现代智力七巧课件

现代智力七巧41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。现代智力七巧现代智力七巧41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。现代智力七巧板、现代七巧板介绍现代七巧板,又叫现代智力七巧板,由七块不规则板块构成:圆、半圆、三角形、梯形、大板、中心板。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来。创新教育的实质是创新学习，是学生在自主学习的过程中，不断发现“新”知的过程。培养学生敢于提出自己的见解，这是创新的起点。掌握一定的基础知识和能力是创新的基础，训练创造性思维是实现创新的关键和核心。地理学作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，?含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。在地理教学中充分挖掘教材中的创新素材和内容，培养学生的创新思维和创新能力，已成为中学地理教学改革的当务之急和必然邹势。一、增强地理教师自身的创新意识和能力培训学生创新能力的前提教师创新能力的高低直接影响着培养的学生创新能力的强弱。如果教师仅拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此教师应更新教育观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科知识以及现代的教学方式和手段，真做到“常教常新”。二、破除权威，树立信心是创新的突破口长期以来在应该教育的影响下，我们习惯于追求统一和标准，过于注重理论性，其结果表现为以下两个方面，其一，试题要有标准答案，要以课本为依据，学生在遇到问题时，第一反应往往是翻书找答案，而不是自己先思考，如果自己的想法与书上有矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。其二，学生喜欢按照一定的思维去思考问题。这种教学和学习状态，造就了学生僵化的思考模式，十分不利于创新意识的培养。因此，要想让学生开动脑筋，自己寻找答案，体现创新过程，首先要破除权威，学生要敢于给课本和参考资料找错，要敢于质疑。三、鼓励质疑，打破思维定势是培养创新思维的关键“学起于思，思起于疑”学则须疑，疑则生智，不怀疑不能见真理。着于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底，是创造型人才的重要特征。爱因斯但说：“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心”。陶行知先生在教育过程中提倡对学生要解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放空间，解放时间，就是要培养学生的创新思维。大陆学说的创始人魏格纳起初只是一位气象学家，在地质方面可谓是一个外行，正一味外行，没有传统习惯的束缚，不存在原有知识，范围和思维定势的禁锢，故能从大西洋两岸轮廓的相似性上得到启示，也才能使魏格纳在当时海陆固定轮盛行的时代，产生活动论的思维火花，提出了“泛大陆”的理论观点，奏响了地理学革命的前奏曲。所以只有在教学中切实保护学生好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题，标新立异、别出心裁，敢于逾越常规想象，才能使学生在障碍迷局面前，通过创新思考去实现“柳暗花明又一村”。比如在学习了生态系统和生态平衡一节后，当教师引导学生讨论怎么样保护生态平衡，许多同学发言说，由于人类活动，引起森林资源衰竭，草场退化，沙漠扩张，水土流失，沙尘暴等，使人类生存受到威胁，所以人类必须保护而不能破坏各类生态系统。这时，有位同学说，对人类有利的生态平衡必须保护，对人类不利的生态平衡，如大沙漠，就要打破它使其向对人类有利的方向发展，人类正是打破了三江平原的沼泽地系统，才使“北大荒”变成了“北大仓”。可见这个学生敢于突破传统的保护生态平衡的思维定势，也就迸发出创新的火花。四、创设情境，激发激情，是培养创新思维的动力兴趣是成就事业的沃土，是思维的“启发剂”，是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，美籍华人杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣”。课堂中教师以引人入胜的语言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默动人的漫画来激趣、引趣、索趣，不仅能产生强烈的求知欲，还会激发创新思维。启发学生的思维兴趣，应当贯穿于教学全过程，采用创设意境这一手段对于地理思维的开拓具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言把学生引入到一定的创新竟境中去，让学生掌握有关的地理景观特征，借以丰富地理知识。例如：在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时，借用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的语言来形容地理特征，使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。五、发散思维是培养创新思维的重点聚合思维是创新思维的基础，传统的教学注重对学生聚合思维的培养，其强调对已有信息的理解和应用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路，它是沿着不同方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找问题多个答案的思维方法。发散型思维应尽量拓宽常规的思路，突破一切传统知识和思维方法的禁锢，寻找解决问题的多个方案。经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的发散思维能力，有利于开阔学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授过程中，将相关的内容联系起来，引导学生举一反三，由此及彼，利用已知的原理解决某些地理现象，以因求果，或以果溯因，将地理教学与实际生活、生产劳动、现代科技联系起来，是促进学生发展潜能，开拓新知，激发创造性思维的重要源泉，如在讲气候对植物分布的影响时，可引导学生解释“桔生淮北则为枳”，“人间四月芳菲尽，山寺挑花始盛开”的原因。总之，只要我们广大地理教育工作者同心协力，求实创新，随着地理教学大纲的改革并实施，一大批具有创新精神和创新能力的地理人才将会脱颖而出。1.规范英语书写的基本要求良好的书面表达，不仅仅体现在所表达的内容上，还体现在书面的形式上。如果学生的英语作文显得字迹非常马虎，随意涂抹，甚至连最基本的大小写都混淆，这样会直接影响作文分数。由此，在初中英语入门教学中，应该从26个字母的学习基本功抓起，要求学生正确、熟练地书写字母、单词和语句，关注大小写和标点符号等细节，同时保持书面的整洁美观，培养良好的书写习惯。依照初中学生活泼好动并善于表现自己的年龄特点，定期举办英语手抄报活动，要求报纸美观规范、书写工整、内容丰富多彩。把一个班分解成若干个小组，每个小组依次出一期，让全体学生都享有参与的机会。这样不但浓厚了学生书写的兴趣，而且让他们养成了良好的书写习惯。如此这般，今后的写作就不会再出现书写不规范的低级错误。2.以范文为蓝本，巧用活用我们在训练学生进行英语写作的时候，范文可以起到显而易见的榜样引领功效。灵活运用好范文，对学生英语写作能力的提高大有裨益。在进行写作训练之前，教师可以提供各种体裁的美文，分析各种文体的要求，给学生展示一个样板，让学生从中领悟正确的写作格式。每次写作后，及时向学生提供一两篇可供参考的优秀文章，可以使学生在紧张的思考之后把自己的习作与范文在内容要点、格式、语法修辞等方面的差距相互比较，衡量自己解题的准确度及不足之处，并及时加以纠正。3.仿写、缩写和改写互相补充3.1仿写。从模仿到创造，是学习写作的基本规律，也是提高英语书面表达能力的捷径。仿写前，教师应为学生提供各种体裁的范文，如短文、日记、书信等，并向学生讲明格式和知识要点，甚至要给予必要的暗示。教师应该让学生写自己最想写的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语等。模仿练习也可以采取口头形式的命题作文。教师规定的文题一定要有课文作范例，且应与学生的实际生活紧密相关，这样才能达到训练的最终目的。3.2缩写。缩写练习能培养学生的抽象概括能力，掌握文章的叙述方法和间架结构，适用于篇幅较长、故事跌宕起伏的文章。具体的训练步骤如下：①教师指导学生将课文分成若干段并写出段落大意；②由学生自己合并段落大意，并且形成文章的草稿，最后形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以"4W1H""（what，who，when，where，how）为线索列出作文提纲。教科书中每单元的第二课均为阅读类文章，且在Workbook中有针对性的问答题。因此，还可采用教师指导学生用完整句子回答所有问题，并按一定的顺序修改成文。也可由教师提供提纲范例，让学生按课文内容将提纲进行扩写。3.3改写。改写是一种运用很广泛的写作教学策略，其目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同文体和风格的课文。如，要求学生把学过的文章改写成对话、把议论文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固、运用所学知识，又能有效培养学生的书面表达能力。训练时宜从改变人称、时态等较为简单的内容着手，或是把对话作恰当的修改，连句成篇。4.注重经常性的熟读成诵古人云："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。在学习完一篇课文后，我都会要求学生加强对文章的朗读和背诵。只要学生平时留意背诵优美的语句和文章，在写作文的时候就可以选择自己最拿手的句子表达内容，从而减少错误，写出一篇好文章。让学生持之以恒地背诵课文，在早读的时候抽样检查或是课前默写。背诵大量的优秀文章，不仅培养了学生的语感，还为英文写作积累了丰富的素材。5.批改与讲评有机结合通过作文的批改与讲评，及时解决学生反馈的信息，是提高学生英语写作水平不可缺少的重要环节。批改作文可采取如下方式进行：（1）学生分组自评或公改。教师检查时，对其中的错误不作具体纠正，而是打上符号表示错误类型。如"W"（Word）指用词不当，"T"（Tense）指时态不对，"V"（Voice）指语态不当，"L"（Logic）指句子结构错误，"∧"表示漏字等。学生分四人一组，互相讨论小组作文中存在的问题和改进方法。若有疑问，可以当场向教师请教。这样既可提高学生自我解决问题的能力，又能充分调动学生学习的主观能动性。（2）教师收齐学生的作文进行精批细改。这种方式虽然增加了教师的工作量，但是可以让教师全面了解学生的写作水平和存在的缺陷，从而有针对性地进行辅导、改进。批改习作的方法可以交替运用，有机结合，以达到相得益彰和相互补充的成效。另外，在批改过程中，教师要关注记录作文中存在的带有普遍性和典型性失误的情形，在讲评课上向学生当面指出，及时进行点评和解答学生的困惑，而且还要把学生中写得很好的作文张贴公布，大张旗鼓进行表彰。从而增强学生英语写作的自信，激励学生比学赶超，不断进取。总而言之，英语写作是对学生所学英语知识的综合能力体现，它贯穿于教育教学活动的始终。学生要掌握这门综合技能，必须经历一段较长时间的训练指导才能有所长进。教师应该从学生的实际现有水平出发，长期一以贯之地对学生进行听、说、读、写能力的全方位练习，才能有效地提升写作水平，为初中学生实现"英语梦"插上腾飞的翅膀。现代智力七巧41、俯仰终宇宙，不乐复何如。现代智力七巧现代智1现代智力七巧板现代智力七巧板2、现代七巧板介绍现代七巧板,又叫现代智力七巧板,由七块不规则板块构成:圆、半圆、三角形、梯形、大板、中心板。、现代七巧板介绍3每块板的形状三角形圆半中心板大板每块板的形状4两大组中心板组合大板组合两大组5拼平行四边形1、选择上面的五块板拼出两个完全相同的平行四边行拼平行四边形6翻转翻转7拼长方形选择若干板组合一长方形拼长方形8、藏角游戏1、数一数以上七巧板一共有多少个尖角(锐角)2、七巧板像以下组合后还有尖角吗?、藏角游戏9藏角游戏规则:你还能怎么组合把尖角藏起来呢?、七块板都要用上2、必须平放注意观察图形的直角是如何构成的3、不能重叠。藏角游戏10这里的直角又是如何构成的这里的直角又是如11现代智力七巧课件12现代智力七巧课件13现代智力七巧课件14现代智力七巧课件15现代智力七巧课件16现代智力七巧课件17现代智力七巧课件18现代智力七巧课件19现代智力七巧课件20现代智力七巧课件21现代智力七巧课件22现代智力七巧课件23现代智力七巧课件24现代智力七巧课件25现代智力七巧课件26现代智力七巧课件27现代智力七巧课件28现代智力七巧课件29现代智力七巧课件30现代智力七巧课件31现代智力七巧课件32现代智力七巧课件33现代智力七巧课件34现代智力七巧课件35现代智力七巧课件36现代智力七巧课件37现代智力七巧课件38现代智力七巧课件39现代智力七巧课件40现代智力七巧课件41现代智力七巧课件42现代智力七巧课件43现代智力七巧课件44现代智力七巧课件45现代智力七巧课件46现代智力七巧课件47现代智力七巧课件48现代智力七巧课件49现代智力七巧课件50现代智力七巧课件5151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、52现代智力七巧41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。现代智力七巧现代智力七巧41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。现代智力七巧板、现代七巧板介绍现代七巧板,又叫现代智力七巧板,由七块不规则板块构成:圆、半圆、三角形、梯形、大板、中心板。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来。创新教育的实质是创新学习，是学生在自主学习的过程中，不断发现“新”知的过程。培养学生敢于提出自己的见解，这是创新的起点。掌握一定的基础知识和能力是创新的基础，训练创造性思维是实现创新的关键和核心。地理学作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，?含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。在地理教学中充分挖掘教材中的创新素材和内容，培养学生的创新思维和创新能力，已成为中学地理教学改革的当务之急和必然邹势。一、增强地理教师自身的创新意识和能力培训学生创新能力的前提教师创新能力的高低直接影响着培养的学生创新能力的强弱。如果教师仅拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此教师应更新教育观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科知识以及现代的教学方式和手段，真做到“常教常新”。二、破除权威，树立信心是创新的突破口长期以来在应该教育的影响下，我们习惯于追求统一和标准，过于注重理论性，其结果表现为以下两个方面，其一，试题要有标准答案，要以课本为依据，学生在遇到问题时，第一反应往往是翻书找答案，而不是自己先思考，如果自己的想法与书上有矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。其二，学生喜欢按照一定的思维去思考问题。这种教学和学习状态，造就了学生僵化的思考模式，十分不利于创新意识的培养。因此，要想让学生开动脑筋，自己寻找答案，体现创新过程，首先要破除权威，学生要敢于给课本和参考资料找错，要敢于质疑。三、鼓励质疑，打破思维定势是培养创新思维的关键“学起于思，思起于疑”学则须疑，疑则生智，不怀疑不能见真理。着于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底，是创造型人才的重要特征。爱因斯但说：“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心”。陶行知先生在教育过程中提倡对学生要解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放空间，解放时间，就是要培养学生的创新思维。大陆学说的创始人魏格纳起初只是一位气象学家，在地质方面可谓是一个外行，正一味外行，没有传统习惯的束缚，不存在原有知识，范围和思维定势的禁锢，故能从大西洋两岸轮廓的相似性上得到启示，也才能使魏格纳在当时海陆固定轮盛行的时代，产生活动论的思维火花，提出了“泛大陆”的理论观点，奏响了地理学革命的前奏曲。所以只有在教学中切实保护学生好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题，标新立异、别出心裁，敢于逾越常规想象，才能使学生在障碍迷局面前，通过创新思考去实现“柳暗花明又一村”。比如在学习了生态系统和生态平衡一节后，当教师引导学生讨论怎么样保护生态平衡，许多同学发言说，由于人类活动，引起森林资源衰竭，草场退化，沙漠扩张，水土流失，沙尘暴等，使人类生存受到威胁，所以人类必须保护而不能破坏各类生态系统。这时，有位同学说，对人类有利的生态平衡必须保护，对人类不利的生态平衡，如大沙漠，就要打破它使其向对人类有利的方向发展，人类正是打破了三江平原的沼泽地系统，才使“北大荒”变成了“北大仓”。可见这个学生敢于突破传统的保护生态平衡的思维定势，也就迸发出创新的火花。四、创设情境，激发激情，是培养创新思维的动力兴趣是成就事业的沃土，是思维的“启发剂”，是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，美籍华人杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣”。课堂中教师以引人入胜的语言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默动人的漫画来激趣、引趣、索趣，不仅能产生强烈的求知欲，还会激发创新思维。启发学生的思维兴趣，应当贯穿于教学全过程，采用创设意境这一手段对于地理思维的开拓具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言把学生引入到一定的创新竟境中去，让学生掌握有关的地理景观特征，借以丰富地理知识。例如：在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时，借用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的语言来形容地理特征，使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。五、发散思维是培养创新思维的重点聚合思维是创新思维的基础，传统的教学注重对学生聚合思维的培养，其强调对已有信息的理解和应用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路，它是沿着不同方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找问题多个答案的思维方法。发散型思维应尽量拓宽常规的思路，突破一切传统知识和思维方法的禁锢，寻找解决问题的多个方案。经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的发散思维能力，有利于开阔学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授过程中，将相关的内容联系起来，引导学生举一反三，由此及彼，利用已知的原理解决某些地理现象，以因求果，或以果溯因，将地理教学与实际生活、生产劳动、现代科技联系起来，是促进学生发展潜能，开拓新知，激发创造性思维的重要源泉，如在讲气候对植物分布的影响时，可引导学生解释“桔生淮北则为枳”，“人间四月芳菲尽，山寺挑花始盛开”的原因。总之，只要我们广大地理教育工作者同心协力，求实创新，随着地理教学大纲的改革并实施，一大批具有创新精神和创新能力的地理人才将会脱颖而出。1.规范英语书写的基本要求良好的书面表达，不仅仅体现在所表达的内容上，还体现在书面的形式上。如果学生的英语作文显得字迹非常马虎，随意涂抹，甚至连最基本的大小写都混淆，这样会直接影响作文分数。由此，在初中英语入门教学中，应该从26个字母的学习基本功抓起，要求学生正确、熟练地书写字母、单词和语句，关注大小写和标点符号等细节，同时保持书面的整洁美观，培养良好的书写习惯。依照初中学生活泼好动并善于表现自己的年龄特点，定期举办英语手抄报活动，要求报纸美观规范、书写工整、内容丰富多彩。把一个班分解成若干个小组，每个小组依次出一期，让全体学生都享有参与的机会。这样不但浓厚了学生书写的兴趣，而且让他们养成了良好的书写习惯。如此这般，今后的写作就不会再出现书写不规范的低级错误。2.以范文为蓝本，巧用活用我们在训练学生进行英语写作的时候，范文可以起到显而易见的榜样引领功效。灵活运用好范文，对学生英语写作能力的提高大有裨益。在进行写作训练之前，教师可以提供各种体裁的美文，分析各种文体的要求，给学生展示一个样板，让学生从中领悟正确的写作格式。每次写作后，及时向学生提供一两篇可供参考的优秀文章，可以使学生在紧张的思考之后把自己的习作与范文在内容要点、格式、语法修辞等方面的差距相互比较，衡量自己解题的准确度及不足之处，并及时加以纠正。3.仿写、缩写和改写互相补充3.1仿写。从模仿到创造，是学习写作的基本规律，也是提高英语书面表达能力的捷径。仿写前，教师应为学生提供各种体裁的范文，如短文、日记、书信等，并向学生讲明格式和知识要点，甚至要给予必要的暗示。教师应该让学生写自己最想写的人，同时为学生列出课文中出现的可以借用的句型和词语等。模仿练习也可以采取口头形式的命题作文。教师规定的文题一定要有课文作范例，且应与学生的实际生活紧密相关，这样才能达到训练的最终目的。3.2缩写。缩写练习能培养学生的抽象概括能力，掌握文章的叙述方法和间架结构，适用于篇幅较长、故事跌宕起伏的文章。具体的训练步骤如下：①教师指导学生将课文分成若干段并写出段落大意；②由学生自己合并段落大意，并且形成文章的草稿，最后形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以"4W1H""（what，who，when，where，how）为线索列出作文提纲。教科书中每单元的第二课均为阅读类文章，且在Workbook中有针对性的问答题。因此，还可采用教师指导学生用完整句子回答所有问题，并按一定的顺序修改成文。也可由教师提供提纲范例，让学生按课文内容将提纲进行扩写。3.3改写。改写是一种运用很广泛的写作教学策略，其目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同文体和风格的课文。如，要求学生把学过的文章改写成对话、把议论文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固、运用所学知识，又能有效培养学生的书面表达能力。训练时宜从改变人称、时态等较为简单的内容着手，或是把对话作恰当的修改，连句成篇。4.注重经常性的熟读成诵古人云："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"。在学习完一篇课文后，我都会要求学生加强对文章的朗读和背诵。只要学生平时留意背诵优美的语句和文章，在写作文的时候就可以选择自己最拿手的句子表达内容，从而减少错误，写出一篇好文章。让学生持之以恒地背诵课文，在早读的时候抽样检查或是课前默写。背诵大量的优秀文章，不仅培养了学生的语感，还为英文写作积累了丰富的素材。5.批改与讲评有机结合通过作文的批改与讲评，及时解决学生反馈的信息，是提高学生英语写作水平不可缺少的重要环节。批改作文可采取如下方式进行：（1）学生分组自评或公改。教师检查时，对其中的错误不作具体纠正，而是打上符号表示错误类型。如"W"（Word）指用词不当，"T"（Tense）指时态不对，"V"（Voice）指语态不当，"L"（Logic）指句子结构错误，"∧"表示漏字等。学生分四人一组，互相讨论小组作文中存在的问题和改进方法。若有疑问，可以当场向教师请教。这样既可提高学生自我解决问题的能力，又能充分调动学生学习的主观能动性。（2）教师收齐学生的作文进行精批细改。这种方式虽然增加了教师的工作量，但是可以让教师全面了解学生的写作水平和存在的缺陷，从而有针对性地进行辅导、改进。批改习作的方法可以交替运用，有机结合，以达到相得益彰和相互补充的成效。另外，在批改过程中，教师要关注记录作文中存在的带有普遍性和典型性失误的情形，在讲评课上向学生当面指出，及时进行点评和解答学生的困惑，而且还要把学生中写得很好的作文张贴公布，大张旗鼓进行表彰。从而增强学生英语写作的自信，激励学生比学赶超，不断进取。总而言之，英语写作是对学生所学英语知识的综合能力体现，它贯穿于教育教学活动的始终。学生要掌握这门综合技能，必须经历一段较长时间的训练指导才能有所长进。教师应该从学生的实际现有水平出