实验五-DPS统计分析操作课件

实验五DPS统计分析操作怎样思想，就有怎样的生活实验五DPS统计分析操作实验五DPS统计分析操作怎样思想，就有怎样的生活实验五DPS统计分析操作乡单因素方差分析乡双因素方差分析多因素方差分析回归分析多卡方检验单因素方差分析5个不同品种猪的育肥试验,后期30道重(kg)如表51所示。试比较品种间增重有无显著差异5个品种猪30重品种增重(kg21516191752018172118519作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”,以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性,为培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维,提供了一个全新的教学领域。随着现代教育技术的应用,许多学校把电脑请进课堂,生动的动画演示,既可分层、又可综合演绎,切割、移动、拼合,直观明了,大大提高了教学效果。但对电脑进课堂还是梦想的农村学校,又如何解决化抽象为直观这一难题呢?下面的做法是较有效的:一、走进养殖场,激发学生学习数学兴趣农村老师在没有电脑设备,没有生动教学课件的数学课堂教学中,就应创设出各种具有实际操作意义的环境、问题和故事情景,激发学生学习兴趣。如教学一年级《位置》我把同学们带到学校的养殖场,先让同学们说说动物的名字,激发兴趣,再引导他们上下观察,说说:谁在谁的上面,谁在谁的下面。然后引导他们从左往右观察,谁在谁的前面?谁在谁的后面?鸡、鸭、鹅、小白兔等小动物都是农村孩子们的玩伴,是天天能看到的生活情景,因而同学们学习兴趣浓,就连学习困难生,也变得思维活跃,说起来头头是道,效果好极了。二、延伸课堂,让荔枝园成为数学乐园数学学习是一个主动的建构过程,即通过内部知识与周围环境的相互作用建构新知识,因而,我们的数学教学应该建立在学生已有的知识和经验基础上,创设条件使新的学习材料与之相互作用,让学生主动地建构新的数学认知体系,提倡“做中学”,体会数学知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力,提高教学实效。如教学四年级下册《数学广角》,我把同学们带到学校后面的荔枝园,在选好的一层梯田里进行种植实验:1.量出梯田的长(约150米)与宽(约3米)。2.根据“每隔5米栽一棵”的要求,展开想象:可以怎样栽?3.请不同栽法的同学说一说,第一种:150÷5=30(棵),在第5米处栽第一棵,以后每5米栽一棵,只栽一端。第二种:150÷5-1=29(棵),前后都空出5米,两端都不栽。第三种:150÷5+1=31(棵),0米处栽第一棵,150米处栽最后一棵,两端都栽。第四种:(150-2.5-2.5)÷5+1=30(棵),前后都空2.5米。学生汇报的同时,请其他同学扮演树苗,站一站,并观察:栽法有什么不同?哪种栽的最多?哪种最少?原因在哪?通过对比,同学们很容易就得出:第三种栽法最多,31棵,原因是两端都栽,没有浪费土地。第二种栽法最少,29棵,原因是前后两端都浪费了5米,即两端都不栽。第三种栽30棵,原因是浪费了开头的5米,少栽一棵。第四种也栽30棵,原因是浪费了两端各2.5米的土地,少栽1棵。通过实践,同学们对知识掌握很牢,都明白了:不同的要求,有不同的栽法,就有不同的结果。实践证明学生在后来做这类型题目时不管题目怎么变都能迎刃而解。接着,我提出与农村生产相关的知识要求:每棵荔枝的占地面积是多少?假如每平方米土地的租金是0.3元,荔枝的价格是每千克8元,一棵荔枝至少要产多少千克荔枝才够交租?想荔枝增产,还要做什么?这既让学生明白种植的不易,培养珍惜粮食的好习惯,也为培养未来的农场主打下了知识基础。一个抽象的数学概念,在生动有趣的综合实践中得到了解决,举一反三的教学在实践中得到提升,这是我们农村教学的一个优势。三、充分动手,让抽象成为具体课堂教学是培养学生数学素养的主阵地。因此,教师要以教材为依托,拓展课堂教学空间,引导学生确定探究主题,依靠课堂开展数学实践活动,强调通过活动,让学生在“做”中学,在“玩”中学,亲身体验,获得直接经验,丰富感性认识。如教学二年级《数学广角》,设计成:同学们放学了,握手道别,现在3个小朋友握手,每两人握一次,请猜猜共握几次?这时,同学们都活跃起来:2次、3次、4次、5次……。抓着兴奋点激疑:哪个答案对?怎么办?握握看。于是请3位同学上台表演,强调要按顺序,不要漏。再请2组同学上台表演,验证结果。最后让其他同学也握握看。接着又猜:4个小朋友每两人握一次手,一共握几次?有了上一次的经验,同学们会立即开展握手活动。有了答案后,老师追问:你是怎样握的?谁跟谁握了?怎样的顺序握最容易数?老师通过图形把方法板书,让学生们找出规律。接着提出:能用其他方法代替画人吗?不画图能想出来吗?一步一步的深入,学生的思维也从具体思维顺利过渡为抽象逻辑思维,新知的解答方法也就探索出来了。面对落后的硬件建设,作为农村教师不能等、靠、望,其实只要我们多花心思,开发利用身边的资源,同样能通过好方法,让复杂变简单、让抽象变直观,同样可以让学生在轻松愉快的学习环境中接受新知识,学会学习,学会做人。综合实践教学,有利于学生个性发展,丰富课程内容,改善学习方式,因而,我们要不断探索,及时总结经验,找到农村开展数学综合实践活动的最佳途径。1986年，Dansperber与DeirdreWilson合著了《关联：交际与认知》，1995年，Sperber和Wilson又对关联理论做了必要的修订和补充。大大拓宽了该理论的应用疆域。关联理论的贡献之一是将语用学的研究重点从话语生成转移到了话语理解，对二语习得中的认知环境、程序制约以及最佳关联等概念做出了独特的解释，从而可以更好地解释某些语言习得现象。该理论主张在认知环境下进行二语习得研究，将语言学习视为学习者与认知环境相互作用的动态过程。一、关联理论在二语教学中的研究成果概述该理论在二语教学中的口语、听力、写作和翻译教学上的研究应用颇多。总体来看关联理论在中国的二语教学研究在五个方面取得了很大发展：理论研究、语法研究、词汇／短语研究、语言技能、课堂语言研究。关联理论框是现代语言学的三大理论之一，它的研究视野越来越开阔，而基于该理论的二语习得研究更是如火如荼。二、在关联理论框架下进行二语阅读教学从课型划分来看，关联理论在听说写译四个方面无论是语言教学还是语言测试都取得了较为系统全面的研究成果。反观阅读教学，虽然早已经开始采用该理论进行教学，但都只是用了该理论的某一方面来研究，如认知语境、交际关联等，却始终未能形成较为系统的教学与研究体系。本文旨在通过对阅读课的教学实践进行分析研究，找出科学系统的应用方法，让二语习得者在阅读中，能够对阅读材料进行思辨和推理，以建立起最佳的关联语境，成功完成交际。阅读是二语习得者获取信息和交流信息最重要的手段之一。它是读者潜在的一种交际能力。在阅读这一复杂的，ti，N和智力过程中，作者和读者之间是一种看不见的交际活动，作者将自己的意图、打算、思想和感情等用书面语表达出来，而读者通过对这些语言符号的辨认、联系和推理去判断存在与语言符号背后的作者真实意图。而阅读课的基本任务就是要是学生通过阅读，来获得对文章最准确和有效的理解，在教学中运用关联理论，可以较好的达到这一目的。笔者在班上多次采用四川省英语三级考试真题卷对学生进行英语测试，此次专门对其中的阅读成绩做了一番统计分析，发现学生的阅读存在地区差异，不存在性别差异，并发现语料难度、题干与选项、猜词线索及语篇理解是影响学生阅读理解的重要因素。所以从影响阅读因素的角度对阅读训练进行探讨是十分必要的，其研究成果应该可以直接指导教材编写、指导教师课堂操作。这样的研究在中国国内方兴未己，有深入的必要。本文力图在关联理论的框架下对阅读教学做一些可行的探讨。1、关联理论在阅读材料选择上的应用阅读过程复杂性的探讨和阅读过程的区分对于阅读实质的理解有着重要意义，与二语阅读教学也有着密切的关系。在阅读过程中，至少要介入下列几种关系：眼睛与文字的关系；大脑与眼睛的关系；大脑与文字符号的关系；读者已有的语言知识与阅读材料语言难度的关系；读者已有知识的体验与阅读材料内容的关系；读者的意象与意念及意境的关系。学者胡春洞、王才仁将以上相互作用的几种关系归纳为阅读理解过程中的四种能力：理解言语作品形式的语能、理解言语作品内容的才能、理解交际意念的智能和提高眼脑反应速度等良好阅读习惯的技能。二语阅读教学的任务之一，正是着力培养上述四种阅读能力。阅读材料的选取应该以培养这四种能力作为一个重要标准。同时，阅读教材的选取除一般原则，还要注意下述问题：（1）二语语言与教学的特点。（2）要故意设置“障碍”和“圈套”，如有计划地安排一些学生没学过，但通过猜测或跳过的方式来解决字、词和语法现象，培养其猜测和跳障碍的能力。内容不要平铺直叙，而应该有些可能引起误解的内容；故事情节可以给学生一思考的空间。在这一点上，英语雅思的测试手段是很有信度和效度的。（3）教材应该有阶段性，每个阶段的教材在各方面必须体现本阶段的教学要求和特点。2、关联理论在阅读课教学策略设计上的应用（1）阅读训练的内容和方法现在国内的阅读教学都采用了分级教学的模式，在这个模式下，各阶段的阅读教学笔者拟提出以下的训练方法。1初级阅读训练文字是书面语言的物质外壳。单词训练是基础。单词的训练与教学，主张多采用扩展联想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通过词缀、词根、归类等多种方法来扩展单词量。在初级阶段，要求学生在短语中，短语中来对单词的用法进行记忆、强化，最后要能够自己造句，自己做总结归纳。单词教学必须和短语教学相结合，一般采用的训练方法主要有以下几种：组词练习、短语／短句阅读练习、朗读练习、组句（长句，复合句）练习。组句练习的目的不仅可以帮助学生熟悉所学的词和词组，更重要的是帮助学生扩大阅读时的视幅，为培养快速阅读能力打好基础。2中级阅读训练中级阶段是阅读能力全面训练的阶段，关联理论的指导作用在这一阶段有明显的优势。以下列举的几种重训练内容和方法都是基于关联理论认知语境和交际的关系来提出的：第一，继续进行识字和词语理解训练。这阶段应该从初级阶段的分析为主的方法逐渐过渡到以归纳为主的方法。第二，突出语法训练。具体有：通过压缩长单句来理解句子意思，根据关联词理解复句，根据句子的修辞特点和上下文理解难句；关于段落理解的有：根据段落主句抓文章主旨，根据段落中的提示词语把握段落的内容；关于篇章理解的有：分析文章标题，寻找文章主题段、主题句，把握文章的中心思想。第三，加强文化知识的介绍。中级阅读训练的材料难度逐渐加大，而文化因素含量是难度加大的原因之一。教师在阅读教学中，必须对文章中跟语言理解和语言使用有关的文化现象加以解释说明。第四，培养猜测、推断能力。主要是指帮助学生根据造字法和构词法猜测字义，根据构词法和上下文猜词义，根据上句的意思或关联词语推断下旬的意思。这是培养阅读和快速阅读能力的必要措施，因为通过这种方法可以不断吸收新字和新词。只有伴随猜测和推断，运用大视幅的扫读才有可能进行。第五，培养“抓关键，跳障碍”的技巧。要求学生在阅读时注意抓关键性的内容和主要意思，跳过不理解或不完全理解的非关键性的词语。培养这样的阅读技巧，多采用限时阅读和练习。让学生带着问题读文章，督促和鼓励他们快速阅读，养成“抓关键，跳障碍”的习惯。3高级阅读训练高级阶段除了初级、中级阶段的基本训练，关键是选择阅读材料，要充分考虑文体和专业阅读的需要。选择不同文体的文章进行阅读，帮助学生了解不同文体的风格和特点。针对学生的专业和专业倾向的需要选择材料，进行专业阅读训练，使学生保持阅读兴趣，把良好的阅读习惯持续一生。（2）阅读训练途径：开设专门的阅读课。可以根据阅读的需求，加强有针对性的语速阅读训练。教学中将精读和泛读，细读与速读结合起来，分类进行强化训练。让学生学习根据自身的需要，来选择更有效、更科学的阅读方式。把阅读和学生的专业或职业联系起来，选择适当的，可以激发学生阅读自觉的材料，按阅读训练的特点和要求进行教学。在教师指导下的课外阅读。这必须结合课堂检查，否则就成为空谈。三、关联理论在二语阅读教学中的前景与展望1、关联理论从认知心理的角度对二语习得的研究提出了新的观点它通过语境效果和心力之间此消彼长的关系来界定关联（relevance）这个概念。语境效果越大，发出相关语句的刺激信号就越有关联；付出的心力越多，则刺激信号的关联度越小。而人所能够期望的只是相关语境会带来足够的语境效果，且不至于是人为之付出过多的心力，这种关联不是最大关联，而是效果和心力的恰当调配，即优化关联（optimalrelevance）。本文认为，阅读课的教学效果可以以获得优化关联为标准。就前文所述的教学材料、教学策略设计的应用，关联理论在阅读测试的研究和发展还有很大的空间，积极学习国际先进理论，不断丰富中国国内的二语习得教学研究。将关联理论框架下的跨文化交际用于中西文化交流中，积极为学生创造仿真的语言学习环境。2、社会发展、教育观念更新与阅读教学社会的迅猛发展对传统的教育观念提出了新的要求。教育既要适应日新月异的科学技术的发展变化，又要实现全面培养劳动者素质的目标。社会的飞速发展也对传统的阅读方式与阅读教学方式产生了巨大的影响，即阅读的多媒体化和速度的高效率。呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战和大量新知识对人们理解能力的挑战。在此形势下，尽快提高阅读速度和效率成为唯一的解决办法，提高阅读速度成为阅读训练的重要内容。对学生进行英语语速读训练至少有以下几点作用：使学生养成好的阅读习惯；使学生巩固已有的语言知识；能促使学生用二语获取大量信息，增强学习二语的自信心和积极性。关联理论在阅读课的教学研究在形势下，有着更科学更充实的操作性，值得我们教师为之付诸努力与实践。实验五DPS统计分析操作怎样思想，就有怎样的生活实验五D1实验五DPS统计分析操作乡单因素方差分析乡双因素方差分析多因素方差分析回归分析多卡方检验实验五DPS统计分析操作2单因素方差分析5个不同品种猪的育肥试验,后期30道重(kg)如表51所示。试比较品种间增重有无显著差异5个品种猪30重品种增重(kg21516191752018172118519单因素方差分析3双击TPS850版双击4臼■舀且其临a如x如南四灿a田罗回出内图德甘x回欢运z呈型$52+一ttcoIrRuA图原标E化臼■舀且其临5文伸数编辑数拓分析试设计试验统计分类据统计专业计多元分析型运筹学数分析时间序列其它帮助哆副堵昌弟∠}W如即幽斷A品A团2西圈也叶x回还运E型Ss2|+-xxACsmwCaRPyEgp图两舞标化21,519.5输入数据文伸数编辑数拓分析试设计试验统计分类据统计专业计多元分析6分多计曹计多分数杯望运第学款头析序列其E钻多“人每山皿函2m出白磨嗯x回众习Σ⑧Σ十一Xx才ACR而3图定义数据块中环始↓“娃系分多计曹计多分数杯望运第学款头析序列其E钻7试验统计-完全随机设计…单因素试验统计分析寧日日如题kA)器AAmm田占x回ⅪEPBF和里又分研方更特了方就兰暗式一进性344高制世国听内计演章小二角国制试验统计-完全随机设计…单因素试验统计分析8方差分析参数设置数据转换方式不转换C反正弦平方根转换C平方根转换C倒数转换C取对数转换多重比较方法cLSD法去CDCDunca新复极差法CDunne对照法各个处理名称C第一列数据块左边第定返回方差分析参数设置91计算结果当前日期2007-6-169:样本数均值标谁差标误95置信区间卜理1620.16671.4处理26T.L6671.75120.714328919.0045处理3518.3001.200.638516804819.7856处理4419.62501.10870.654317.860821.3892处理5416.62501.10870.554314.860818.3892方差分析表9变异来源平方和自由度均方F值值10处理间46.49811.62465.98600.002538.8417总变异141S法多重比软下三角为均值差,上三角为显著水平LSD1=2.2893均值420.16670.60850.03880.008419.62500.54170.13210.033318.30001.86871.32500.083217.1673.002.45831.1333516.62503.54171.6T5022字母标记表示结果5显著水平19极显著水平19.6250ab26处理3BC1计算结果当前日期2007-6-169:10双因素方差分析之无重复双因素方差分析乡有重复双因素方差分析双因素方差分析11实验五-DPS统计分析操作课件12实验五-DPS统计分析操作课件13实验五-DPS统计分析操作课件14实验五-DPS统计分析操作课件15实验五-DPS统计分析操作课件16实验五-DPS统计分析操作课件17实验五-DPS统计分析操作课件18实验五-DPS统计分析操作课件19实验五-DPS统计分析操作课件20实验五-DPS统计分析操作课件21实验五-DPS统计分析操作课件22实验五-DPS统计分析操作课件23实验五-DPS统计分析操作课件24实验五-DPS统计分析操作课件25实验五-DPS统计分析操作课件26实验五-DPS统计分析操作课件27实验五-DPS统计分析操作课件28实验五-DPS统计分析操作课件29实验五-DPS统计分析操作课件30实验五-DPS统计分析操作课件31实验五-DPS统计分析操作课件32实验五-DPS统计分析操作课件33实验五-DPS统计分析操作课件34实验五-DPS统计分析操作课件35实验五-DPS统计分析操作课件36实验五-DPS统计分析操作课件37实验五-DPS统计分析操作课件38实验五-DPS统计分析操作课件39实验五-DPS统计分析操作课件40实验五-DPS统计分析操作课件41实验五-DPS统计分析操作课件42实验五-DPS统计分析操作课件43实验五-DPS统计分析操作课件44实验五-DPS统计分析操作课件45实验五-DPS统计分析操作课件46实验五-DPS统计分析操作课件47实验五-DPS统计分析操作课件48实验五-DPS统计分析操作课件49实验五-DPS统计分析操作课件50实验五-DPS统计分析操作课件51实验五-DPS统计分析操作课件52实验五-DPS统计分析操作课件53实验五-DPS统计分析操作课件54实验五-DPS统计分析操作课件55实验五-DPS统计分析操作课件56实验五-DPS统计分析操作课件57实验五-DPS统计分析操作课件58实验五-DPS统计分析操作课件59实验五-DPS统计分析操作课件60实验五-DPS统计分析操作课件6141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜62实验五DPS统计分析操作怎样思想，就有怎样的生活实验五DPS统计分析操作实验五DPS统计分析操作怎样思想，就有怎样的生活实验五DPS统计分析操作乡单因素方差分析乡双因素方差分析多因素方差分析回归分析多卡方检验单因素方差分析5个不同品种猪的育肥试验,后期30道重(kg)如表51所示。试比较品种间增重有无显著差异5个品种猪30重品种增重(kg21516191752018172118519作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”,以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性,为培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维,提供了一个全新的教学领域。随着现代教育技术的应用,许多学校把电脑请进课堂,生动的动画演示,既可分层、又可综合演绎,切割、移动、拼合,直观明了,大大提高了教学效果。但对电脑进课堂还是梦想的农村学校,又如何解决化抽象为直观这一难题呢?下面的做法是较有效的:一、走进养殖场,激发学生学习数学兴趣农村老师在没有电脑设备,没有生动教学课件的数学课堂教学中,就应创设出各种具有实际操作意义的环境、问题和故事情景,激发学生学习兴趣。如教学一年级《位置》我把同学们带到学校的养殖场,先让同学们说说动物的名字,激发兴趣,再引导他们上下观察,说说:谁在谁的上面,谁在谁的下面。然后引导他们从左往右观察,谁在谁的前面?谁在谁的后面?鸡、鸭、鹅、小白兔等小动物都是农村孩子们的玩伴,是天天能看到的生活情景,因而同学们学习兴趣浓,就连学习困难生,也变得思维活跃,说起来头头是道,效果好极了。二、延伸课堂,让荔枝园成为数学乐园数学学习是一个主动的建构过程,即通过内部知识与周围环境的相互作用建构新知识,因而,我们的数学教学应该建立在学生已有的知识和经验基础上,创设条件使新的学习材料与之相互作用,让学生主动地建构新的数学认知体系,提倡“做中学”,体会数学知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力,提高教学实效。如教学四年级下册《数学广角》,我把同学们带到学校后面的荔枝园,在选好的一层梯田里进行种植实验:1.量出梯田的长(约150米)与宽(约3米)。2.根据“每隔5米栽一棵”的要求,展开想象:可以怎样栽?3.请不同栽法的同学说一说,第一种:150÷5=30(棵),在第5米处栽第一棵,以后每5米栽一棵,只栽一端。第二种:150÷5-1=29(棵),前后都空出5米,两端都不栽。第三种:150÷5+1=31(棵),0米处栽第一棵,150米处栽最后一棵,两端都栽。第四种:(150-2.5-2.5)÷5+1=30(棵),前后都空2.5米。学生汇报的同时,请其他同学扮演树苗,站一站,并观察:栽法有什么不同?哪种栽的最多?哪种最少?原因在哪?通过对比,同学们很容易就得出:第三种栽法最多,31棵,原因是两端都栽,没有浪费土地。第二种栽法最少,29棵,原因是前后两端都浪费了5米,即两端都不栽。第三种栽30棵,原因是浪费了开头的5米,少栽一棵。第四种也栽30棵,原因是浪费了两端各2.5米的土地,少栽1棵。通过实践,同学们对知识掌握很牢,都明白了:不同的要求,有不同的栽法,就有不同的结果。实践证明学生在后来做这类型题目时不管题目怎么变都能迎刃而解。接着,我提出与农村生产相关的知识要求:每棵荔枝的占地面积是多少?假如每平方米土地的租金是0.3元,荔枝的价格是每千克8元,一棵荔枝至少要产多少千克荔枝才够交租?想荔枝增产,还要做什么?这既让学生明白种植的不易,培养珍惜粮食的好习惯,也为培养未来的农场主打下了知识基础。一个抽象的数学概念,在生动有趣的综合实践中得到了解决,举一反三的教学在实践中得到提升,这是我们农村教学的一个优势。三、充分动手,让抽象成为具体课堂教学是培养学生数学素养的主阵地。因此,教师要以教材为依托,拓展课堂教学空间,引导学生确定探究主题,依靠课堂开展数学实践活动,强调通过活动,让学生在“做”中学,在“玩”中学,亲身体验,获得直接经验,丰富感性认识。如教学二年级《数学广角》,设计成:同学们放学了,握手道别,现在3个小朋友握手,每两人握一次,请猜猜共握几次?这时,同学们都活跃起来:2次、3次、4次、5次……。抓着兴奋点激疑:哪个答案对?怎么办?握握看。于是请3位同学上台表演,强调要按顺序,不要漏。再请2组同学上台表演,验证结果。最后让其他同学也握握看。接着又猜:4个小朋友每两人握一次手,一共握几次?有了上一次的经验,同学们会立即开展握手活动。有了答案后,老师追问:你是怎样握的?谁跟谁握了?怎样的顺序握最容易数?老师通过图形把方法板书,让学生们找出规律。接着提出:能用其他方法代替画人吗?不画图能想出来吗?一步一步的深入,学生的思维也从具体思维顺利过渡为抽象逻辑思维,新知的解答方法也就探索出来了。面对落后的硬件建设,作为农村教师不能等、靠、望,其实只要我们多花心思,开发利用身边的资源,同样能通过好方法,让复杂变简单、让抽象变直观,同样可以让学生在轻松愉快的学习环境中接受新知识,学会学习,学会做人。综合实践教学,有利于学生个性发展,丰富课程内容,改善学习方式,因而,我们要不断探索,及时总结经验,找到农村开展数学综合实践活动的最佳途径。1986年，Dansperber与DeirdreWilson合著了《关联：交际与认知》，1995年，Sperber和Wilson又对关联理论做了必要的修订和补充。大大拓宽了该理论的应用疆域。关联理论的贡献之一是将语用学的研究重点从话语生成转移到了话语理解，对二语习得中的认知环境、程序制约以及最佳关联等概念做出了独特的解释，从而可以更好地解释某些语言习得现象。该理论主张在认知环境下进行二语习得研究，将语言学习视为学习者与认知环境相互作用的动态过程。一、关联理论在二语教学中的研究成果概述该理论在二语教学中的口语、听力、写作和翻译教学上的研究应用颇多。总体来看关联理论在中国的二语教学研究在五个方面取得了很大发展：理论研究、语法研究、词汇／短语研究、语言技能、课堂语言研究。关联理论框是现代语言学的三大理论之一，它的研究视野越来越开阔，而基于该理论的二语习得研究更是如火如荼。二、在关联理论框架下进行二语阅读教学从课型划分来看，关联理论在听说写译四个方面无论是语言教学还是语言测试都取得了较为系统全面的研究成果。反观阅读教学，虽然早已经开始采用该理论进行教学，但都只是用了该理论的某一方面来研究，如认知语境、交际关联等，却始终未能形成较为系统的教学与研究体系。本文旨在通过对阅读课的教学实践进行分析研究，找出科学系统的应用方法，让二语习得者在阅读中，能够对阅读材料进行思辨和推理，以建立起最佳的关联语境，成功完成交际。阅读是二语习得者获取信息和交流信息最重要的手段之一。它是读者潜在的一种交际能力。在阅读这一复杂的，ti，N和智力过程中，作者和读者之间是一种看不见的交际活动，作者将自己的意图、打算、思想和感情等用书面语表达出来，而读者通过对这些语言符号的辨认、联系和推理去判断存在与语言符号背后的作者真实意图。而阅读课的基本任务就是要是学生通过阅读，来获得对文章最准确和有效的理解，在教学中运用关联理论，可以较好的达到这一目的。笔者在班上多次采用四川省英语三级考试真题卷对学生进行英语测试，此次专门对其中的阅读成绩做了一番统计分析，发现学生的阅读存在地区差异，不存在性别差异，并发现语料难度、题干与选项、猜词线索及语篇理解是影响学生阅读理解的重要因素。所以从影响阅读因素的角度对阅读训练进行探讨是十分必要的，其研究成果应该可以直接指导教材编写、指导教师课堂操作。这样的研究在中国国内方兴未己，有深入的必要。本文力图在关联理论的框架下对阅读教学做一些可行的探讨。1、关联理论在阅读材料选择上的应用阅读过程复杂性的探讨和阅读过程的区分对于阅读实质的理解有着重要意义，与二语阅读教学也有着密切的关系。在阅读过程中，至少要介入下列几种关系：眼睛与文字的关系；大脑与眼睛的关系；大脑与文字符号的关系；读者已有的语言知识与阅读材料语言难度的关系；读者已有知识的体验与阅读材料内容的关系；读者的意象与意念及意境的关系。学者胡春洞、王才仁将以上相互作用的几种关系归纳为阅读理解过程中的四种能力：理解言语作品形式的语能、理解言语作品内容的才能、理解交际意念的智能和提高眼脑反应速度等良好阅读习惯的技能。二语阅读教学的任务之一，正是着力培养上述四种阅读能力。阅读材料的选取应该以培养这四种能力作为一个重要标准。同时，阅读教材的选取除一般原则，还要注意下述问题：（1）二语语言与教学的特点。（2）要故意设置“障碍”和“圈套”，如有计划地安排一些学生没学过，但通过猜测或跳过的方式来解决字、词和语法现象，培养其猜测和跳障碍的能力。内容不要平铺直叙，而应该有些可能引起误解的内容；故事情节可以给学生一思考的空间。在这一点上，英语雅思的测试手段是很有信度和效度的。（3）教材应该有阶段性，每个阶段的教材在各方面必须体现本阶段的教学要求和特点。2、关联理论在阅读课教学策略设计上的应用（1）阅读训练的内容和方法现在国内的阅读教学都采用了分级教学的模式，在这个模式下，各阶段的阅读教学笔者拟提出以下的训练方法。1初级阅读训练文字是书面语言的物质外壳。单词训练是基础。单词的训练与教学，主张多采用扩展联想，例如：child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……通过词缀、词根、归类等多种方法来扩展单词量。在初级阶段，要求学生在短语中，短语中来对单词的用法进行记忆、强化，最后要能够自己造句，自己做总结归纳。单词教学必须和短语教学相结合，一般采用的训练方法主要有以下几种：组词练习、短语／短句阅读练习、朗读练习、组句（长句，复合句）练习。组句练习的目的不仅可以帮助学生熟悉所学的词和词组，更重要的是帮助学生扩大阅读时的视幅，为培养快速阅读能力打好基础。2中级阅读训练中级阶段是阅读能力全面训练的阶段，关联理论的指导作用在这一阶段有明显的优势。以下列举的几种重训练内容和方法都是基于关联理论认知语境和交际的关系来提出的：第一，继续进行识字和词语理解训练。这阶段应该从初级阶段的分析为主的方法逐渐过渡到以归纳为主的方法。第二，突出语法训练。具体有：通过压缩长单句来理解句子意思，根据关联词理解复句，根据句子的修辞特点和上下文理解难句；关于段落理解的有：根据段落主句抓文章主旨，根据段落中的提示词语把握段落的内容；关于篇章理解的有：分析文章标题，寻找文章主题段、主题句，把握文章的中心思想。第三，加强文化知识的介绍。中级阅读训练的材料难度逐渐加大，而文化因素含量是难度加大的原因之一。教师在阅读教学中，必须对文章中跟语言理解和语言使用有关的文化现象加以解释说明。第四，培养猜测、推断能力。主要是指帮助学生根据造字法和构词法猜测字义，根据构词法和上下文猜词义，根据上句的意思或关联词语推断下旬的意思。这是培养阅读和快速阅读能力的必要措施，因为通过这种方法可以不断吸收新字和新词。只有伴随猜测和推断，运用大视幅的扫读才有可能进行。第五，培养“抓关键，跳障碍”的技巧。要求学生在阅读时注意抓关键性的内容和主要意思，跳过不理解或不完全理解的非关键性的词语。培养这样的阅读技巧，多采用限时阅读和练习。让学生带着问题读文章，督促和鼓励他们快速阅读，养成“抓关键，跳障碍”的习惯。3高级阅读训练高级阶段除了初级、中级阶段的基本训练，关键是选择阅读材料，要充分考虑文体和专业阅读的需要。选择不同文体的文章进行阅读，帮助学生了解不同文体的风格和特点。针对学生的专业和专业倾向的需要选择材料，进行专业阅读训练，使学生保持阅读兴趣，把良好的阅读习惯持续一生。（2）阅读训练途径：开设专门的阅读课。可以根据阅读的需求，加强有针对性的语速阅读训练。教学中将精读和泛读，细读与速读结合起来，分类进行强化训练。让学生学习根据自身的需要，来选择更有效、更科学的阅读方式。把阅读和学生的专业或职业联系起来，选择适当的，可以激发学生阅读自觉的材料，按阅读训练的特点和要求进行教学。在教师指导下的课外阅读。这必须结合课堂检查，否则就成为空谈。三、关联理论在二语阅读教学中的前景与展望1、关联理论从认知心理的角度对二语习得的研究提出了新的观点它通过语境效果和心力之间此消彼长的关系来界定关联（relevance）这个概念。语境效果越大，发出相关语句的刺激信号就越有关联；付出的心力越多，则刺激信号的关联度越小。而人所能够期望的只是相关语境会带来足够的语境效果，且不至于是人为之付出过多的心力，这种关联不是最大关联，而是效果和心力的恰当调配，即优化关联（optimalrelevance）。本文认为，阅读课的教学效果可以以获得优化关联为标准。就前文所述的教学材料、教学策略设计的应用，关联理论在阅读测试的研究和发展还有很大的空间，积极学习国际先进理论，不断丰富中国国内的二语习得教学研究。将关联理论框架下的跨文化交际用于中西文化交流中，积极为学生创造仿真的语言学习环境。2、社会发展、教育观念更新与阅读教学社会的迅猛发展对传统的教育观念提出了新的要求。教育既要适应日新月异的科学技术的发展变化，又要实现全面培养劳动者素质的目标。社会的飞速发展也对传统的阅读方式与阅读教学方式产生了巨大的影响，即阅读的多媒体化和速度的高效率。呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战和大量新知识对人们理解能力的挑战。在此形势下，尽快提高阅读速度和效率成为唯一的解决办法，提高阅读速度成为阅读训练的重要内容。对学生进行英语语速读训练至少有以下几点作用：使学生养成好的阅读习惯；使学生巩固已有的语言知识；能促使学生用二语获取大量信息，增强学习二语的自信心和积极性。关联理论在阅读课的教学研究在形势下，有着更科学更充实的操作性，值得我们教师为之付诸努力与实践。实验五DPS统计分析操作怎样思想，就有怎样的生活实验五D63实验五DPS统计分析操作乡单因素方差分析乡双因素方差分析多因素方差分析回归分析多卡方检验实验五DPS统计分析操作64单因素方差分析5个不同品种猪的育肥试验,后期30道重(kg)如表51所示。试比较品种间增重有无显著差异5个品种猪30重品种增重(kg21516191752018172118519单因素方差分析65双击TPS850版双击66臼■舀且其临a如x如南四灿a田罗回出内图德甘x回欢运z呈型$52+一ttcoIrRuA图原标E化臼■舀且其临67文伸数编辑数拓分析试设计试验统计分类据统计专业计多元分析型运筹学数分析时间序列其它帮助哆副堵昌弟∠}W如即幽斷A品A团2西圈也叶x回还运E型Ss2|+-xxACsmwCaRPyEgp图两舞标化21,519.5输入数据文伸数编辑数拓分析试设计试验统计分类据统计专业计多元分析68分多计曹计多分数杯望运第学款头析序列其E钻多“人每山皿函2m出白磨嗯x回众习Σ⑧Σ十一Xx才ACR而3图定义数据块中环始↓“娃系分多计曹计多分数杯望运第学款头析序列其E钻69试验统计-完全随机设计…单因素试验统计分析寧日日如题kA)器AAmm田占x回ⅪEPBF和里又分研方更特了方就兰暗式一进性344高制世国听内计演章小二角国制试验统计-完全随机设计…单因素试验统计分析70方差分析参数设置数据转换方式不转换C反正弦平方根转换C平方根转换C倒数转换C取对数转换多重比较方法cLSD法去CDCDunca新复极差法CDunne对照法各个处理名称C第一列数据块左边第定返回方差分析参数设置711计算结果当前日期2007-6-169:样本数均值标谁差标误95置信区间卜理1620.16671.4处