心理学基础第五讲课件

心理学基础第五讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。心理学基础第五讲心理学基础第五讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第四章知觉(下)A时间知觉4.1时间知觉概述■对客观现象延续性和顺序性的知觉口时间知觉的形式■对时间的分辨■对时间的确认…■对持续时间的估量…■对时间的预测…目前传统的美术课堂教学主要以教师为中心，采用教师示范、学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，注重教师讲好一堂课，学生画好一幅画，这样极大地限制了他们学习的主动性和积极性。这就要求在教学一线的教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，实施有差异的分层教学，使学生学有所得，各展其长，个性张扬，这是新课程改革中面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。一、面对差异因能分层教师首先了解学生的基本请况，根据学生对美术的兴趣和基础技能等方面的差异，在尊重学生的基础上，将全班学生分成甲、乙、丙三层，基础较差的学生为甲层，基础中等的学生为乙层，对美术兴趣浓厚，基础好的学生为丙层。分为六个组，每层两个组，学生按照自己的组别就坐，当然，这种划分是建立在学生自愿的基础上的，一般由学生根据自己的实际情况自己决定，教师给予适当的引导，帮助学生选择适合自己的组别。美术教室的桌椅也打破传统的摆放，组合成六个区域。这样摆放即扩大了学生操作的平台，也便于学生间的讨论与交流，又有利于教师进行分组指导。二、面向差异分层设标教师根据不同层次学生的基础，为甲、乙、丙三类学生设计相应的教学目标：甲层目标指全体学生可以掌握的基本知识，能理解并能简单运用部分；乙层目标指大部分学生可以掌握的、比较复杂的知识并能运用部分；丙层目标指基础好的学生可以掌握的复杂知识，并能综合运用部分，是对学习范围的拓宽和对教材内容的加深。三、针对差异分层施教针对差异分层施教是分层教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性的部分。教师在教学中要面向全体学生，以完成基本的教学任务。同时，也要重视学生的主体性和创新性学习的培养，在教学过程中，不是把教师的思维方式强加给学生，而是设计一些具有探索价值的问题激发学生的兴趣，引发学生思考，引导学生自己探索、创造。对甲层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对乙层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生完成；对丙层学生则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习。以《手绘线条图像的表达》为例，首先运用多媒体展示一些手绘线条图像导入新课，激发学生对手绘线条图像的学习兴趣，然后教师边展示作品边讲解手绘线条图像的特点、用途以及变体手绘线条图像的种类，最后，教师边示范边讲解手绘线条图像的表达步骤。手绘线条图像采用便捷的方法表达自己的意图，表现物象的结构特征，表达一种过程、一种关系，很适合中学生的特点。甲层学生平时没有很好的学习习惯，不能把自己已经很熟悉的物象，很好的表达出来。教师巡回指导的时候可以给予他们必要的示范和辅导。乙层的学生平时学习比较认真，只是缺少一些美术天赋，不能做到眼到手到，对他们提出的要求不能太高，但又要给予发挥的空间，针对这一情况，给他们的要求不是静态的物象，而是一些动感的表达。教师在对该组指导时还可以出示一些精彩的范画，丙层的学生对美术兴趣浓厚，有一定的美术天赋而且基础扎实，积累了一些技法技能，还具有较强的审美能力、形象思维能力和创造能力，同时还有一定的表现欲望，简单的模仿、临摹已经不能满足他们求知的需要。四、根据差异分层评价如果说上一个环节对于激发学生学习美术的兴趣很重要的话，那么这一个环节对于巩固这一状态、延续这一兴趣尤为关键。丙层学生由于比一般同学更具优秀的天赋，平时得到老师的肯定宠爱较多，容易养成自高自大等不正常的心理，教师应该根据不同情况具体分析，正确疏导，使其认识到天外有天、学海无涯的道理；对于乙层的学生，他们学习态度较好，能力较弱，在他们的学习过程中一有成功之处立即给于表扬，使他们的兴趣在感到老师的温暖中得到延续；甲层学生哪怕做得不够理想，教师也不能用“丢包袱”的态度对待他们，而是用心发现他们的每一个进步，哪怕是极其细微的，并且在他们的作业本上留下鼓励的话语，做到将“特别的爱给特别的你”。“分层教学”是立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意于学生差异的适应培植和利用，向学生提供了自我表现的机会，让学生异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，为学生的创造性思维的发展和人生的健康成长提供了层次选择和良好的空间。是适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略，它对挖掘学生的潜能，发展学生的个性，提高学生的学习兴趣不失为一种有效的办法，在美术教学中必将发挥越来越重要的作用。初中英语新课程标准指出：“初中英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”然而，许多农村初中学生却因为阅读能力的薄弱导致考试成绩总是难以提高，失去了学好英语的信心。很多农村中学的英语教师也常为自己的教学成绩不理想而迷茫。英语阅读教学是教学中的一个薄弱环节，然而阅读能力的强弱直接影响着学生的英语水平，因此我认为有必要探索一些方法来改变这一状况。一、现状分析在大多数农村中学，由于家庭教育的缺失以及周围环境的影响使得学生对英语的重视程度不够，英语学习的氛围不浓，导致英语水平整体不高，而学生的阅读能力的薄弱又在很大程度上制约了英语水平快速提高，长期受挫导致学生学习英语的积极性不高。而许多农村英语教师也由于受到传统英语教学方式的影响，在日常教学中会在语言点知识的传授上花大力气，把一堂阅读课上成单纯的语言教学课，忽略了学生的阅读分析能力，归纳、推理能力以及综合运用语言的能力的培养。针对以上问题，我认为农村初中教师更应该努力思考如何提高学生的阅读能力。学生的英语阅读能力强弱能很好地反映出他们的英语综合能力。所以，认识到初中学生阅读能力培养的重要性，我平时就在如何培养和提高农村初中学生阅读能力方面做了一定的思考，并在近两年的教学实践中做以下尝试，取得了较好的效果。二、培养和提高农村初中学生阅读能力的几点做法（一）认真备好每节阅读课，提高学生阅读的兴趣我近两年从事八九年级的英语教学，发现改版后的牛津教材脉络更清晰，内容更丰富，每个单元中包含了一篇Reading，文章的难度较以前小了许多，新教材更适合那些英语基础较薄弱学校的学生使用。于是，我就地取材，充分利用好我们教材中的阅读课文，深入研读课文文本，精细化地进行阅读教学设计。平时在阅读教学课的备课中，我是这样做的：Pre-reading的设计必须要能吸引学生阅读的兴趣，我通常会搜集和课文主题相关的图片、视频来引入课文的相关话题。While-reading是我平时最精心设计的一个环节，因为它能直接影响到学生阅读的有效性。为了帮助学生更好地理解文本，我会努力思考设计不同的阅读任务，学生在完成这些任务中训练自己的阅读技能（skimming,skipping和scanning）。当然，设计的任务要有梯度，设计的问题要注意循序渐进，由易到难，要有一定的启发性，有训练学生思维能力的价值。在Post-reading环节中，我设计和学生生活经历相关的拓展活动，从而提高他们综合运用语言的能力。阅读教学能让学生对故事情节较长的英语文章总结出可操作的方法，克服了他们对于较长文章的恐惧感，增强了学生阅读的信心，提高了阅读的兴趣。（二）注重听、说、读、写全面训练的阅读教学听、说、读、写是英语教学中的四项基本技能，它们看似独立，实际上是相互联系和制约的。刚工作时，我总会有这样的困惑：自己每天都给学生布置了阅读训练的练习，为何看不到学生阅读部分的得分明显提高呢？后来我才意识到问题出在把对学生阅读能力的训练孤立了出来，认为只要做大量的阅读理解题及掌握一定的阅读技巧，学生的阅读能力肯定会提高，但实践证明这样做的效果并不明显。教师应该给自己和学生灌输这样一种理念，那就是听、说、读、写四方面的教学是相互促进的。所以教师在抓阅读教学的同时，也不要忽略听、说、写方面的训练，这样能收到事半功倍的效果。针对我校学生的实际情况，我在平时的教学中要求学生加强以下基本功的训练：1.多读首先，多读单词。很多农村中学生的阅读能力差，其中一个原因就是单词积累不多，文章表面都看不懂就别提深层次理解文章了，所以教师应告诉学生读记单词的重要性。其次，多读课文。在平时上新课时，我要求学生把教材上的课文念够、念透。通过反复读背有利于培养学生的语感并能在此过程中巩固和掌握课文中出现的语言知识点，在以后遇到阅读材料中类似的知识点便可由此及彼、迎刃而解了。2．多听说听说训练看似与阅读能力培养无关，其实听说训练能创设英语氛围，培养学生英语思维的习惯，也有利于增强语感，提高阅读速度。3．多写我们可以让学生进行句子的翻译训练，从中掌握和体验英语句子结构的特点。通过这样的训练，学生对阅读材料中出现的句子就能更好地理解，从而提高了阅读速度。（三）培养良好的阅读习惯并进行阅读技巧的指导有一次，我布置了一篇阅读理解要求学生在规定的时间内完成，文章内容并不复杂，也没有太多的单词障碍，但有几位学生未能按时完成。后来我经过观察发现，原来他们都没有养成好的阅读习惯。印象最深的就是其中一个学生读到哪儿就用笔点到哪儿，遇到一个生单词就停下来查字典，这样势必造成阅读速度的下降。针对这种情况，我在上阅读课时帮助学生养成好的阅读习惯，将教材中出现的一些好的阅读技巧及自己总结的好方法介绍给学生，并准备些练习让学生当堂操练。如有些学生在阅读过程中遇到生词时会停下来查字典，自从学完牛津教材8B的Unit1（介绍了一种根据上下文猜词义的方法）后，他们会尝试应用这种阅读技巧，从而提高了他们的阅读速度和质量。三、小结经过近两年的实践，我欣喜地发现我所执教班级学生的阅读能力较以前有了很大的提高，他们能对较长文本进行有目的的快速阅读，快速搜集和处理信息，对于较难的开放性、发散性的问题也毫不畏惧，能发挥他们自己的创造性思维。学生阅读能力的提高带动了整个班级英语水平的提高。当然，农村初中学生阅读能力的培养是一个长期、细致、复杂的过程，我们在借鉴他人经验的同时，还需要在教学实践中不断探索新的方法和思路，不断地反思并积累心得，力求创新。心理学基础第五讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。心理学基础1第四章知觉(下)第四章知觉(下)2A时间知觉4.1时间知觉概述■对客观现象延续性和顺序性的知觉口时间知觉的形式■对时间的分辨■对时间的确认…■对持续时间的估量…■对时间的预测…A时间知觉34.2时间知觉的依据口时间知觉的参照系■自然界的周期性现象口太阳的升落、昼夜的交替、四季的变化等口有机体各种节律性的活动:生物钟■心跳和脉搏:每分钟60-70次■从进食到饥饿:每周期46小时口计时工具■日历、时钟、手表等4.2时间知觉的依据43影响时间知觉的因素●情绪和态度口情绪的影响■兴奋欢乐时,觉得时间过得快,出现估计不足■厌恶烦闷时,觉得时间过得慢,出现时间高估你坐在一个漂亮姑娘旁边,坐了两小时,觉得只过了一分钟;如果你紧挨着一个火炉,只坐了一分钟,却觉得过了两个小时,这就是相对论。爱因斯坦口态度的影响■期待某种事物时,觉得时间过得慢■对不愿出现的事物,觉得时间过得快3影响时间知觉的因素55运动知觉运动知觉概述口运动知觉■人对物体空间位移的知觉口运动知觉对人和动物的适应性行为有重要意义■运动失认症(motionagnosia)口无法用茶壶倒茶口无法待在人多的地方口过马路有困难■运动知觉的种类口真动知觉:对物体真正运动的知觉口似动知觉:将静止物体知觉为运动5运动知觉6真正运动的知觉■由真正运动引起的知觉口当一个运动着的物体刺激视网膜上对运动敏感的感受野时,便激活视觉系统高级部位的相应神经细胞,从而产生运动知觉真动知觉直接依赖于对象运动的速度口物体位移速度过慢时,我们便不能察觉它在运动口物体位移速度过快时,我们同样不能觉察它在运动真正运动的知觉7似动知觉■似动知觉口将静止的物体知觉为运动口在没有连续位移的地方,看到了连续的运动■似动知觉的主要形式口动景运动口诱导运动口自主运动似动知觉8必必91000000000000000000100000000000000000000000Q000000000000000100000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000010000000000000000000100000000000000000010○000O0000000000000o○00011心理学基础第五讲课件12心理学基础第五讲课件13心理学基础第五讲课件14心理学基础第五讲课件15心理学基础第五讲课件16心理学基础第五讲课件17心理学基础第五讲课件18心理学基础第五讲课件19心理学基础第五讲课件20心理学基础第五讲课件21心理学基础第五讲课件22心理学基础第五讲课件23心理学基础第五讲课件24心理学基础第五讲课件25心理学基础第五讲课件26心理学基础第五讲课件27心理学基础第五讲课件28心理学基础第五讲课件29心理学基础第五讲课件30心理学基础第五讲课件31心理学基础第五讲课件32心理学基础第五讲课件33心理学基础第五讲课件34心理学基础第五讲课件35心理学基础第五讲课件36心理学基础第五讲课件37心理学基础第五讲课件38心理学基础第五讲课件39心理学基础第五讲课件40心理学基础第五讲课件41心理学基础第五讲课件42心理学基础第五讲课件43心理学基础第五讲课件44心理学基础第五讲课件45心理学基础第五讲课件46心理学基础第五讲课件47心理学基础第五讲课件48心理学基础第五讲课件49

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困50心理学基础第五讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。心理学基础第五讲心理学基础第五讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第四章知觉(下)A时间知觉4.1时间知觉概述■对客观现象延续性和顺序性的知觉口时间知觉的形式■对时间的分辨■对时间的确认…■对持续时间的估量…■对时间的预测…目前传统的美术课堂教学主要以教师为中心，采用教师示范、学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，注重教师讲好一堂课，学生画好一幅画，这样极大地限制了他们学习的主动性和积极性。这就要求在教学一线的教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，实施有差异的分层教学，使学生学有所得，各展其长，个性张扬，这是新课程改革中面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。一、面对差异因能分层教师首先了解学生的基本请况，根据学生对美术的兴趣和基础技能等方面的差异，在尊重学生的基础上，将全班学生分成甲、乙、丙三层，基础较差的学生为甲层，基础中等的学生为乙层，对美术兴趣浓厚，基础好的学生为丙层。分为六个组，每层两个组，学生按照自己的组别就坐，当然，这种划分是建立在学生自愿的基础上的，一般由学生根据自己的实际情况自己决定，教师给予适当的引导，帮助学生选择适合自己的组别。美术教室的桌椅也打破传统的摆放，组合成六个区域。这样摆放即扩大了学生操作的平台，也便于学生间的讨论与交流，又有利于教师进行分组指导。二、面向差异分层设标教师根据不同层次学生的基础，为甲、乙、丙三类学生设计相应的教学目标：甲层目标指全体学生可以掌握的基本知识，能理解并能简单运用部分；乙层目标指大部分学生可以掌握的、比较复杂的知识并能运用部分；丙层目标指基础好的学生可以掌握的复杂知识，并能综合运用部分，是对学习范围的拓宽和对教材内容的加深。三、针对差异分层施教针对差异分层施教是分层教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性的部分。教师在教学中要面向全体学生，以完成基本的教学任务。同时，也要重视学生的主体性和创新性学习的培养，在教学过程中，不是把教师的思维方式强加给学生，而是设计一些具有探索价值的问题激发学生的兴趣，引发学生思考，引导学生自己探索、创造。对甲层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对乙层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生完成；对丙层学生则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习。以《手绘线条图像的表达》为例，首先运用多媒体展示一些手绘线条图像导入新课，激发学生对手绘线条图像的学习兴趣，然后教师边展示作品边讲解手绘线条图像的特点、用途以及变体手绘线条图像的种类，最后，教师边示范边讲解手绘线条图像的表达步骤。手绘线条图像采用便捷的方法表达自己的意图，表现物象的结构特征，表达一种过程、一种关系，很适合中学生的特点。甲层学生平时没有很好的学习习惯，不能把自己已经很熟悉的物象，很好的表达出来。教师巡回指导的时候可以给予他们必要的示范和辅导。乙层的学生平时学习比较认真，只是缺少一些美术天赋，不能做到眼到手到，对他们提出的要求不能太高，但又要给予发挥的空间，针对这一情况，给他们的要求不是静态的物象，而是一些动感的表达。教师在对该组指导时还可以出示一些精彩的范画，丙层的学生对美术兴趣浓厚，有一定的美术天赋而且基础扎实，积累了一些技法技能，还具有较强的审美能力、形象思维能力和创造能力，同时还有一定的表现欲望，简单的模仿、临摹已经不能满足他们求知的需要。四、根据差异分层评价如果说上一个环节对于激发学生学习美术的兴趣很重要的话，那么这一个环节对于巩固这一状态、延续这一兴趣尤为关键。丙层学生由于比一般同学更具优秀的天赋，平时得到老师的肯定宠爱较多，容易养成自高自大等不正常的心理，教师应该根据不同情况具体分析，正确疏导，使其认识到天外有天、学海无涯的道理；对于乙层的学生，他们学习态度较好，能力较弱，在他们的学习过程中一有成功之处立即给于表扬，使他们的兴趣在感到老师的温暖中得到延续；甲层学生哪怕做得不够理想，教师也不能用“丢包袱”的态度对待他们，而是用心发现他们的每一个进步，哪怕是极其细微的，并且在他们的作业本上留下鼓励的话语，做到将“特别的爱给特别的你”。“分层教学”是立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意于学生差异的适应培植和利用，向学生提供了自我表现的机会，让学生异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，为学生的创造性思维的发展和人生的健康成长提供了层次选择和良好的空间。是适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略，它对挖掘学生的潜能，发展学生的个性，提高学生的学习兴趣不失为一种有效的办法，在美术教学中必将发挥越来越重要的作用。初中英语新课程标准指出：“初中英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”然而，许多农村初中学生却因为阅读能力的薄弱导致考试成绩总是难以提高，失去了学好英语的信心。很多农村中学的英语教师也常为自己的教学成绩不理想而迷茫。英语阅读教学是教学中的一个薄弱环节，然而阅读能力的强弱直接影响着学生的英语水平，因此我认为有必要探索一些方法来改变这一状况。一、现状分析在大多数农村中学，由于家庭教育的缺失以及周围环境的影响使得学生对英语的重视程度不够，英语学习的氛围不浓，导致英语水平整体不高，而学生的阅读能力的薄弱又在很大程度上制约了英语水平快速提高，长期受挫导致学生学习英语的积极性不高。而许多农村英语教师也由于受到传统英语教学方式的影响，在日常教学中会在语言点知识的传授上花大力气，把一堂阅读课上成单纯的语言教学课，忽略了学生的阅读分析能力，归纳、推理能力以及综合运用语言的能力的培养。针对以上问题，我认为农村初中教师更应该努力思考如何提高学生的阅读能力。学生的英语阅读能力强弱能很好地反映出他们的英语综合能力。所以，认识到初中学生阅读能力培养的重要性，我平时就在如何培养和提高农村初中学生阅读能力方面做了一定的思考，并在近两年的教学实践中做以下尝试，取得了较好的效果。二、培养和提高农村初中学生阅读能力的几点做法（一）认真备好每节阅读课，提高学生阅读的兴趣我近两年从事八九年级的英语教学，发现改版后的牛津教材脉络更清晰，内容更丰富，每个单元中包含了一篇Reading，文章的难度较以前小了许多，新教材更适合那些英语基础较薄弱学校的学生使用。于是，我就地取材，充分利用好我们教材中的阅读课文，深入研读课文文本，精细化地进行阅读教学设计。平时在阅读教学课的备课中，我是这样做的：Pre-reading的设计必须要能吸引学生阅读的兴趣，我通常会搜集和课文主题相关的图片、视频来引入课文的相关话题。While-reading是我平时最精心设计的一个环节，因为它能直接影响到学生阅读的有效性。为了帮助学生更好地理解文本，我会努力思考设计不同的阅读任务，学生在完成这些任务中训练自己的阅读技能（skimming,skipping和scanning）。当然，设计的任务要有梯度，设计的问题要注意循序渐进，由易到难，要有一定的启发性，有训练学生思维能力的价值。在Post-reading环节中，我设计和学生生活经历相关的拓展活动，从而提高他们综合运用语言的能力。阅读教学能让学生对故事情节较长的英语文章总结出可操作的方法，克服了他们对于较长文章的恐惧感，增强了学生阅读的信心，提高了阅读的兴趣。（二）注重听、说、读、写全面训练的阅读教学听、说、读、写是英语教学中的四项基本技能，它们看似独立，实际上是相互联系和制约的。刚工作时，我总会有这样的困惑：自己每天都给学生布置了阅读训练的练习，为何看不到学生阅读部分的得分明显提高呢？后来我才意识到问题出在把对学生阅读能力的训练孤立了出来，认为只要做大量的阅读理解题及掌握一定的阅读技巧，学生的阅读能力肯定会提高，但实践证明这样做的效果并不明显。教师应该给自己和学生灌输这样一种理念，那就是听、说、读、写四方面的教学是相互促进的。所以教师在抓阅读教学的同时，也不要忽略听、说、写方面的训练，这样能收到事半功倍的效果。针对我校学生的实际情况，我在平时的教学中要求学生加强以下基本功的训练：1.多读首先，多读单词。很多农村中学生的阅读能力差，其中一个原因就是单词积累不多，文章表面都看不懂就别提深层次理解文章了，所以教师应告诉学生读记单词的重要性。其次，多读课文。在平时上新课时，我要求学生把教材上的课文念够、念透。通过反复读背有利于培养学生的语感并能在此过程中巩固和掌握课文中出现的语言知识点，在以后遇到阅读材料中类似的知识点便可由此及彼、迎刃而解了。2．多听说听说训练看似与阅读能力培养无关，其实听说训练能创设英语氛围，培养学生英语思维的习惯，也有利于增强语感，提高阅读速度。3．多写我们可以让学生进行句子的翻译训练，从中掌握和体验英语句子结构的特点。通过这样的训练，学生对阅读材料中出现的句子就能更好地理解，从而提高了阅读速度。（三）培养良好的阅读习惯并进行阅读技巧的指导有一次，我布置了一篇阅读理解要求学生在规定的时间内完成，文章内容并不复杂，也没有太多的单词障碍，但有几位学生未能按时完成。后来我经过观察发现，原来他们都没有养成好的阅读习惯。印象最深的就是其中一个学生读到哪儿就用笔点到哪儿，遇到一个生单词就停下来查字典，这样势必造成阅读速度的下降。针对这种情况，我在上阅读课时帮助学生养成好的阅读习惯，将教材中出现的一些好的阅读技巧及自己总结的好方法介绍给学生，并准备些练习让学生当堂操练。如有些学生在阅读过程中遇到生词时会停下来查字典，自从学完牛津教材8B的Unit1（介绍了一种根据上下文猜词义的方法）后，他们会尝试应用这种阅读技巧，从而提高了他们的阅读速度和质量。三、小结经过近两年的实践，我欣喜地发现我所执教班级学生的阅读能力较以前有了很大的提高，他们能对较长文本进行有目的的快速阅读，快速搜集和处理信息，对于较难的开放性、发散性的问题也毫不畏惧，能发挥他们自己的创造性思维。学生阅读能力的提高带动了整个班级英语水平的提高。当然，农村初中学生阅读能力的培养是一个长期、细致、复杂的过程，我们在借鉴他人经验的同时，还需要在教学实践中不断探索新的方法和思路，不断地反思并积累心得，力求创新。心理学基础第五讲16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。心理学基础51第四章知觉(下)第四章知觉(下)52A时间知觉4.1时间知觉概述■对客观现象延续性和顺序性的知觉口时间知觉的形式■对时间的分辨■对时间的确认…■对持续时间的估量…■对时间的预测…A时间知觉534.2时间知觉的依据口时间知觉的参照系■自然界的周期性现象口太阳的升落、昼夜的交替、四季的变化等口有机体各种节律性的活动:生物钟■心跳和脉搏:每分钟60-70次■从进食到饥饿:每周期46小时口计时工具■日历、时钟、手表等4.2时间知觉的依据543影响时间知觉的因素●情绪和态度口情绪的影响■兴奋欢乐时,觉得时间过得快,出现估计不足■厌恶烦闷时,觉得时间过得慢,出现时间高估你坐在一个漂亮姑娘旁边,坐了两小时,觉得只过了一分钟;如果你紧挨着一个火炉,只坐了一分钟,却觉得过了两个小时,这就是相对论。爱因斯坦口态度的影响■期待某种事物时,觉得时间过得慢■对不愿出现的事物,觉得时间过得快3影响时间知觉的因素555运动知觉运动知觉概述口运动知觉■人对物体空间位移的知觉口运动知觉对人和动物的适应性行为有重要意义■运