树和喜鹊简短教学反思（5篇）

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树和喜鹊简短教学反思1

本节课我上的是部编版一班级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》，这篇通话故事向我们呈现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤独地生活；后来这里有了很多树、很多喜鹊；喜鹊们、树们欢乐地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成欢乐。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，同过读课文内容，同学感悟每个人读需要伙伴，有伙伴才会欢乐的道理，这也是本节课的主要目标。

在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一点开展。除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本课的生字，需要熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤独”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法，最末是积累AABB式词语。

课堂是不完满的艺术，经过这节公开课，我收获了很多，经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给同学，充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学习，更深入的去了解一班级同学的身心进展，设计更适合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次，在理解词语方面，更多的结合同学的生活体验更便于理解，学那么用，理解了应立马运用起来，要学以致用。

最末，在挖掘教材方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然，教学是一个不断完善的过程，没有最好只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好，带给同学的更好，在思和行之间让自己不断成长。

树和喜鹊简短教学反思2

这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤独到欢乐的生活经受。告知孩子们有了邻居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戏，从而教育同学同学之间要相互援助、相互关怀，我们的生活才会很欢乐。

我首先我采纳了以故事的方式导入，是想让同学们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采纳借助拼音读课文、识字、思索问题——沟通——提升的方式进行教学。并重点引导同学理解语句。让同学谈谈自己对这个词语的理解。同学联系生活实际谈的特别好：有的说是没有伙伴玩，有的说是孤独，有的说是默寞，有的说无聊，没意思。看来，同学能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让同学读课文，从哪些词语看出“孤独”的意思？同学在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤独。

后来我采纳了让同学当小老师的方式，互帮互学共同学习生字的教学设计，小老师们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得留意几点上来学习生字。从而大大的调动了同学们积极识字的爱好。

不足之处：孩子课前的朗读还不够娴熟，还有部分孩子朗读不会停顿。在课堂上，有部分孩子只是听，不积极发言自己的看法。这些是我以后要重点关注的地方。

树和喜鹊简短教学反思3

校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图，梳理文脉。课文采纳三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让同学找与图相关的'段落，同学都有看连环画的阅历，所以找起来比较简单。

课堂上一开始有同学说与图一配的是第一自然段，又有另一同学说是第一二自然段，我确定了第二个同学的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，同学就能找得更精确了。第二是教学“孤独”一词，引导同学关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的。情感，同学对于“孤独”的理解很到位，也能通过朗读表达出来。

课堂上，同学没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提示我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思索理解的方法。课后，李老师告知我一个想法，我在此记住：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的含义，然后再理解“邻居”的意思。

树和喜鹊简短教学反思4

统编教材第三单元的主题是共享、欢乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是闻名儿童文学作家金波的一篇童话。故事特别浅显，却蕴含着深意——有了邻居和伙伴，大家一起生活才感受到欢乐。本文的语言表达也很有特点，采纳了重复的表达方式。

依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采纳了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

一、力求识字方法多样化。

生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片认识“窝”。

二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

1、通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤独的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤独，我又让同学联系生活实际，谈孤独的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清楚，臃肿而拖沓。

2、学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不抱负。字理识字，学习“居”的时候，就可以学习“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。

三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。

本课的画面感比较强，同学比较简单想象到画面，树和喜鹊的心情由孤独到欢乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有实时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。

树和喜鹊简短教学反思5

课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤独到欢乐的生活经受。告知同学有了邻居，有了伙伴，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受欢乐的生活。

以歌曲导入，随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲，创设与课文相符的情境，激发同学的学习爱好，然后，利用老师范读课文，让同学体会文章的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就摒除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思索：课文写了一件什么事？哪些地方最让你难忘？

同时，多种形式识记生字的方法，调动同学识记生字的爱好，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了同学的记忆交给同学评价的方法，通过同学对同学的评价来提高朗读水平。这样不仅培育了同学仔细倾听他人看法的好习惯，还调动了同学的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。

由于这篇课文，同学可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜想、老师讲解等方式让同学理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

1、同桌相互倾听对方朗读课文，然后相互援助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再相互说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。

2、同学间相互讲一讲这个故事，同桌或小组同学相互补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，老师要留意倾听和观测，了解同学对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机