小班化教学优势探讨

小班化教学优势探讨十多年来，自己深扎在农村教育这片热土中，默默地从事着教育教学工作。前几年，我担任的都是大班额班级教学工作，小班化教学对于我来说，只是纸上谈兵。今年有幸担任小班额班级教学工作，从刚开始的措手不及到现在的得心应手，在不断的探索实践中发现，小班额与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势。一、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。新课程标准的首要目的是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系。在小班化的课堂教学上，我能更多的关注每一位学生，针对学生的实际情况，可以随时进行调节。每一位学生的学习状况，我都了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导。同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更加扎实、更加丰富，能力能得到最大限度的提高。二、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。小班人数比较少，我有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生进行更充分的交流，缩短了师生心理与空间的距离。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。例如，对于优等生鼓励他们创新发展；对于那些不善发言、胆子小的学生，可以给他们创造更多合适的发言机会，培养自信；对学习吃力的学生则加强个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短，关注每一个学生，不留课堂“死角”。一把钥匙开一把锁，每个孩子都是独一无二的，只有适合他的那把钥匙才能打开他的心灵之门。承认差异，了解差异，尊重差异，因材而施教，这样的小班课堂让每个孩子都能得到为他量身定做的教育，让每个孩子都能得到适合他的最好的发展空间。三、有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系班小了，我就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，这些形式多样的排列，不仅避免了千篇一律的传统教室格局，而且使我能在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触。师生之间和心理的距离大大缩短，营造了平等、民主的师生关系，大大促进课堂效率的提高。在课堂教学中，更重要的是变被动教学为主动式、互动式，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。四、学生可以更好地展示个性、发展自我学生的自信心不断增强。由于班级人数少，每个孩子都有了锻炼的机会。在平时的课堂教学中，每位学生都有上台表演的机会，时间长了，我班有些学生的自信心得到了很大的改变。如我班上的朱晓霞同学，由于性格内向，不善言辞，平时上课回答问题声音特小，更多的时候是立而不言，任凭我怎么启发引导、怎么鼓励，她总是只字不发。后来，我就鼓励孩子们把自己想说的话说给同桌听，说给对面的同学听，说给小组成员听。每次在这些活动中，我都会特别关注平时不善言辞的学生，在慢慢的鼓励和锻炼中，该同学上课回答问题的声音变得宏亮了许多，课后也能很快乐的和同学们玩耍。2.有利于培养学生的合作精神在小班化教学中，由于人员少，我采用的是分组教学，把班上的学生分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，我提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副；小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，我经常引导学生以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但我仍然认定为小组代表，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。同时，我还引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过这一过程，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力，班级成员间的学习关系也得到了调整。3.有利于学生的身心健康和兴趣的培养小班化教室里，由于有了更多的空间，我利用课余时间精心设计优美的环境，和小朋友们一起规划教室布置，一起制作手工，然后把他们的手工作品用来布置教室，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示竞争力的“小小加油站”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生课余生活的生活区等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福，更有利于他们的身心健康发展。4.大大张扬了学生的主体性在小班的课堂上，学生的主体性能得到充分地发挥。因为人数少，每个学生都有了充分展示自我的时间与空间，在我的精心设计和引导下，学生表现的更为主动和积极。他们参与学习活动的面更广，个性也更为鲜明，展现出一种开放的、动态的、多样的面貌，体现了小班课堂灵动的特征，课堂上他们或讨论交流、或表演展示、或动手实践、或各抒己见。在师生互动，生生互动中激发了学生学习的热情，强化了学生的自主性，学生主动地学、生动活泼地学、和谐全面地发展，每个学生都享受到学习的乐趣。五、课堂教学质量明显上升，学生综合能力得到提高由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，人人都能参与学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式。在师生互动，学生互动环节中充分的发挥着每个学生的主动性和自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力和综合素质也得到提高。六、有利于学困生的提高和发展在任何一个区域，任何一所学校，任何一个班级，都会不同程度的存在学困生。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”小班化教学，使我在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，都能关注到每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。

一方面，我在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。另一方面，由于班级人数少，在课外辅导的过程当中，我就有更多的时间关注学困生，给他们注入更多的爱和知识传授，以便他们在各方面能有较大的转变。小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更