企业培训体系课件讲义

企业培训体系企业培训体系企业培训体系导读力资源现代企业系统型培与培训培训原则训模式培训者培训组织导读力资源现代企业系统型培与培训培训原则训模式培训者培训组织化学学科的基本特征是“以化学实验为基础”，这是化学学科区别于其他学科的根本标志，也是化学学科的生命线。实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。毫无疑问，化学实验也是学生化学学习中能力的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，化学新课程中的化学实验在实验的设计上，以多种不同的形式来安排实验，如“活动与探究”、“观察与思考”、“联想与启示”、“家庭小实验”、“拓展性课题”等充分体现了化学实验教学的探究性。因此，一定要重视实验教学，教师的演示一定要直观、鲜明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。新课程标准提出了新的教育理念，这给我们提出了许多值得思考的新问题，特别是我们农村中学面临着一些仪器、药品不齐备，实验室配置落后等更加严重的问题。在化学实验教学中如何渗透新课程理念，是我们初中化学教师面临的新问题。新课程标准与原教学大纲相比，加强了实验教学，把以前很多的演示实验改为“活动探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性。新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。农村学生比较爱以不寻常的眼光观察世界，喜欢对传统的观念挑战。他们内心充满了强烈的好奇和求知欲，不仅仅满足于知道“是什么”，而且要理解“为什么”这种求知欲，正是培养和发展学生思维能力的内在动力，我们必须充分将其调动起来。在农村学校中，实验室比较简陋，有些药品不齐全，这时教师尽力去准备药品，给农村学校的学生创造良好的条件引导学生进行观察、实验、记录和处理数据；引发他们进行科学抽象、提出假设、作出结论等。学生通过亲自动脑与动手，运用他们的感觉器官和头脑进行认识加工，实现化学教学过程的两个飞跃，不但使学生的化学知识得到增长，而且能力也得到培养和发展，从而激发他们学习化学的兴趣，培养他们的科学态度和训练他们的科学方法在农村注重传统的实验教学体系中简单的“照方抓药”的验证性实验抑制了学生思维能力和创造能力的发挥。教师动手时间多，学生动手时间少，不仅占用了学生有限的动手时间，而且没有给学生留下思考的余地，束缚了学生的主观能动性。我们在教学时要改变传统的实验模式，要充分体现教师的主导和学生的主体作用，让学生主动操作、探索，得出结论。教师要给学生尽可能多的实验操作机会，才能较快提高他们的实验操作能力。首先，要尽可能把一部分演示实验改为随堂边讲边做实验；其次，多做一些学生选做的实验；第三，要组织学生根据身边的物质做小实验和小制作。化学教学中，有些教师怕麻烦，不做或很少做实验，只在黑板上画实验，要学生背实验。这是错误的做法，结果必然会影响学生学习化学的兴趣，影响学生观察能力的培养和发展。化学教学中培养和发展学生的观察能力要引导学生养成全面观察的习惯。同时教师的每一项操作技能练习，都要有明确的目的与要求，都要有科学道理。学生只有明确操作练习的目的要求，理解其科学道理，才能调动他们的练习的积极性。有选择性地借助现代实验教学手段由于受实验室条件的限制，有的实验在现有的实验室还无法开设，为了取得更好的实验教学效果，我们要有选择性地借助现代教学实验手段。比如借助幻灯片，可以帮助我们完成一些实验室里所不能完成的实验教学。同时还有助于学生更清晰地观察到实验现象，如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较等等，投影出的现象明显，效果非常好。大胆地开放实验室，在许多农村中学，实验仪器可以说是很贵重的一笔财富，在实验室的保管上下了很大的功夫，这固然是件大好事，但我们也不能把它当成博物馆式的实验室。化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中，实验教学的位置应该得到突显。因此学校应该大胆地开放实验室，让学生有更多的时间体会实验的乐趣和成功。更多地让学生亲自感受实验的真实性、直观性。从而提高农村的实验教学水平。农村中学有其自身的不足，这无可否认。但这并不能阻止我们探索科学的前进道路，农村学生也有享受平等教育的权利。这就必须要我们身处农村的化学教师认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，培养学生的基本实验技能，同时也要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学不再是农村学生学习化学的障碍物。数学新课程标准提倡还原数学的生活化，指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。现在很多老师开始注重将数学和生活实际紧密结合起来，增强了数学教学的生活趣味，也增强了学生的学习兴趣，使他们认识到数学作为一门抽象的自然学科也是生活实际的一种表现，没有脱离生活实际。这是一个进步，是不可否认的。问题是，将数学教学过度的生活化已经开始掩盖数学的科学性，让学生沉浸在生活的表象里，不能及时形成严密的抽象逻辑思维。这就走向了背离数学本质的另个误区。一、数学教材的编排过于注重生活化，掩盖了数学的科学性一艘来讲，一节数学课的主题，是明确的，而表现主题的载体，即承载数学知识的现实生活现象却是各式各样、千变万化的，这是数学广泛应用性和抽象概括所决定的。而如果只选取承载数学内容的载体作课题，势必令人眼花缭乱。表面上看和生活很贴近，但是却使学生对数学的科学性、严谨性模糊淡化了。我们建议，还是让数学课题回归数学内容。可以以生活事例作为副题，或者仅以“生活链接”、“生活中的数学”、“数学广角”等等来区分事例引入、拓展训练等学习版块。很多数学课题，以数学知识本身的名称来命名，就很不错。以乘法运算定律为例，乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，这“交换”、“结合”、“分配”，多么生动、形象，又多么贴切，以致词自身的含义就有助于领会定律的内涵，有助于由名称获得提示，回忆起定律的内容。此外，实践活动或综合应用的课题，它的主题不是得出数学知识，而是应用数学知识解决某一方面的实际问题。因此，用活动情境或应用场合来命名，以突出所学数学知识与现实世界某一方面的联系，也是可以的。设计得比较好的，如：“制作年历”、“小管家”等等。但是，也有些综合应用的课题，似乎有加副题的必要。如一位教师自行设计了一节综合应用课，课题为“话说奥运”，令人不得要领，加上副题“话说奥运――百分数的应用”，显然比较合适。这也是主题与生活载体兼顾的一个例子。二、数学课的引入教学，过于强调生活化，而掩盖了数学的科学性近年来，在设计数学课教学内容的引入时，教师们考虑最多的是，从生活情境引进与采用活动方式引进。前者的主要理念是“数学回归生活”，后者的主要依据是“发挥学生的主体性”。两者共同的追求是“激发学生的学习兴趣”。我们看如下案例。这是一节教学算术平均数的课，引入时，教师组织了这样一个学习活动：让两组学生的代表(各4人)比赛原地踢毽子，教师将各人踢的个数分别记录在黑板上。然后问：现在两组中每位同学踢的个数我们都知道了，那么怎样比较两个组的整体成绩，哪个组踢毽子的水平高呢?学生回答，求总数，看哪组代表踢的总数多。接着，教师又以踢毽子水平较低一组学生的伙伴身份，加入比赛，使该组代表踢的总数大大反超另一组。从而引出问题：当人数不相等时，比较什么才公平?多数学生认为，应当比较平均每人踢的个数。也有个别学生认为，老师踢的不能算进来，同学和同学比较才公平。对这些不同的看法，教师没有理睬，以致有的学生直到下课还在嘟囔“老师偏心眼，老师不公平”。这个案例就是过于注重生活化，使得活动设置分散了学生注意力，花费时间太多，影响了教学效率，也使得无关因素的增加而扰乱了数学概念的表达与概括。教师必须明确，情境引入也是一把“双刃剑”。因此，不必要非生活情境引入不可。完整的数学过程区分为抽象、符号变换和应用三段，以往的数学课程却以处理中间一段为原则，这导致了数学教学脱离实际的倾向。现在，强调数学抽象和数学应用已成为国内外课程内容改革的共同取向。但课程改革绝不是简单地从一个极端走向另一个极端；关注数学抽象也不是教条，不论条件，不讲实事求是。不从生活情境引入，也不能简单扣上“没有体现课改理念”的帽子，而一概否定。当然，不是不提倡利用生活情境引入或者活动式教学，而是要求教师应在追求情境素材情感价值、过程价值的同时关注数学的实质。例如，教学时间单位“秒”的认识，传统的情境是除夕之夜，中央电视台春节联欢晚会倒计时读秒迎接新年钟声的录像片段，就很形象、准确。但是，有的教师采用雅典奥运会上我国选手刘翔夺冠的精彩录像片段来引入“秒”，效果并不十分理想。原来激动人心的场面让学生兴奋，他们感受到了中国人的骄傲，却没有关注1秒的时间长短。教师重放录像，学生注意了计时，但电子计时器快速跳动的数字仍干扰了他们体验1秒的持续时间。企业培训体系企业培训体系企业培训体系化学学科的基本特1导读力资源现代企业系统型培与培训培训原则训模式培训者培训组织导读2导读力资源现代企业系统型培与培训培训原则训模式培训者培训组织导读3现代企业人力资源的素质特点员工成为企业最重要的人力资源根据组织内外财富,通过他们的智慧、部环境的变化,调整自性的活动己的思想观念、知识结企业获得抵御外来风险可竞争性可变革性构、思维方式和行为模的力量,源源不断地获式,始终跟上时代和企取利润的驱动力业发展步伐·人力资源具有可塑性和自我学习、自·人力资源能够在我提高、获取新知可学习性人力只和新技能的能力资源可凝聚性共同价值观念下形具有向心力、内聚力、员工有荣誉感和归属感建立适当的激励机制和可挖掘性力资源处于可延续性断流动、调整和再在智力资源变成现实可配置当中,为保持利用资源作的连续性,要时补缺的素质现代企业人力资源的素质特点4现代企业培训的重要作用有利于员工的知识减少内部管理成本提高管理效率提高企业竞争力目合战略企业所有者满足委托代理关质量需求经营者、员工成本70增强企学知识正以每倍的速度增长盾,重要手段,是形成核为吸引和留住减少信息不对称和委托竞争力的重要渠道才的最重要因素之现代企业培训的重要作用5现代企业员工培训的思路帮助新进员工适应新的职业环境和岗位要员工适应新环境帮助特定岗位职工提高技能企业培训员工找到新岗位帮助被提拔员工在更高的层次发展员工进入高层次帮助轮岗职工扩大知识面,掌握新的技能员工发展新技能帮助解职员工提高素质,进行再就业现代企业员工培训的思路6导读入力资源现代企业系统型培培训培训原则训模式培训者培训组织导读7现代企业培训的整体原则企业培训系统性原则理论与实践相结合原则培训与提高相结合的格培素训质相结合和多样性原则一原专则业现代企业培训的整体原则8现代企业培训的原则之一:系侨性原则充当高层管理者受训者的中层管理者同时也扮全员性演埒基层管理者训者的角普通员工员工个人发展需要企业以、人全方位性组织目标为本企业文化员工不同全程性对员工的不同职业发展阶段进行不阶段同的培训设计的发展需现代企业培训的原则之一:系9现代企业培训的原则之二:理论与实践相结合的原则专业技能知识、一般原理企业培训十企业发展中存在的实际问题口有利于解决企业中的实际问题口符合成年人的学习规律(注重实践和操作)口强调学员的参与和合作,使学员在实践中体会理论的内涵和实质现代企业培训的原则之二:理10企业培训体系课件讲义11企业培训体系课件讲义12企业培训体系课件讲义13企业培训体系课件讲义14企业培训体系课件讲义15企业培训体系课件讲义16企业培训体系课件讲义17企业培训体系课件讲义18企业培训体系课件讲义19企业培训体系课件讲义20企业培训体系课件讲义21企业培训体系课件讲义22企业培训体系课件讲义23企业培训体系课件讲义24企业培训体系课件讲义25企业培训体系课件讲义26企业培训体系课件讲义27企业培训体系课件讲义28企业培训体系课件讲义29企业培训体系课件讲义30企业培训体系课件讲义31企业培训体系课件讲义32企业培训体系课件讲义33企业培训体系课件讲义34企业培训体系课件讲义35企业培训体系课件讲义36企业培训体系课件讲义37企业培训体系课件讲义38企业培训体系课件讲义39企业培训体系课件讲义40企业培训体系课件讲义41企业培训体系课件讲义42企业培训体系课件讲义43企业培训体系课件讲义44企业培训体系课件讲义45企业培训体系课件讲义46企业培训体系课件讲义47企业培训体系课件讲义48企业培训体系课件讲义49企业培训体系课件讲义50企业培训体系课件讲义51企业培训体系课件讲义52企业培训体系课件讲义53企业培训体系课件讲义54企业培训体系课件讲义55企业培训体系课件讲义56企业培训体系课件讲义57企业培训体系课件讲义58企业培训体系课件讲义59企业培训体系课件讲义60企业培训体系课件讲义61企业培训体系课件讲义62企业培训体系课件讲义63企业培训体系课件讲义64企业培训体系课件讲义65企业培训体系课件讲义66企业培训体系课件讲义67企业培训体系企业培训体系企业培训体系导读力资源现代企业系统型培与培训培训原则训模式培训者培训组织导读力资源现代企业系统型培与培训培训原则训模式培训者培训组织化学学科的基本特征是“以化学实验为基础”，这是化学学科区别于其他学科的根本标志，也是化学学科的生命线。实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。毫无疑问，化学实验也是学生化学学习中能力的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，化学新课程中的化学实验在实验的设计上，以多种不同的形式来安排实验，如“活动与探究”、“观察与思考”、“联想与启示”、“家庭小实验”、“拓展性课题”等充分体现了化学实验教学的探究性。因此，一定要重视实验教学，教师的演示一定要直观、鲜明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。新课程标准提出了新的教育理念，这给我们提出了许多值得思考的新问题，特别是我们农村中学面临着一些仪器、药品不齐备，实验室配置落后等更加严重的问题。在化学实验教学中如何渗透新课程理念，是我们初中化学教师面临的新问题。新课程标准与原教学大纲相比，加强了实验教学，把以前很多的演示实验改为“活动探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性。新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。要求学生能结合日常现象和化学学习提出问题、做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。农村学生比较爱以不寻常的眼光观察世界，喜欢对传统的观念挑战。他们内心充满了强烈的好奇和求知欲，不仅仅满足于知道“是什么”，而且要理解“为什么”这种求知欲，正是培养和发展学生思维能力的内在动力，我们必须充分将其调动起来。在农村学校中，实验室比较简陋，有些药品不齐全，这时教师尽力去准备药品，给农村学校的学生创造良好的条件引导学生进行观察、实验、记录和处理数据；引发他们进行科学抽象、提出假设、作出结论等。学生通过亲自动脑与动手，运用他们的感觉器官和头脑进行认识加工，实现化学教学过程的两个飞跃，不但使学生的化学知识得到增长，而且能力也得到培养和发展，从而激发他们学习化学的兴趣，培养他们的科学态度和训练他们的科学方法在农村注重传统的实验教学体系中简单的“照方抓药”的验证性实验抑制了学生思维能力和创造能力的发挥。教师动手时间多，学生动手时间少，不仅占用了学生有限的动手时间，而且没有给学生留下思考的余地，束缚了学生的主观能动性。我们在教学时要改变传统的实验模式，要充分体现教师的主导和学生的主体作用，让学生主动操作、探索，得出结论。教师要给学生尽可能多的实验操作机会，才能较快提高他们的实验操作能力。首先，要尽可能把一部分演示实验改为随堂边讲边做实验；其次，多做一些学生选做的实验；第三，要组织学生根据身边的物质做小实验和小制作。化学教学中，有些教师怕麻烦，不做或很少做实验，只在黑板上画实验，要学生背实验。这是错误的做法，结果必然会影响学生学习化学的兴趣，影响学生观察能力的培养和发展。化学教学中培养和发展学生的观察能力要引导学生养成全面观察的习惯。同时教师的每一项操作技能练习，都要有明确的目的与要求，都要有科学道理。学生只有明确操作练习的目的要求，理解其科学道理，才能调动他们的练习的积极性。有选择性地借助现代实验教学手段由于受实验室条件的限制，有的实验在现有的实验室还无法开设，为了取得更好的实验教学效果，我们要有选择性地借助现代教学实验手段。比如借助幻灯片，可以帮助我们完成一些实验室里所不能完成的实验教学。同时还有助于学生更清晰地观察到实验现象，如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较等等，投影出的现象明显，效果非常好。大胆地开放实验室，在许多农村中学，实验仪器可以说是很贵重的一笔财富，在实验室的保管上下了很大的功夫，这固然是件大好事，但我们也不能把它当成博物馆式的实验室。化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中，实验教学的位置应该得到突显。因此学校应该大胆地开放实验室，让学生有更多的时间体会实验的乐趣和成功。更多地让学生亲自感受实验的真实性、直观性。从而提高农村的实验教学水平。农村中学有其自身的不足，这无可否认。但这并不能阻止我们探索科学的前进道路，农村学生也有享受平等教育的权利。这就必须要我们身处农村的化学教师认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，培养学生的基本实验技能，同时也要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学不再是农村学生学习化学的障碍物。数学新课程标准提倡还原数学的生活化，指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。现在很多老师开始注重将数学和生活实际紧密结合起来，增强了数学教学的生活趣味，也增强了学生的学习兴趣，使他们认识到数学作为一门抽象的自然学科也是生活实际的一种表现，没有脱离生活实际。这是一个进步，是不可否认的。问题是，将数学教学过度的生活化已经开始掩盖数学的科学性，让学生沉浸在生活的表象里，不能及时形成严密的抽象逻辑思维。这就走向了背离数学本质的另个误区。一、数学教材的编排过于注重生活化，掩盖了数学的科学性一艘来讲，一节数学课的主题，是明确的，而表现主题的载体，即承载数学知识的现实生活现象却是各式各样、千变万化的，这是数学广泛应用性和抽象概括所决定的。而如果只选取承载数学内容的载体作课题，势必令人眼花缭乱。表面上看和生活很贴近，但是却使学生对数学的科学性、严谨性模糊淡化了。我们建议，还是让数学课题回归数学内容。可以以生活事例作为副题，或者仅以“生活链接”、“生活中的数学”、“数学广角”等等来区分事例引入、拓展训练等学习版块。很多数学课题，以数学知识本身的名称来命名，就很不错。以乘法运算定律为例，乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，这“交换”、“结合”、“分配”，多么生动、形象，又多么贴切，以致词自身的含义就有助于领会定律的内涵，有助于由名称获得提示，回忆起定律的内容。此外，实践活动或综合应用的课题，它的主题不是得出数学知识，而是应用数学知识解决某一方面的实际问题。因此，用活动情境或应用场合来命名，以突出所学数学知识与现实世界某一方面的联系，也是可以的。设计得比较好的，如：“制作年历”、“小管家”等等。但是，也有些综合应用的课题，似乎有加副题的必要。如一位教师自行设计了一节综合应用课，课题为“话说奥运”，令人不得要领，加上副题“话说奥运――百分数的应用”，显然比较合适。这也是主题与生活载体兼顾的一个例子。二、数学课的引入教学，过于强调生活化，而掩盖了数学的科学性近年来，在设计数学课教学内容的引入时，教师们考虑最多的是，从生活情境引进与采用活动方式引进。前者的主要理念是“数学回归生活”，后者的主要依据是“发挥学生的主体性”。两者共同的追求是“激发学生的学习兴趣”。我们看如下案例。这是一节教学算术平均数的课，引入时，教师组织了这样一个学习活动：让两组学生的代表(各4人)比赛原地踢毽子，教师将各人踢的个数分别记录在黑板上。然后问：现在两组中每位同学踢的个数我们都知道了，那么怎样比较两个组的整体成绩，哪个组踢毽子的水平高呢?学生回答，求总数，看哪组代表踢的总数多。接着，教师又以踢毽子水平较低一组学生的伙伴身份，加入比赛，使该组代表踢的总数大大反超另一组。从而引出问题：当人数不相等时，比较什么才公平?多数学生认为，应当比较平均每人踢的个数。也有个别学生认为，老师踢的不能算进来，同学和同学比较才公平。对这些不同的看法，教师没有理睬，以致有的学生直到下课还在嘟囔“老师偏心眼，老师不公平”。这个案例就是过于注重生活化，使得活动设置分散了学生注意力，花费时间太多，影响了教学效率，也使得无关因素的增加而扰乱了数学概念的表达与概括。教师必须明确，情境引入也是一把“双刃剑”。因此，不必要非生活情境引入不可。完整的数学过程区分为抽象、符号变换和应用三段，以往的数学课程却以处理中间一段为原则，这导致了数学教学脱离实际的倾向。现在，强调数学抽象和数学应用已成为国内外课程内容改革的共同取向。但课程改革绝不是简单地从一个极端走向另一个极端；关注数学抽象也不是教条，不论条件，不讲实事求是。不从生活情境引入，也不能简单扣上“没有体现课改理念”的帽子，而一概否定。当然，不是不提倡利用生活情境引入或者活动式教学，而是要求教师应在追求情境素材情感价值、过程价值的同时关注数学的实质。例如，教学时间单位“秒”的认识，传统的情境是除夕之夜，中央电视台春节联欢晚会倒计时读秒迎接新年钟声的录像片段，就很形象、准确。但是，有的教师采用雅典奥运会上我国选手刘翔夺冠的精彩录像片段来引入“秒”，效果并不十分理想。原来激动人心的场面让学生兴奋，他们感受到了中国人的骄傲，却没有关注1秒的时间长短。教师重放录像，学生注意了计时，但电子计时器快速跳动的数字仍干扰了他们体验1秒的持续时间。企业培训体系企业培训体系企业培训体系化学学科的基本特68导读力资源现代企业系统型培与培训培训原则训模式培训者培训组织导读69导读力资源现代企业系统型培与培训培训原则训模式培训者培训组织导读70现代企业人力资源的素质特点员工成为企业最重要的人力资源根据组织内外财富,通过他们的智慧、部环境的变化,调整自性的活动己的思想观念、知识结企业获得抵御外来风险可竞争性可变革性构、思维方式和行为模的力量,源源不断地获式,始终跟上时代和企取利润的驱动力业发展步伐·人力资源具有可塑性和自我学习、自·人力资源能够在我提高、获取新知可学习性人力只和新技能的能力资源可凝聚性共同价值观念下形具有向心力、内聚力、员工有荣誉感和归属感建立适当的激励机制和可挖掘性力资源处于可延续性断流动、调整和再在智力资源变成现实可配置当中,为保持利用资源作的连续性,要时补缺的素质现代企业人力资源的素质特点71现代企业培训的重要作用有利于员工的知识减少内部管理成本提高管理效率提高企业竞争力目合战略企业所有者满足委托代理关质量需求经营者、员工成本70增强企学知识正以每倍的速度增长盾,重要手段,是形成核为吸引和留住减少信息不对称和委托竞争力的重要渠道才的最重要因素之现代企业培训的重要作用72现代企业员工培训的思路帮助新进员工适应新的职业环境和岗位要员工适应新环境帮助特定岗位职工提高技能企业培训员工找到新岗位帮助被提拔员工在更高的层次发展员工进入高层次帮助轮岗职工扩大知识面,掌握新的技能员工发展新技能帮助解职员工提高素质,进行再就业现代企业员工培训的思路73导读入力资源现代企业系统型培培训培训原则训模式培训者培训组织导读74现代企业培训的整体原则企业培训系统性原则理论与实践相结合原