乡下人家说课稿(正)课件

以文带文心随文动精读《乡下人家》带文《三棵银杏树》说课者：张燕以文带文心随文动精读《乡下人家》1

说课版块：纵横联系，说教材12突显主体，说学情促进发展，说教法、学法34发散思维，说过程5浓缩精华，说板书说课版块：纵横联系，说教材12突显主体，说学情2

一、纵横联系，说教材

【教材分析】

纵观全册，第六单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。而作为第六单元的开篇课文，并且是精读课文，对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。一、纵横联系，说教材【教材分析】3

一、纵横联系，说教材

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。一、纵横联系，说教材【设计理念】4

一、纵横联系，说教材

【设计理念】

在本课的教学设计中，我将紧紧围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心，以六个场景（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）作为贯穿课堂学习活动的线索。一、纵横联系，说教材【设计理念】5

一、纵横联系，说教材

【教学目标】1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

2、过程与方法目标：通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开学习。

3、情感态度与价值观目标：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。一、纵横联系，说教材【教学目标】6

一、纵横联系，说教材

之所以确定这样的教学目标，是因为：《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注重了基础知识、基本技能的培养，又重视了情感态度价值观的正确导向。也体现了年段要求和本课特点。一、纵横联系，说教材之所以确定这样7

一、纵横联系，说教材

【教学重点】

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。一、纵横联系，说教材【教学重点】8

一、纵横联系，说教材

【教学难点】一是体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。二是了解课文在空间和事件上交叉叙述的顺序。

【教具准备】课件一、纵横联系，说教材【教学难点】【教具9

二、突显主体，说学情

【学情分析】

虽然我们的孩子多数对农村生活并不陌生，但由于此年龄阶段孩子的心理特点决定他们对身边的景物不太关注，因此在学习中很难深入体味文中的意境，在教学的过程中需要加强引导。二、突显主体，说学情【学情分析】10

三、促进发展，说教法、学法

【说教法】《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法三、促进发展，说教法、学法【说教法】《语文11

三、促进发展，说教法、学法

【说学法】根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”来学习，是学生在自主、和谐的课堂氛围中用心去体悟，用心去聆听、用心去表达，以拓展思维的广度和深度，全身心地感悟文章的精髓。三、促进发展，说教法、学法【说学法】根据教12

四、发散思维，说过程走进课文，寻找美12教师引领，品味美合作探究，体会美34巩固迁移，发现美5拓展延伸，表达美四、发散思维，说过程走进课文，寻找美12教师引13

（一）

走进课文，寻找美

1.谈话导入，直奔中心教师导语：作者笔下的乡村生活很美，一幅幅生动亲切的画面呈现在我们的面前，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

（一）走进课文，寻找美1.谈话导入，直奔中14

（二）教师引领，品味美

2合作学习，感受美同桌一起细细品读课文：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？学习用简练的语言概括每一个场景。3全班交流，教师点拨抓住相关句段，引导感悟乡下人家富有情趣的生活环境和淳朴的生活，体会他们热爱家乡热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言美。（二）教师引领，品味美2合作学习，感受美15

（二）教师引领，品味美

【瓜藤攀檐图】

策略一：抓关键词想象画面，感悟课文。

【品读句子】乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。别有风趣的装饰（二）教师引领，品味美【瓜藤攀檐图】【品读16

（二）教师引领，品味美

【想象说话】青、红的瓜像______________，构成了一道别有风趣的装饰。

碧绿的藤像_________________，构成了一道别有风趣的装饰。

翠绿的叶像_________________,构成了一道别有风趣的装饰。......【设计意图】拓宽了学生的想象范围，让学生的学习不仅仅只停留在文本中，应该联系他们的生活实际来感受乡村的美。（二）教师引领，品味美【想象说话】【设计意图17

（二）教师引领，品味美

【瓜藤攀檐图】运用对比法感悟课文。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。对比图（二）教师引领，品味美【瓜藤攀檐图】运用对比18

（二）教师引领，品味美瓜藤攀檐是一道独特、迷人的风景。

【设计意图】在品读课文时，引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，运用对比法更能让学生体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然的特点。（二）教师引领，品味美瓜藤攀檐是一道独19

（二）教师引领，品味美

【雨后春笋图】

策略：引导学生进行换字比较，想象画面，感悟课文。（二）教师引领，品味美【雨后春笋图】20

（二）教师引领，品味美【雨后春笋图】引导学生进行换字比较，想象画面，感悟课文。

品读句子:几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里出头来。探对比句子:几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。雨后春笋探出头，是一道独特、迷人的风景。【设计意图】通过朗读、词语比较、图片展示、引导想象，帮助学生体会拟人化手法描写的形象、生动，深刻理解句段中隐含的和谐之趣。（二）教师引领，品味美【雨后春笋图】引导学生进21

（二）教师引领，品味美【总结学法】

1、抓关键词想象画面；2、运用对比的手法感悟课文；3、换字比较法4、圈画好词好句法；5、阅读批注法；6、采用不同形式的读书方法，如诵读等。......（二）教师引领，品味美【总结学法】1、22

（三）合作探究，体会美小组学习汇报表【设计意图】发挥学生自主、合作、探究的能力。（三）合作探究，体会美小组学习汇报表【设计意图23

（四）巩固迁移，发现美【总结】

乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质，（四）巩固迁移，发现美【总结】24

（四）巩固迁移，发现美除了课文所介绍的风景外，你认为乡下人家还有哪些迷人的风景？

【设计意图】让学生由课内拓展到课外，进一步感受乡村生活的美好。（四）巩固迁移，发现美除了课文所介25拓展美文三棵银杏树

叶圣陶

我家屋后有一片空地，前边和右边沿着河，左边是人家的墙。三棵银杏树就站在那里。一棵靠着右边，把影子投到河里。两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。

三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道。父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过３０年的岁月，似乎还是这么高这么大。

三棵树的主干都很直，支干也是直的多，偶然有几支屈曲得很古怪，像画上画的。每年冬天，赤裸的支干上生出无数小粒。这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头。

拓展美文26到了春天，绿叶从奶头似的地方伸展出来。我们欢喜地说：“银杏树又穿上新衣裳了！”空地上有了这广大的绿荫，成了最好的游戏场所，我们在那里赛跑、唱歌、演戏。经过的船常常停泊在右边那一棵的绿荫下面，摇船的歇口气吸一管烟，或者煮一锅饭。这时候，一缕缕烟就袅袅地升起来了。

银杏树的花太小了，很容易就被人忽略。去年秋天，我一边拾银杏果，一边问父亲：“银杏树为什么不开花？”父亲笑着说：“不开花哪儿来的果？待来春留心看吧。”今年春天，我看见银杏树的花了，那是很可爱的白里带点儿淡黄的小花。

说起银杏果，不由得想起“烫手啰，热白果”的叫卖声来。白果是银杏树的种子，炒熟了，剥掉壳，去了衣，就是绿玉一般的果仁，虽然不甜，却有一种特别的清香味，我们都喜欢吃。

到了春天，绿叶从奶头似的地方伸展出来。我们欢喜地27

秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地都是。风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道：“一群黄蝴蝶飞起来了！”等到黄叶落尽，三棵老树又赤裸裸的了。屈曲得很古怪的支干上偶然有一两只鹰停在那里，好久好久不动一动，衬着天空的背景，正像一幅古画。

秋风阵阵地吹，折扇形的黄叶落得满地都是。风把地上的黄28（五）拓展延伸，表达美【作业】

学生根据自己的兴趣爱好，选择体验乡村生活的作业：喜欢写作的你：尝试使用文本中学到的写景方法，用你手中这支神奇的笔来写写扶闾村的农家生活。喜欢阅读的你：可以阅读课后阅读链接的诗歌《在天晴了的时候》边读边感受乡间小路雨后的清新与生气。喜欢画画的你：课外可以把我们扶闾的农村风光通过绘画的形式描绘出来。【设计意图】通过不同形式的作业，鼓励学生从“写”“读”“画”等形式中选用自己喜欢的方式来赞美乡下人家，体验乡村生活，不但体现了个性化，还能激发学生的学习兴趣。（五）拓展延伸，表达美【作业】【设计意图】通过不同形式的作业29

（五）浓缩精华，说板书乡下人家独特、迷人——自然、淳朴、朴实【设计意图】这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。（五）浓缩精华，说板书30以文带文心随文动精读《乡下人家》带文《三棵银杏树》说课者：张燕以文带文心随文动精读《乡下人家》31

说课版块：纵横联系，说教材12突显主体，说学情促进发展，说教法、学法34发散思维，说过程5浓缩精华，说板书说课版块：纵横联系，说教材12突显主体，说学情32

一、纵横联系，说教材

【教材分析】

纵观全册，第六单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。而作为第六单元的开篇课文，并且是精读课文，对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。一、纵横联系，说教材【教材分析】33

一、纵横联系，说教材

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。一、纵横联系，说教材【设计理念】34

一、纵横联系，说教材

【设计理念】

在本课的教学设计中，我将紧紧围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心，以六个场景（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）作为贯穿课堂学习活动的线索。一、纵横联系，说教材【设计理念】35

一、纵横联系，说教材

【教学目标】1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

2、过程与方法目标：通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开学习。

3、情感态度与价值观目标：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。一、纵横联系，说教材【教学目标】36

一、纵横联系，说教材

之所以确定这样的教学目标，是因为：《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注重了基础知识、基本技能的培养，又重视了情感态度价值观的正确导向。也体现了年段要求和本课特点。一、纵横联系，说教材之所以确定这样37

一、纵横联系，说教材

【教学重点】

引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。一、纵横联系，说教材【教学重点】38

一、纵横联系，说教材

【教学难点】一是体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。二是了解课文在空间和事件上交叉叙述的顺序。

【教具准备】课件一、纵横联系，说教材【教学难点】【教具39

二、突显主体，说学情

【学情分析】

虽然我们的孩子多数对农村生活并不陌生，但由于此年龄阶段孩子的心理特点决定他们对身边的景物不太关注，因此在学习中很难深入体味文中的意境，在教学的过程中需要加强引导。二、突显主体，说学情【学情分析】40

三、促进发展，说教法、学法

【说教法】《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法三、促进发展，说教法、学法【说教法】《语文41

三、促进发展，说教法、学法

【说学法】根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”来学习，是学生在自主、和谐的课堂氛围中用心去体悟，用心去聆听、用心去表达，以拓展思维的广度和深度，全身心地感悟文章的精髓。三、促进发展，说教法、学法【说学法】根据教42

四、发散思维，说过程走进课文，寻找美12教师引领，品味美合作探究，体会美34巩固迁移，发现美5拓展延伸，表达美四、发散思维，说过程走进课文，寻找美12教师引43

（一）

走进课文，寻找美

1.谈话导入，直奔中心教师导语：作者笔下的乡村生活很美，一幅幅生动亲切的画面呈现在我们的面前，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

（一）走进课文，寻找美1.谈话导入，直奔中44

（二）教师引领，品味美

2合作学习，感受美同桌一起细细品读课文：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？学习用简练的语言概括每一个场景。3全班交流，教师点拨抓住相关句段，引导感悟乡下人家富有情趣的生活环境和淳朴的生活，体会他们热爱家乡热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言美。（二）教师引领，品味美2合作学习，感受美45

（二）教师引领，品味美

【瓜藤攀檐图】

策略一：抓关键词想象画面，感悟课文。

【品读句子】乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。别有风趣的装饰（二）教师引领，品味美【瓜藤攀檐图】【品读46

（二）教师引领，品味美

【想象说话】青、红的瓜像______________，构成了一道别有风趣的装饰。

碧绿的藤像_________________，构成了一道别有风趣的装饰。

翠绿的叶像_________________,构成了一道别有风趣的装饰。......【设计意图】拓宽了学生的想象范围，让学生的学习不仅仅只停留在文本中，应该联系他们的生活实际来感受乡村的美。（二）教师引领，品味美【想象说话】【设计意图47

（二）教师引领，品味美

【瓜藤攀檐图】运用对比法感悟课文。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。对比图（二）教师引领，品味美【瓜藤攀檐图】运用对比48

（二）教师引领，品味美瓜藤攀檐是一道独特、迷人的风景。

【设计意图】在品读课文时，引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，运用对比法更能让学生体会到乡村生活气息浓厚，质朴自然的特点。（二）教师引领，品味美瓜藤攀檐是一道独49

（二）教师引领，品味美

【雨后春笋图】

策略：引导学生进行换字比较，想象画面，感悟课文。（二）教师引领，品味美【雨后春笋图】50

（二）教师引领，品味美【雨后春笋图】引导学生进行换字比较，想象画面，感悟课文。

品读句子:几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里出头来。探对比句子:几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。雨后春笋探出头，是一道独特、迷人的风景。【设计意图】通过朗读、词语比较、图片展示、引导想象，帮助学生体会拟人化手法描写的形象、生动，深刻理解句段中隐含的和谐之趣。（二）教师引领，品味美【雨后春笋图】引导学生进51

（二）教师引领，品味美【总结学法】

1、抓关键词想象画面；2、运用对比的手法感悟课文；3、换字比较法4、圈画好词好句法；5、阅读批注法；6、采用不同形式的读书方法，如诵读等。......（二）教师引领，品味美【总结学法】1、52

（三）合作探究，体会美小组学习汇报表【设计意图】发挥学生自主、合作、探究的能力。（三）合作探究，体会美小组学习汇报表【设计意图53

（四）巩固迁移，发现美【总结】

乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质，（四）巩固迁移，发现美【总结】54

（四）巩固迁移，发现美除了课文所介绍的风景外，你认为乡下人家还有哪些迷人的风景？

【设计意图】让学生由课内拓展到课外，进一步感受乡村生活的美好。（四）巩固迁移，发现美除了课文所介55拓展美文三棵银杏树

叶圣陶

我家屋后有一片空地，前边和右边沿着河，左边是人家的墙。三棵银杏树就站在那里。一棵靠着右边，把影子投到河里。两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。

三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道。父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过３０年的岁月，似乎还是这么高这么大。