人才培养方案开发与实施课程课件

人的差异在于业余时间人才培养方案开发与实施课程人才培养方案开发与实施课程人的差异在于业余时间人才培养方案开发与实施课程人才培养方案开发与实施黄石·2012.8■专业人才培养方案的主要组成部分■专业人才培养方案开发的关键环节■专业人才培养方案的实施■几点感想物理是一门与生活密切相关的学科，每个学生都是带着一定生活经验走进物理课堂的，这些积累的生活经验是对物理现象、物理规律的初步认识。一般将学生正式学习前形成的这些认识称为前概念。前概念有时与科学概念并无冲突，但有时则与科学的认知和思维方式大相径庭，这种偏离或背离科学概念或认知途径的错误思维结构人们称之为“相异构想”。“相异构想”具有负迁移性的特点，是物理教学不可忽视的一个干扰因素。教师应关注学生“相异构想”的解决，使学生在学习物理的过程中思维品质不断得到提升，让学生的创新素养得到呵护与培育。笔者以初中物理“平面镜成像”为例，谈一谈在矫正学生“相异构想”的过程中如何发展学生的物理思维。1引发认知冲突，“相异构想”让思维更敏捷创设问题情境可以在教学内容与学生认知心理之间制造冲突，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生感到老师所给的情境呈现的新知识与自己的认知有冲突，从而形成思维兴奋点。“相异构想”可以引导学生经历“冲突―深思―发现问题―解决问题”的思维过程，使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，从而激发学生的认知兴趣，引发学生强烈的认知需要。在学习“平面镜成像”之前，学生往往会认为平面镜所成的像是可以承接的，这与平面镜所成的虚像这一科学认知相悖。针对这个“相异构想”，笔者通过创设如图1的情景导入：把一块玻璃直立在桌子上，在玻璃的一侧放一支点燃的蜡烛，在另一侧放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蜡烛要关于玻璃板对称。老师往玻璃杯中不断注水的同时，引导学生从蜡烛这边向玻璃杯望去，会发现玻璃杯中的水已淹没烛焰，但是蜡烛仍在燃烧着，这是真的吗？日常生活中学生都知道水火不相容，眼前出现的景象与同学们已有的认识明显不相符了。这是一个悬念情境，出乎了学生的意料，从而引发学生的认知冲突，学生感到自己的前概念不能解释这个现象，形成“心求通而口未得”的状态，从而激发学生认知的需求，使学生自奋其力。这样，他们思考问题就会更主动、积极，进而提高了思维的敏捷性。2建构探究平台，“相异构想”让思维更深刻学生的“相异构想”来自于日常生活经验的积累和非本质现象的刺激与干忧。在课堂教学中增加学生实验探究的机会，尤其对日常生活中比较抽象的现象采用有针对性的、本质突出的物理实验，能提供强烈的感知材料，让学生产生比“相异构想”的感性经验更加强大的知觉引力。通过实验探究，学生自主获取必要的感性认识，这不仅能破解学生的“相异构想”，而且能让学生从复杂的现象中把握本质，从而使学生的思维更深刻。平面镜所成像的大小由物体决定，与距平面镜的距离远近无关，这是一个重要的物理规律。由于平面镜所成的是虚像，学生看得见像，但摸不着，生活体验使学生形成了“离镜面越远，像越小”的“相异构想”，如何矫正呢？用实验让学生系统感知、体验与分析这一规律。用两根大小相同的蜡烛做实验，一根在玻璃板前点燃，用另一只未点燃的蜡烛在玻璃板另一侧寻找像的位置，直到与像完全重合好像被点燃为止，做好标记；再改变点燃的蜡烛的位置，重复以上操作。教学中，让学生动手做实验，记录实验现象，使学生自主获取比较全面的感性认识。笔者适时引导学生分析、归纳总结实验结论，学生就能得到“像和物大小相同”的科学规律，从而破解了“相异构想”，形成科学认识。通过实验，学生多角度地观察、联想、归纳、推理，不仅能透过纷繁的现象发现问题的本质，同时学生的思维也会更深刻，再碰到类似的情况时，学生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相异构想”让思维更广阔研究表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识；通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。另外，当学生看到自己认为“正确”的观点被老师或同学宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，通过全面地分析问题、多方面地思考问题、多角度地研究问题，找出原有观点错误的原因的同时，也拓展了学生的思维。在“平面镜成像”的教学过程中，通过实验，学生认识到像的大小是由物体大小决定的。这时，教师可以设计这样一环节，在教室前面立一面大镜子，让学生靠近或远离平面镜来观察自己像的大小。学生会说：人离平面镜近，所成的像大；人离平面镜远，所成的像小。这与刚才实验的结论“像和物大小相同”又形成了“相异构想”，学生感到自己刚习得的概念好像又不能解释这个现象，再度引发了学生的认知冲突。此时，笔者顺势搭建学习交流的平台，让生生间交流、讨论、争论，在表达、倾听、质疑中使学生对物与像的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，尝试用各种方式去解决问题，动摇其顽固的“相异构想”。在学生充分交流的基础上，笔者再拓展引导：感觉像变化是由人眼视角的大小与其他多种因素造成的，是眼睛欺骗了我们。进一步揭示它的自相矛盾与局限性，帮助学生解决“相异构想”，不仅实现了学生认知的顺应，也提升了他们全面地、相互联系地看问题的能力，让思维更具广阔性。4强化思维训练，“相异构想”让思维更逻辑按照建构主义的观点，学生实现“相异构想”向科学概念转变的主要机制是顺应。只有在学生认为新物理概念、规律的建立是明确的、合理的，并且它们比旧概念包含更本质的内容时，学生才能完全接受新概念、新规律，“相异构想”才能向科学概念自觉转化。在教学设计中笔者注重教材的知识序，教师的教学序，更关注学生的思维序。通过运用分析、比较、归纳、推理、归纳和演绎等科学的思维方法指导学生自主建立新概念，让学生感知到新概念可靠的科学基础，在矫正学生的“相异构想”的同时培养了学生思维的逻辑性。在“平面镜成像”的巩固练习中，常会有这样的问题：一只小鸟在平静的湖面上方飞过，当小鸟距水面3米，湖深2米，问小鸟的像距水面多少米？学生看到水深为2米，就会认为小鸟的像距水面最多2米。这反映学生对“平面镜所成的是虚像”的理解有“相异构想”。平面镜成虚像又是比较抽象的概念，看不见，摸不着，如何矫正呢？教师可以运用学生已有知识即平面镜成像规律（物与像到平面镜的距离相等），在此基础上分析：小鸟的像是以湖面为平面镜所成的像，运用演绎推理的思维方法得出小鸟的像与小鸟到湖面的距离相等，所以应该是3米。学生经过判断、适应、调整、重新理解等一系列积极的思维活动，建构了新的认知结构。思维训练不仅矫正了“相异构想”，也让学生的思维更具逻辑性。5优化变式练习，“相异构想”让思维更灵活学物理的目的是为了运用物理，而物理概念和物理原理的运用是通过解决问题来体现的。在课堂教学中引导学生用物理规律解释日常自然现象，使学生不得不信服物理概念、规律的正确性，同时也使概念与原理得到创生和活化。变式练习可以帮助学生在运用物理概（下转第18页）（上接第14页）念、原理的过程中，不断变更事物的非本质属性，产生新的问题情境，诱发学生从不同的角度去思考问题，用不同的方法解决问题，克服或弱化“相异构想”的干扰，培养学生思维的多样性、变通性，使学生思维更具灵活性。在学生掌握平面镜成像规律以后，为更好地实现由“同化”到“顺应”的认知转变，老师可以设置3个变式思考题：一是玻璃板后放一黑纸板，通过玻璃板还能看到镜后的像吗？第二个思考题是：歌曲《菊花台》中有一段歌词“北风乱/夜未央/你的影子剪不断/徒留我孤单/在湖面/成双/”。以下对“成双”的正确理解是：A.“我”和“你”成双，B.“我”和“你的影子”成双，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成双。第三个思考题是：小华在一家商场通过光亮的瓷砖地面看到了挂在天花板上的吊灯。她看到的其实是吊灯的（填“虚”或“实”）像，小华发现通过地毯就看不到吊灯的像，这是因为光照射到地毯时发生了_____（填“镜面”或“漫”）反射。对于同一个问题从不同的角度和侧面切入，可以让学生调整思考的角度与方向，运用分析与综合思维能力的方法，通过类比进行知识迁移。这样，既能进一步解决学生的“相异构想”又训练了学生思维的灵活性。思维是物理学的灵魂，发展学生的思维能力是初中物理教学的本质所在。初中物理在培养学生思维能力方面有着得天独厚的条件，老师应该更多地走进学生的内心世界，触及学生的心灵，发现学生已有的“相异构想”。针对学生的“相异构想”，通过合理设计、实施有效的教学策略，引发学生的认知冲突，促进学生的认知顺应、认知反馈，在解决学生“相异构想”的同时又能提升学生的物理思维品质。目前，小学语文教学活动中，怎样构建有效的课堂教学模式，俨然成为教育教学活动发展的必然趋势。大部分的教师在教学活动中，积极开展小学语文课堂教学的有效性尝试，也取得了一定的成果。通过实现课堂教学有效性，使课堂教学效率充分提高，同时，达到了小学语文的教学目标，本文主要研究小学课堂教学有效性教学的重要性，并且针对怎样构建小学语文课堂教学有效性进行分析和阐述。一、在小学语文课堂教学中构建有效性教学的意义小学阶段的语文学习是非常重要的时期，对小学生语文能力的要求比较高，因此，小学语文教师的作用显得尤为重要，教师要善于构建有效性语文教学课堂，在素质教育和新课程改革的要求下，小学语文教师要积极做出思考和努力，一定要构建有自己特色的语文课堂教学。实践表明，教师要想提高学生的整体素质以及要想提高课堂教学效果，必须建立有效的课堂教学模式，教师要充分利用课堂的有效时间进行高效教学。（一）构建语文课堂教学有效性，有助于提高教师的课堂教学效果随着素质教育的呼声逐渐高涨，小学生的课文活动逐渐减少，社会时间和娱乐活动逐渐增多。新课程改革给教师提出了重要的课题，要求教师在教学过程中，全面系统的掌握所学科目的基础知识，充分把握课堂教学节奏，使学生可以高效的进行学习，教师要掌握课堂教学的突破口，全面有效的进行语文课堂教学，在具体的教学活动中，要积极利用课堂教学时间，尊重学生的主体地位，充当好教师的引导者和指导者的作用，进而提高小学语文教学的整体质量。（二）构建语文课堂教学有效性，有助于提高学生的主体性作用通过教师构建有效性课堂教学模式，教师把课堂的主体部分交给学生，课堂上使学生化被动为主动，教师从知识的讲授者变为知识的指导者和传播者，大大提高课堂教学效率，优化了小学语文的教学，改变以往枯燥的教学模式，丰富课堂教学内容，给小学生提供了良好的学习氛围，在提高小学语文课堂教学趣味的同时，拓展了小学生的视野，全面激发学生的学习热情，凸显小学语文课堂教学的主体地位。二、具体构建小学语文课堂教学有效性的方法（一）教师做好课前的备课工作，充分提高课堂教学效率教师在上课之前要充分做好课前准备，发挥互联网的作用，找寻有关本节课的有用资料，用来应对学生提出的各种问题，时代的不断发展，小学生的认知程度有所提高，传统的教学方式已经不能满足学生的求知欲望，所以，有效的备课对于教师来说是十分重要的，教师要积极走出教材参考书的束缚，给学生多讲一些课外知识，丰富课堂教学内容，进而提高课堂教学效率。以《有这样一个村庄》为例教学目标：（1）联系课文，说出“清新、郁郁葱葱”等词语的意思，同时能辨别“清晰”“清澈”二者的异同，同时，把不会的字词抄写下来。（2）培养学生掌握保护环境、爱护树木的重要，通过结合书本内容谈谈自己的看法。教学过程：教师课前收集有关村庄的图片，在上课期间给学生展示，引起学生的学习兴趣，使学生能够自主的进行学习。在教学过程中，教师要善于提出高质量的，引发学生全面思考的问题，问题的提出要有针对性，使学生在学完本节课内容之后，有所思考，有所作为，基于这节课的内容来说，在积累基本词语的情况下，了解保护环境、爱护花草树木的重要，培养学生独立思考的能力。低年级的学生阅读能力较差，识字能力较差，教师在教学过程中，充分使学生多多积累字词语，教师要把好识字关、阅读关。三、结束语总而言之，构建小学语文课堂教学的有效性，对教师来说既是一门学问，也是一门艺术。教师在具体的语文教学活动中，构建有效的课堂教学模式，可以提高课堂教学的效率。教师要把尊重学生的个性特点作为进行有效性课堂教学的落脚点和出发点，课前精心备课，课堂中因材施教，运用丰富多彩的教学手段来教育小学生，从而不断提高小学生的积极性和主动性，使小学生能积极自主的投入到学习中，最大限度的使教师提高教学水准以及提高学生的学习效率。人的差异在于业余时间人才培养方案开发与实施课程人才培养方案开1人才培养方案开发与实施黄石·2012.8人才培养方案开发与实施2人才培养方案开发与实施课程课件3人才培养方案开发与实施课程课件4人才培养方案开发与实施课程课件5人才培养方案开发与实施课程课件6专业人才培养方案开发的关键环节口行业情况分析调研途径1.人才市场、报纸招聘广告2.网络资源3.专业建设指导委员会4.行业协会—年鉴5.企业问卷调查专业人才培养方案开发的关键环节7调研目标√行业发展趋势√人才需求情况√疏理确认职业岗位并准确描述√分析归纳对应的职业行动能力√分析确定典型的工作任务及其工作过程√分析确定典型的企业工作流程√形成人才需求报告√对人才培养目标、人才培养规格进行论证√岗位需要的职业资格调研目标8调研表设计企业调研方案企业人才需求调查问卷√企业工作流程、部门与岗位情况调查表岗位(群)职业能力和工作任务调查表闵位(群)职业能力和工作任务分析表毕业生调查表调研表设计9问卷调查表祥表件《1:企业问雨查丧件(2}:半业生调查表附件3):职业发展经历调查表附件{4:专业调查电话记录表毕业生历反馈用人立查汞问卷调查表祥表10人才需求与专业改革调研报告、××专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法×专业人才需求调研(既要有数据,又要有分析)、Ⅹ×行业发展现状与趋势2、××行业从业人员基本情况3、××专业对应的职业岗位分析×专业对应的职业岗位,从业人员的基本情况(包括人数、技术等级、年龄、学历分布结构、工资收入等),过去三年人才招聘情况未来人才需求趋势对学历与职业资格证书的要求。4、××专业对应的职业资格证书分析×专业社会通用的职业资格证书,社会认可度高、对学生就业帮助大的证书,这些职业资格证书和职业岗位之间的对应关系5、××专业人才招聘渠道分析×专业所对应的岗位目前主要招聘渠道,能否满足需要,其中学生所占比例。建议重点解剖若干个企业。人才需求与专业改革调研报告11人才培养方案开发与实施课程课件12人才培养方案开发与实施课程课件13人才培养方案开发与实施课程课件14人才培养方案开发与实施课程课件15人才培养方案开发与实施课程课件16人才培养方案开发与实施课程课件17人才培养方案开发与实施课程课件18人才培养方案开发与实施课程课件19人才培养方案开发与实施课程课件20人才培养方案开发与实施课程课件21人才培养方案开发与实施课程课件22人才培养方案开发与实施课程课件23人才培养方案开发与实施课程课件24人才培养方案开发与实施课程课件25人才培养方案开发与实施课程课件26人才培养方案开发与实施课程课件27人才培养方案开发与实施课程课件28人才培养方案开发与实施课程课件29人才培养方案开发与实施课程课件30人才培养方案开发与实施课程课件31人才培养方案开发与实施课程课件32人才培养方案开发与实施课程课件33人才培养方案开发与实施课程课件34人才培养方案开发与实施课程课件35人才培养方案开发与实施课程课件36人才培养方案开发与实施课程课件37人才培养方案开发与实施课程课件38人才培养方案开发与实施课程课件39人才培养方案开发与实施课程课件40人才培养方案开发与实施课程课件41人才培养方案开发与实施课程课件42人才培养方案开发与实施课程课件43人才培养方案开发与实施课程课件44人才培养方案开发与实施课程课件45人才培养方案开发与实施课程课件46人才培养方案开发与实施课程课件47人才培养方案开发与实施课程课件48人才培养方案开发与实施课程课件49人才培养方案开发与实施课程课件50人才培养方案开发与实施课程课件51人才培养方案开发与实施课程课件52人才培养方案开发与实施课程课件53人才培养方案开发与实施课程课件54人才培养方案开发与实施课程课件55人才培养方案开发与实施课程课件56人才培养方案开发与实施课程课件57人才培养方案开发与实施课程课件58人才培养方案开发与实施课程课件59人才培养方案开发与实施课程课件60人才培养方案开发与实施课程课件61人才培养方案开发与实施课程课件62人才培养方案开发与实施课程课件63人才培养方案开发与实施课程课件64人才培养方案开发与实施课程课件65人才培养方案开发与实施课程课件66人才培养方案开发与实施课程课件67人才培养方案开发与实施课程课件68人才培养方案开发与实施课程课件69人才培养方案开发与实施课程课件70人才培养方案开发与实施课程课件71人才培养方案开发与实施课程课件72人才培养方案开发与实施课程课件73人才培养方案开发与实施课程课件74人才培养方案开发与实施课程课件75人才培养方案开发与实施课程课件76人才培养方案开发与实施课程课件7756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—78人的差异在于业余时间人才培养方案开发与实施课程人才培养方案开发与实施课程人的差异在于业余时间人才培养方案开发与实施课程人才培养方案开发与实施黄石·2012.8■专业人才培养方案的主要组成部分■专业人才培养方案开发的关键环节■专业人才培养方案的实施■几点感想物理是一门与生活密切相关的学科，每个学生都是带着一定生活经验走进物理课堂的，这些积累的生活经验是对物理现象、物理规律的初步认识。一般将学生正式学习前形成的这些认识称为前概念。前概念有时与科学概念并无冲突，但有时则与科学的认知和思维方式大相径庭，这种偏离或背离科学概念或认知途径的错误思维结构人们称之为“相异构想”。“相异构想”具有负迁移性的特点，是物理教学不可忽视的一个干扰因素。教师应关注学生“相异构想”的解决，使学生在学习物理的过程中思维品质不断得到提升，让学生的创新素养得到呵护与培育。笔者以初中物理“平面镜成像”为例，谈一谈在矫正学生“相异构想”的过程中如何发展学生的物理思维。1引发认知冲突，“相异构想”让思维更敏捷创设问题情境可以在教学内容与学生认知心理之间制造冲突，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生感到老师所给的情境呈现的新知识与自己的认知有冲突，从而形成思维兴奋点。“相异构想”可以引导学生经历“冲突―深思―发现问题―解决问题”的思维过程，使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，从而激发学生的认知兴趣，引发学生强烈的认知需要。在学习“平面镜成像”之前，学生往往会认为平面镜所成的像是可以承接的，这与平面镜所成的虚像这一科学认知相悖。针对这个“相异构想”，笔者通过创设如图1的情景导入：把一块玻璃直立在桌子上，在玻璃的一侧放一支点燃的蜡烛，在另一侧放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蜡烛要关于玻璃板对称。老师往玻璃杯中不断注水的同时，引导学生从蜡烛这边向玻璃杯望去，会发现玻璃杯中的水已淹没烛焰，但是蜡烛仍在燃烧着，这是真的吗？日常生活中学生都知道水火不相容，眼前出现的景象与同学们已有的认识明显不相符了。这是一个悬念情境，出乎了学生的意料，从而引发学生的认知冲突，学生感到自己的前概念不能解释这个现象，形成“心求通而口未得”的状态，从而激发学生认知的需求，使学生自奋其力。这样，他们思考问题就会更主动、积极，进而提高了思维的敏捷性。2建构探究平台，“相异构想”让思维更深刻学生的“相异构想”来自于日常生活经验的积累和非本质现象的刺激与干忧。在课堂教学中增加学生实验探究的机会，尤其对日常生活中比较抽象的现象采用有针对性的、本质突出的物理实验，能提供强烈的感知材料，让学生产生比“相异构想”的感性经验更加强大的知觉引力。通过实验探究，学生自主获取必要的感性认识，这不仅能破解学生的“相异构想”，而且能让学生从复杂的现象中把握本质，从而使学生的思维更深刻。平面镜所成像的大小由物体决定，与距平面镜的距离远近无关，这是一个重要的物理规律。由于平面镜所成的是虚像，学生看得见像，但摸不着，生活体验使学生形成了“离镜面越远，像越小”的“相异构想”，如何矫正呢？用实验让学生系统感知、体验与分析这一规律。用两根大小相同的蜡烛做实验，一根在玻璃板前点燃，用另一只未点燃的蜡烛在玻璃板另一侧寻找像的位置，直到与像完全重合好像被点燃为止，做好标记；再改变点燃的蜡烛的位置，重复以上操作。教学中，让学生动手做实验，记录实验现象，使学生自主获取比较全面的感性认识。笔者适时引导学生分析、归纳总结实验结论，学生就能得到“像和物大小相同”的科学规律，从而破解了“相异构想”，形成科学认识。通过实验，学生多角度地观察、联想、归纳、推理，不仅能透过纷繁的现象发现问题的本质，同时学生的思维也会更深刻，再碰到类似的情况时，学生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相异构想”让思维更广阔研究表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识；通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。另外，当学生看到自己认为“正确”的观点被老师或同学宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，通过全面地分析问题、多方面地思考问题、多角度地研究问题，找出原有观点错误的原因的同时，也拓展了学生的思维。在“平面镜成像”的教学过程中，通过实验，学生认识到像的大小是由物体大小决定的。这时，教师可以设计这样一环节，在教室前面立一面大镜子，让学生靠近或远离平面镜来观察自己像的大小。学生会说：人离平面镜近，所成的像大；人离平面镜远，所成的像小。这与刚才实验的结论“像和物大小相同”又形成了“相异构想”，学生感到自己刚习得的概念好像又不能解释这个现象，再度引发了学生的认知冲突。此时，笔者顺势搭建学习交流的平台，让生生间交流、讨论、争论，在表达、倾听、质疑中使学生对物与像的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，尝试用各种方式去解决问题，动摇其顽固的“相异构想”。在学生充分交流的基础上，笔者再拓展引导：感觉像变化是由人眼视角的大小与其他多种因素造成的，是眼睛欺骗了我们。进一步揭示它的自相矛盾与局限性，帮助学生解决“相异构想”，不仅实现了学生认知的顺应，也提升了他们全面地、相互联系地看问题的能力，让思维更具广阔性。4强化思维训练，“相异构想”让思维更逻辑按照建构主义的观点，学生实现“相异构想”向科学概念转变的主要机制是顺应。只有在学生认为新物理概念、规律的建立是明确的、合理的，并且它们比旧概念包含更本质的内容时，学生才能完全接受新概念、新规律，“相异构想”才能向科学概念自觉转化。在教学设计中笔者注重教材的知识序，教师的教学序，更关注学生的思维序。通过运用分析、比较、归纳、推理、归纳和演绎等科学的思维方法指导学生自主建立新概念，让学生感知到新概念可靠的科学基础，在矫正学生的“相异构想”的同时培养了学生思维的逻辑性。在“平面镜成像”的巩固练习中，常会有这样的问题：一只小鸟在平静的湖面上方飞过，当小鸟距水面3米，湖深2米，问小鸟的像距水面多少米？学生看到水深为2米，就会认为小鸟的像距水面最多2米。这反映学生对“平面镜所成的是虚像”的理解有“相异构想”。平面镜成虚像又是比较抽象的概念，看不见，摸不着，如何矫正呢？教师可以运用学生已有知识即平面镜成像规律（物与像到平面镜的距离相等），在此基础上分析：小鸟的像是以湖面为平面镜所成的像，运用演绎推理的思维方法得出小鸟的像与小鸟到湖面的距离相等，所以应该是3米。学生经过判断、适应、调整、重新理解等一系列积极的思维活动，建构了新的认知结构。思维训练不仅矫正了“相异构想”，也让学生的思维更具逻辑性。5优化变式练习，“相异构想”让思维更灵活学物理的目的是为了运用物理，而物理概念和物理原理的运用是通过解决问题来体现的。在课堂教学中引导学生用物理规律解释日常自然现象，使学生不得不信服物理概念、规律的正确性，同时也使概念与原理得到创生和活化。变式练习可以帮助学生在运用物理概（下转第18页）（上接第14页）念、原理的过程中，不断变更事物的非本质属性，产生新的问题情境，诱发学生从不同的角度去思考问题，用不同的方法解决问题，克服或弱化“相异构想”的干扰，培养学生思维的多样性、变通性，使学生思维更具灵活性。在学生掌握平面镜成像规律以后，为更好地实现由“同化”到“顺应”的认知转变，老师可以设置3个变式思考题：一是玻璃板后放一黑纸板，通过玻璃板还能看到镜后的像吗？第二个思考题是：歌曲《菊花台》中有一段歌词“北风乱/夜未央/你的影子剪不断/徒留我孤单/在湖面/成双/”。以下对“成双”的正确理解是：A.“我”和“你”成双，B.“我”和“你的影子”成双，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成双。第三个思考题是：小华在一家商场通过光亮的瓷砖地面看到了挂在天花板上的吊灯。她看到的其实是吊灯的（填“虚”或“实”）像，小华发现通过地毯就看不到吊灯的像，这是因为光照射到地毯时发生了_____（填“镜面”或“漫”）反射。对于同一个问题从不同的角度和侧面切入，可以让学生调整思考的角度与方向，运用分析与综合思维能力的方法，通过类比进行知识迁移。这样，既能进一步解决学生的“相异构想”又训练了学生思维的灵活性。思维是物理学的灵魂，发展学生的思维能力是初中物理教学的本质所在。初中物理在培养学生思维能力方面有着得天独厚的条件，老师应该更多地走进学生的内心世界，触及学生的心灵，发现学生已有的“相异构想”。针对学生的“相异构想”，通过合理设计、实施有效的教学策略，引发学生的认知冲突，促进学生的认知顺应、认知反馈，在解决学生“相异构想”的同时又能提升学生的物理思维品质。目前，小学语文教学活动中，怎样构建有效的课堂教学模式，俨然成为教育教学活动发展的必然趋势。大部分的教师在教学活动中，积极开展小学语文课堂教学的有效性尝试，也取得了一定的成果。通过实现课堂教学有效性，使课堂教学效率充分提高，同时，达到了小学语文的教学目标，本文主要研究小学课堂教学有效性教学的重要性，并且针对怎样构建小学语文课堂教学有效性进行分析和阐述。一、在小学语文课堂教学中构建有效性教学的意义小学阶段的语文学习是非常重要的时期，对小学生语文能力的要求比较高，因此，小学语文教师的作用显得尤为重要，教师要善于构建有效性语文教学课堂，在素质教育和新课程改革的要求下，小学语文教师要积极做出思考和努力，一定要构建有自己特色的语文课堂教学。实践表明，教师要想提高学生的整体素质以及要想提高课堂教学效果，必须建立有效的课堂教学模式，教师要充分利用课堂的有效时间进行高效教学。（一）构建语文课堂教学有效性，有助于提高教师的课堂教学效果随着素质教育的呼声逐渐高涨，小学生的课文活动逐渐减少，社会时间和娱乐活动逐渐增多。新课程改革给教师提出了重要的课题，要求教师在教学过程中，全面系统的掌握所学科目的基础知识，充分把握课堂教学节奏，使学生可以高效的进行学习，教师要掌握课堂教学的突破口，全面有效的进行语文课堂教学，在具体的教学活动中，要积极利用课堂教学时间，尊重学生的主体地位，充当好教师的引导者和指导者的作用，进而提高小学语文教学的整体质量。（二）构建语文课堂教学有效性，有助于提高学生的主体性作用通过教师构建有效性课堂教学模式，教师把课堂的主体部分交给学生，课堂上使学生化被动为主动，教师从知识的讲授者变为知识的指导者和传播者，大大提高课堂教学效率，优化了小学语文的教学，改变以往枯燥的教学模式，丰富课堂教学内容，给小学生提供了良好的学习氛围，在提高小学语文课堂教学趣味的同时，拓展了小学生的视野，全面激发学生的学习热情，凸显小学语文课堂教学的主体地位。二、具体构建小学语文课堂教学有效性的方法（一）教师做好课前的备课工作，充分提高课堂教学效率教师在上课之前要充分做好课前准备，发挥互联网的作用，找寻有关本节课的有用资料，用来应对学生提出的各种问题，时代的不断发展，小学生的认知程度有所提高，传统的教学方式已经不能满足学生的求知欲望，所以，有效的备课对于教师来说是十分重要的，教师要积极走出教材参考书的束缚，给学生多讲一些课外知识，丰富课堂教学内容，进而提高课堂教学效率。以《有这样一个村庄》为例教学目标：（1）联系课文，说出“清新、郁郁葱葱”等词语的意思，同时能辨别“清晰”“清澈”二者的异同，同时，把不会的字词抄写下来。（2）培养学生掌握保护环境、爱护树木的重要，通过结合书本内容谈谈自己的看法。教学过程：教师课前收集有关村庄的图片，在上课期间给学生展示，引起学生的学习兴趣，使学生能够自主的进行学习。在教学过程中，教师要善于提出高质量的，引发学生全面思考的问题，问题的提出要有针对性，使学生在学完本节课内容之后，有所思考，有所作为，基于这节课的内容来说，在积累基本词语的情况下，了解保护环境、爱护花草树木的重要，培养学生独立思考的能力。低年级的学生阅读能力较差，识字能力较差，教师在教学过程中，充分使学生多多积累字词语，教师要把好识字关、阅读关。三、结束语总而言之，构建小学语文课堂教学的有效性，对教师来说既是一门学问，也是一门艺术。教师在具体的语文教学活动中，构建有效的课堂教学模式，可以提高课堂教学的效率。教师要把尊重学生的个性特点作为进行有效性课堂教学的落脚点和出发点，课前精心备课，课堂中因材施教，运用丰富多彩的教学手段来教育小学生，从而不断提高小学生的积极性和主动性，使小学生能积极自主的投入到学习中，最大限度的使教师提高教学水准以及提高学生的学习效率。人的差异在于业余时间人才培养方案开发与实施课程人才培养方案开79人才培养方案开发与实施黄石·2012.8人才培养方案开发与实施80人才培养方案开发与实施课程课件81人才培养方案开发与实施课程课件82人才培养方案开发与实施课程课件83人才培养方案开发与实施课程课件84专业人才培养方案开发的关键环节口行业情况分析调研途径1.人才市场、报纸招聘广告2.网络资源3.专业建设指导委员会4.行业协会—年鉴5.企业问卷调查专业人才培养方案开发的关键环节85调研目标√行业发展趋势√人才需求情况√疏理确认职业岗位并准确描述√分析归纳对应的职业行动能力√分析确定典型的工作任务及其工作过程√分析确定典型的企业工作流程√形成人才需求报告√对人才培养目标、人才培养规格进行论证√岗位需要的职业资格调研目标86调研表设计企业调研方案企业人才需求调查问卷√企业工作流程、部门与岗位情况调查表岗位(群)职业能力和工作任务调查表闵位(群)职业能力和工作任务分析表毕业生调查表调研表设计87问卷调查表祥表件《1:企业问雨查丧件(2}:半业生调查表附件3):职业发展经历调查表附件{4:专业调查电话记录表毕业生历反馈用人立查汞问卷调查表祥表88人才需求与专业改革调研报告、××专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法×专业人才需求调研(既要有数据,又要有分析)、Ⅹ×行业发展现状与趋势2、××行业从业人员基本情况3、××专业对应的职业岗位分析×专业对应的职业岗位,从业人员的基本情况(包括人数、技术等级、年龄、学历分布结构、工资收入等),过去三年人才招聘情况未来人才需求趋势对学历与职业资格证书的要求。4、××专业对应的职业资格证书分析×专业社会通用的职业资格证书,社会认可度高、对学生就业帮助大的证书,这些职业资格证书和职业岗位之间的对应关系5、××专业人才招聘渠道分析×专业所对应的岗位目前主要招聘渠道,能否满足需要,其中学生所占比例。建议重点解剖若干个企业。人才需求与专业改革调研报