天然产物提取与分离课件

天然产物提取与分离天然产物提取与分离天然产物提取与分离第二章提取分离一般方法提取分离前准备工作(1)查阅文献,了解植物的学名、产地、药用部位、采集时间、采集方法等。(2)查阅文献,了解待分离组分的物理化学性质、性能、应用前景、现有分离状况。已知成分可直接按参考文献进行。【基金项目】防灾科技学院重点教研项目2012A04；防灾科技学院第一批精品建设课程。形象类比法属于讲授教学方法的一种，即借助于两类不同本质事物之间的相似性，通过比较，形象地将一种已经熟悉或掌握的特殊对象推移到另一种新的特殊对象上去的推理手段，也是教学中创设真实生动情景的有效工具之一。C语言对于初学者而言，有一定的难度，学生在学习计算机方面存在比较大的弱点，思维逻辑能力不够强，空间视觉不够敏感。书中涉及到的一些抽象的理论知识，学生理解起来很难。为了帮助学生更好的理解抽象理论知识，在教学过程中，恰当的采用一些类比实例来帮助学生理解并提高学习的兴趣。在C语言学习过程中，从前面简单的结构化思想转化到函数的模块化设计思想，因为知识的抽象性，学到函数这一章，很多同学反映学起来很困难，有一部分同学从这一章开始“知难而退”，放弃继续学习C语言。结合自己的多年实践教学经验，试从几个形象的例子类比来阐述如果理解复杂抽象的函数理论概念。一、函数的概念模块化编程是指将一个庞大的程序划分为若干个功能独立的模块，对各个模块进行独立开发，每一个模块用来实现一个特定的功能，然后再将这些模块统一合并为一个完整的程序。模块化编程使程序易于维护和提高程序段的利用率，这是C语言面向过程的编程方法，可以缩短开发周期，提高程序的可读性和可维护性。模块的功能，在C语言中，由函数完成。函数的工作原理：分而治之！一个C程序可由一个主函数main和若干个函数构成。一个C程序的执行：从主函数开始，在main函数中调用其他函数，其他函数也可以互相调用。主函数一般都很简单，起到“驱动”的作用，把功能的实现都放在子函数里，一个子函数能做一件或者更多的事，可以说“主函数就是驱动程序，是用来驱动其它子程序（函数），更是整个完整程序的入口。”如果你要进入一个房子，你就必须先找到门，从门里才能进到屋子里去。C语言的主函数，就是你要运行的程序的“门”，不经过它，你就进不了房子。music（）//音乐播放{……}movie（）//影视播放{……}online（）/*等等一序列子程序，这些子程序都需要main（）函数来驱动*/{……}voidmain（）{music（）；movie（）；online（）；}程序模块化，使程序开发更容易管理，函数把较大的任务分解成较小的任务。比如：以前作坊式的制衣流程：先纺纱织布，然后剪裁制衣，之后制作扣子缝制完成制衣。这些工作由一个家庭作坊独立完成。类似于在C语言中由主函数完成所有的工作。现在的制衣流程：专业的织布公司、专业的制衣公司、生产加工扣子、拉链等辅料的公司。每一个公司类似于一个独立的“子函数”。二、向函数传递值如果函数的参数是基本类型变量和构造类型变量，则传递值的拷贝。例如制衣公司现在需要1万条白色长30cm的铜拉链，他将把这些数值告诉加工辅料公司，加工辅料公司进行加工生产，即制衣公司“调用”加工辅料公司。这里的1万条、白色、30cm及铜质这四个信息属于传递的“参数”。这些参数对于制衣公司来说属于是“实参”，对于加工辅料公司来说属于“形参”。参数相当于公司之间的一份协议，它们的数据类型必须是一致的。制衣公司因为需求可以改变“实参”，例如改成加工2万条白色长30cm的铜拉链，这时“实参”改变的时候，“形参”也跟着改变；但是，加工辅料的公司没有自行改变制衣公司实参的权利，这就是函数的“形参”改变，“实参”不变的原则。voidClothing_com（）//制衣公司{……Accessories_com（1000，white，30，copper）；//实参……}voidAccessories_com（intnum，charcolor[10]，floatlenth，charquality[10]）//辅料公司，形参num：拉链数量；color：拉链颜色；lenth：拉链长度；quality：拉链质地{……}voidmain（）{Clothing_com（）；}同一个函数可以被一个或多个函数调用任意多次，如加工辅料的公司可以和很多不同制衣公司合作。三、向函数传递地址如果参数是数组和指针变量，即地址，则传递地址值。例如学校要铺草坪，即学校“调用”草坪公司。一种方法是让草坪公司在自己公司内种植草坪，草坪成熟后送到学校来，学校自己完成草坪铺种。一种方法是由草坪公司直接把草坪种植到校园里。第一种方法，学校需要明确告诉草坪公司需要多大面积的草坪数，函数传递值的拷贝。char*Lawn_Com（floatarea）//草坪公司{charcol_lawn[100]；for（inti=0；i以学生为本、切实关注学生生活，让学生自由抒发对生活感悟的原生态作文教学成为新课程改革以来大家共同关注的话题。原生态作文教学强调学生习作必须符合学生的身心发展特点与规律，能有效地促进学生语文素养的提升，其四个特征特别值得重视。一、建构发展性原生态作文教学是一个通过学生自主习作活动和实践促进写作知识技能建构生成的过程。学生通过新体验与自己原有知识反复地、双向地建构作用来充实、完善和改造自己的写作认知结构。在这个过程中学生是习作活动的主体，他们基于自己与外面世界的相互作用而获得独特的经验与作文知识。活动和实践是认知的起点，是主客观关系的中介环节，也是学生习得作文知识、技能的基础。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：活动和实践是主体与客体之间相互作用的过程，是主客体之间相互作用的桥梁和中介。在原生态作文教学活动中，学生通过写作情境和已有的经验相互作用，逐步建构起关于作文的知识技能，从而促使自身的作文认知结构得到发展。可见，学生的自主学习活动和实践是其身心发展的基础和源泉。原生态作文教学需要高度重视学生自主性的作文活动的开展，充分发挥教师的引导作用，有效地组织、科学地规范学生的作文活动，促进学生的身心得到充分、自由的发展，主动地建构作文技能。二、生活体验性原生态作文教学不仅是学生在教师的指导下进行主动建构的过程，而且也是一个真实的生活体验过程。体验是一种重要存在方式，它对于个体的生活意义和生命价值的实现具有非凡的作用。原生态作文教学需要注重个体真实的生活体验，把教学过程变成一个知、情、意充分感知的教育过程。学生的生活体验指向的是学生个体的和谐发展，指向的是自我认同感、自我存在感、自我价值感。学生个体真实的生活体验，感受实现情感与理性的直接对话，使作文知识经由生命化而变成个性化。学生意识到自己独特的存在价值，感受到自我理智的力量和情感的满足。当学生的作文知识和能力通过自己的真实体验而发生变化时，他们的写作便是主动的，作文教学就能真正走进学生的内心世界和精神世界。原生态作文教学是对学生精神生活世界深处的触及，是对学生的生活关系、生活体验的展示和呈现，是引导学生感知、体验生命和生存，进而对生活的意义、生命的价值获得感受、理解和领悟的教学。原生态作文教学的设计要从现实出发，充分体现青少年自身知识构成水平和所处的社会历史条件的现实需要。三、过程游戏性生活中，人具有游戏的本能。游戏精神是人的本质力量的重要体现，是人之为人的本真的生存状态和生活方式。原生态作文教学过程也是一个充满自由、平等、合作、创新的探索。在这过程中，教师和学生是一种游戏者与游戏者之间平等的关系，教师和学生共同创设了一种游戏的氛围，承担着游戏过程中各自的角色，忘却了外在的要求和压力，全身心地投入到活动中，享受着作文教学活动的自由自在、轻松活泼的感觉。此时，作文教学过程成为师生共同参与的游戏活动，成为师生双方积极投入、自由互动、共同游戏的过程。在此基础上，游戏和作文教学真正达到了手段与目的的统一、形式与精神的统一、发展与快乐的统一。原生态作文教学过程作为一种游戏，具有一定的参与性与挑战性。在这一过程中，学生大胆尝试，通过对规则和经验进行验证，不仅掌握了作文知识技能，而且实现了生活世界与书本知识的融合，达到了感性与理性的和谐统一。四、探究创新性当前作文假、大、空肆虐，学生语言、思维倾向成人化，在表达中早已学会排除个人感知而服从公共的套路了。这些都与作文教学偏重应试的封闭僵化课堂训练、忽视学生生活体验、缺乏有效指导有关，作文教学创新成为迫切的要求。创新就是要突破旧的“教师命题，学生写作；学生写完，教师评改”框架束缚，还原作文情境的生活化和思想内容表达个性化的原生态作文教学，认真对待作文教学的一些基本因素。例如，观察是最基本、最重要的写作技能之一，但实际生活中，很多学生观察不够细致深刻，反映在习作中就是粗陋的勾勒、缺乏细节。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观察可以从不同的角度，可以站在不同的方位仰望、俯瞰、平视、侧视。观察不只是看看，还要听听、闻闻、摸摸，还有联想、想象。观察不到位、不具体，感知不深入，就不可能写出形象生动、感人至深的文章。原生态作文需要学生从对生活有更深入的观察和理解做起，表达个性化的生活感受。总之，原生态作文教学是对作文教学回归生活的探索。对原生态作文教学研究必须充分重视对其特征的把握，充分调动学生的积极性，观察、理解生活，激发写作兴趣，让写作逐渐转向成为学生自觉、自发的行为。教学是师生之间的互动，缺一不可，其中又包含着情感的交流。教师的品格会成为学生学习的榜样，教师的一言一行，都会对学生良好品质的培养起到潜移默化的作用。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，积极性就越高；反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。学困生的成因是多方面的，而大部分化学学困生都是后天形成的，如果教师不能及时对这些学困生做好转化工作，那对提高学困生的成绩有很大的影响。因此，作为一名化学教师，在教学中如何做好学困生的转化工作，是我们都要重视的问题，下面笔者就此问题谈谈自己的看法。一化学学困生的形成原因1.家庭和社会的原因有的学生从小就生活在物质条件优越的环境里，养尊处优，毅力较差，因而学习上无动力，心理依赖性很强，学习上遇到挫折和困难时，没有足够的勇气和信心去挑战；有的学生父母感情不和睦，使其心灵受到伤害；有的学生生活在单亲家庭之中，或者是留守学生，不能得到父母全面的细心呵护，缺少生活上的关爱、学习上的督促，导致养成许多不良习惯；还有一些自控力差的学生整天与电视、电脑、智能手机为伍，休息时间不够，上课精力不集中。更严重的是，当学生过多接触了外界不良环境，他们的心中就会逐渐形成一种“读书无用”的想法，并且他们也的确在社会中能够找到这样“鲜活”的“实例”。2.学习习惯和方法上的原因第一，化学基本概念混淆不清。化学学科知识的连贯性极强，环环相扣，所以，一旦形成某个知识点上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了，学生一旦失去兴趣，就很容易步入化学学困生的行列。如单质是由同种元素组成的纯净物；化合物是由两种或两种以上的元素组成的纯净物；氧化物是化合物中的一种，只由氧元素和另一种元素组成，超过两种元素组成，即使含有氧元素，也不是氧化物。纯净物只由一种物质组成；混合物是由两种或两种以上物质组成的，这些概念之间连贯性极强，是教学上的一个难点。学生如果其中有一个环节没有理解，那么就会直接影响到其他几个概念的掌握。第二，学生自学能力差。不能主动预习化学教材中的新知识，不清楚应掌握哪些知识，也提不出问题，无法运用学过的化学知识解题，易受外界干扰，读书被动，无自觉性。第三，课堂上缺少做题的主动性。课堂上对教师提出的问题、布置的化学习题漠不关心，他们缺乏积极思考的动力，总是心不在焉。第四，对作业马虎应付，抄袭了事。不认真完成老师布置的课后作业，做题时不遵循步骤，没有逻辑性。不能灵活地运用每个化学知识点或死搬硬套。第五，不重视考试，缺乏竞争意识。他们总是抱着得过且过的态度参加考试。不愿意认真复习，马虎应付，考场上仅凭“临场发挥”。他们身上缺乏学习的独立性和自觉性，先是厌学，久而久之便是自暴自弃。二学困生的转化工作为了提高化学教学质量，我在教学中采取了以下方法，调动他们的学习积极性，使他们乐于接受教育，并取得较好的效果，达到转化学困生的目的。1.培养学困生的自信心和自尊心，带他们走出“心灵困境”对于学困生，教师在布置化学作业时要有层次。要放低要求，注意难易程度，并督促他们认真完成作业。对作业做得好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬和鼓励，多用“放大镜”去寻找他们的优点。教师要耐心细致地加强对学困生的辅导、转化，采取循序渐进的原则，从化学的基本概念和原理作为起点，逐步掌握，逐步提高。在考前应提出具体的要求，对学困生的知识薄弱点进行个别辅导或集体辅导，并定出任务和目标。测试时要有意识地出一些较易的题目，让他们尝到学习的甜头，使他们意识到自己也可以学好，从而培养了他们的自信心和自尊心。一些学困生在经过努力后能有较大的进步，他们就更有成就感，更愿意努力学好化学，从而达到转化学困生的目的。如我任教的8（3）班有位典型的学困生，生活在单亲家庭，缺乏学习兴趣与信心。我从一些较易的化学题入手，只要他取得了点滴进步，我都予以极大的表扬，还主动与其家长取得联系，通过家校合一，共同树立他的学习信心。一段时间后，他能按时完成作业了，上课也不再违纪了，在上学期期中考试中，化学成绩从未及格过的他竟然考了71分。2.指点学习方法，培养良好的学习习惯对于很多学困生来说，学习落后的一个重要原因是他们没有养成良好的学习习惯。学生要学好化学就一定要养成良好的学习习惯，按质按量地完成预习和课后作业。作为化学教师，有责任引导学生采用科学的方法进行学习，在学习过程中，指导他们要课前预习，课堂上认真听课，课后独立完成化学作业，及时巩固课堂知识。学困生学习意志不坚定，上课思想容易开小差，很少去预习和复习，所以要提高学困生的学习效率，教师应该用辩证的观点教育学困生，一定要把好预习、听课和课后作业关，注意启发式教学法的应用，引导他们分析问题，解答问题，逐步让他们学会自己动脑，及时纠正他们出现的错误，督促他们认真学习，逐步培养他们良好的学习习惯。3.注重情感教育每个班级都有优秀生和学困生，大多教师都会喜欢优秀生，但对于学困生，更应多给点爱。因为在教师和同学心目中，他们总处于“第三世界”，什么好事都不会落到他们头上，这就需要教师像父母一样对他们多关心、多爱护，当他们有所进步时，教师应及时予以表扬，以示鼓励和肯定。只要学困生从内心上愿意接受教师，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生进行情感教育，走进学生心灵深处，充分肯定他们的优点，肯定他们的细微进步，促使他们积极主动地学习。4.加强直观性教学，充分发挥实验的作用实验是化学学科的重要特征，是激发学生化学学习兴趣的重要手段。化学教师要充分运用化学学科自身的特点，让学生对化学产生浓厚的兴趣。教师在教学中尽量多安排演示实验和学生实验，让学生产生好奇，从而对化学课产生浓厚的兴趣。同时设置问题让学生参与讨论，学生在参与讨论的过程中，好奇心和求知欲始终处于激发状态，思维也得到了训练，并会进一步产生学习的愿望。如在讲氧气的性质时，我带学生到实验室，分组后由学生自己动手做实验，我在一旁巡视并进行指导。整个过程中，学生兴趣高涨，积极主动地进行实验，自主讨论并总结出氧气的性质，就连那些学困生的脸上也洋溢着收获的喜悦。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，激发学习兴趣。5.加强教学语言的艺术性，使教学过程变得生动活泼心理学研究表明，人在轻松的时候思维会更敏捷，而在压抑的时候神经细胞便会受到抑制。学困生往往上课思想不集中，他们对教师的讲课充耳不闻，对化学知识也不感兴趣。因此，在课堂教学中，教师要善于运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，营造一种轻松的教学氛围。在这样的氛围下，学生能轻松愉快地进入学习状态，有效克服学困生上课注意力不集中等问题，从而促动他们的进步。实践证明，在化学教学中采用上述方法能有效提高学困生的成绩。辩证唯物主义认为，质变是量变的结果，只要教师用心去关爱学困生，在实际教学中认真、细心地培养习惯，重视实验教学，注重平时知识的点滴积累，那么我们的努力定会换来学困生的巨大转变！天然产物提取与分离天然产物提取与分离天然产物提取与分离第二章1第二章提取分离一般方法第二章提取分离一般方法2提取分离前准备工作(1)查阅文献,了解植物的学名、产地、药用部位、采集时间、采集方法等。(2)查阅文献,了解待分离组分的物理化学性质、性能、应用前景、现有分离状况。已知成分可直接按参考文献进行。提取分离前准备工作3(3)药物活性测试:对于从天然药物中寻找未知的有效成分时,提取分离过程中还要选好活性测试体系(酶、细胞)及药物筛选方法,包括:动物模型实验、临床验证等。(3)药物活性测试:对于从天然药物中寻找未4第一节、提取方法(extraction)第一节、提取方法(extraction)5常见提取方法水蒸气蒸馏法·升华法·超临界流体苯取方法·溶剂法几个方法是相互关联的,有时同时使用。但溶剂法经典、常用。常见提取方法6(一)水蒸气蒸馏方法hydrodistillation)√将原料粗粉或碎片浸泡润湿后,加热蒸馏(水上蒸馏)或通过水蒸气蒸馏,也可在多功能提取器中边煎煮边蒸馏,原料中的挥发性成分随水蒸气蒸镏而带出,经冷凝后分层收集。(一)水蒸气蒸馏方法7该法适用于具有擇发性,能随水蒸气蒸馏而丕被破坏,难溶或不溶于水的化学成分的提取。例如:挥发油的提取,小分子生物碱——麻黄碱,烟碱、槟榔碱等的提取。此类成分的沸点多在100以上,且在约100C时存在一定蒸汽压。该法适用于具有擇发性,能随水蒸气蒸馏而丕被8蒸气蒸馏的原理·当物料与水一起加热时,所提取成分蒸汽压和水的蒸汽压总和为一个大气压时,液体开始沸腾,水蒸气将挥发性物质一同带出蒸气蒸馏的原理9(二)升华法利用天然产物中待提取成分易于升华的性质进行提取的方法。——如茶叶中提取咖啡因,将茶叶的索氏萃取液在沙浴中加热,萃取液中的白烟状物质,浍凝后形成的白色晶体即为咖啡因。该法应用范围很有限。常见如水杨酸、苯甲酸、樟脑等具有升华性质。(二)升华法10三)超临界流体(supercriticalfluid,SCF萃取1.超临界流体指超过物质本身的临界温度和临界压力状态时的状态。三)超临界流体(supercriticalfluid,11天然产物提取与分离课件12天然产物提取与分离课件13天然产物提取与分离课件14天然产物提取与分离课件15天然产物提取与分离课件16天然产物提取与分离课件17天然产物提取与分离课件18天然产物提取与分离课件19天然产物提取与分离课件20天然产物提取与分离课件21天然产物提取与分离课件22天然产物提取与分离课件23天然产物提取与分离课件24天然产物提取与分离课件25天然产物提取与分离课件26天然产物提取与分离课件27天然产物提取与分离课件28天然产物提取与分离课件29天然产物提取与分离课件30天然产物提取与分离课件31天然产物提取与分离课件32天然产物提取与分离课件33天然产物提取与分离课件34天然产物提取与分离课件35天然产物提取与分离课件36天然产物提取与分离课件37天然产物提取与分离课件38天然产物提取与分离课件39天然产物提取与分离课件40天然产物提取与分离课件41天然产物提取与分离课件42天然产物提取与分离课件43天然产物提取与分离课件44天然产物提取与分离课件45天然产物提取与分离课件46天然产物提取与分离课件47天然产物提取与分离课件48天然产物提取与分离课件49天然产物提取与分离课件50天然产物提取与分离课件51天然产物提取与分离课件52天然产物提取与分离课件53天然产物提取与分离课件54天然产物提取与分离课件55天然产物提取与分离课件56天然产物提取与分离课件57天然产物提取与分离课件58天然产物提取与分离课件59天然产物提取与分离课件60天然产物提取与分离课件61天然产物提取与分离课件62天然产物提取与分离课件63天然产物提取与分离课件64天然产物提取与分离课件65天然产物提取与分离课件66天然产物提取与分离课件67天然产物提取与分离课件68天然产物提取与分离课件69天然产物提取与分离课件70天然产物提取与分离课件71天然产物提取与分离课件72天然产物提取与分离课件73天然产物提取与分离课件74天然产物提取与分离课件75天然产物提取与分离课件76天然产物提取与分离课件77天然产物提取与分离课件78天然产物提取与分离课件79天然产物提取与分离课件80天然产物提取与分离课件81天然产物提取与分离课件82天然产物提取与分离课件83天然产物提取与分离课件84天然产物提取与分离课件85天然产物提取与分离课件86天然产物提取与分离课件87天然产物提取与分离课件88天然产物提取与分离课件89天然产物提取与分离课件90天然产物提取与分离课件91天然产物提取与分离课件92天然产物提取与分离课件93天然产物提取与分离课件94天然产物提取与分离课件95天然产物提取与分离课件96天然产物提取与分离课件97天然产物提取与分离课件98天然产物提取与分离课件99天然产物提取与分离课件100天然产物提取与分离课件101天然产物提取与分离课件102天然产物提取与分离课件103天然产物提取与分离课件104天然产物提取与分离课件105天然产物提取与分离课件106天然产物提取与分离课件107天然产物提取与分离课件108天然产物提取与分离课件109天然产物提取与分离课件110天然产物提取与分离课件111天然产物提取与分离课件112天然产物提取与分离课件113天然产物提取与分离课件114天然产物提取与分离课件115天然产物提取与分离课件116天然产物提取与分离课件117天然产物提取与分离课件118天然产物提取与分离课件119天然产物提取与分离课件120天然产物提取与分离课件121谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基122天然产物提取与分离天然产物提取与分离天然产物提取与分离第二章提取分离一般方法提取分离前准备工作(1)查阅文献,了解植物的学名、产地、药用部位、采集时间、采集方法等。(2)查阅文献,了解待分离组分的物理化学性质、性能、应用前景、现有分离状况。已知成分可直接按参考文献进行。【基金项目】防灾科技学院重点教研项目2012A04；防灾科技学院第一批精品建设课程。形象类比法属于讲授教学方法的一种，即借助于两类不同本质事物之间的相似性，通过比较，形象地将一种已经熟悉或掌握的特殊对象推移到另一种新的特殊对象上去的推理手段，也是教学中创设真实生动情景的有效工具之一。C语言对于初学者而言，有一定的难度，学生在学习计算机方面存在比较大的弱点，思维逻辑能力不够强，空间视觉不够敏感。书中涉及到的一些抽象的理论知识，学生理解起来很难。为了帮助学生更好的理解抽象理论知识，在教学过程中，恰当的采用一些类比实例来帮助学生理解并提高学习的兴趣。在C语言学习过程中，从前面简单的结构化思想转化到函数的模块化设计思想，因为知识的抽象性，学到函数这一章，很多同学反映学起来很困难，有一部分同学从这一章开始“知难而退”，放弃继续学习C语言。结合自己的多年实践教学经验，试从几个形象的例子类比来阐述如果理解复杂抽象的函数理论概念。一、函数的概念模块化编程是指将一个庞大的程序划分为若干个功能独立的模块，对各个模块进行独立开发，每一个模块用来实现一个特定的功能，然后再将这些模块统一合并为一个完整的程序。模块化编程使程序易于维护和提高程序段的利用率，这是C语言面向过程的编程方法，可以缩短开发周期，提高程序的可读性和可维护性。模块的功能，在C语言中，由函数完成。函数的工作原理：分而治之！一个C程序可由一个主函数main和若干个函数构成。一个C程序的执行：从主函数开始，在main函数中调用其他函数，其他函数也可以互相调用。主函数一般都很简单，起到“驱动”的作用，把功能的实现都放在子函数里，一个子函数能做一件或者更多的事，可以说“主函数就是驱动程序，是用来驱动其它子程序（函数），更是整个完整程序的入口。”如果你要进入一个房子，你就必须先找到门，从门里才能进到屋子里去。C语言的主函数，就是你要运行的程序的“门”，不经过它，你就进不了房子。music（）//音乐播放{……}movie（）//影视播放{……}online（）/*等等一序列子程序，这些子程序都需要main（）函数来驱动*/{……}voidmain（）{music（）；movie（）；online（）；}程序模块化，使程序开发更容易管理，函数把较大的任务分解成较小的任务。比如：以前作坊式的制衣流程：先纺纱织布，然后剪裁制衣，之后制作扣子缝制完成制衣。这些工作由一个家庭作坊独立完成。类似于在C语言中由主函数完成所有的工作。现在的制衣流程：专业的织布公司、专业的制衣公司、生产加工扣子、拉链等辅料的公司。每一个公司类似于一个独立的“子函数”。二、向函数传递值如果函数的参数是基本类型变量和构造类型变量，则传递值的拷贝。例如制衣公司现在需要1万条白色长30cm的铜拉链，他将把这些数值告诉加工辅料公司，加工辅料公司进行加工生产，即制衣公司“调用”加工辅料公司。这里的1万条、白色、30cm及铜质这四个信息属于传递的“参数”。这些参数对于制衣公司来说属于是“实参”，对于加工辅料公司来说属于“形参”。参数相当于公司之间的一份协议，它们的数据类型必须是一致的。制衣公司因为需求可以改变“实参”，例如改成加工2万条白色长30cm的铜拉链，这时“实参”改变的时候，“形参”也跟着改变；但是，加工辅料的公司没有自行改变制衣公司实参的权利，这就是函数的“形参”改变，“实参”不变的原则。voidClothing_com（）//制衣公司{……Accessories_com（1000，white，30，copper）；//实参……}voidAccessories_com（intnum，charcolor[10]，floatlenth，charquality[10]）//辅料公司，形参num：拉链数量；color：拉链颜色；lenth：拉链长度；quality：拉链质地{……}voidmain（）{Clothing_com（）；}同一个函数可以被一个或多个函数调用任意多次，如加工辅料的公司可以和很多不同制衣公司合作。三、向函数传递地址如果参数是数组和指针变量，即地址，则传递地址值。例如学校要铺草坪，即学校“调用”草坪公司。一种方法是让草坪公司在自己公司内种植草坪，草坪成熟后送到学校来，学校自己完成草坪铺种。一种方法是由草坪公司直接把草坪种植到校园里。第一种方法，学校需要明确告诉草坪公司需要多大面积的草坪数，函数传递值的拷贝。char*Lawn_Com（floatarea）//草坪公司{charcol_lawn[100]；for（inti=0；i以学生为本、切实关注学生生活，让学生自由抒发对生活感悟的原生态作文教学成为新课程改革以来大家共同关注的话题。原生态作文教学强调学生习作必须符合学生的身心发展特点与规律，能有效地促进学生语文素养的提升，其四个特征特别值得重视。一、建构发展性原生态作文教学是一个通过学生自主习作活动和实践促进写作知识技能建构生成的过程。学生通过新体验与自己原有知识反复地、双向地建构作用来充实、完善和改造自己的写作认知结构。在这个过程中学生是习作活动的主体，他们基于自己与外面世界的相互作用而获得独特的经验与作文知识。活动和实践是认知的起点，是主客观关系的中介环节，也是学生习得作文知识、技能的基础。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：活动和实践是主体与客体之间相互作用的过程，是主客体之间相互作用的桥梁和中介。在原生态作文教学活动中，学生通过写作情境和已有的经验相互作用，逐步建构起关于作文的知识技能，从而促使自身的作文认知结构得到发展。可见，学生的自主学习活动和实践是其身心发展的基础和源泉。原生态作文教学需要高度重视学生自主性的作文活动的开展，充分发挥教师的引导作用，有效地组织、科学地规范学生的作文活动，促进学生的身心得到充分、自由的发展，主动地建构作文技能。二、生活体验性原生态作文教学不仅是学生在教师的指导下进行主动建构的过程，而且也是一个真实的生活体验过程。体验是一种重要存在方式，它对于个体的生活意义和生命价值的实现具有非凡的作用。原生态作文教学需要注重个体真实的生活体验，把教学过程变成一个知、情、意充分感知的教育过程。学生的生活体验指向的是学生个体的和谐发展，指向的是自我认同感、自我存在感、自我价值感。学生个体真实的生活体验，感受实现情感与理性的直接对话，使作文知识经由生命化而变成个性化。学生意识到自己独特的存在价值，感受到自我理智的力量和情感的满足。当学生的作文知识和能力通过自己的真实体验而发生变化时，他们的写作便是主动的，作文教学就能真正走进学生的内心世界和精神世界。原生态作文教学是对学生精神生活世界深处的触及，是对学生的生活关系、生活体验的展示和呈现，是引导学生感知、体验生命和生存，进而对生活的意义、生命的价值获得感受、理解和领悟的教学。原生态作文教学的设计要从现实出发，充分体现青少年自身知识构成水平和所处的社会历史条件的现实需要。三、过程游戏性生活中，人具有游戏的本能。游戏精神是人的本质力量的重要体现，是人之为人的本真的生存状态和生活方式。原生态作文教学过程也是一个充满自由、平等、合作、创新的探索。在这过程中，教师和学生是一种游戏者与游戏者之间平等的关系，教师和学生共同创设了一种游戏的氛围，承担着游戏过程中各自的角色，忘却了外在的要求和压力，全身心地投入到活动中，享受着作文教学活动的自由自在、轻松活泼的感觉。此时，作文教学过程成为师生共同参与的游戏活动，成为师生双方积极投入、自由互动、共同游戏的过程。在此基础上，游戏和作文教学真正达到了手段与目的的统一、形式与精神的统一、发展与快乐的统一。原生态作文教学过程作为一种游戏，具有一定的参与性与挑战性。在这一过程中，学生大胆尝试，通过对规则和经验进行验证，不仅掌握了作文知识技能，而且实现了生活世界与书本知识的融合，达到了感性与理性的和谐统一。四、探究创新性当前作文假、大、空肆虐，学生语言、思维倾向成人化，在表达中早已学会排除个人感知而服从公共的套路了。这些都与作文教学偏重应试的封闭僵化课堂训练、忽视学生生活体验、缺乏有效指导有关，作文教学创新成为迫切的要求。创新就是要突破旧的“教师命题，学生写作；学生写完，教师评改”框架束缚，还原作文情境的生活化和思想内容表达个性化的原生态作文教学，认真对待作文教学的一些基本因素。例如，观察是最基本、最重要的写作技能之一，但实际生活中，很多学生观察不够细致深刻，反映在习作中就是粗陋的勾勒、缺乏细节。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观察可以从不同的角度，可以站在不同的方位仰望、俯瞰、平视、侧视。观察不只是看看，还要听听、闻闻、摸摸，还有联想、想象。观察不到位、不具体，感知不深入，就不可能写出形象生动、感人至深的文章。原生态作文需要学生从对生活有更深入的观察和理解做起，表达个性化的生活感受。总之，原生态作文教学是对作文教学回归生活的探索。对原生态作文教学研究必须充分重视对其特征的把握，充分调动学生的积极性，观察、理解生活，激发写作兴趣，让写作逐渐转向成为学生自觉、自发的行为。教学是师生之间的互动，缺一不可，其中又包含着情感的交流。教师的品格会成为学生学习的榜样，教师的一言一行，都会对学生良好品质的培养起到潜移默化的作用。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，积极性就越高；反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。学困生的成因是多方面的，而大部分化学学困生都是后天形成的，如果教师不能及时对这些学困生做好转化工作，那对提高学困生的成绩有很大的影响。因此，作为一名化学教师，在教学中如何做好学困生的转化工作，是我们都要重视的问题，下面笔者就此问题谈谈自己的看法。一化学学困生的形成原因1.家庭和社会的原因有的学生从小就生活在物质条件优越的环境里，养尊处优，毅力较差，因而学习上无动力，心理依赖性很强，学习上遇到挫折和困难时，没有足够的勇气和信心去挑战；有的学生父母感情不和睦，使其心灵受到伤害；有的学生生活在单亲家庭之中，或者是留守学生，不能得到父母全面的细心呵护，缺少生活上的关爱、学习上的督促，导致养成许多不良习惯；还有一些自控力差的学生整天与电视、电脑、智能手机为伍，休息时间不够，上课精力不集中。更严重的是，当学生过多接触了外界不良环境，他们的心中就会逐渐形成一种“读书无用”的想法，并且他们也的确在社会中能够找到这样“鲜活”的“实例”。2.学习习惯和方法上的原因第一，化学基本概念混淆不清。化学学科知识的连贯性极强，环环相扣，所以，一旦形成某个知识点上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了，学生一旦失去兴趣，就很容易步入化学学困生的行列。如单质是由同种元素组成的纯净物；化合物是由两种或两种以上的元素组成的纯净物；氧化物是化合物中的一种，只由氧元素和另一种元素组成，超过两种元素组成，即使含有氧元素，也不是氧化物。纯净物只由一种物质组成；混合物是由两种或两种以上物质组成的，这些概念之间连贯性极强，是教学上的一个难点。学生如果其中有一个环节没有理解，那么就会直接影响到其他几个概念的掌握。第二，学生自学能力差。不能主动预习化学教材中的新知识，不清楚应掌握哪些知识，也提不出问题，无法运用学过的化学知识解题，易受外界干扰，读书被动，无自觉性。第三，课堂上缺少做题的主动性。课堂上对教师提出的问题、布置的化学习题漠不关心，他们缺乏积极思考的动力，总是心不在焉。第四，对作业马虎应付，抄袭了事。不认真完成老师布置的课后作业，做题时不遵循步骤，没有逻辑性。不能灵活地运用每个化学知识点或死搬硬套。第五，不重视考试，缺乏竞争意识。他们总是抱着得过且过的态度参加考试。不愿意认真复习，马虎应付，考场上仅凭“临场发挥”。他们身上缺乏学习的独立性和自觉性，先是厌学，久而久之便是自暴自弃。二学困生的转化工作为了提高化学教学质量，我在教学中采取了以下方法，调动他们的学习积极性，使他们乐于接受教育，并取得较好的效果，达到转化学困生的目的。1.培养学困生的自信心和自尊心，带他们走出“心灵困境”对于学困生，教师在布置化学作业时要有层次。要放低要求，注意难易程度，并督促他们认真完成作业。对作业做得好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬和鼓励，多用“放大镜”去寻找他们的优点。教师要耐心细致地加强对学困生的辅导、转化，采取循序渐进的原则，从化学的基本概念和原理作为起点，逐步掌握，逐步提高。在考前应提出具体的要求，对学困生的知识薄弱点进行个别辅导或集体辅导，并定出任务和目标。测试时要有意识地出一些较易的题目，让他们尝到学习的甜头，使他们意识到自己也可以学好，从而培养了他们的自信心和自尊心。一些学困生在经过努力后能有较大的进步，他们就更有成就感，更愿意努力学好化学，从而达到转化学困生的目的。如我任教的8（3）班有位典型的学困生，生活在单亲家庭，缺乏学习兴趣与信心。我从一些较易的化学题入手，只要他取得了点滴进步，我都予以极大的表扬，还主动与其家长取得联系，通过家校合一，共同树立他的学习信心。一段时间后，他能按时完成作业了，上课也不再违纪了，在上学期期中考试中，化学成绩从未及格过的他竟然考了71分。2.指点学习方法，培养良好的学习习惯对于很多学困生来说，学习落后的一个重要原因是他们没有养成良好的学习习惯。学生要学好化学就一定要养成良好的学习习惯，按质按量地完成预习和课后作业。作为化学教师，有责任引导学生采用科学的方法进行学习，在学习过程中，指导他们要课前预习，课堂上认真听课，课后独立完成化学作业，及时巩固课堂知识。学困生学习意志不坚定，上课思想容易开小差，很少去预习和复习，所以要提高学困生的学习效率，教师应该用辩证的观点教育学困生，一定要把好预习、听课和课后作业关，注意启发式教学法的应用，引导他们分析问题，解答问题，逐步让他们学会自己动脑，及时纠正他们出现的错误，督促他们认真学习，逐步培养他们良好的学习习惯。3.注重情感教育每个班级都有优秀生和学困生，大多教师都会喜欢优秀生，但对于学困生，更应多给点爱。因为在教师和同学心目中，他们总处于“第三世界”，什么好事都不会落到他们头上，这就需要教师像父母一样对他们多关心、多爱护，当他们有所进步时，教师应及时予以表扬，以示鼓励和肯定。只要学困生从内心上愿意接受教师，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生进行情感教育，走进学生心灵深处，充分肯定他们的优点，肯定他们的细微进步，促使他们积极主动地学习。4.加强直观性教学，充分发挥实验的作用实验是化学学科的重要特征，是激发学生化学学习兴趣的重要手段。化学教师要充分运用化学学科自身的特点，让学生对化学产生浓厚的兴趣。教师在教学中尽量多安排演示实验和学生实验，让学生产生好奇，从而对化学课产生浓厚的兴趣。同时设置问题让学生参与讨论，学生在参与讨论的过程中，好奇心和求知欲始终处于激发状态，思维也得到了训练，并会进一步产生学习的愿望。如在讲氧气的性质时，我带学生到实验室，分组后由学生自己动手做实验，我在一旁巡视并进行指导。整个过程中，学生兴趣高涨，积极主动地进行实验，自主讨论并总结出氧气的性质，就连那些学困生的脸上也洋溢着收获的喜悦。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，激发学习兴趣。5.加强教学语言的艺术性，使教学过程变得生动活泼心理学研究表明，人在轻松的时候思维会更敏捷，而在压抑的时候神经细胞便会受到抑制。学困生往往上课思想不集中，他们对教师的讲课充耳不闻，对化学知识也不感兴趣。因此，在课堂教学中，教师要善于运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，营造一种轻松的教学氛围。在这样的氛围下，学生能轻松愉快地进入学习状态，有效克服学困生上课注意力不集中等问题，从而促动他们的进步。实践证明，在化学教学中采用上述方法能有效提高学困生的成绩。辩证唯物主义认为，质变是量变的结果，只要教师用心去关爱学困生，在实际教学中认真、细心地培养习惯，重视实验教学，注重平时知识的点滴积累，那么我们的努力定会换来学困生的巨大转变！天然产物提取与分离天然产物提取与分离天然产物提取与分离第二章123第二章提取分离一般方法第二章提取分离一般方法124提取分离前准备工作(1)查阅文献,了解植物的学名、产地、药用部位、采集时间、采集方法等。(2)查阅文献,了解待分离组分的物理化学性质、性能、应用前景、现有分离状况。已知成分可直接按参考文献进行。提取分离前准备工作125(3)药物活性测试:对于从天然药物中寻找未知的有效成分时,提取分离过程中还要选好活性测试体系(酶、细胞)及药物筛选方法,包括:动物模型实验、临床验证等。(3)药物活性测试:对于从天然药物中寻找未126第一节、提取方法(extraction)第一节、提取方法(extraction)127常见提取方法水蒸气蒸馏法·升华法·超临界流体苯取方法·溶剂法几个方法是相互关联的,有时同时使用。但溶剂法经典、常用。常见提取方法128(一)水蒸气蒸馏方法hydrodistillation)√将原料粗粉或碎片浸泡润湿后,加热蒸馏(水上蒸馏)或通过水蒸气蒸馏,也可在多功能提取器中边煎煮边蒸馏,原料中的挥发性成分随水蒸气蒸镏而带出,经冷凝后分层收集。(一)水蒸气蒸馏方法129该法适用于具有擇发性,能随水蒸气蒸馏而丕被破坏,难溶或不溶于水的化学成分的提取。例如:挥发油的提取,小分子生物碱——麻黄碱,烟碱、槟榔碱等的提取。此类成分的沸点多在100以上,且在约100C时存在一定蒸汽压。该法适用于具有擇发性,能随水蒸气蒸馏而丕被130蒸气蒸馏的原理·当物料与水一起加热时,所提取成分蒸汽压和水的蒸汽压总和为一个大气压时,液体开始沸腾,水蒸气将挥发性物质一同带出蒸气蒸馏的原理131(二)升华法利用天然产物中待提取成分易于升华的性质进行提取的方法。——如茶叶中提取咖啡因,将茶叶的索氏萃取液在沙浴中加热,萃取液中的白烟状物质,浍凝后形成的白色晶体即为咖啡因。该法应用范围很有限。常见如水杨酸、苯甲酸、樟脑等具有升华性质。(二)升华法132三)超临界流体(supercriticalfluid,SCF萃取1.超临界流体指超过物质本身的临界温度和临界压力状态