人类发展生态学·动态发展理论课件

生态系统理论

1学习交流课件生态系统理论1学习交流课件1人物简介234人类发展生态学——布朗芬布伦纳

生态系统理论生物生态学模型（PPCT）理论背景2学习交流课件1人物简介234人类发展生态学——布朗芬布伦纳生态系统理论一、理论背景生物进化论生态学机能主义格式塔心理学共同影响生态心理学勒温布朗芬布伦纳提倡在真实环境中研究人——环境系统中的心理与行为的一种研究取向。威廉·詹姆斯：意识是不断流动的，人的意识是作为不可分割的整体发挥作用的；意识作为一个整体起作用，其目的在于使有机体适应其环境。达尔文：《物种起源》海克尔：生态学是研究有机体与其周围环境——包括非生物环境和生物环境相互关系的科学。总体原则：整体观、综合观、层次观、系统观和进化观3学习交流课件一、理论背景生物进化论生态学机能主义格式塔心理学共同影响生态格式塔心理学格式塔心理学运用于儿童时每增加一种新刺激或经验，就会改变此时组成人格的许多或全部现存要素的关系，因而使整体的个性模式受到影响格式塔理论把儿童看作一个完整的、综合的有机体1943年，提出了心理生态学，专门研究个体行为界限或群体行为是如何依赖于非心理的环境因素而变化的。心理场论、心理生活空间勒温罗杰·巴克赫伯特·赖特1968年生态心理学逝世后4学习交流课件格式塔心理学格式塔心理学运用于儿童时每增加一种新刺激或经验，场论

注意每一个人心理场的过去、现在和未来这三个组成部分都不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的心理场的范围就越大，层次也越多。一个人的过去心理场（整体论）现在的生活事件经验未来的思想愿望心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期5学习交流课件场论注意每一个人心理场的过去、现在和未来这三个场论每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的遗传结构所激发的某一内部生理变化时，在儿童人格的发展中也会产生相似的效应6学习交流课件场论每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的遗传结构所激发的某心理生活空间用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实心理环境总得说来勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个总的描绘心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的总体，包含了人及其环境。行为人环境生活空间7学习交流课件心理生活空间用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)含义：行为二、人物简介布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner，1917.4.29–2005.9.25）出生于莫斯科随父母到美国获得康奈尔大学心理学和音乐两个学士学位获得哈佛大学心理学学士学位获得密歇根大学发展心理学博士学位二战在康奈尔大学任教直至退休HeadStart布朗芬布伦纳奖8学习交流课件二、人物简介布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenn基本概念：环境生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内到外一个套着一个。微观系统中间系统外部系统宏观系统9学习交流课件基本概念：环境生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，基本概念：生态变迁生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的地位由于角色、背景或两者的变化而发生重大变化时产生的转换。主要变迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、儿童在18个月左右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、6岁开始小学生活、参加夏令营、随全家搬迁至另一个全新的城市、见证父母的离婚等次要变迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一些有助于长期发展的态度或技能的痕迹。可发生于一个女孩成为高中歌唱队的一员、一个9岁的儿童与祖母在家生活了6个月以及一个青少年正在长粉刺。研究者的任务：描绘变迁点前后儿童的生态环境，并指明明显加剧这一变迁的因素以及变迁对儿童产生的影响。10学习交流课件基本概念：生态变迁生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的第一PPT第一PPT模板网

儿童经验到的微观系家庭

活动角色人际关系学校

活动角色人际关系同伴群体

活动角色人际关系知觉到的，体验到的！！！微观系统11学习交流课件第一PPT第一PPT模板网儿童经验到的家庭学校同伴群体知觉微观系统的情景要素活动人际关系角色12学习交流课件微观系统的情景要素活动人际关系角色12学习交流课件1活动活动的概念指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参与者具有意义或意图。活动的特性1持续性：它不是一个动作或一句话那样短暂的事件，而是一个持续的过程。2具有动量:即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机，才能坚持不懈抵抗干扰。微笑、问一个问题、读一本书、堆积木、敲门13学习交流课件1活动活动的概念微笑、问一个问题、读一13学习交流课件结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情景中其他人所表现的，则将构成环境对发展中个人直接影响的主要媒介。个人的发展=f（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性）吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分14学习交流课件结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情景中其他人所主配对的第一PPT当一个成员密切并持续的注意另一个成员的活动，而另一个成员也至少对其作出公开的反应时两个参与者认为他们正在一起做某件事。（不一定是同一件事，但肯定是互相辅助性的）即当参与者不在一起时，关系依旧存在的现象。两人出现在彼此的思想中，是强烈的情感感觉对象，即使分开也能继续影响彼此的行为配对关系观察性的共同活动的当一个人在一环境中注意或参与另一个人的活动时，一段关系便形成了2人际关系人际关系

当两个人注意或参与彼此的活动时，一段配对关系就形成了幼儿更有可能从主配对关系的人身上学得知识、技能和价值观15学习交流课件主配对的第一PPT当一个成员密切并持续的注意另一个成员的活1来回互动协调自己的活动配合另一个人的活动。2权利平衡A主控B的程度。学习和发展的最佳情况是当权利的平衡逐渐移向发展中的幼儿时，即当幼儿有越来越多的机会来控制情况时。3情感关系对彼此明确的感觉（正面、负面、矛盾或不对称）当以正面性关系互动时，会促进主配对关系的形成。综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上3个因素成正比关系。共同活动的特性16学习交流课件共同活动的特性16学习交流课件对三种关系的总结1三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以同时或分开的发生（例：妈妈与孩子一起读书）2一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系。（看着妈妈做饭，然后给妈妈打下手）3一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对关系。（同宿舍的朋友）4观察性的配对关系若发生在共同活动的情景之下，幼儿的发展性会更大，若以上任一活动发生在互有好感的主配对情景下，幼儿的发展会再上一个台阶。若是相互敌对的配对关系将会对发展具有特别强的破坏性17学习交流课件对三种关系的总结1三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥第一PPT观察性的配对关系共同活动的配对关系主配对的关系18学习交流课件第一PPT观察性的配对关系共同活动的配对关系主配对的关系13角色1概念一个角色是指对一个在社会中具有特定地位的人的整套活动和关系的期望，以及与那个人相关的其他人的期望。2当社会给予一个特定角色越多的权利，就使位居此角色者有越大倾向去行使和利用此权利，而其部署的反应就更加顺从、依赖和缺乏主动。3把一个人置于某个角色时，容易唤出与此角色期待一致的感知，活动，人际关系模式。对幼儿园老师支持者，引导者角色的解释19学习交流课件3角色1概念对幼儿园老师支持者，19学习交流课件结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过参与不断扩展的角色型态而促进的。1对于幼儿来说，其角色范围是否过于限制（主要是家庭，幼儿园），特别对于中国的特殊国情来说，大部分是独生子女，所以幼儿在家中连哥哥姐姐弟弟妹妹这样的角色都没有。2针对以上情况，是否应该让幼儿参与外面世界的活动，让其在更大的社会范围扩大角色，接触成人角色？思考20学习交流课件结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过参与不断

关系角色

活动以变形记《孤岛》中的陈诚为例微观系统分析21学习交流课件关系角色活动以变形记《孤岛》中的陈诚家同伴群体学校父奶奶爷爷母特殊普通兄弟旧的微观系统老师同学同学老师对立喜欢矛盾矛盾对立22学习交流课件家同伴群体学校父奶奶爷爷母特殊普通兄弟旧的微观系统老师同学同家学校工作地点肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟买芦苇的人抗木头的人同学老师班主任体育老师喜欢他的女生表妹黄茴男同桌新的微观系统喜欢喜欢23学习交流课件家学校工作地点肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟买芦苇抗木头同学老家家家陈爸奶奶爷爷肖父肖锋姨父爷爷奶奶舅舅舅母旧的环境新的环境共性父母离异差异陈诚家家庭成员少；陈诚家住在城市；陈爸很严厉粗暴；独生子肖家是个大家庭；肖家住在农村；肖爸老实敦厚；有个弟弟24学习交流课件家家家陈爸奶奶爷爷肖父肖锋姨父爷爷奶奶舅舅舅母旧的环境新的环学校学校特殊普通黄老师同学同学老师旧环境学校老师体育老师班主任同学黄茴男同桌喜欢他的女生新环境共性差异普通学校，老师和同学都不愿意和他交往；特殊学校的管理方式；封闭、严厉普通学校的管理方式；相对宽松，注重学习；老师和同学乐于与他交往注重学习；注重行为规范25学习交流课件学校学校特殊普通黄老师同学同学老师旧环境学校老师体育老师班主同伴群体同伴群体同伴群体兄弟共性差异都喜欢他；都提供了情绪情感上的支持社会上的混混；带给他负能量；偏离正道普通学校的学生；带给他正能量：友爱和关爱黄茴男同桌喜欢他的女生26学习交流课件同伴群体同伴群体同伴群体兄弟共性差异都喜欢他；都提供了情绪情关系的转变旧环境新环境父——子父——子诚——兄弟诚——表妹黄茴诚——喜欢他的女生诚——舅妈，舅舅诚——奶奶，爷爷诚——奶奶诚——肖父诚——肖弟诚——姨夫诚——同桌诚——篮球队员主配对关系共同活动的配对关系观察性的配对关系当他情绪低落时，第一个想到的人就是爸爸，并且回去看视频共同完成复婚这件事。包括共同打渔，深入交谈照顾弟弟，与其共同想办法帮助爸爸复婚与姨夫共同割芦苇与同桌进行过两次交心的谈话，一次是有关暗恋的，一次是征求是否离开兄弟的意见与篮球队的队员为了比赛一起训练表妹主动帮他提东西，走的时候哭的很厉害对陈诚表现出强烈的好感夸奖陈诚有礼貌，热情幽默爷爷送给他一双鞋27学习交流课件关系的转变旧环境新环境父——子父——子诚——兄弟诚——表妹黄旧环境新环境父母离异的孩子独生子被照顾者（认为被照顾是理所当然的）不受欢迎的问题学生有父母离异背景的客人肖锋的“哥哥”回报者被关爱者受欢迎基本合格的学生角色的转换被控的角色主控的角色28学习交流课件旧环境新环境父母离异的孩子有父母离异背景的客人角色的转换被控活动的转变旧环境新环境上网不回家不学习在社会上混（打架，抽烟，喝酒）与父亲对抗帮助肖父亲复婚:1赚钱:割芦苇、抗木头、打渔2与其父深入交流，劝说复婚打篮球（体能测试，组织训练）照顾弟弟29学习交流课件活动的转变旧环境新环境上网帮助肖父亲复婚:29学习交流课件陈诚真的改变了吗

？？？父子关系的改善（从过去一周和肖家的相处经验中，体会到了别人的关爱也学会了怎么去关爱他人，同时理解了爸爸的辛苦和不易）洗去刺青（过去一周的表现得到了肖家及自己家人的认可，他获得了成就感及自我肯定，建立了做“好人”的自信，告别了过去的反叛生活）发展效度：为显示发展已发生，必须证实个体的观念与活动的改变在其他情景与时间仍继续存在30学习交流课件陈诚真的改变了吗

？？？父子关系的改善发展效度31学习交流课件31学习交流课件复合环境参与

间接连接环境之间的知识环境之间相互交流中间系统两个情景中间最基本的内在联系形式同一个人参与到两个或两个以上的环境某一环境中存在的有关其他环境的信息或者经验一个环境向另一个环境传递信息发展主体不参与第三方建立联系次级社会网络人参与的两个或多个情景之间的相互关系基本连接：某儿童进入学校补充连接：母亲参加家长会，教师家访支持连接:数量越多,潜力越大相互联系相互影响32学习交流课件复合环境间接环境之间环境之间中间两个情景中间最基本的某一环境家庭同伴学校儿童变形前双向箭头——以负面影响为主变形计《孤岛》中陈诚中间系统分析33学习交流课件家庭同伴学校儿童变形前双向箭头——以负面影响为主变形计《孤岛家庭34学习交流课件家庭34学习交流课件家庭35学习交流课件家庭35学习交流课件36学习交流课件36学习交流课件学校37学习交流课件学校37学习交流课件同伴群体38学习交流课件同伴群体38学习交流课件家庭工作地学校儿童变形中、后双向箭头——以正面影响为主39学习交流课件家庭工作地学校儿童变形中、后双向箭头——以正面影响为主39学家庭40学习交流课件家庭40学习交流课件学校41学习交流课件学校41学习交流课件学校42学习交流课件学校42学习交流课件工作地43学习交流课件工作地43学习交流课件工作地44学习交流课件工作地44学习交流课件个体并未直接参与却对个人有影响的环境父母工作待遇学校委员会社区医疗大众媒体家长人际网络外系统外部系统45学习交流课件个体并未直接参与却父母工作学校社区大众家长人际外系统外部系统46学习交流课件46学习交流课件47学习交流课件47学习交流课件21543宏观系统（文化）价值取向行为规范风俗习惯社会准则法律政策48学习交流课件21543宏观系统价值行为风俗社会法律48学习交流课件三“过程一个人一情境一时间(PPCT)”模型

(theProcess—Person—Context—Timemode)最近过程个人情境时间过程动力特征资源特征需要特征微观系统中间系统外部系统宏观系统微时间中间时间宏时间核心活动角色人际关系复合环境参与间接连接环境之间的相互交流环境之间的知识观察的双人关系联合活动的双人关系基本的双人关系纵向变化最具影响力49学习交流课件三“过程一个人一情境一时间(PPCT)”模（一）最近过程最近过程：是人类发展的主要机制，PPCT模型的核心。更明确地说，过程建构了包含有机体和环境之间相互作用的特殊形式，被称为最近过程，它包括发展中的儿童与周围环境中的其他的人、物体、活动和象征之间的持久性的、交互性的相互作用，这种相互作用可以导致行为变得日益复杂。

1、最近过程发生的前提条件是个体参与到了活动中;2、若使最近过程有效，活动必须在更广的时间范围内保持相当的发生频率3、促发有效发展的最近过程必须为随着时间的推移变得日益复杂的活动。随着年龄的增长，最近过程也应变得越发复杂，影响最近过程的关键人物也不断发生变化，表现为从父母向其他人转化。4、最近过程不仅仅存在于个体与个体的互动中，同样也包括个体与客体或符号的互动，并同人与人的互动具有同等重要性。若使互动发生，即时环境中的客体或符号必须是以引发注意、探索、操作、想象的形式出现5、最近过程对发展的影响是贯穿一生的，特别是早期阶段;——谷禹王玲秦金亮·布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观.心理学探新，2012(32).核心活动50学习交流课件（一）最近过程最近过程：是人类发展的主个人特征时间环境最近过程形式、动力、内容和方向联合作用系统的影响发展的轨迹51学习交流课件最近过程形式、联合作用系统的影响51学习交流课件最近过程——结合《孤岛》陈诚分析52学习交流课件最近过程——结合《孤岛》陈诚分析52学习交流课件53学习交流课件53学习交流课件54学习交流课件54学习交流课件55学习交流课件55学习交流课件人人传统理论关注心理过程，如感知、动机、思维和学习；通过要素特质或者通过假定的深植于有机体的系统机制来解释人的发展；通过分析个体内部因素来回答“为何”发展生态系统理论更关注社会情境中人的特征，即：动力特征、资源特征、需要特征动力特征：动力特征能够使最近过程在特殊的发展领域中处于运转中,并且继续保持它们的作用，如行为倾向、持久性资源特征：个人的生物生态学资源在发展的特定阶段使最近过程发挥有效的功能，如经验、能力和智力及优质食品、住宅不同出生体重婴儿需要特征：需要特征助长或者破坏来自社会环境的反应,这些反应能够促进或者阻碍最近过程的操作。烦躁婴儿与快乐婴儿相对被动相对主动最为积极——谷禹王玲秦金亮·布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观.心理学探新，2012(32).——丁芳．一种正在演进着的人类发展观－人的发展的生物生态学模型述评．华东师范大学学报(教育科学版)，2009(27)．“个体的机能特征不仅是一个间接的生产者，而且一个发展的产品”56学习交流课件人人传统理论关注心理过程，如感知、动机、思维和学习；通过要素时间系统——解释成长的时间维度

环境并非是按照固定方式始终如一的影响儿童的静态力量动态的，时刻变化的生态变迁主要变迁次要变迁每一种生态变迁既是一种结果，又是一个促进因素“人类创造了塑造人类发展过程的环境，他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的主动的生产者”B.2004：《Makinghumanbeingshuman》“由于儿童选择，修正和创造了许多他们自己的环境和经验......儿童既产生了自己发展，又使自己成为了发展的产物”时间儿童发展非线性非静止自组织性动态系统微时间中时间宏时间发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间，存在耦合，（互相影响、协调、非线性的、互为因果）人与环境之间达到最佳拟合有利于心理发展，如果拟合不理想，人就会通过适应，塑造或者更换环境来提高拟合度——自组织57学习交流课件时间系统——解释成长的时间维度

环境并非是按照固定方式始终如儿童发展观：把儿童发展视为与周围多层次环境相关的复杂动态系统。“个体发展的环境是一个由小到大，层层扩散的生态系统，每个系统都会通过一定的方式对个体的发展产生影响”在文化心理学的理论中，文化的中介作用与人们的活动和思维是融合在一起的，这些活动和思维无时无刻不带有文化的影响作用或融合作用，因此，根据文化心理学理论，文化应该在表示微观系统，中间系统，外部系统，宏观系统的各个圆中都出现并且起作。即文化是无处不在的意义系统——罗高福58学习交流课件儿童发展观：把儿童发展“个体发展的环境是一个由小到大，层层扩此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！59学习交流课件此课件下载可自行编辑修改，供参考！59学习交流课件生态系统理论

60学习交流课件生态系统理论1学习交流课件1人物简介234人类发展生态学——布朗芬布伦纳

生态系统理论生物生态学模型（PPCT）理论背景61学习交流课件1人物简介234人类发展生态学——布朗芬布伦纳生态系统理论一、理论背景生物进化论生态学机能主义格式塔心理学共同影响生态心理学勒温布朗芬布伦纳提倡在真实环境中研究人——环境系统中的心理与行为的一种研究取向。威廉·詹姆斯：意识是不断流动的，人的意识是作为不可分割的整体发挥作用的；意识作为一个整体起作用，其目的在于使有机体适应其环境。达尔文：《物种起源》海克尔：生态学是研究有机体与其周围环境——包括非生物环境和生物环境相互关系的科学。总体原则：整体观、综合观、层次观、系统观和进化观62学习交流课件一、理论背景生物进化论生态学机能主义格式塔心理学共同影响生态格式塔心理学格式塔心理学运用于儿童时每增加一种新刺激或经验，就会改变此时组成人格的许多或全部现存要素的关系，因而使整体的个性模式受到影响格式塔理论把儿童看作一个完整的、综合的有机体1943年，提出了心理生态学，专门研究个体行为界限或群体行为是如何依赖于非心理的环境因素而变化的。心理场论、心理生活空间勒温罗杰·巴克赫伯特·赖特1968年生态心理学逝世后63学习交流课件格式塔心理学格式塔心理学运用于儿童时每增加一种新刺激或经验，场论

注意每一个人心理场的过去、现在和未来这三个组成部分都不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的心理场的范围就越大，层次也越多。一个人的过去心理场（整体论）现在的生活事件经验未来的思想愿望心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期64学习交流课件场论注意每一个人心理场的过去、现在和未来这三个场论每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的遗传结构所激发的某一内部生理变化时，在儿童人格的发展中也会产生相似的效应65学习交流课件场论每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的遗传结构所激发的某心理生活空间用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实心理环境总得说来勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个总的描绘心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的总体，包含了人及其环境。行为人环境生活空间66学习交流课件心理生活空间用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)含义：行为二、人物简介布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner，1917.4.29–2005.9.25）出生于莫斯科随父母到美国获得康奈尔大学心理学和音乐两个学士学位获得哈佛大学心理学学士学位获得密歇根大学发展心理学博士学位二战在康奈尔大学任教直至退休HeadStart布朗芬布伦纳奖67学习交流课件二、人物简介布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenn基本概念：环境生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内到外一个套着一个。微观系统中间系统外部系统宏观系统68学习交流课件基本概念：环境生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，基本概念：生态变迁生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的地位由于角色、背景或两者的变化而发生重大变化时产生的转换。主要变迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、儿童在18个月左右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、6岁开始小学生活、参加夏令营、随全家搬迁至另一个全新的城市、见证父母的离婚等次要变迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一些有助于长期发展的态度或技能的痕迹。可发生于一个女孩成为高中歌唱队的一员、一个9岁的儿童与祖母在家生活了6个月以及一个青少年正在长粉刺。研究者的任务：描绘变迁点前后儿童的生态环境，并指明明显加剧这一变迁的因素以及变迁对儿童产生的影响。69学习交流课件基本概念：生态变迁生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的第一PPT第一PPT模板网

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活动角色人际关系知觉到的，体验到的！！！微观系统70学习交流课件第一PPT第一PPT模板网儿童经验到的家庭学校同伴群体知觉微观系统的情景要素活动人际关系角色71学习交流课件微观系统的情景要素活动人际关系角色12学习交流课件1活动活动的概念指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参与者具有意义或意图。活动的特性1持续性：它不是一个动作或一句话那样短暂的事件，而是一个持续的过程。2具有动量:即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机，才能坚持不懈抵抗干扰。微笑、问一个问题、读一本书、堆积木、敲门72学习交流课件1活动活动的概念微笑、问一个问题、读一13学习交流课件结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情景中其他人所表现的，则将构成环境对发展中个人直接影响的主要媒介。个人的发展=f（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性）吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分73学习交流课件结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情景中其他人所主配对的第一PPT当一个成员密切并持续的注意另一个成员的活动，而另一个成员也至少对其作出公开的反应时两个参与者认为他们正在一起做某件事。（不一定是同一件事，但肯定是互相辅助性的）即当参与者不在一起时，关系依旧存在的现象。两人出现在彼此的思想中，是强烈的情感感觉对象，即使分开也能继续影响彼此的行为配对关系观察性的共同活动的当一个人在一环境中注意或参与另一个人的活动时，一段关系便形成了2人际关系人际关系

当两个人注意或参与彼此的活动时，一段配对关系就形成了幼儿更有可能从主配对关系的人身上学得知识、技能和价值观74学习交流课件主配对的第一PPT当一个成员密切并持续的注意另一个成员的活1来回互动协调自己的活动配合另一个人的活动。2权利平衡A主控B的程度。学习和发展的最佳情况是当权利的平衡逐渐移向发展中的幼儿时，即当幼儿有越来越多的机会来控制情况时。3情感关系对彼此明确的感觉（正面、负面、矛盾或不对称）当以正面性关系互动时，会促进主配对关系的形成。综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上3个因素成正比关系。共同活动的特性75学习交流课件共同活动的特性16学习交流课件对三种关系的总结1三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以同时或分开的发生（例：妈妈与孩子一起读书）2一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系。（看着妈妈做饭，然后给妈妈打下手）3一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对关系。（同宿舍的朋友）4观察性的配对关系若发生在共同活动的情景之下，幼儿的发展性会更大，若以上任一活动发生在互有好感的主配对情景下，幼儿的发展会再上一个台阶。若是相互敌对的配对关系将会对发展具有特别强的破坏性76学习交流课件对三种关系的总结1三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥第一PPT观察性的配对关系共同活动的配对关系主配对的关系77学习交流课件第一PPT观察性的配对关系共同活动的配对关系主配对的关系13角色1概念一个角色是指对一个在社会中具有特定地位的人的整套活动和关系的期望，以及与那个人相关的其他人的期望。2当社会给予一个特定角色越多的权利，就使位居此角色者有越大倾向去行使和利用此权利，而其部署的反应就更加顺从、依赖和缺乏主动。3把一个人置于某个角色时，容易唤出与此角色期待一致的感知，活动，人际关系模式。对幼儿园老师支持者，引导者角色的解释78学习交流课件3角色1概念对幼儿园老师支持者，19学习交流课件结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过参与不断扩展的角色型态而促进的。1对于幼儿来说，其角色范围是否过于限制（主要是家庭，幼儿园），特别对于中国的特殊国情来说，大部分是独生子女，所以幼儿在家中连哥哥姐姐弟弟妹妹这样的角色都没有。2针对以上情况，是否应该让幼儿参与外面世界的活动，让其在更大的社会范围扩大角色，接触成人角色？思考79学习交流课件结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过参与不断

关系角色

活动以变形记《孤岛》中的陈诚为例微观系统分析80学习交流课件关系角色活动以变形记《孤岛》中的陈诚家同伴群体学校父奶奶爷爷母特殊普通兄弟旧的微观系统老师同学同学老师对立喜欢矛盾矛盾对立81学习交流课件家同伴群体学校父奶奶爷爷母特殊普通兄弟旧的微观系统老师同学同家学校工作地点肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟买芦苇的人抗木头的人同学老师班主任体育老师喜欢他的女生表妹黄茴男同桌新的微观系统喜欢喜欢82学习交流课件家学校工作地点肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟买芦苇抗木头同学老家家家陈爸奶奶爷爷肖父肖锋姨父爷爷奶奶舅舅舅母旧的环境新的环境共性父母离异差异陈诚家家庭成员少；陈诚家住在城市；陈爸很严厉粗暴；独生子肖家是个大家庭；肖家住在农村；肖爸老实敦厚；有个弟弟83学习交流课件家家家陈爸奶奶爷爷肖父肖锋姨父爷爷奶奶舅舅舅母旧的环境新的环学校学校特殊普通黄老师同学同学老师旧环境学校老师体育老师班主任同学黄茴男同桌喜欢他的女生新环境共性差异普通学校，老师和同学都不愿意和他交往；特殊学校的管理方式；封闭、严厉普通学校的管理方式；相对宽松，注重学习；老师和同学乐于与他交往注重学习；注重行为规范84学习交流课件学校学校特殊普通黄老师同学同学老师旧环境学校老师体育老师班主同伴群体同伴群体同伴群体兄弟共性差异都喜欢他；都提供了情绪情感上的支持社会上的混混；带给他负能量；偏离正道普通学校的学生；带给他正能量：友爱和关爱黄茴男同桌喜欢他的女生85学习交流课件同伴群体同伴群体同伴群体兄弟共性差异都喜欢他；都提供了情绪情关系的转变旧环境新环境父——子父——子诚——兄弟诚——表妹黄茴诚——喜欢他的女生诚——舅妈，舅舅诚——奶奶，爷爷诚——奶奶诚——肖父诚——肖弟诚——姨夫诚——同桌诚——篮球队员主配对关系共同活动的配对关系观察性的配对关系当他情绪低落时，第一个想到的人就是爸爸，并且回去看视频共同完成复婚这件事。包括共同打渔，深入交谈照顾弟弟，与其共同想办法帮助爸爸复婚与姨夫共同割芦苇与同桌进行过两次交心的谈话，一次是有关暗恋的，一次是征求是否离开兄弟的意见与篮球队的队员为了比赛一起训练表妹主动帮他提东西，走的时候哭的很厉害对陈诚表现出强烈的好感夸奖陈诚有礼貌，热情幽默爷爷送给他一双鞋86学习交流课件关系的转变旧环境新环境父——子父——子诚——兄弟诚——表妹黄旧环境新环境父母离异的孩子独生子被照顾者（认为被照顾是理所当然的）不受欢迎的问题学生有父母离异背景的客人肖锋的“哥哥”回报者被关爱者受欢迎基本合格的学生角色的转换被控的角色主控的角色87学习交流课件旧环境新环境父母离异的孩子有父母离异背景的客人角色的转换被控活动的转变旧环境新环境上网不回家不学习在社会上混（打架，抽烟，喝酒）与父亲对抗帮助肖父亲复婚:1赚钱:割芦苇、抗木头、打渔2与其父深入交流，劝说复婚打篮球（体能测试，组织训练）照顾弟弟88学习交流课件活动的转变旧环境新环境上网帮助肖父亲复婚:29学习交流课件陈诚真的改变了吗

？？？父子关系的改善（从过去一周和肖家的相处经验中，体会到了别人的关爱也学会了怎么去关爱他人，同时理解了爸爸的辛苦和不易）洗去刺青（过去一周的表现得到了肖家及自己家人的认可，他获得了成就感及自我肯定，建立了做“好人”的自信，告别了过去的反叛生活）发展效度：为显示发展已发生，必须证实个体的观念与活动的改变在其他情景与时间仍继续存在89学习交流课件陈诚真的改变了吗

？？？父子关系的改善发展效度90学习交流课件31学习交流课件复合环境参与

间接连接环境之间的知识环境之间相互交流中间系统两个情景中间最基本的内在联系形式同一个人参与到两个或两个以上的环境某一环境中存在的有关其他环境的信息或者经验一个环境向另一个环境传递信息发展主体不参与第三方建立联系次级社会网络人参与的两个或多个情景之间的相互关系基本连接：某儿童进入学校补充连接：母亲参加家长会，教师家访支持连接:数量越多,潜力越大相互联系相互影响91学习交流课件复合环境间接环境之间环境之间中间两个情景中间最基本的某一环境家庭同伴学校儿童变形前双向箭头——以负面影响为主变形计《孤岛》中陈诚中间系统分析92学习交流课件家庭同伴学校儿童变形前双向箭头——以负面影响为主变形计《孤岛家庭93学习交流课件家庭34学习交流课件家庭94学习交流课件家庭35学习交流课件95学习交流课件36学习交流课件学校96学习交流课件学校37学习交流课件同伴群体97学习交流课件同伴群体38学习交流课件家庭工作地学校儿童变形中、后双向箭头——以正面影响为主98学习交流课件家庭工作地学校儿童变形中、后双向箭头——以正面影响为主39学家庭99学习交流课件家庭40学习交流课件学校100学习交流课件学校41学习交流课件学校101学习交流课件学校42学习交流课件工作地102学习交流课件工作地43学习交流课件工作地103学习交流课件工作地44学习交流课件个体并未直接参与却对个人有影响的环境父母工作待遇学校委员会社区医疗大众媒体家长人际网络外系统外部系统104学习交流课件个体并未直接参与却父母工作学校社区大众家长人际外系统外部系统105学习交流课件46学习交流课件106学习交流课件47学习交流课件21543宏观系统（文化）价值取向行为规范风俗习惯社会准则法律政策107学习交流课件21543宏观系统价值行为风俗社会法律48学习交流课件三“过程一个人一情境一时间(PPCT)”模型

(theProcess—Person—Context—Timemode)最近过程个人情境时间过程动力特征资源特征需要特征微观系统中间系统外部系统宏观系统微时间中间时间宏时间核心活动角色人际关系复合环境参与间接连接环境之间的相互交流环境之间的知识观察的双人关系联合活动的双人关系基本的双人关系纵向变化最具影响力108学习交流课件三“过程一个人一情境一时间(PPCT)”模（一）最近过程最近过程：是人类发展的主要机制，PPCT模型的核心。更明确地说，过程建构了包含有机体和环境之间相互作用的特殊形式，被称为最近过程，它包括发展中的儿童与周围环境中的其他的人、物体、活动和象征之间的持久性的、交互性的相互作用，这种相互作用可以导致行为变得日益复杂。

1、最近过程发生的前提条件是个体参与到了活动中;2、若使最近过程有效，活动必须在更广的时间范围内保持相当的发生频率3、促发有效发展的最近过程必须为随着时间的推移变得日益复杂的活动。随着年龄的增长，最近过程也应变得越发复杂，影响最近过程的关键人物也不断发生变化，表现为从父母向其他人转化。4、最近过程不仅