优秀员工培训完整版课件

优秀员工培训完整版51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿优秀员工培训完整版优秀员工培训完整版51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿TTT培训之培训实务操作请大家各用一个词来形容优秀的讲师”和“不合格的讲师”请写在您的答题纸上,1分钟。一、教育评价模式一般特点1、教育评价模式反映一个完整的教育评价过程。模式是指一种小的模型或体系，它具有一定的思想取向和结构，表现为一定的操作规则、方法和步骤。这些方法和步骤教育人员依据某种教育理念、教育价值观和教育目的，选取一种或者几种评价途径所建立起来的相对完整的评价体系。也就是说教育评价模式具有教育观、教育目的、教育思想、教育方法和途径等要素组成，能够反映出一个完整的教育评价过程。2、教育评价模式是对某种教育评价类型的基本理论与方法进行框架的描述，不是具体的评价方案。教育评价模式是介于教育评价理论和教育具体事件之间的一个层面。它是教育评价理论的操作化的表述，但是又不是具体的一个评价方案。一种教育评价模式可能有一种或者几种不同的评价方案组成，评价方案只是其中教育方法和途径的具体体现，不会直接体现整个评价模式的理念、价值观和教育思想。从宏观、中观和微观角度，教育评价模式是属于中观层次的理论，是介于理论和具体方法之间，起到了承上启下的作用，既具有理论性，又体现了具体的操作性。3、教育评价模式是教育评价理论与实践的的桥梁和中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制功能。教育评价理论是对于教育事物规律性的认识，是抽象化、概括化的思维产物。教育评价模式是教育评价理论的操作性反映，既体现了教育观、教育目的，教育内容，又提供了一个较为形象化的操作方式，体现了方法观的具体化。这些都为教育评价具体方案的设定提供了理论方向和方法的指导。二、西方几种比较有影响的教育评价模式1、目标模式。第一评价的基本观点。评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。第二评价的方法。可以依据不同的评价活动，采用不同的方法，比如说笔试、观察、谈话、问卷、学生作品（作文、图画等）、学生的学习纪录（如图书馆的借阅纪录）、抽样等都可以作为评价的依据。第三评价的步骤。建立目标――按照行为和内容界说目标――确立让学生有机会表现教育目标所指行为的情境――编制评价工具――设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位――收集反映学生行为变化的有关信息――将信息与行为的预定目标作比较。第四，评价的功能或评价结果的使用。修订课程计划、进一步澄清教育目标、影响教学和学习、有利于对学生进行个别指导、判断教育是否成功的一种信息。作为一个完整的理论模型，目标模式使教育评价的概念代替了测验的概念，这本身就是一个飞跃，反映出了人们对于教育复杂性的认识。该模式逻辑明了，方便实用，迄今为止仍有很大的现实意义。2、决策模式（CIPP模式）。这是60年代兴起的一种教育评价方法。美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆（D.L.Stufflebeam）是这一方法的主要奠基者。（1）评价的本质。斯塔佛尔比姆认为，评价是提供有用资料以做出决定的历程。这些决定大致分为四种：规划性决定――指向确定方案目标的决定；结构性决定――指向修改方案或比较方案优劣的决定；实施性决定――指向方案具体实施的决定；考核性决定――指向方案最终实施结果的决定。（2）四种评价方案。背景评价（contextevaluation）、输入评价（inputevaluation）；过程评价（processevaluation）；成果评价（productevaluation）。取这四种评价的英文的首字母，即形成了所谓的“CIPP”模式。（3）评价的特征。斯塔佛尔比姆提出了评价的下列特征：一是评价是一个机构中正规运作的一部分，而非仅仅是创新性方案中的一项特别活动；二是评价在方案变革方面所扮演的角色极为重要；三是只有在现有的信息不足时，才有必要采用CIPP模式的四种评价。四是把方案的评价视为方案开发过程的有机构成；五是评价所获得的信息可以作为资料保存起来，作为资料的基础。六是关于是否开始、延续、采纳后废止一项方案所作的决定，反映了各种理性和非理性的力量。这一模式是改良取向的，与泰勒的目标模式相对应。泰勒模式带有明显的控制取向，以预定目标作为评价标准，而CIPP模式则反其道而行之，它把过程改良视为评价评价的首要任务和基本特征。此外，CIPP模式还具有很强的系统性、可操作性，关注过程和实践的鲜明个性。3、回应模式（应答模式）。这一模式产生于20世纪60年代，代表人物是斯太克（R.E.Stake）。20世纪70年代，斯太克从目标模式中解脱出来，开发出评价的回应模式。回应模式认为评价的目的是为委托人提供服务而不是对预定目标的达成度；评价是一个长期的、连续的、复杂的过程，而不是单纯的教育目标的达成；回应模式提倡一种动态的自然主义的运作方式，评价是一个循环往复的交互过程，才能推动评价的意义的达成；多元评价观的体现，重视评价的内在价值，重视自我评价可以说回应模式代表了时代和评价发展的方向。与此评价一脉相承的还有解释性评价。回应模式提出了评价模式图――评价时钟：1时――确定计划范围，。2时――纵览评价活动，3时――寻找评价目标和重点，4时――问题概念化和具体化，5时――确认需要的资料，6时――选择观察对象和工具，7时――观察先在、实施和结果等因素，8时――准备描述或个案研究，9时――验证资料的有效性，10时――筛选组合，11时――搜集或展示评价结果，12时――与当事人、计划人员等商谈。这个时钟不代表标准的操作程序，在实际的评价中，操作究竟如何运作，要是委托人的需求和问题而定。回应评价不是一套严格的程序，评价人员可以根据问题的需要采用相应的评价途径。4、解释性模式和研究模式。解释性模式早于回应模式，但是晚于全貌模式，都是对于目标模式的批判的基础上建立的新的评价理论和模式，全貌模式――解释性模式――回应模式，都是在对目标模式的批判中建立起来的，有共同的特点，代表了评价理论发展的新方向。1975年又出现了英国教育专家斯滕豪斯（L.Stenhouse）的“研究模式”。他认为评估一门课程或一项教育实践的标准有五条：意义性、潜能性、兴趣性、条件性和解释性。斯滕豪斯的研究想把评价建立在目标模式和过程模式的合理性的结合上，力图使评价不走两个极端，使评价活动真正趋于理性。综合上述：由图比较一下国外几种教育评价理论的模式作者联系方式：大庆市教师进修学院教育科研所，大庆市萨尔图区纬二路十号，邮编163311，1.构建“生活―课堂”模式，激发学生学习兴趣传统的小学教学模式往往以课堂练习和课外辅导为主要教学形式，使得数学这门学科几乎更难学习，同时也使得小学数学枯燥无趣。根据教育学家皮亚杰的认知发展理论，我们可以得知，在孩童阶段中，学生更注重发现和思考，反对记忆和背诵，学生的注意力大约只能维持在15分钟左右，因此，有趣的课堂构建并不单纯在于图形和色彩对学生的刺激，采用生活和课堂相结合的方式才能够使得学生利用对已有生活经验来解读和发现新的知识和技巧。前苏联教育学家苏霍姆林斯基同样认为，应该以知识学习知识，以已知学习未知。因此在某些小学数学课堂上，我们不妨将课程设计更贴近生活，侧重于对生活的发现和探究，激发学生学习的兴趣。2.以自我体验代替记忆灌输，内化数学知识相信小学数学教师在教学过程中也应该发现这类问题，学生在学习的同时，无论讲解得多么透彻，学生仍然是一头雾水，难以得到真正的理解。这种情况下，教师出于对教学目标和教学进度的追求，往往会要求学生采用背记的方式，先记忆后理解。这样不仅会造成学生记忆的负担，对学习的反感，还会使得学生在学习新的内容时，不能运用已有知识进行解答，做不到灵活运用。因此，在新课改视阈下小学数学的教学应该更注重以学生的自我体验，理解消化知识来替代记忆的强行灌输，使得数学知识能够作为基础知识得以内化。例如，在讲解“相遇问题”这一章节的内容时，可以让学生在讲台前进行示范，何时为相遇，何种为相向，同时出发又是什么意思，这样，学生亲眼看见，亲身体验，不仅记忆深刻，也能够使得数学课堂不再枯燥，学生参与学习的积极性也比较高。又如，我们在讲解“圆锥体积”这一章节时注意到，学生经常会忽略圆柱与圆锥的等底和等高的条件，从而存在理解的误区。因此，教师可以准备不同底和不同高的各类圆锥和圆柱，让学生进行比较和分析，从而直接论证了书上所提出的V=1/3Sh这一定律。由此可见，转变教学方式，让学生亲手联系，亲自体会，使之能够更为清晰地认识数学。3.发展学生语言思维表达能力，提高智力水平以往的教学课堂中，教师认为学生会做了就可以了，这其实是很浅层次的理解和应用。对小学学生来说，在不能够理解的时候，迫于教师的高压，往往会以习惯做题，记忆做题，因此做出的题目并非代表学生真正理解了知识。因此，在学生学习的过程中，不仅需要使得学生“心中有数”，而且要做到“言之有理”。这一方面，能够促进学生语言的表达能力，另外一方面，学生也能够梳理学过的知识，对所学知识进行二次的理解和消化，强化了记忆。4.鼓励学习积极性，提倡多元评价标准新课改视阈下，对学生的评价也应该是多元化的，而不是单一的以成绩为唯一评价标准。对于学生的学习积极性要进行保护和培养，通过多元化的衡量标准来对学生表示赞许。在教学过程中，我们应该通过多角度寻找学生值得鼓励和嘉奖的地方来进行评价，着眼于学生进步的地方和优势，而不应局限于不足和短板。例如，我们在解读“相遇”问题时，倡导学生自我发现和自我体验，鼓励主动发言。学生发现问题和提出问题时，教师应该对其进行分析和判断，肯定正确的内容，更正错误的内容，从而使得知识能够更迅速地为小学学生所接受。在新课程理念的引导下，在小学数学课堂中，体现教师的主导作用的同时，还应该注意以学生为主体，在教学过程中贯彻数学学习由“数学知识学习”到“学习技巧掌握”再到“学习兴趣培养”三个阶段的培养，并逐步实现在实践过程中，学生不断对知识进行体验、思考、感悟，从而达到对知识的理解和内化，为以后的数学学习打下基础。同时，在学习过程中，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，使得学生能够适应更为复杂的数学环境，养成在生活中发现数学、解读数学的习惯。发现传统教学模式的漏洞，及时运用新的课程教学理念对小学数学的教学课堂进行斧正尤为重要。优秀员工培训完整版51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪1TTT培训之培训实务操作TTT培训2请大家各用一个词来形容优秀的讲师”和“不合格的讲师”请写在您的答题纸上,1分钟。请大家各用一个词来形容3霠的讲狮狷魯辂的嶙蛳精彩>煽动>分享沉闷无激情自我钻研>能说会道>条理>捣浆糊>不敬业>混乱敬业博学>说服力>棒自满言语不流畅≯烂敬业开睿互动≯枯燥无用色香味俱全≯实用无味掏浆糊激情敬业>传道授业解惑误人子弟>差劲爱听优秀不爱听>不思进取普于学习>与时俱进照本宣科>喋喋不休深度>百科全书空洞霠的讲狮狷魯辂的嶙蛳4本次课程是帮助讲师如何从培容、自信、有效地组织、实施培训训课程,提升自己的讲授技巧。目的本次课程是帮助讲师如何从5培训概述讲师必备的职业素养授课前的充分准备从了解学员入手课程内容●授课的语言技巧●教学方式的选择●抓住每一关键时刻讲师的禁忌关注培训实施的细节培训概述6什么是培训?培训概培训是指有计划地实施的、有助于员工改善与工作相关的能力,从而提高工作绩效的一系列学习活动。这里能力述的含义是多方面的,包括知识、技能、价值观和工作行为习惯(态度)等什么是培训?7培训、教育、学习的关系培训概述培训教育学习培训、教育、学习的关系8讲热忱养成服务的精神师必备的职业素养要广泛地和多人交换意见准备工作不偷工⊙全心投入,乐于分享讲热忱9讲自信⊙在自己的专业/经验领域内授课师必备的职业素养⊙以共同学习的态度回应⊙寻找不怯场的方法讲自信10讲尊重师昏不要有权威性、高压性的讲法必备的职业素养鲁倾听学员●谦虚地接受意见和建议●不要和听讲者争辩讲尊重11优秀员工培训完整版课件12优秀员工培训完整版课件13优秀员工培训完整版课件14优秀员工培训完整版课件15优秀员工培训完整版课件16优秀员工培训完整版课件17优秀员工培训完整版课件18优秀员工培训完整版课件19优秀员工培训完整版课件20优秀员工培训完整版课件21优秀员工培训完整版课件22优秀员工培训完整版课件23优秀员工培训完整版课件24优秀员工培训完整版课件25优秀员工培训完整版课件26优秀员工培训完整版课件27优秀员工培训完整版课件28优秀员工培训完整版课件29优秀员工培训完整版课件30优秀员工培训完整版课件31优秀员工培训完整版课件32优秀员工培训完整版课件33优秀员工培训完整版课件34优秀员工培训完整版课件35优秀员工培训完整版课件36优秀员工培训完整版课件37优秀员工培训完整版课件38优秀员工培训完整版课件39优秀员工培训完整版课件40优秀员工培训完整版课件41优秀员工培训完整版课件42优秀员工培训完整版课件43优秀员工培训完整版课件44优秀员工培训完整版课件45优秀员工培训完整版课件46优秀员工培训完整版课件47优秀员工培训完整版课件48优秀员工培训完整版课件49优秀员工培训完整版课件50优秀员工培训完整版课件51优秀员工培训完整版课件52优秀员工培训完整版课件53优秀员工培训完整版课件54优秀员工培训完整版课件55优秀员工培训完整版课件56优秀员工培训完整版课件57优秀员工培训完整版课件58优秀员工培训完整版课件59优秀员工培训完整版课件60优秀员工培训完整版课件61优秀员工培训完整版课件62优秀员工培训完整版课件63优秀员工培训完整版课件64优秀员工培训完整版课件65优秀员工培训完整版课件66优秀员工培训完整版课件6736、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!68优秀员工培训完整版51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿优秀员工培训完整版优秀员工培训完整版51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿TTT培训之培训实务操作请大家各用一个词来形容优秀的讲师”和“不合格的讲师”请写在您的答题纸上,1分钟。一、教育评价模式一般特点1、教育评价模式反映一个完整的教育评价过程。模式是指一种小的模型或体系，它具有一定的思想取向和结构，表现为一定的操作规则、方法和步骤。这些方法和步骤教育人员依据某种教育理念、教育价值观和教育目的，选取一种或者几种评价途径所建立起来的相对完整的评价体系。也就是说教育评价模式具有教育观、教育目的、教育思想、教育方法和途径等要素组成，能够反映出一个完整的教育评价过程。2、教育评价模式是对某种教育评价类型的基本理论与方法进行框架的描述，不是具体的评价方案。教育评价模式是介于教育评价理论和教育具体事件之间的一个层面。它是教育评价理论的操作化的表述，但是又不是具体的一个评价方案。一种教育评价模式可能有一种或者几种不同的评价方案组成，评价方案只是其中教育方法和途径的具体体现，不会直接体现整个评价模式的理念、价值观和教育思想。从宏观、中观和微观角度，教育评价模式是属于中观层次的理论，是介于理论和具体方法之间，起到了承上启下的作用，既具有理论性，又体现了具体的操作性。3、教育评价模式是教育评价理论与实践的的桥梁和中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制功能。教育评价理论是对于教育事物规律性的认识，是抽象化、概括化的思维产物。教育评价模式是教育评价理论的操作性反映，既体现了教育观、教育目的，教育内容，又提供了一个较为形象化的操作方式，体现了方法观的具体化。这些都为教育评价具体方案的设定提供了理论方向和方法的指导。二、西方几种比较有影响的教育评价模式1、目标模式。第一评价的基本观点。评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。第二评价的方法。可以依据不同的评价活动，采用不同的方法，比如说笔试、观察、谈话、问卷、学生作品（作文、图画等）、学生的学习纪录（如图书馆的借阅纪录）、抽样等都可以作为评价的依据。第三评价的步骤。建立目标――按照行为和内容界说目标――确立让学生有机会表现教育目标所指行为的情境――编制评价工具――设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位――收集反映学生行为变化的有关信息――将信息与行为的预定目标作比较。第四，评价的功能或评价结果的使用。修订课程计划、进一步澄清教育目标、影响教学和学习、有利于对学生进行个别指导、判断教育是否成功的一种信息。作为一个完整的理论模型，目标模式使教育评价的概念代替了测验的概念，这本身就是一个飞跃，反映出了人们对于教育复杂性的认识。该模式逻辑明了，方便实用，迄今为止仍有很大的现实意义。2、决策模式（CIPP模式）。这是60年代兴起的一种教育评价方法。美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆（D.L.Stufflebeam）是这一方法的主要奠基者。（1）评价的本质。斯塔佛尔比姆认为，评价是提供有用资料以做出决定的历程。这些决定大致分为四种：规划性决定――指向确定方案目标的决定；结构性决定――指向修改方案或比较方案优劣的决定；实施性决定――指向方案具体实施的决定；考核性决定――指向方案最终实施结果的决定。（2）四种评价方案。背景评价（contextevaluation）、输入评价（inputevaluation）；过程评价（processevaluation）；成果评价（productevaluation）。取这四种评价的英文的首字母，即形成了所谓的“CIPP”模式。（3）评价的特征。斯塔佛尔比姆提出了评价的下列特征：一是评价是一个机构中正规运作的一部分，而非仅仅是创新性方案中的一项特别活动；二是评价在方案变革方面所扮演的角色极为重要；三是只有在现有的信息不足时，才有必要采用CIPP模式的四种评价。四是把方案的评价视为方案开发过程的有机构成；五是评价所获得的信息可以作为资料保存起来，作为资料的基础。六是关于是否开始、延续、采纳后废止一项方案所作的决定，反映了各种理性和非理性的力量。这一模式是改良取向的，与泰勒的目标模式相对应。泰勒模式带有明显的控制取向，以预定目标作为评价标准，而CIPP模式则反其道而行之，它把过程改良视为评价评价的首要任务和基本特征。此外，CIPP模式还具有很强的系统性、可操作性，关注过程和实践的鲜明个性。3、回应模式（应答模式）。这一模式产生于20世纪60年代，代表人物是斯太克（R.E.Stake）。20世纪70年代，斯太克从目标模式中解脱出来，开发出评价的回应模式。回应模式认为评价的目的是为委托人提供服务而不是对预定目标的达成度；评价是一个长期的、连续的、复杂的过程，而不是单纯的教育目标的达成；回应模式提倡一种动态的自然主义的运作方式，评价是一个循环往复的交互过程，才能推动评价的意义的达成；多元评价观的体现，重视评价的内在价值，重视自我评价可以说回应模式代表了时代和评价发展的方向。与此评价一脉相承的还有解释性评价。回应模式提出了评价模式图――评价时钟：1时――确定计划范围，。2时――纵览评价活动，3时――寻找评价目标和重点，4时――问题概念化和具体化，5时――确认需要的资料，6时――选择观察对象和工具，7时――观察先在、实施和结果等因素，8时――准备描述或个案研究，9时――验证资料的有效性，10时――筛选组合，11时――搜集或展示评价结果，12时――与当事人、计划人员等商谈。这个时钟不代表标准的操作程序，在实际的评价中，操作究竟如何运作，要是委托人的需求和问题而定。回应评价不是一套严格的程序，评价人员可以根据问题的需要采用相应的评价途径。4、解释性模式和研究模式。解释性模式早于回应模式，但是晚于全貌模式，都是对于目标模式的批判的基础上建立的新的评价理论和模式，全貌模式――解释性模式――回应模式，都是在对目标模式的批判中建立起来的，有共同的特点，代表了评价理论发展的新方向。1975年又出现了英国教育专家斯滕豪斯（L.Stenhouse）的“研究模式”。他认为评估一门课程或一项教育实践的标准有五条：意义性、潜能性、兴趣性、条件性和解释性。斯滕豪斯的研究想把评价建立在目标模式和过程模式的合理性的结合上，力图使评价不走两个极端，使评价活动真正趋于理性。综合上述：由图比较一下国外几种教育评价理论的模式作者联系方式：大庆市教师进修学院教育科研所，大庆市萨尔图区纬二路十号，邮编163311，1.构建“生活―课堂”模式，激发学生学习兴趣传统的小学教学模式往往以课堂练习和课外辅导为主要教学形式，使得数学这门学科几乎更难学习，同时也使得小学数学枯燥无趣。根据教育学家皮亚杰的认知发展理论，我们可以得知，在孩童阶段中，学生更注重发现和思考，反对记忆和背诵，学生的注意力大约只能维持在15分钟左右，因此，有趣的课堂构建并不单纯在于图形和色彩对学生的刺激，采用生活和课堂相结合的方式才能够使得学生利用对已有生活经验来解读和发现新的知识和技巧。前苏联教育学家苏霍姆林斯基同样认为，应该以知识学习知识，以已知学习未知。因此在某些小学数学课堂上，我们不妨将课程设计更贴近生活，侧重于对生活的发现和探究，激发学生学习的兴趣。2.以自我体验代替记忆灌输，内化数学知识相信小学数学教师在教学过程中也应该发现这类问题，学生在学习的同时，无论讲解得多么透彻，学生仍然是一头雾水，难以得到真正的理解。这种情况下，教师出于对教学目标和教学进度的追求，往往会要求学生采用背记的方式，先记忆后理解。这样不仅会造成学生记忆的负担，对学习的反感，还会使得学生在学习新的内容时，不能运用已有知识进行解答，做不到灵活运用。因此，在新课改视阈下小学数学的教学应该更注重以学生的自我体验，理解消化知识来替代记忆的强行灌输，使得数学知识能够作为基础知识得以内化。例如，在讲解“相遇问题”这一章节的内容时，可以让学生在讲台前进行示范，何时为相遇，何种为相向，同时出发又是什么意思，这样，学生亲眼看见，亲身体验，不仅记忆深刻，也能够使得数学课堂不再枯燥，学生参与学习的积极性也比较高。又如，我们在讲解“圆锥体积”这一章节时注意到，学生经常会忽略圆柱与圆锥的等底和等高的条件，从而存在理解的误区。因此，教师可以准备不同底和不同高的各类圆锥和圆柱，让学生进行比较和分析，从而直接论证了书上所提出的V=1/3Sh这一定律。由此可见，转变教学方式，让学生亲手联系，亲自体会，使之能够更为清晰地认识数学。3.发展学生语言思维表达能力，提高智力水平以往的教学课堂中，教师认为学生会做了就可以了，这其实是很浅层次的理解和应用。对小学学生来说，在不能够理解的时候，迫于教师的高压，往往会以习惯做题，记忆做题，因此做出的题目并非代表学生真正理解了知识。因此，在学生学习的过程中，不仅需要使得学生“心中有数”，而且要做到“言之有理”。这一方面，能够促进学生语言的表达能力，另外一方面，学生也能够梳理学过的知识，对所学知识进行二次的理解和消化，强化了记忆。4.鼓励学习积极性，提倡多元评价标准新课改视阈下，对学生的评价也应该是多元化的，而不是单一的以成绩为唯一评价标准。对于学生的学习积极性要进行保护和培养，通过多元化的衡量标准来对学生表示赞许。在教学过程中，我们应该通过多角度寻找学生值得鼓励和嘉奖的地方来进行评价，着眼于学生进步的地方和优势，而不应局限于不足和短板。例如，我们在解读“相遇”问题时，倡导学生自我发现和自我体验，鼓励主动发言。学生发现问题和提出问题时，教师应该对其进行分析和判断，肯定正确的内容，更正错误的内容，从而使得知识能够更迅速地为小学学生所接受。在新课程理念的引导下，在小学数学课堂中，体现教师的主导作用的同时，还应该注意以学生为主体，在教学过程中贯彻数学学习由“数学知识学习”到“学习技巧掌握”再到“学习兴趣培养”三个阶段的培养，并逐步实现在实践过程中，学生不断对知识进行体验、思考、感悟，从而达到对知识的理解和内化，为以后的数学学习打下基础。同时，在学习过程中，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，使得学生能够适应更为复杂的数学环境，养成在生活中发现数学、解读数学的习惯。发现传统教学模式的漏洞，及时运用新的课程教学理念对小学数学的教学课堂进行斧正尤为重要。优秀员工培训完整版51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪69TTT培训之培训实务操作TTT培训70请大家各用一个词来形容优秀的讲师”和“不合格的讲师”请写在您的答题纸上,1分钟。请大家各用一个词来形容71霠的讲狮狷魯辂的嶙蛳精彩>煽动>分享沉闷无激情自我钻研>能说会道>条理>捣浆糊>不敬业>混乱敬业博学>说服力>棒自满言语不流畅≯烂敬业开睿互动≯枯燥无用色香味俱全≯实用无味掏浆糊激情敬业>传道授业解惑误人子弟>差劲爱听优秀不爱听>不思进取普于学习>与时俱进照本宣科>喋喋不休深度>百科全书空洞霠的讲狮狷魯辂的嶙蛳72本次课程是帮助讲师如何从培容、自信、有效地组织、实施培训训课程,提升自己的讲授技巧。目的本次课程是帮助讲师如何从73培训概述讲师必备的职业素养授课前的充分准备从了解学员入手课程内容●授课的语言技巧●教学方式的选择●抓住每一关键时刻讲师的禁忌关注培训实施的细节培训概述74什么是培训?培训概培训是指有计划地实施的、有助于员工改善与工作相关的能力,从而提高工作绩效的一系列学习活动。这里能力述的含义是多方面的,包括知识、技能、价值观和工作行为习惯(态度)