水的浮力说课稿

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水的浮力说课稿1

各位评委老师下午好！

我今日说课的题目是《水的浮力》第一课时，下面我将从教材、学情、教法学法以及教学程序四个部分对本节课做如下说明。

一：说教材

本节课是中学科学八班级上第1章第5节内容，是继水的压强、水的密度之后同学学习的又一个与物理学有关的基本概念。本节课既是对前面压强与密度知识的生化和详细化，同时它又为后面学习力学埋下了伏笔，在教学内容安排上起到了承上启下的作用。本节课从试验入手，引导同学

学习浮力的概念。

依据新课程标准要求及同学的实际状况，我确定了如下教育目标：

1.知识与技能：〔1〕了解浮力〔包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位〕。

〔2〕学会用弹簧测力计测量浮力。

2.过程与方法：〔1〕通过观测，了解浮力是怎样产生的

〔2〕经受探究浮力大小过程

3.情感立场与价值观：〔1〕培育同学乐于探究生活中物理知识的爱好

〔2〕同时通过介绍科学家的贡献，鼓舞同学树立即苦钻研、大胆探究科学真理的精神。

4.科学、技术和社会的关系：〔1〕由于人们掌控了浮力的知识，从而促进了航海业的进展。

针对以上教学目标，我将本节课的重点制定为：通过试验猜想浮力大小与什么因素有关。

难点那么为：探究浮力与排开液体重力的关系。

二：说学情

当然，教学重点难点的确定需要考虑同学的状况，下面我来分析一下学情。

在知识储备方面，同学已经了通过预习，明白浮力的基本概念，对常见的船漂移在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的现象也较为熟识。在技能方面，通过科学课的学习，已经具备了肯定的动手操作技能，但试验、观测、描述、区分、判断总结技能还较为缺乏，另外他们正处在生长发育阶段，求知欲强，思维活跃，简单产生焦躁厌学心情，掌握力还较弱，针对以上状况，要让同学更好地了解科学、喜爱科学，在课堂上应加于适当的教法和学法指导。

三：教法学法

本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让同学“亲身体验，自主猜想、合作探究、分析归纳、得出规律”。

四：教学过程

〔一〕引入新课

俗话说：水能载舟亦能覆舟，铁块会沉在水中，而铁船却能浮在水面上，同样由铁制成的潜水艇就能潜入水下航行。有些人游泳会淹死，而死海里，人们却能悠然地躺在水面上看报。水为什么会有这样迥乎不同的现象呢？

生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

什么是浮力？浮力的方向怎样？我们通过一个试验来讨论一下：

水的浮力是水对浸入其内的物体向上托的力。

〔二〕科学探究

一、浮力的存在和测量

1、液体的浮力。

将一只旋紧瓶盖的空矿泉水瓶压入水中时，手有什么感觉？——手会感觉到有一个力将手往

上推。

当放开手后，又会观测到什么现象？——由于水的浮力，瓶子将上浮最末浮出水面。

结论：在水中会上浮的物体受到向上的浮力。那么，在水中会下沉的物体是否也受到水的浮力呢？

你能设计一个试验来讨论一下吗？

试验：将一个物体挂在弹簧秤下，记住弹簧秤的读数，再用手托一下悬挂在空气中的物体，观测弹簧秤的读数？——弹簧秤读数变小。

提问：弹簧秤的读数为什么会变小？

回答：由于物体受到手对它向上的托力。

将弹簧秤下的物体浸没在水下。你又发觉了什么？——弹簧秤的读数也变小。

弹簧秤的读数变小又说明什么？——说明水对物体也有一个向上托的力，这个向上托的力就是浮力。

结论：在水中会下沉的物体也受到向上的浮力。水的浮力就是水对浸入其内的物体向上托的力。

这个试验事实上也提供了一个测量浮力的方法，即将一个物体悬挂在弹簧秤下，当物体静止在空气中时，读出弹簧秤的读数F=G，再将物体浸没在水中，读出弹簧秤的读数F’，那么浮力的大小就是F浮＝F-F’。〔条件：物体在水中会下沉〕

推广：不仅是水，全部的液体都会对浸入其中的物体产生一个向上的浮力。那么，气体也会对浸入其中的物体产生向上的浮力吗？

2、气体的浮力。

气体对浸入其内的物体是否也有浮力呢？生活中什么现象可以说明气体对物体也有浮力呢？〔热气球、烟上升等等，留意风筝、直升机、飞机不是浮力的应用〕

怎么才能证明气体浮力的存在呢？

试验：一个充分了气的球，气孔上插有打气针，打气针的另一端连着气囊，一开始打气针还没有完全插入排球的气孔，排球不会漏气，此时的杠杆是平衡的。

当把打气针插入时，你观测到什么现象？说明什么？

气从排球跑到气球里面，气球体积变大，杠杆失去平衡，左边〔球〕上升，右边下沉。

杠杆左边的质量不变，但由于排球里的气体压强大，传到了气球里面，这样排开大气的体积增加了，浮力也增加了，所以杠杆失去了平衡。

得出：气体也会产生向上的'浮力。

结论：1．浸在液体〔或气体〕中的物体受到的液体〔或气体〕向上托的力叫做浮力。

2．浮力的方向：总是竖直向上。

3．施力物体：液体〔或气体〕。

4．浮力的单位：牛。

总之在课堂上，同学是主体，而老师知识一个参加者，引导者，引导同学学会知识，会学知识。以上就是我的全部说课内容，感谢！

水的浮力说课稿2

说教材：

本课是在同学认识了沉和浮的现象之后，指导同学学习有关水的浮力的知识。课文分三部分内容，第一部分指导同学认识什么是水的浮力；第二部分指导同学讨论在水中下沉的物体是否受到水的浮力；第三部分指导同学了解水的浮力的应用。

说教学目标：

1、知识与技能

〔1〕理解什么是水的浮力。

〔2〕认识“在水中镇静的物体也受到水的浮力”。

2、过程与方法

〔1〕通过第一个试验，让同学感知水的浮力。

〔2〕通过第二个试验让同学知道沉在水中的物体也受到向上的浮力。

〔3〕联系实际了解水的浮力的应用。

3、情感、立场与价值观

〔1〕培育同学的试验技能和归纳概括技能。

〔2〕培育同学良好的科学素养和喜爱科学的精神。

说教学重点：

理解什么是水的浮力。

说教学难点：

理解“在水中镇静的物体也受到身上的浮力”。

说课堂设计理念：

1、科学知识来源于现实生活，在现实生活中应用科学知识。

2、通过试验探究引导策略援助同学猎取知识，让同学在试验中学会合作、沟通，并让同学亲历水的浮力的科学探究过程。

3、培育同学合作学习的良好习惯。

说学法：

1、主要采纳“自主探究”和“小组合作沟通”的学习方式。

2、通过亲身探究主动寻求真知，自主猎取知识。

说教学过程：

一．导入新课

1．谈话：

〔1〕我们曾经学过“浮和沉”一课，谁能举出三种在水中下沉的物体，三种浮在水面的物体。

〔2〕这是一块包装用的泡沫塑料，把它放在水中是沉还是浮？〔同学回答后，演示一下。〕

2．这节课，我们继续讨论关于物体在水中浮和沉的问题。

二．试验探究

1．试验探究在水中浮着的物体都受到水的浮力。

〔1〕讲解并描述：每组的试验桌上都有一块泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反复几次，手有什么感觉？每个同学都试一试。

〔2〕同学分组试验。

〔3〕汇报试验结果。

〔4〕讲解并描述：再用气球做同样的试验，手有什么感觉？

〔5〕同学分组试验。

〔6〕汇报试验结果。

〔7〕争论：

①用手按浮在水上的泡沫塑料和气球，有什么不同的感觉？

②以上试验说明什么？

〔8〕老师小结：以上试验说明，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。〔老师板书课题〕

2．试验探究在水中下沉的物体也受到水的浮力

〔1〕争论：

①在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力？你是怎样想的？

②怎样证明在水中下沉的物体是不是受到水的浮力？

〔2〕讲解：要想知道在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力，我们先来做一个与这个问题有关的试验。〔以下内容老师边讲解边演示〕

首先用皮筋提起一个钩码，我们会看到皮筋被拉长，用直尺量一量皮筋的长度；然后用手将钩码向上托一托，观测、测量皮筋的长度有什么改变？

〔3〕同学分组试验，适时记录试验结果。

〔4〕汇报试验结果。〔用手将钩码向上托时，会看到皮筋的长度变短。〕

〔5〕讲解：我们通过皮筋的长短改变，可以看出钩码受到了一种向上托的力，猜猜看，假如我把钩码放入水中，假如皮筋的长度也发生了改变，那它说明白什么？假如皮筋的长度没有发生改变，那它又说明什么？

〔6〕猜想结论。

〔7〕试验探究。〔分小组进行，边做试验边记录数据，通过数据得出结论〕

通过详细的数据改变说明问题，培育同学严谨的科学立场。

〔8〕各小组汇报试验结果。

〔9〕争论沟通：试验结果说明什么？

沉入水中的物体也受到水的向上的浮力。

〔10〕总结概括：各种物体在水中都受到水的浮力。〔老师板书〕

在这个过程中，同学通过合作与沟通，进行成果共享，在争辩之中启发灵感，在辨析之中提升自己，同学的科学探究技能不断得到进展。

三、学以致用

1、谈话：水的浮力与我们有什么关系？

2、看课文中的插图。

3、观测、争论：

〔1〕图中是什么物体？

〔2〕它们是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？

〔3〕在生产和生活中，还有哪些地方应用了水的浮力？

老师通过同学的回答，检验同学的知识掌控状况及敏捷运用所学知识的技能。

4、老师小结：水的浮力在生产和生活中应用很广，如救生圈利用水的浮力承载人的体重，各种船只利用水的浮力承载人和货物的重量，此外，渡河用的浮桥，海上采油的钻井台，浮在水上的航标灯等，也都应用了水的浮力。

四．总结沟通

1．老师简约概括本课教学内容。

2．巩固练习：

①什么是水的浮力？水的浮力是向着哪个方向的？

②为什么在水中能把一个人托起来，而在岸上却托不起来？

3．谈话激趣：

科学无时不在，无处不有。只要我们擅长观测、仔细思索，身边的科学肯定能为我们所利用，肯定能援助我们解决生活中的实际问题，为我们服务。

通过谈话，进一步激发同学喜爱科学的思想感情。

五．思维拓展

既然各种物体在水中都能受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去，而有的那么浮在水面上？

这里，我为同学提出了一个新奇的问题，虽然同学很难在课堂上解答出来，但它能够评价同学的综合应用技能。它不是同学在课堂上背得滚瓜烂熟的知识，而是一个需要凝思，需要制造性地完成的任务。同学解决问题的方法不一样，途径也不尽相同，这正是我们所说的表现性评价。

说教学反思

1．由于同学在前面一课中已经认识了沉和浮的现象，因此，在本课教学中，让同学通过泡沫感知水的浮力这部分内容所花时间较少，而且很简单就理解了浮力的概念，为后面的教学争取了更多的时间。

2．在教学“在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力”时，老师不是径直告知同学答案，而是引导同学进入问题情境，为同学主动提供自主发觉问题、解决问题的空间，然后引导同学在试验过程中得出结论。

3．在整个课堂教学过程中，老师采用了试验探究引导策略，不仅援助同学猎取了科学知识，而且提高了同学的思维技能和实践操作技能，激发了同学喜爱科学的思想感情。

4．美中不足的是，有个别同学学习之后对“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”的理解还不是很透彻。难以理解“既然各种物体在水中都受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去而有的会浮在水面上？”这个问题。由此可见，老师在上课时还没有把知识真正落到实处，还需要兼顾个别差生。

水的浮力说课稿3

一、教材分析

本课教学内容是人教版学校五班级《科学》第一章第6节《下沉的物体会受到水的浮力吗》。本课是在同学认识了沉和浮的现象之后，指导同学学习有关水的浮力的知识；从技能培育来看，属于“试验技能和归纳概括技能”的系列。

二、学情分析

五班级的同学从知识体系和技能体系上看，他们已掌控了肯定的科学知识和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维技能和运用所学知识去探究和解决简约的实际问题的技能。

从同学的年龄结构和心理特征来看，五班级的同学大多十岁左右，他们对一切事物都充斥新奇心，有较强的求知欲。其有留意和主动探究问题的意识有所加强，在学习活动中他们能积极地思考，能努力地探究问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分熬炼和培育自己综合运用科学知识的技能。

三、教学目标

依据《新课程标准》的要求，结合同学的实际，我将本课的教学目标设定为：

知识目标：通过本课教学，同学能通过小组合作，设计试验，查找下沉物体在水中受到浮力的证据。通过数据分析，归纳当物体浸入水中体积大时，受到的浮力也大，浮力小于重力时，物体就下沉。

技能目标：通过本课教学，培育同学学科学、用科学的技能，主要是初步的观测技能、试验技能、归纳概括技能以及规律思维技能和想象技能。

情感目标：通过本课教学，进一步激发同学学习科学知识、探究大科学奥妙的爱好，进一步树立学好科学的信心。培育同学独立思索、合作学习以及问题探究的意识，启发同学的创新精神。

四、教学重难点：

本课的教学重点是：查找下沉的物体在水中受到浮力的证据。

本课的教学难点是：能用不同方法查找证据，分析，评价证据。

五、教学思路设计

依据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及同学的实际状况，我将本节课的教学思路确定如下：

1．从教的方面来说，主要采用开放式教学法，详细分为两个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发同学学习的爱好。鼓舞同学大胆尝试，人人参加，积极动脑动手，给每个同学都提供熬炼的机会，使同学学有所得。②通过同学自主探究，在观测、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“下沉的物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论。

2．从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动同学学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②同学在老师的指导下进行试验，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活阅历，去讨论问题，探究新知，得出试验的结论。

六、课前预备

教具预备：

包括试验器材和课件等演示性教具。

学具预备：

分组试验材料——每组一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。

教具和学具的运用，以其直观、形象、科学等特性，对同学主动探究新知、敏捷掌控所学知识，启迪同学思维的宽阔性，以及突破教学重难点都具有非常重要的作用。

七、教学过程

一、初步感受下沉物体受到的的浮力

1、谈话：

上节课，我们认识了泡沫放到水里，它会浮在水面上，是由于泡沫受到水的浮力。

演示：现在老师这儿有一个马铃薯、一个钩码，把它们放入水中，观测一下，会看到什么现象呢？〔马铃薯、钩码沉下去了〕。大家说说看，下沉的这个马铃薯和钩码它们会受到了水的浮力了吗？〔板书课题：6下沉的物体会受到水的浮力吗〕

2、同学沟通自己的猜想。

3、过渡：你们都说马铃薯、钩码会受到水的浮力呢，那么假如我把马铃薯和钩码放到水里后手上的感觉和它们在空气中手上的感觉一样吗？〔不一样〕

同学感受一下。

沟通感受。〔马铃薯在空气中重，在水中轻〕，那么说明马铃薯在水中受到了水的浮力。

钩码呢？也感受一下。

沟通。〔能感觉得到差别，但不明显〕说明也受到了水的浮力。

4、过渡：刚才我们用感受的方法验证了我们的猜想。假如能用数据来证明，那就更有劝服力了。老师这儿有一个测力计，你会用它来设计一个试验，验证我们的猜想吗？

5、小组争论。

6、生沟通。

本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合老师的解说，充分激发同学参加活动的爱好。由于“爱好是最好的老师”。同学假如有了学习的爱好，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使同学产生学习的自主性和积极性，为参加后面的学习活动作了肯定的铺垫。

二、通过试验，查找下沉的物体受到水的浮力的证据

1、要猎取更精确的数据，怎么办？〔用测力计〕

2、沟通：演示用测力计，下发试验记录单。

3、同学试验，作好记录。完成后沟通填写表

4、沟通猎取的数据。观测分析数据，得出结论。

小结：下沉的物体会受到水的浮力。〔板书〕

本环节的设计意图是：通过老师指导，同学参与分组试验，让同学知道，在沉入水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。

三、下沉的物体受到水的浮力的大小

1、过渡：现在老师这儿有个东西，〔出示〕多把其中1格、3格、全部浸入水中，它们受到的浮力大小会一样吗？〔边演示边说〕

同