEDs)结果分为：全面信心（broadconfidence）、有限信心（limitedconfidence）、没有信心（noconfidence）审查组根据自己的判断写成报告并发布审查组的判断院校质量管理和学术标准的可靠性。并判断院校对其课程项目质量和学术标准的信息发布的准确性、诚实性、完整性和坦率性。结果分为：全面信心（broadconfidence）、有限院校审查进展顺利2003年1月开始实施2004年2月出版的《更高质量》（HigherQuality）报道说，2003-05年的计划已经进展过半，第一轮审查可望在2005年顺利结束。从各个高校和评估人员得到的反馈都是积极的。该刊认为，这是英国高等教育外部质量保证发展过程中的重要里程碑，它预示着QAA能够很好地完成其历史使命。院校审查进展顺利2003年1月开始实施4、发展趋势：更加注重质量提高英国高等教育基金委员会1999-2002年共投入9000万英镑，作为提高教学质量基金.教学发展基金。资助一些教学改进项目国家优秀教师奖励基金。奖励教学优秀的教师。每年20个，人均２万英镑提高教学质量基金。提供给学校，用于支持学校教学战略的实施建立专业人员高等教育教学研究机构（ＩＬＴＨＥ）。由个人会员组成，鼓励教师相互交流教学经验。建立教学支持网络（LTSN），含２４个专业中心和一个辅助中心。收集各专业的教学信息及各种案例。建立高等教育院（HigherEducationAcademy，简称ＨＥＡ）中，统一协调质量提高工作。4、发展趋势：更加注重质量提高英国高等教育基金委员会1999四、讨论伦敦大学教育学院罗纳德·巴内特（RonaldBarnet）教授认为，过去20多年以来，英国的教学质量的责任意识经历了一个演进的过程，即从教师个人到大学，从大学到国家，从国家又回到大学自身负责这样一个逐步演进的过程。高等教育的质量保证机制是我国目前面临的一个实践问题，同时也是学术界正在研究的一个问题。英国内部和外部相结合的、相对完整的高等教育质量保证机制很有特色。但是英国高等教育质量保证机制的形成也由自己的经验和教训，值得我们学习和借鉴。四、讨论伦敦大学教育学院罗纳德·巴内特（RonaldBar质量问题首先是大学自身提出，由于学生数量增加而政府的经费投入相对减少，大学的质量难以保障并下滑，由此提出增加经费投入。但是，大学这种在舆论上的呼吁不仅没有使政府增加投入，却增加了政府和社会对大学是否能够提供好的教育质量的怀疑：每所大学都不能证明自己的教学质量，大学的信息缺乏透明度的，而且提供出的数据或信息也缺乏学校之间的可比性。质量问题首先是大学自身提出，由于学生数量增加而政府的经费投入政府方面对大学的信任程度日趋下降，并担负起评估教学质量的责任，为此建立一套评估系统，以便通过评估结果证明自己的投入是有良好绩效的，值得花费的。但是，外部质量评估的效果很差，没有可信度，而且成本巨大。因此，因此英国又改进评估方法，把质量保证的责任落到院校自己身上，外部评估主要来确认院校内部质量保证体系的有效性。巴内特教授认为英国高等教育质量保证机制走过一段弯路，也就是说，经历了大学自己负责教学质量、到外部评估教学质量、又回到原来的出发点—学校自己负责教学质量这样一个循环过程。这个过程用了20年的时间，这是一个教训。政府方面对大学的信任程度日趋下降，并担负起评估教学质量的责任英国传统上高等教育质量保证依靠文化机制：依靠大学自我规范，自我保证80年代以来，在高等教育规模扩张和经费紧张的情况下，英国政府对高等学校自我质量保证的可靠性失去信任，成立评估机构，强化外部对高等学校的绩效评估，通过科层机制的方法控制高等学校的质量和效率。英国传统上高等教育质量保证依靠文化机制：依靠大学自我规范，自但是英国政府的管制措施没有达到预期的效果，而且遭到很多批评。一篇对QAA评论文章明确地指出了这一点：QAA想象出一种军事化兼科层化的管理模式：老板告诉下属做什么，怎么做，下属被监督看是否这样做了。这种方式作为管理一般事情的方式，已经过时了一个世纪，而作为管理教育事业的方式，它从来就没有什么意义。成功的组织有各种形式、规模和结构，但使得大学院系正常运转的是专业自豪感和在同行中表现出众的愿望。但是英国政府的管制措施没有达到预期的效果，而且遭到很多批评。QAA深刻反省新的方法也确立了我们的信念：高等教育应该是主动自我规范、学术上自治的共同体。拥有一个政府管制的大学系统的广义社会成本负担确实是太重了。（higherquality10,July2002）QAA在发布新的评估方案时说：这个文件表明我们遵循这样的原则：只有提供高等教育项目的院校才能确切地知道他们在为他们的学生提供高质量的教育，授予学位的学术标准（既包括要求的标准，也包括达到的标准）很适当。这意味着对于质量和标准的保证责任落在院校自己的身上。QAA深刻反省新的方法也确立了我们的信念：重新定义自己的角色QAA明确地表示新战略“核心是公众的利益，这不仅包括高质量的高等教育，而且也包括一个强大的、自治的、能够对大众化高等教育的挑战以其自己的方式做出回应的高等教育共同体。”

QAA认识到它的角色不是一个刺探，而是要对核心学术价值以及学生和社会利益同等地给予保护。当前英国高等教育质量保证机制的特色，就是外部质量评估的重点是对内部质量保证机制的情况和作用进行检查。这是英国经过20年的探索总结出来的。重新定义自己的角色QAA明确地表示新战略“核心是公众的利益，结束语第一，英国大学教育教育质量保障的理论与实践表明，大学教育质量保障的关键在于在大学管理者、教师、学生以及其他大学教育利益相关者合作，建设一种以“大学自治、透明度、有效性与灵活性”为核心的大学质量文化，构建一种对大学精神资源、学术资源与物质资源高效利用的运转机制，并通过评估与检查的方式确保这一机制一直处于有效运转之中。英国大学教育质量保障所经历的自内部保障到外部保障、又从外部保障回归内部保障，最终发展到内部保障为主、外部保障为辅的历史，既是英国大学自治传统延续的结果，更是新世纪十年英国大学质量文化建设的结果。结束语第一，英国大学教育教育质量保障的理论与实践表第二，在大学教育质量的内部教育质量与外部保障之间，涉及到大学管理者、政府、教育评估机构等。英国大学教育保障的实践表明，过于频繁的外部评估和过于刚性的外部行政管理无益于大学教育质量的稳步提升，只能对大学质量文化建设以及大学自主发展造成伤害。理想的关系应该是：一方面，大学最高管理层实施强有力的，富有远见的发展策略管理，以院校层面的质量评估和个体层面的质量评估为手段，获得关于大学教育质量有效性程度的可靠数据和证据，同时提高自身工作的透明度，以负责任的姿态将有关大学教育质量的数据和信息面向社会公布。

另一方面，政府管理机构、教育质量评估机构等外部质量保障，其审计和评估的结果可以作为大学教育内部质量发展的激发器。外部保障关注和监督的应该是大学教育质量保障机制运转的有效性和连续性。第二，在大学教育质量的内部教育质量与外部保障之间，涉第三，大学教育质量是学生的学习质量，学生在知识、技能、态度方面所产生的增值，学生在世界意识、学习能力和实践能力方面所产生的变化，学生在学习活动中被赋予的权利，都是保障大学教育质量事务需要充分考虑并予以体现的要素。因而，在大学教育质量体系建设和发展中，应培育以学生为中心和以学习者为中心的质量文化，吸引学生参与大学教育质量保障，并提高其对自身的自治性学习进行自我反思的能力。面对当前国际上严峻的科技竞争形势．我们应当借鉴国外的先进经验，充分利用现有教育资源，积极开展教学体制和模式的改革，培养符合时代要求的学生。提高学生的创新能力、技术能力、分析能力、总结能力等综合素质。

第三，大学教育质量是学生的学习质量，学生在知识、技能谢谢大家！英国大学教学质量保证体系建设经验及对我们的启示课件许勇，xuy@

2022年12月11日英国大学教学质量保证体系建设经验及对我们的启示许勇，xuy@

2022年12月9日英一、英国大学概述老式英国大学，包括牛津（Oxford），剑桥（Cambridge）和杜伦（Durham）老式苏格兰大学，如圣安德鲁斯大学，格拉斯哥大学，阿伯丁大学，爱丁堡大学市立大学，包括伯明翰大学，纽卡斯尔大学，曼彻斯特大学，谢菲尔德大学等在伦敦和威尔士的大学成立于20世纪60年代的大学创建于1963年的十个科技大学1992——2003前身为理工学院的大学其它：公开大学OPEN，私人融资的白金汉大学

1.英国大学概况：一、英国大学概述老式英国大学，包括牛津（Oxford），剑桥一类大学：1)Oxford(1168年)

andCambridge(1209年)这些大学最突出的特点是它们的学院制度。学院完全自主它们的财产，政务和内部事务，但是大学授予学位和确定能被授予学位的学生条件，学生只有被学院接受才能成为该所属大学的学生。举例说，申请牛津/剑桥大学首先要获得大学和学院接受，只有有学院接受你，你才能成为牛津/剑桥的学生。2)伦敦大学(1836年)（UniversityofLondon，简称UOL）是一个大学联盟，旗下各个学院大学都是独立的实体，包括不少世界上最有名望的学校，如世界排名前五名的伦敦大学学院（UCL）、伦敦政治经济学院（LSE），帝国理工学院（现在已经完全独立）等。一类大学：1)Oxford(1168年)andCa二类大学：苏格兰大学：StAndrew(1411)；Glasgow(1451)；Aberdeen(1495)；

Edinburgh(1583)。威尔士大学：包括Cardiff,Swansea,Aberystwyth,Bangor等。“市立”大学（Redbrickuniversities）：Newcastle（1834），Manchester（1880）Birmingham（1900），Liverpool（1903年），Leeds，Sheffield，Bristol，Reading，Nottingham，Southampton等。20世纪60年代建立的大学(Plateglassuniversities)：Sussex，Essex，York，EastAnglia，Lancaster，Warwick等。科技类大学：Aston，Bath，Bradford，Brunel），Loughbourgh，Surry等十所。二类大学：苏格兰大学：StAndrew(1411)；Gl其它大学：1992年后由Poly升格的大学：1992年实行的高等教育法允许所有的技术学院可以获准成为大学，有69所新升级大学，包括BirminghamCity，Bournemouth，Brighton，Coventry，EastLondon，Glamorgan，Greenwich，SouthBank，OxfordBrookes，Plymouth，SheffieldHallam，Westminster等。​这些大学综合排名不高，但有好的专业。如UniversityofWolverhampton的玻璃制造专业在全欧洲乃至整个世界为前列。公开大学OPENU.远程教育大学。还提供持续教育课程，包括在职教师培训，管理人员培训，同样为社区教育提供短期的科学技术课程。白金汉大学私人融资并提供为期两年的课程，现在可授学士学位，并有权颁发学位证书。其它大学：1992年后由Poly升格的大学：1992年实行的管理：英国的大学是独立的法人机构，自主管理，大学自主聘用员工。大学内部经营管理架构有多种形式，一般而言有董事会、理事会和评议会。大学校长由董事会任命。一般是荣誉职位，除了参加大学授予学位仪式等外，基本上不过问大学其他事务。副校长实际上是大学管理运营的最高负责人，也兼任评议会主席。大学教师不是公务员，由各大学的理事会负责聘任。大学聘任教师采取公开招聘的方式，要求申请者具有优秀业绩、取得专业学位及其教育研究经验。2.英国大学教育情况管理：2.英国大学教育情况董事会(Court)形式上是大学最高的经营管理机构，成员由地方当局、议员、各种有关团体、其他大学、产业界、劳动界、学术界、教职员和学生的代表，一般是在200名左右。每年要举行1次一2次董事会，听取副校长的报告以及选出任命校长。由校外人士担任的董事长是大学形式上的名誉校长，大学理事会(BoardofGovernors)是大学实质性的最高决策机构，理事（20-50人）中包括地方当局、产业界、校友等；也有教师代表、限定的学生和职员代表等。校长代理一般兼任理事会的理事长，由理事会任命校外人士担任。理事会对大学进行监督和管理，决定副校长在内的教职员任命、评价、升职升薪以及解雇。一般理事会只是对各专门委员会上报的事项进行审议决定。董事会(Court)形式上是大学最高的经营管理机构，成员由地大学评议会是校内事务的主要决策机构；成员以教师为主，也有限定的学生代表参加；对校内事项，如教育和研究活动的方针、学术振兴、学科和课程设置、教育质量、授予资格与学位、任命校内外考试委员会委员、学生入学和毕业的基准、学生规则等进行审议，并向理事会上报审议结果；有些事项是由分委员会进行审议决定，如学生入学和毕业的基准一般是由分委员会提出结论，再由评议会加以认可；教育课程通常由各院系决定，评议会主席由副校长担任。副校长兼任评议会主席。副校长代理通常也由理事会从教授中任命几名代理，由副校长委任其职责，主要负责办理校内具体的事项。英国大学经营管理架构有多种形式，这些机构的设置和功能因学校会有差异。大学评议会是校内事务的主要决策机构；成员以教师为主，也有限定大学教师主要有教授、准教授(reader)、高级讲师、讲师以及其他人员。教授、准教授和高级讲师没有规定任期，对一般讲师实行聘任制。（具有教授资格，因职位有限而不能升格者就称准教授）。大学教授位于大学学术领域的最高位置，负责该领域的教育研究。由讲师升为高级讲师比较容易。但是，若要从高级讲师晋升教授的要求却很高，对专著、带过学生的数量、获得研究经费的数量以及在学术界的地位与影响，是否兼任什么学术性团体的职务等等，都有要求。，大学聘任教师根据专业学位及教育研究经验。高级讲师多数是校内升格，根据业绩（论文和经费）。教授实行公开招聘，由选任委员会推荐，理事会任命。大学教师一般还有带薪研究休假，开始可有一个学期(几个月)的研究休假，资深者可有一年的研究休假教师：大学教师主要有教授、准教授(reader)、高级讲师、讲师以英国大学学制是3年。虽然也实行学分制，但对学分转换把关相当严格。课程设计严谨，要求所有人都得按部就班完成规定时间的学习才能拿到学位。英国大学生每次上课，老师都会开一大堆的书目。在课下都要到图书馆去查找，大量的时间就用在了图书馆中。在一边念书的同时，一边从事研究工作，整天忙于实验室和图书馆。在名校，一些本科生在毕业前就会成为学者、科学家，在某个方面取得不小的成就。英国大学对教师的要求非常严格，即便是资深教授也必须给本科生授课。比较有名的是英国的TutorialSystem,每位学生都有自己的指导老师，他们经常见面、聊天，讨论问题。学生：英国大学学制是3年。虽然也实行学分制，但对学分转换把关相当严入学：英国学生在16岁或稍大开始学习A-Level课程，凭其成绩进入大学就读。A-Level是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程。内容相当于国内高中最后一年和大学一年级课程。学生申请大学在A-Level考试之前，大学录取学生主要看平时成绩、老师（校长）推荐和面试。高校做出的录取决定一般分为两种，即无条件录取（unconditionaloffer）和有条件录取（conditionaloffer）。后者的意思是说，学生在被正式录取之前必须通过A-Level并且达到一定标准。对于国际学生来说，必要条件可以是这些成绩+大学一年级（或预科）成绩。还有就是英语成绩（

IELTS或者TOFEL）。入学：英国学生在16岁或稍大开始学习A-Level课程，凭其学习：英国大学必修课程科目数少，但每门课程内容深。选修课多，模块化。英国的教学方式一般可分为：

集中授课（lecture）：教师主讲，学生听讲记笔记为主。只提供课程中比较特殊的信息。并发给学生讲义，列出要点条目，进行分条解释。英国大学没有统一规定的教材，学生也没有固定的课本，老师会根据最新的的学术内容来制作讲义，但大量指定参考文献。

辅导课（tutorial）：助教老师和学生分组。

小型研讨会：讲师选择一个题目，学生都发言，最后老师归纳，目的是学习从不同的角度，挑剔地分析问题。

实验课：理工科学生肯定要参加实践课。

论文或课题（project），写小论文和完成课题（project），有的需要做presentation。

课程考试学习：英国大学必修课程科目数少，但每门课程内容深。选修课多实践学习：英国大学重视学生创造性综合能力的培养。他们的实验教学理念是通过独立的思考与操作不仅可以锻炼学生的动手技能，同时也使得学生提高分析问题解决疑问的能力。给学生毕业后从事科学研究活动和应用创新工作打下坚实的基础，教学过程特别强调学生的综合技能训练，有的专业实验课从一年级的第一个学期开始，一直到三年级毕业结束。这包括：1)实验技能与方法；2)原始实验数据的记录与保存；3)数据分析与误差处理；4)技术报告的规范化表述，要求达到可发表水平。从实验个数和实验时数上来看，国内外的大学差别不大。然而英国的学校对于学生的训练是严谨而且高标准的。与实验内容相关的理论讲解，如误差分析、实验报告的写作等都包括在实验课的时间内。实践学习：英国大学重视学生创造性综合能力的培养。他们的实验3.现状英国有170多所大学和学院：英格兰：77所大学，17个伦敦大学的学院，37个提供教育但无权授予学位的高等教育学院苏格兰：20所大学和学院威尔士：13所大学和学院北爱尔兰：2所大学英国大学是独立自治的机构，尽管主要经费由高等教育拨款委员资助，但是它们不属于任何政府部门的管辖和控制。它们拥有皇家宪章或议会法案给与的特权，可以自身决定自己招收的学生和应聘的职员。但是现在政府在某些方面已经开始干涉，比如大学经费是受到政府严格规定的。3.现状英国有170多所大学和学院：学生总数220万，其中：第一级学位生（学士）160万高级学位生（硕士以上）60万2003年高等教育毛入学率是43%教师人数为14万3千人，其中：全职教师12万人兼职教师2万3千人学生总数220万，其中：“高等教育的课程应该向所有能力上和成绩上合格的、并希望接受高等教育的人开放。”《罗宾斯报告》（RobbinsReport,1963）和《迪尔英报告》（TheDearingReport,1997）这两个英国高等教育纲领性文件，直接成就了目前的英国大学。“罗宾斯原则”：“高等教育的课程应该向所有能力上和成绩上合格的、并希望接受高是英国高等教育委员会对英国高等教育的前景所进行的发展规划（委员会当时主席是L.Robbins）。《罗宾斯报告》系统阐述了关于高等教育的目标和原则，使英国高等教育从传统模式走向现代模式、从精英型走向大众型。按照“罗宾斯原则”，政府采取将学生人数与教育经费挂钩，促使高等教育进入规模扩张。罗宾斯报告建议，立即扩大高等教育的规模，将所有高级技术学院升格为大学。推动英国已有大学进行实质性的扩充。此外《罗宾斯报告》中高等教育内涵不只是正规的学位（Degree）教育，也包含各种非正规的证书（Certificate）课程和专业文凭（Diploma）教育。推动英国高等教育体制的多元化和后来的国际化。罗宾斯报告是英国高等教育委员会对英国高等教育的前景所进行的发展规划（委为制定面向21世纪的高等教育改革框架与发展战略，1996年成立了以迪尔英爵士（SirDearing）为主席的英国高等教育调查委员会。全面考察了英国和欧洲、澳洲的高等教育状况，1997年7月发表了1700页的《迪尔英报告》。对英国高等教育未来发展作出说明、提出改革建议。1）关于今后二十年英国高等教育的预期

之一：英国将进入学习社会（LearningSociety）。政府为国民提供终身学习（Lifelonglearning）的机会；

之二：外部因素（经济、政治、文化、信息技术、产业、职业变迁等）将对高等教育产生更多更大影响。

之三：高等教育对于国家投资的回报率在6％以上，且存在提高空间：对个人投资回报率在11～14％之间。

之四：高等教育的规模将持续扩张。预期全英全日制高等教育入学率从32％的提高到45％或更多。迪尔英报告为制定面向21世纪的高等教育改革框架与发展战略，1996年成2）关于英国高等教育面临的主要矛盾与问题

之一：高等教育规模与教育机会均等问题仍不尽人意。教育机会均等问题有待进一步解决。

之二：拨款增加与生均经费减少。尽管高等教育拨款增加了45％，但由于学生数翻番，生均教育经费实际下降40％。各大学经费短缺。

之三：学生多样化，但是课程内容与教学方式一元化，无法满足学生的需求。

之四：高等教育未能给予学生充分能力以应付社会知识变化迅速现实。2）关于英国高等教育面临的主要矛盾与问题

之一：高等教育规模3）关于迎接21世纪挑战的主要举措

之一：拓宽教育经费的来源渠道，包括：政府加大投入，大学拨款增长要跟上GDP增长；成立工业合作发展基金，吸引工业界经费资助高等教育；自1998学年开始向学生收取学费；密切政府、拨款机构、质量保证署、大学以及科研机构间合作，通过立法、评估等手段调节经费流向，改革资助条件与项目管理方式，提高高等教育经费的使用效益。

之二：强化高等教育质量保障署的功能：要求承担质量保障、公众信息、标准确认和证书框架的管理责任，并为大学申请政府拨款制定可操作规范；授权成立专家小组，制定质量标准，尤其是质量标准的最低要求；建立健全外部考官制度，授权建立全英学术人员信息库，作为评估高等学校教学质量的校外考官候选库：明确授权开课的标准，加强对学位授予质量的评估；建立公正、健全的涉及教育服务质量的投诉制度。3）关于迎接21世纪挑战的主要举措

之一：拓宽教育经费的来源之三：加强高等教育在地方和区域发展中的作用。高校要对地方和区域发展作出显著贡献：包括通过科研究和咨询对地方发展提供支持、满足对专业人才的需求；高校应该竞争地方发展基金项目，使企业特别是中小型企业能够得到和分享本区域高校服务资源。之四：加强通讯与信息技术的广泛应用。主要对策是：切实提高高校对通讯与信息技术的全面开发能力和管理水平；确保所有学生都能够使用网络桌面电脑。4）步入新世纪十年来，在继承自治与自由传统的基础上，英国大学努力适应欧洲高等教育博洛尼