熔窑组成及熔化工艺课件

熔窑组成及熔化工艺46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔熔窑组成及熔化工艺熔窑组成及熔化工艺46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔熔窑组成及熔化工艺熔窑工作过程熔制玻璃的窑炉,包括间歇式坩埚窑和连续式池窑。我们公司采用的均为浮法玻璃池窑。熔窑的工作过程:配合料由投料口进入熔化部,燃烧时助燃风从窑炉的一侧进入,火焰从窑炉一侧的小炉往另一侧喷出火焰通过热量辐射使配合料熔化成玻璃液,燃烧后的废气进入另一侧的小炉,经蓄热室、烟道、烟囱排出20分钟进行一次火焰换向熔化与澄清后的玻璃液进入冷却部,冷却到一定的成型温度后经流槽口进入锡槽所谓情感教育，是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化、产生新的情感、形成新的情感品质的过程。语文课是人文类的基础学科，它在学生的求知增智和人格发展过程中占据着极其重要的地位，它的教学要求和特点决定了它肩负着发展和培养学生情感的独特使命，它不仅要赋予学生扎实的汉语言文学知识和技能，而且要充实学生美好的心灵和高尚的情操。一、情感教育在语文教学中的重要性1.有利于激发学生学习语文课的兴趣情感是我们在学习文章时所必须进入的境界。教师饱含情感的教学，学生兴致盎然地学习，就能更确切地把握作者的情感，对作品的思想性和艺术性的品味就会变得深刻而具体，从而大大地调动学生学习语文的积极性。如在讲授《(指南录)后序》一文时，若能引导学生准确体会文天祥“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国情感，那必然会对作者连用十八个“死”对抒发九死一生情况下的爱国情感产生更深刻、更具体的体验，并顺理成章地激发学生对作品内容及思想意义的兴趣。2.有利于加深学生对作品的领悟和理解要搞好语文教学，就要引导学生对作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探寻作者在创作时的情感。只有引导学生在学习语文的过程中去探寻作者的心路历程和情感体验，才能理解作品，领悟知识。也只有触及情感深处，才能和文章一起产生共鸣，才能理解品味作者的创作意图和主旨，再造作品的情境，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，从而达到学习语文的目的。例如，教师在讲《背影》时，进入意境，情不自禁地攀住黑板的上缘，做出一付吃力攀越的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，感动得学生泪如雨下，既让学生体会到父爱的博大、深邃，又诱发了学生情感，有力地引导学生理解了作品的内涵。3.有利于对学生进行爱国主义教育情感是影响青少年学生立场、世界观的重要因素，在语文教学中教师应努力创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎忧惧等情感去感染激发全体学生的情感，达到既让学生学到知识，又受到正确的世界观、思想观教育，又增强他们的爱国主义情感的目的。例如，学习《小石潭记》、《石钟山记》，要让他们满怀激情地领悟我国优秀文化传统中所蕴含的传统思想以及丰富的哲理；学习《岳阳楼记》、《谈骨气》，要能激发学生的民族自信心和不屈不挠的精神，增强他们的爱国主义情感，使他们为之撼动，为之动容，在潜移默化中受到启迪。二、情感教育在语文教学中的应用1.利用教材，创设情感氛围中学语文教材中选编的课文大多脍炙人口，从多方面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟。教师要充分挖掘教材中的情感因素，利用各种有效的教学手段，把学生带人情境中，激发起学生的情感，使学生在学习中身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，乃至达到忘我的境界。首先，要重视朗读教学。课文用普通话来读，往往朗朗上口。在朗读教学中，除要读出节奏，注重声调和音量外。还要满怀感情地去读，读出文旬中蕴含的情感、哲理、意境等。如讲《前塘月色》，通过舒缓、浑厚地朗读让学生仔细揣摩发音、语感、情思，进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨、淡淡的喜悦和哀愁很好地表现出来。又如朗读《最后一次讲演》中的“今天，这里有没有特务?你站出来!你出来讲!凭什么要杀死李先生?……”教师满怀激情，读得慷慨激昂，很好地表达出作者的义愤之情，使学生受到感染。这样有利于加深对课文内容的理解，对课堂气氛起到积极的渲染作用。其次，要充分利用多媒体等现代化教学手段。如在教《三峡》时，可以使用多媒体课件导入壮美秀丽的三峡影像，伴着深沉悠远的背景音乐，不时还传出几声猿啼，将学生带人“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的凄凉意境，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。又如教师在讲《回延安》这首诗时，准备陕北民歌光盘，放给学生欣赏，让他们在歌声中体会民歌的特点，使堂课活起来，《回延安》的思想感情也就自然而然地在学生心灵中升腾定位。再次，注意综合运用多种语言表达方式。在教学过程中适当地用口语以及得体的身体语言能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与到教学中来，与教师一起创造出良好的教学效果。如，在帮助学生体会《长江三峡》“战斗――航进――穿过黑暗，走向黎明”这一比较抽象的主题时，就借助象征性的动作、手势向前冲出去，作奋进、猛烈之态，给学生一种勇往直前的浩大气魄。身势语的运用不仅使学生获得明晰的印象，也使学生从教师流露的复杂细腻的思想感情中，受到陶冶和感染。2.挖掘教材，解读情感内容“文学即人学”(高尔基语)，“一切景语皆情语。”在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，让学生用心去感受，真心地去体味，悉心去探究，从而感染学生心灵，陶冶学生的性情。应该介绍作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的分析，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生的心灵对话。如在讲《涉江》时，要对屈原崇高爱国情操进行礼赞；讲《茅屋被秋风所破歌》时，要对杜甫“安得广厦千万间”的人道主义思想进行肯定，让学生了解，当杜甫把大众的苦难品尝为自己个人苦难时，他从自己渺小的自身超脱出来，在自己的诗歌中主动承担了大众遭受的苦难，代表了民众的良心而成为圣者。在教学过程中注意对这些极富情感的素材的挖掘，往往能打动学生的心灵，使他们和课文中的人融合为一体，从而收到良好的学习效果。3.激发学生，引导学生与教师形成共鸣朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，也是激发学生情感的一种有效方式。教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能激发起学生的求知欲，甚至能产生销魂摄魄的效果。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它是把作者创作时的全部激情重新释放出来，使学生在身临其境的情感体验中，学会更快地进入作品的意境，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。如学习《沁园春?雪》时，上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气风发，只有这样才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。在学生的情感得到激发时要顺势引人课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。总之，语文教学离不开情感教育，只有当师生都以极大的热情投入到教学中，才能进发出思想的火花，使语文课变得生动起来。不仅能切实提高学生“听、说、读、写”的能力，而且对于塑造学生的灵魂、净化学生的情感、陶冶学生的美好情操、加深对人生意义的体验和感受都会起到很好的推动作用。从而使学生真正提高了自身的综合素质。数学教学活动即是教师组织学生对数学知识体系进行构建，其有助于增强学生的探索、理解以及应用数学知识的能力。设计初中数学教学模式的关键在于创新，在符合教育教学规律以及学生对数学学习习惯的要求下，对数学课堂教学模式展开构建和策划，将出发点定义为帮助学生学习，明确数学教学目的，提出合适的教学策略，与多媒体教学的应用相结合，参考初中数学知识的教学难度，注重将数学和其它学科联系起来，从而实现培养创新人才的教育目标。本文就针对如何在课堂上实现对学生进行数学创新教育展开探讨和分析。一、初中数学创新教学模式构建的关键问题1、重视对问题情境的构建。数学问题在情境上的构建不仅能有效增强初中数学课堂教学，还有助于增加学生在数学学习上的乐趣，激发学生学习的积极性和主动性，提高其自主学习能力。故而，教师在设计教学模式时，应始终坚持有效、主动的原则，采用变化多样的方法设计问题情境，由此来激发学生的求知欲，帮助其更好地理解应用数学知识，构建数学模型，培养学生的创新思维。例如：在对有理数这一知识点进行教学设计时，为能够帮助学生更好地去理解负数概念，使其明确负数本来自于现实生活，将课本知识与实际生活相联系，由此可以利用温度本身具有正负的特点进行情境构建。2、重视在实践活动上的构建。在进行数学教学时，教师应当注重起对数学实践活动的构建。在数学实践活动上进行创新设计是最新的数学活动模式和教学方式，较之于传统的教学模式有很大的不同，极富挑战色彩。这种实践活动的设计较多的表现在学生对空间图形的学习中，包含对图形进行观察、类比等。例如：在学生学习一元二次方程时，可以联系实际生活构建出“一元二次方程”的模型，使得学生能够将数学知识真正应用到生活中去。3、注重对开放式教学的构建。自古以来数学教育教学模式在某种意义上来所就是教学方法的发展史。随着新课程的改革，要求教师打破传统的落后的教学理念，积极发展开放式教学，注重培养自身的创新教学能力。开放式教学的本质意义是为了引导学生，使得其在参与数学学习实践的过程中去积极发现和探索问题，由此来帮助其培养自身的创新意识和数学素养。例如在学生学习有理数加法运算时，因为有理数加法运算的范围要大于正数加法的范围，容易出现负数，故而教师在进行教学设计时，要以学生固有的知识储备为基础，设计开放式教学模式并合理利用转化思想，引导学生在理解加法运算规则的基础上去探索并总结出有理数加法运算的规律，这样做有利于帮助其更好地理解知识点。二、教师要注重课堂教学的艺术性，培养学生创新意识教学不仅仅只是一门科学，更是一门优雅的艺术。在进行初中数学教学时，可以利用课堂教学形式来培养和发展学生的数学创新意识。1、教师在进行数学教学时可以创造合理的问题情境，由此来实现知识形成的再现，激发培养学生的创新意识。教师在设计问题情境时应当做到因地制宜，借此来培养学生的探索精神，使得其发展自身对学习的兴趣。例如在教授三角形的分类时，可以设计出多个问题作为铺垫让学生自行思考，也可以创造性地定义出“等角三角形”和“等腰三角形”等说法。对科学概念进行创新性地定义，使得学生能最大限度地体验到创新的乐趣。2、鼓励学生自主动手操作并积极探索结果，培养学生敢于创新。由于数学本身就是一门实验性很强的学科，故而教在进行数学课堂教学时，应当科学的设计教学模式，让学生能够亲手操作，引导其独立思考，鼓励其对结论进行大胆地推测，由此来达到培养其创新意识的目的。3、在数学课堂教学的过程中，教学可以将教学的要求和学生的认知水平作为依据和参考，设计出能承上启下的问题，善于利用提问技巧，对学生层层启发，逐步加强其创新意识。例如在教授二次函数时，在要求学生对函数进行求最值时，可以在其求出答案后让其进一步思考求最值时应该注意的问题和易错点，借此来加强学生创新性学习的意识。三、教师在进行教学时应当始终贯彻数学思想和方法在中学数学教学中能够常常见到的数学思想有以下几类：数形结合思想、整体和分类思想以及归纳和化归思想。在进行代数教学时应用到的思维方法有：参数法、配方法、待定系数法、换元法等；在进行几何教学时应用到思维方法有：相似三角形法、对称法以及三角法等。由此可以看出在进行初中数学教学时不能只满足于教授知识点，更应该做到将上述方法和思想落实到整个数学教学体系中，使得学生能熟练掌握上述方法和思想，利用所学知识去解决实际生活中所遇到的数学问题。例如在对方程进行求解时，按照一般步骤是分为三种情况进行求解，但如果能启发学生利用数形结合的方法来求解即可使过程得到简化，化繁为简，利用创造思维去解决问题。四、教师要重视训练学生的创造性思维以及数学想象力培养学生的数学想象力。在进行数学教学时尽量应用感性材料，使得教学更加形象化。可以利用实物、教具、幻灯和多媒体等多种手段和方法，帮助学生得到更多表象，运用生动形象的教学模式来拓宽学生的想象空间，重视加强学生对几何方面知识的理解和掌握，培养学生在数学方面的想象力和创造力。创造性思维是一种具有无序和求新特点的立体思维，它实际上是人类思维进化成的高级形式，这种思维模式不再具有固定的规律和秩序，其可以在多方位来拓展新的领域，借此来发现新的方法和技术。在初中数学课堂教学的过程中教师可以利用具有创新性和发散性等特点的问题，来促进学生发展求异思维和逆向思维等，借此来应对知识的负迁移，打破固有的过时的思维模式。例如在教授分式方程应用题时，教师可以事先给定一道分式方程，要求学生按照所给方程去自行拟定合理的应用题，让学生利用发散思维设计出各种各样的应用背景，激发其创造思维。五、结语综上所诉，数学创新教学设计即是对传统备课模式进行改革，其同时还有助于提高数学课堂教学的效率和教师教学的水平。初中数学创新教育并非是另起炉灶，它应始终联系应用到日常教学中，需要通过对数学教育思想、教学方法的改革来使其变为现实，同样也需要各地的中学教师不断地创新和探索。熔窑组成及熔化工艺46、法律有权打破平静。——马·格林熔窑组1熔窑组成及熔化工艺熔窑组成及熔化工艺2熔窑工作过程熔制玻璃的窑炉,包括间歇式坩埚窑和连续式池窑。我们公司采用的均为浮法玻璃池窑。熔窑的工作过程:配合料由投料口进入熔化部,燃烧时助燃风从窑炉的一侧进入,火焰从窑炉一侧的小炉往另一侧喷出火焰通过热量辐射使配合料熔化成玻璃液,燃烧后的废气进入另一侧的小炉,经蓄热室、烟道、烟囱排出20分钟进行一次火焰换向熔化与澄清后的玻璃液进入冷却部,冷却到一定的成型温度后经流槽口进入锡槽熔窑工作过程3窑炉的基本结构蓄热室投料池化区澄清区冷却部卡脖化部匪旺蓄热室窑炉的基本结构4蓄热室热室熔化池烟道烟道■口口浮法窑气体流动路径示意图蓄热室5耐火材料的选用(常见配置方案)火焰空间(大碹、澄清部胸墙):硅砖:池壁:电熔锆刚玉砖池底:刚玉砖+锆质捣打料+粘士砖+保温砖;小炉:电熔锆刚玉砖蓄热室:硅砖、粘土砖、高铝砖、镁砖耐火材料烟道:粘土砖L吊墙:烧结锆莫来石砖耐火材料的选用(常见配置方案)6投料池和L吊墙烧结锆莫来石砖N投料池和L吊墙7熔化区熔化区8澄清区澄清区9小炉、胸墙、池壁玉砖错刚玉砖小炉、胸墙、池壁10小n锆刚玉砖小11熔窑组成及熔化工艺课件12熔窑组成及熔化工艺课件13熔窑组成及熔化工艺课件14熔窑组成及熔化工艺课件15熔窑组成及熔化工艺课件16熔窑组成及熔化工艺课件17熔窑组成及熔化工艺课件18熔窑组成及熔化工艺课件19熔窑组成及熔化工艺课件20熔窑组成及熔化工艺课件21熔窑组成及熔化工艺课件22熔窑组成及熔化工艺课件23熔窑组成及熔化工艺课件24熔窑组成及熔化工艺课件25熔窑组成及熔化工艺课件26熔窑组成及熔化工艺课件27熔窑组成及熔化工艺课件28熔窑组成及熔化工艺课件29熔窑组成及熔化工艺课件30熔窑组成及熔化工艺课件31熔窑组成及熔化工艺课件32熔窑组成及熔化工艺课件33熔窑组成及熔化工艺课件34熔窑组成及熔化工艺课件35熔窑组成及熔化工艺课件36熔窑组成及熔化工艺课件37熔窑组成及熔化工艺课件38熔窑组成及熔化工艺课件39熔窑组成及熔化工艺课件40熔窑组成及熔化工艺课件41熔窑组成及熔化工艺课件42熔窑组成及熔化工艺课件43熔窑组成及熔化工艺课件44熔窑组成及熔化工艺课件45熔窑组成及熔化工艺课件46熔窑组成及熔化工艺课件47熔窑组成及熔化工艺课件48熔窑组成及熔化工艺课件49熔窑组成及熔化工艺课件50熔窑组成及熔化工艺课件51熔窑组成及熔化工艺课件52熔窑组成及熔化工艺课件5356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—54熔窑组成及熔化工艺46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔熔窑组成及熔化工艺熔窑组成及熔化工艺46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔熔窑组成及熔化工艺熔窑工作过程熔制玻璃的窑炉,包括间歇式坩埚窑和连续式池窑。我们公司采用的均为浮法玻璃池窑。熔窑的工作过程:配合料由投料口进入熔化部,燃烧时助燃风从窑炉的一侧进入,火焰从窑炉一侧的小炉往另一侧喷出火焰通过热量辐射使配合料熔化成玻璃液,燃烧后的废气进入另一侧的小炉,经蓄热室、烟道、烟囱排出20分钟进行一次火焰换向熔化与澄清后的玻璃液进入冷却部,冷却到一定的成型温度后经流槽口进入锡槽所谓情感教育，是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化、产生新的情感、形成新的情感品质的过程。语文课是人文类的基础学科，它在学生的求知增智和人格发展过程中占据着极其重要的地位，它的教学要求和特点决定了它肩负着发展和培养学生情感的独特使命，它不仅要赋予学生扎实的汉语言文学知识和技能，而且要充实学生美好的心灵和高尚的情操。一、情感教育在语文教学中的重要性1.有利于激发学生学习语文课的兴趣情感是我们在学习文章时所必须进入的境界。教师饱含情感的教学，学生兴致盎然地学习，就能更确切地把握作者的情感，对作品的思想性和艺术性的品味就会变得深刻而具体，从而大大地调动学生学习语文的积极性。如在讲授《(指南录)后序》一文时，若能引导学生准确体会文天祥“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国情感，那必然会对作者连用十八个“死”对抒发九死一生情况下的爱国情感产生更深刻、更具体的体验，并顺理成章地激发学生对作品内容及思想意义的兴趣。2.有利于加深学生对作品的领悟和理解要搞好语文教学，就要引导学生对作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探寻作者在创作时的情感。只有引导学生在学习语文的过程中去探寻作者的心路历程和情感体验，才能理解作品，领悟知识。也只有触及情感深处，才能和文章一起产生共鸣，才能理解品味作者的创作意图和主旨，再造作品的情境，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，从而达到学习语文的目的。例如，教师在讲《背影》时，进入意境，情不自禁地攀住黑板的上缘，做出一付吃力攀越的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，感动得学生泪如雨下，既让学生体会到父爱的博大、深邃，又诱发了学生情感，有力地引导学生理解了作品的内涵。3.有利于对学生进行爱国主义教育情感是影响青少年学生立场、世界观的重要因素，在语文教学中教师应努力创设良好的情感氛围，通过自己的爱憎忧惧等情感去感染激发全体学生的情感，达到既让学生学到知识，又受到正确的世界观、思想观教育，又增强他们的爱国主义情感的目的。例如，学习《小石潭记》、《石钟山记》，要让他们满怀激情地领悟我国优秀文化传统中所蕴含的传统思想以及丰富的哲理；学习《岳阳楼记》、《谈骨气》，要能激发学生的民族自信心和不屈不挠的精神，增强他们的爱国主义情感，使他们为之撼动，为之动容，在潜移默化中受到启迪。二、情感教育在语文教学中的应用1.利用教材，创设情感氛围中学语文教材中选编的课文大多脍炙人口，从多方面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟。教师要充分挖掘教材中的情感因素，利用各种有效的教学手段，把学生带人情境中，激发起学生的情感，使学生在学习中身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，乃至达到忘我的境界。首先，要重视朗读教学。课文用普通话来读，往往朗朗上口。在朗读教学中，除要读出节奏，注重声调和音量外。还要满怀感情地去读，读出文旬中蕴含的情感、哲理、意境等。如讲《前塘月色》，通过舒缓、浑厚地朗读让学生仔细揣摩发音、语感、情思，进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨、淡淡的喜悦和哀愁很好地表现出来。又如朗读《最后一次讲演》中的“今天，这里有没有特务?你站出来!你出来讲!凭什么要杀死李先生?……”教师满怀激情，读得慷慨激昂，很好地表达出作者的义愤之情，使学生受到感染。这样有利于加深对课文内容的理解，对课堂气氛起到积极的渲染作用。其次，要充分利用多媒体等现代化教学手段。如在教《三峡》时，可以使用多媒体课件导入壮美秀丽的三峡影像，伴着深沉悠远的背景音乐，不时还传出几声猿啼，将学生带人“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的凄凉意境，引导学生迅速而顺利地投入教学活动。又如教师在讲《回延安》这首诗时，准备陕北民歌光盘，放给学生欣赏，让他们在歌声中体会民歌的特点，使堂课活起来，《回延安》的思想感情也就自然而然地在学生心灵中升腾定位。再次，注意综合运用多种语言表达方式。在教学过程中适当地用口语以及得体的身体语言能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与到教学中来，与教师一起创造出良好的教学效果。如，在帮助学生体会《长江三峡》“战斗――航进――穿过黑暗，走向黎明”这一比较抽象的主题时，就借助象征性的动作、手势向前冲出去，作奋进、猛烈之态，给学生一种勇往直前的浩大气魄。身势语的运用不仅使学生获得明晰的印象，也使学生从教师流露的复杂细腻的思想感情中，受到陶冶和感染。2.挖掘教材，解读情感内容“文学即人学”(高尔基语)，“一切景语皆情语。”在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，让学生用心去感受，真心地去体味，悉心去探究，从而感染学生心灵，陶冶学生的性情。应该介绍作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的分析，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生的心灵对话。如在讲《涉江》时，要对屈原崇高爱国情操进行礼赞；讲《茅屋被秋风所破歌》时，要对杜甫“安得广厦千万间”的人道主义思想进行肯定，让学生了解，当杜甫把大众的苦难品尝为自己个人苦难时，他从自己渺小的自身超脱出来，在自己的诗歌中主动承担了大众遭受的苦难，代表了民众的良心而成为圣者。在教学过程中注意对这些极富情感的素材的挖掘，往往能打动学生的心灵，使他们和课文中的人融合为一体，从而收到良好的学习效果。3.激发学生，引导学生与教师形成共鸣朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，也是激发学生情感的一种有效方式。教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能激发起学生的求知欲，甚至能产生销魂摄魄的效果。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它是把作者创作时的全部激情重新释放出来，使学生在身临其境的情感体验中，学会更快地进入作品的意境，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。如学习《沁园春?雪》时，上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气风发，只有这样才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。在学生的情感得到激发时要顺势引人课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。总之，语文教学离不开情感教育，只有当师生都以极大的热情投入到教学中，才能进发出思想的火花，使语文课变得生动起来。不仅能切实提高学生“听、说、读、写”的能力，而且对于塑造学生的灵魂、净化学生的情感、陶冶学生的美好情操、加深对人生意义的体验和感受都会起到很好的推动作用。从而使学生真正提高了自身的综合素质。数学教学活动即是教师组织学生对数学知识体系进行构建，其有助于增强学生的探索、理解以及应用数学知识的能力。设计初中数学教学模式的关键在于创新，在符合教育教学规律以及学生对数学学习习惯的要求下，对数学课堂教学模式展开构建和策划，将出发点定义为帮助学生学习，明确数学教学目的，提出合适的教学策略，与多媒体教学的应用相结合，参考初中数学知识的教学难度，注重将数学和其它学科联系起来，从而实现培养创新人才的教育目标。本文就针对如何在课堂上实现对学生进行数学创新教育展开探讨和分析。一、初中数学创新教学模式构建的关键问题1、重视对问题情境的构建。数学问题在情境上的构建不仅能有效增强初中数学课堂教学，还有助于增加学生在数学学习上的乐趣，激发学生学习的积极性和主动性，提高其自主学习能力。故而，教师在设计教学模式时，应始终坚持有效、主动的原则，采用变化多样的方法设计问题情境，由此来激发学生的求知欲，帮助其更好地理解应用数学知识，构建数学模型，培养学生的创新思维。例如：在对有理数这一知识点进行教学设计时，为能够帮助学生更好地去理解负数概念，使其明确负数本来自于现实生活，将课本知识与实际生活相联系，由此可以利用温度本身具有正负的特点进行情境构建。2、重视在实践活动上的构建。在进行数学教学时，教师应当注重起对数学实践活动的构建。在数学实践活动上进行创新设计是最新的数学活动模式和教学方式，较之于传统的教学模式有很大的不同，极富挑战色彩。这种实践活动的设计较多的表现在学生对空间图形的学习中，包含对图形进行观察、类比等。例如：在学生学习一元二次方程时，可以联系实际生活构建出“一元二次方程”的模型，使得学生能够将数学知识真正应用到生活中去。3、注重对开放式教学的构建。自古以来数学教育教学模式在某种意义上来所就是教学方法的发展史。随着新课程的改革，要求教师打破传统的落后的教学理念，积极发展开放式教学，注重培养自身的创新教学能力。开放式教学的本质意义是为了引导学生，使得其在参与数学学习实践的过程中去积极发现和探索问题，由此来帮助其培养自身的创新意识和数学素养。例如在学生学习有理数加法运算时，因为有理数加法运算的范围要大于正数加法的范围，容易出现负数，故而教师在进行教学设计时，要以学生固有的知识储备为基础，设计开放式教学模式并合理利用转化思想，引导学生在理解加法运算规则的基础上去探索并总结出有理数加法运算的规律，这样做有利于帮助其更好地理解知识点。二、教师要注重课堂教学的艺术性，培养学生创新意识教学不仅仅只是一门科学，更是一门优雅的艺术。在进行初中数学教学时，可以利用课堂教学形式来培养和发展学生的数学创新意识。1、教师在进行数学教学时可以创造合理的问题情境，由此来实现知识形成的再现，激发培养学生的创新意识。教师在设计问题情境时应当做到因地制宜，借此来培养学生的探索精神，使得其发展自身对学习的兴趣。例如在教授三角形的分类时，可以设计出多个问题作为铺垫让学生自行思考，也可以创造性地定义出“等角三角形”和“等腰三角形”等说法。对科学概念进行创新性地定义，使得学生能最大限度地体验到创新的乐趣。2、鼓励学生自主动手操作并积极探索结果，培养学生敢于创新。由于数学本身就是一门实验性很强的学科，故而教在进行数学课堂教学时，应当科学的设计教学模式，让学生能够亲手操作，引导其独立思考，鼓励其对结论进行大胆地推测，由此来达到培养其创新意识的目的。3、在数学课堂教学的过程中，教学可以将教学的要求和学生的认知水平作为依据和参考，设计出能承上启下的问题，善于利用提问技巧，对学生层层启发，逐步加强其创新意识。例如在教授二次函数时，在要求学生对函数进行求最值时，可以在其求出答案后让其进一步思考求最值时应该注意的问题和易错点，借此来加强学生创新性学习的意识。三、教师在进行教学时应当始终贯彻数学思想和方法在中学数学教学中能够常常见到的数学思想有以下几类：数形结合思想、整体和分类思想以及归纳和化归思想。在进行代数教学时应用到的思维方法有：参数法、配方法、待定系数法、换元法等；在进行几何教学时应用到思维方法有：相似三角形法、对称法以及三角法等。由此可以看出在进行初中数学教学时不能只满足于教授知识点，更应该做到将上述方法和思想落实到整个数学教学体系中，使得学生能熟练掌握上述方法和思想，利用所学知识去解决实际生活中所遇到的数学问题。例如在对方程进行求解时，按照一般步骤是分为三种情况进行求解，但如果能启发学生利用数形结合的方法来求解即可使过程得到简化，化繁为简，利用创造思维去解决问题。四、教师要重视训练学生的创造性思维以及数学想象力培养学生的数学想象力。在进行数学教学时尽量应用感性材料，使得教学更加形象化。可以利用实物、教具、幻灯和多媒体等多种手段和方法，帮助学生得到更多表象，运用生动形象的教学模式来拓宽学生的想象空间，重视加强学生对几何方面知识的理解和掌握，培养学生在数学方面的想象力和创造力。创造性思维是一种具有无序和求新特点的立体思维，它实际上是人类思维进化成的高级形式，这种思维模式不再具有固定的规律和秩序，其可以在多方位来拓展新的领域，借此来发现新的方法和技术。在初中数学课堂教学的过程中教师可以利用具有创新性和发散性等特点的问题，来促进学生发展求异思维和逆向思维等，借此来应对知识的负迁移，打破固有的过时的思维模式。例如在教授分式方程应用题时，教师可以事先给定一道分式方程，要求学生按照所给方程去自行拟定合理的应用题，让学生利用发散思维设计出各种各样的应用背景，激发其创造思维。五、结语综上所诉，数学创新教学设计即是对传统备课模式进行改革，其同时还有助于提高数学课堂教学的效率和教师教学的水平。初中数学创新教育并非是另起炉灶，它应始终联系应用到日常教学中，需要通过对数学教育思想、教学方法的改革来使其变为现实，同样也需要各地的中学教师不断地创新和探索。