光电阴极与光电倍增管课件

光电阴极与光电倍增管41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。光电阴极与光电倍增管光电阴极与光电倍增管41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。与普通二极管相比共同点:一个PN结,单向导电性不同点:(1)受光面大,PN结面积更大,PN结深度较浅(2)表面有防反射的so2保护层(3)外加反偏置与光电池相比共同点:均为PN结,利用光伏效应,Sio2保护膜不同点:(1)结面积比光电池的小,频率特性好(2)光生电势与光电池相同,但电流比光电池小(3)可在零偏压下工作,常在反偏置下工作。3光电三极管的电流关系及电连接方法集电极集电极b基极射极发射极根据共发射极电流关系有:=I=(1+阝)D=(1+阝)L=(1+B)ESE在教学过程中，教师应根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层练习、分类辅导、分层测评等，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各个层次学生的学习积极性和能动性，使每个学生的潜能在教师的引导下得到最大限度的拓展。教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，对学生进行分层教学，使全体学生共同进步，是因材施教落到实处的一种有效方式。现结合自己在教学中开展分层教学的实践，谈谈自己的做法和想法。一、分层教学的背景和意义新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而，目前初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重，存在着以下几方面的个体差异。1.智力差异。每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。2.学习基础差异。不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重。3.学习品质差异。有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。传统的教学方式为“平行分班”。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深，学时的延长而进一步扩大，最终导致了差生“晕车”、优生“陪读”的两极分化现象。二、实施分层教学的策略（一）了解学生，适当分层，动态调整要实施分层教学，教师首先要从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等，同时，让学生了解分层教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的。经过一段时间教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，按以下原则进行分组：1.均衡配置成员。每组按A、B、C三类1：2：1的比例搭配；2.男女同学混编，比例均衡；3.尊重学生，自愿为主，适当调整。为保护学生的自尊心，分组过程中教师应避免使用“差生”这个词。在分层时，我把各组分为：A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，激励学生制定自己的近期目标与长远目标，使他们客观地认识自己现有知识水平。经过一段时间后，对A、B、C三类组作适当调整，并不间断地保持动态调整，使学生一直有奋斗的动力与信心，最终使C类向B类转化，B类向A类转化，达到共同提高的目的。（二）吃透教材，教学目标与备课相应分层教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标：C组打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成绩接近合格；B组保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯，成绩力争合格；A组挖掘潜能，有所拔高，每节课的目标下限要保底，上限不封顶。有了明确的目标，备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课。备课时我对A、B、C三组学生提出不同的要求，并在教案中进行体现。如浙教版初中数学七下“解二元一次方程组”一节我就将教学目标定为：■当然，分层备课并不是写三份教案，而是写一个教案分三个层次，写明重点部分和难点部分，针对不同组的学生设计不同的习题，对哪组学生需要掌握到怎样的程度，做到心中有数。（三）授课分层，落实到具体实践中课堂上分层讲授新课，可分为三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，使三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中的角色，对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般需要25至30分钟。第三个阶段更多地面向B、C组学生，他们还需要老师进一步的讲解，还需跟着老师的思路把解题步骤书写出来。教师在讲解新课时要多设计一些问题，以便让不同组类的学生都能体验到“成功感”。如浙教版七下“余角和补角”一节，讲解“同角或等角的余角相等”这一难点时，我设计了一串的提问，一步步引导C组的学生学习新知。我先让学生在自己的草稿纸上画出已知角∠AOB的余角（如右图），设计了以下问题：（1）你画出的∠AOB的余角是？（2）你画出的∠AOB的余角有几个？（3）为什么∠AOD与∠BOC都是∠AOB的余角？（用等式来表示。）（4）你可以得到怎样的等量关系？（5）由此猜想到的结论是？（6）若∠AOB=65度，则∠AOD、∠BOC分别是多少度？以上结论成立么？（7）若∠AOB=m度，则∠AOD、∠BOC分别是多少度？以上结论成立么？（8）若有一个角∠α=∠AOB=65度，则∠α的余角是多少度？∠AOB的余角是多少度？（9）∠α的所有余角与∠AOB的所有余角有什么关系？（10）由此得到什么结论？然后让C组学生回答（1）（4）（6）（8）题，B组学生回答（3）（5）（7）题，A组学生回答（2）（9）（10），A组层学生总结结论。通过提问分析，调动了各个层次学生参与课堂活动的积极性，在“成功的体验”中，突破了难点。（四）练习分层，与教学同步练习主要分课内练习和课外练习。实行分层教学，课内练习的设计，既要明确不同层次学生可以完成的问题，又要激励低组学生能回答高组问题和任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论。总的来说，对A组以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B组和C组以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，促进不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进。课外练习应针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，以此调动各层次学生的学习积极性。C组学生重在对基础知识的记忆和理解，模仿做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B组学生以把握概念，掌握一般解题方法为主，使他们感受到学习数学的乐趣；A组学生则深化对概念的理解，注重灵活熟练的运用数学思想方法和能力的培养。如，学习了浙教版初中数学八上“平行线的性质”后，我布置了以下探索作业：图形类似，但求解难度有区别，让各组学生把自己组内的题目先完成，再向高一层努力。■C组的题目有具体的角度，学生容易入手，B组和A组的题目都是探求三个角之间的关系，其中B组的不需要添加辅助线，而A组的需要添加辅助线才能得出结论，难度一步步加深。（五）辅导与测评分层，保障分层教学的成效分层辅导是实施分层教学的关键，A组学生要鼓励他们独立思考，自觉去发现、去探索。对B组学生，老师适当点拨后，让其思考和讨论。对C组学生，教师要耐心辅导和讲解，帮助他们树立解决问题的信心，鼓励他们大胆思考和提出问题，尝试去自主解决问题。分层教学后，相应的评分标准也要有所不同。对于试题的命制主要是考查课本双基（以100分为准）。在达标要求上，A、B、C三类学生分别以80、70、60分为及格线。对于考试分析，认真排查各知识点的落实情况，以搞好分层指导和分层讲评。总之，通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进了学生智商和情商的协调发展，实现了数学教学质量的大面积提高。三、实施分层教学的成效要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。采用分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都在课堂上学有所获，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，形成学习上的良性循环。由于分组的情况随时因学生的综合评价而改变，使竞争机制进入到教学中，学生学习的主动性增强，学习成绩提高也较快。整体而言，分层教学改变了以往教师容易忽视学生全体、全面发展的现象，使教师能够重视各类学生的发展，有效缩小了学生间的差距，促进了学生的整体优化和发展。实施分层教学法对教师在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求，要求教师不仅要有很强的责任心和奉献精神，还要有深厚的专业知识，只有这样才能适应不同层次学生的需求。对于学生来说，不同组的学生开始体验到了“成功”，学习的主动性逐步提高。另外，教师除了重视学生的学习成绩，更要多关注学生的思想情绪变化，多鼓励A组和C组的学生结对，以一帮一的形式进行分层辅导。四、结语总而言之，分层教学中要鼓励成功，容忍失败。教师要有坚持下去的勇气和毅力，时刻关注学生的发展，及时调整学生层次，让所有同学时时都能处于最佳的学习状态，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次。这也是我在今后的教学实践中需要不断学习和探索的地方。一、引言在21世纪的今天，教育水平已经是一个国家是否强大的重要依据，更是一个社会进步的源泉，它是培养人才的基础，对经济的发展和科技的进步有着不可替代的作用。对于个人来讲，教育也是提高社会地位和改变命运的重要途径。近些年，我国越来越注重教育的平衡发展问题，党和政府制定并实施了一系列法律、法规以及政策促进教育公平，在农村基础教育方面确实取得了一些进展和成就。但是，就目前而言，农村高等教育发展的情况仍然不容乐观，对于广大农村家庭来说高等教育的支出压力仍然很大。因此，通过对农村家庭高等教育支出情况的研究，可以深刻认识到目前农村家庭的经济水平以及对高等教育的负担能力，针对造成这些情况的原因对应提出一系列措施，不仅有利于改善农村家庭接受高等教育的现状，增强农村内在发展动力，同时还为构建和谐社会有积极的意义。二、农村家庭高等教育支付现状（一）农村家庭收入有一定提高自改革开放以来，农民家庭的平均生活水平都有所提高。根据《中国统计年鉴》中1911年至2010年的数据显示，农村家庭人均纯收入由1990年的686元上升至2010年的5919元。（二）农村居民高等教育投入不断增加研究表明，居民家庭收入水平对教育支出有显著地正相关性。随着农村经济的发展和家庭人均收入水平的提升，家庭消费结构和观念也发生了改变，对高等教育的投入也相应的有了增加。根据国家统计局颁布的数据可以看出，2000年农村居民家庭平均每人教育支出为186.72元，至2005年上升至295.48元。农村家庭平均每人教育支出尽管没有到达全国平均水平，但一直是在增加的，这其中除了有高等教育费用的增加这个原因外，也充分说明农村居民对子女高等教育的重视程度不断增强，可见接受高等教育，增强自身立足社会的竞争力，已经成为人们的共识。（三）农村家庭高等教育的支出超过了其支付能力农民自发投入高等教育增加的同时，高等教育费用不断增长也是造成农村家庭高等教育消费增加的原因。与逐年增长的高等教育收费相比较，农村家庭人均收入的增长速度十分缓慢。1990-2010年，农村家庭人均纯收入从686元增加到5919元，20年间人均增长只有5000多元。而高等教育收费的水平，却大大超过了同期农村居民的收入增长水平。同时，农村居民对高等学校学费支付能力的空间已经很小。调查显示农村家庭教育的高负担主要来源于非义务教育阶段，尤其是大学阶段。以农村居民人均纯收入为3587元为例，高等学校学费在5000元每年的水平时占农村居民人均纯收入的比重为139.4%，更不用说一些更加高昂的学费给农民带来的负担。三、影响农村家庭高等教育支出能力的因素（一）农村家庭收入水平不高农民家庭高等教育的支付能力很大程度上是由其收入水平决定的。由于历史和环境的影响，农村家庭收入水平有限，虽然高等教育支出占家庭总支出比例较大，但是实际水平却不高。现阶段农民家庭收入水平低是造成农民高等教育支出能力低下的根本原因，而造成农民家庭收入水平低的因素有许多，如农民增收的途径不多、农产品价格不合理、农业产业结构不合理，农业科技含量不高以及农民弱势群体的地位没有得到根本性的改变等。（二）高等教育收费不合理目前我国高等教育人均学费和学杂费逐年上涨，根据国家统计局调查的数据显示，1995年我国普通高等教育生均学杂费为1225.16元/人，至2006年已达到5365.04元/人，这对于刚解决了温饱问题的农村家庭来说，教育成本的不断上升，意味着他们的生活水平、消费水平都相对下降。近年来，广大农民对高额的学费一筹莫展，这说明大学收费已超出民众的承受能力。如果高等教育收费超过大多数居民的经济承受能力，则高等教育可能成为少数富人的专利，广大穷人的孩子即使有才华也会因付不起费用而与高等教育无缘。从这个层面上说，教育高收费已经影响到高等教育的公平性，无形中剥夺了穷人的受教育权利。这不利于社会的稳定，同时也弱化了高等教育筛选人才为国家为社会服务的功能，不利于社会的进步。（三）高等教育的政策和制度有待完善目前实施的缴费入学的制度使高等教育产品首先具有一定的排他性；其次，高等教育资源的有限使得高等教育产品还具有一定的竞争性。但是，高等教育所带来的个人素质提高会使整个社会受益。从这两个层面来讲，可以将高等教育产品归为准公共物品的行列。因此，其教育经费除了一部分由个人承担以外，还应该有一部分由政府承担。但是目前，我国政府对高等教育的投入不足，教育经费的增长相对缓慢。四、结论及建议随着国家越来越重视高等教育的发展，使得成千上万的青年圆了大学梦，但同时，农村家庭收入不高，不能承担日趋上升的高校教育费用，使得许多农村家庭的子女因为经济原因不得不与自己的梦想擦肩而过。因此，提高农村家庭高等教育支付能力十分重要。（一）提高农民家庭收入水平农民收入除了包括农业收入，还包括非农业收入。要实现农民增收，就要使农民面向市场，调整农业和农村经济结构。同时政府还要加大对农业的扶持力度，继续实施农产品保护价格制度，适当提高农产品最低收购价格水平。并进一步巩固农村税费改革成果，建立粮食生产补贴持续增长的机制。（二）确定合理的高等教育收费标准首先对高等教育的成本进行科学合理的核算，由于不同的高校对教育成本的理解不尽相同，因此，在收费方面也有不尽合理之处，因此，政府应该尽快出台相关高校教育成本核算的相关标准，以确保准确合理的计算教育成本。高等教育产品是准公共物品的属性决定了其经费来源不只是学费，因此可以针对不同地区不同家庭的学生进行区别收费。当前高校不问考生来源一视同仁的收费政策，事实上不利于部分贫困学生入学机会的平等。（三）完善高等教育的政策和制度完善学生资助体系是实现农村家庭子女顺利完成高等教育阶段的有力保证。国家应该不断完善以“奖、贷、助、补、减”为主体，多元化的资助贫困家庭学生的政策体系，逐步形成以国家助学贷款、勤工俭学为主，以奖学金、困难补助、学费减免等形式为辅的贫困生资助体系。同时还要加大政府对高等教育的投入。国家投入是我国高等教育水平不断提高的基本保障，其投资量应该随着国民收入和国家财政收入的增加而相应增加，提高政府对教育成本的分担比例，进一步完善以政府投入为主，多渠道筹措高等教育经费的教育投入保障制度。光电阴极与光电倍增管41、俯仰终宇宙，不乐复何如。光电阴极与1与普通二极管相比共同点:一个PN结,单向导电性不同点:(1)受光面大,PN结面积更大,PN结深度较浅(2)表面有防反射的so2保护层(3)外加反偏置与光电池相比共同点:均为PN结,利用光伏效应,Sio2保护膜不同点:(1)结面积比光电池的小,频率特性好(2)光生电势与光电池相同,但电流比光电池小(3)可在零偏压下工作,常在反偏置下工作。与普通二极管相比23光电三极管的电流关系及电连接方法集电极集电极b基极射极发射极根据共发射极电流关系有:=I=(1+阝)D=(1+阝)L=(1+B)ESE3光电三极管的电流关系及电连接方法34.象限探测器o.e5PIN光电二极管由于层比PN结竞的多,光生电流增大;Ps由于耗尽层变宽,结电容变小;提高响应速度n-si由于层电阻率很高,故能承受的电压增大4.象限探测器46PSD位置传感器②////////////////PIN2LL+x2L③A+7雪崩光电二极管;6PSD位置传感器5第3章光电阴极与光电倍增管第3章6本章主要内容:31阴极与阴极电子学32外光电效应32光电阴极23光电管和光电倍增管本章主要内容:731阴极与阴极电子学●阴极(Cathode)电子器件中发射电子的一极(电子源)阴极电子学研究:1)电子和离子从库体表面的发射过程2)粒子±固体表面相互作用的物理过程31阴极与阴极电子学8从能带理论浅谈电子发射W=EeGXWsW=Eo-(EF)sE(E-s(E)m金属中的电子势阱半导体的功函数和电子亲合力思考】如何使体内电子逸出?从能带理论浅谈电子发射9第一种方式∷表面势垒Ee第二种方式使体内电子逸出的方法1)增加电子能量2)削弱阻碍电子逸出的力第一种方式10阴极发射电子(第一种方式)增加电子能量(1)热电子发射(热阴极)阴极加热→T足够高一部分电子获得足够能量克服表面势垒而逸出EE金属J。=AT2expkT半导体J。=A72exP(TEo::ED(EFe金属中的电子势阱半导体的功函数和电子亲合力阴极发射电子(第一种方式)11光电阴极与光电倍增管课件12光电阴极与光电倍增管课件13光电阴极与光电倍增管课件14光电阴极与光电倍增管课件15光电阴极与光电倍增管课件16光电阴极与光电倍增管课件17光电阴极与光电倍增管课件18光电阴极与光电倍增管课件19光电阴极与光电倍增管课件20光电阴极与光电倍增管课件21光电阴极与光电倍增管课件22光电阴极与光电倍增管课件23光电阴极与光电倍增管课件24光电阴极与光电倍增管课件25光电阴极与光电倍增管课件26光电阴极与光电倍增管课件27光电阴极与光电倍增管课件28光电阴极与光电倍增管课件29光电阴极与光电倍增管课件30光电阴极与光电倍增管课件31光电阴极与光电倍增管课件32光电阴极与光电倍增管课件33光电阴极与光电倍增管课件34光电阴极与光电倍增管课件35光电阴极与光电倍增管课件36光电阴极与光电倍增管课件37光电阴极与光电倍增管课件38光电阴极与光电倍增管课件39光电阴极与光电倍增管课件40光电阴极与光电倍增管课件41光电阴极与光电倍增管课件42光电阴极与光电倍增管课件43光电阴极与光电倍增管课件44光电阴极与光电倍增管课件45光电阴极与光电倍增管课件46光电阴极与光电倍增管课件47光电阴极与光电倍增管课件48光电阴极与光电倍增管课件49光电阴极与光电倍增管课件50光电阴极与光电倍增管课件51光电阴极与光电倍增管课件52光电阴极与光电倍增管课件53光电阴极与光电倍增管课件54光电阴极与光电倍增管课件55光电阴极与光电倍增管课件56光电阴极与光电倍增管课件57光电阴极与光电倍增管课件58光电阴极与光电倍增管课件59光电阴极与光电倍增管课件60光电阴极与光电倍增管课件61光电阴极与光电倍增管课件62END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿63光电阴极与光电倍增管41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。光电阴极与光电倍增管光电阴极与光电倍增管41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。与普通二极管相比共同点:一个PN结,单向导电性不同点:(1)受光面大,PN结面积更大,PN结深度较浅(2)表面有防反射的so2保护层(3)外加反偏置与光电池相比共同点:均为PN结,利用光伏效应,Sio2保护膜不同点:(1)结面积比光电池的小,频率特性好(2)光生电势与光电池相同,但电流比光电池小(3)可在零偏压下工作,常在反偏置下工作。3光电三极管的电流关系及电连接方法集电极集电极b基极射极发射极根据共发射极电流关系有:=I=(1+阝)D=(1+阝)L=(1+B)ESE在教学过程中，教师应根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层练习、分类辅导、分层测评等，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各个层次学生的学习积极性和能动性，使每个学生的潜能在教师的引导下得到最大限度的拓展。教师在课堂教学中，一定要面向全体学生，对学生进行分层教学，使全体学生共同进步，是因材施教落到实处的一种有效方式。现结合自己在教学中开展分层教学的实践，谈谈自己的做法和想法。一、分层教学的背景和意义新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。然而，目前初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重，存在着以下几方面的个体差异。1.智力差异。每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。2.学习基础差异。不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重。3.学习品质差异。有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。传统的教学方式为“平行分班”。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深，学时的延长而进一步扩大，最终导致了差生“晕车”、优生“陪读”的两极分化现象。二、实施分层教学的策略（一）了解学生，适当分层，动态调整要实施分层教学，教师首先要从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等，同时，让学生了解分层教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的。经过一段时间教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，按以下原则进行分组：1.均衡配置成员。每组按A、B、C三类1：2：1的比例搭配；2.男女同学混编，比例均衡；3.尊重学生，自愿为主，适当调整。为保护学生的自尊心，分组过程中教师应避免使用“差生”这个词。在分层时，我把各组分为：A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，激励学生制定自己的近期目标与长远目标，使他们客观地认识自己现有知识水平。经过一段时间后，对A、B、C三类组作适当调整，并不间断地保持动态调整，使学生一直有奋斗的动力与信心，最终使C类向B类转化，B类向A类转化，达到共同提高的目的。（二）吃透教材，教学目标与备课相应分层教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标：C组打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育，力争成绩接近合格；B组保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯，成绩力争合格；A组挖掘潜能，有所拔高，每节课的目标下限要保底，上限不封顶。有了明确的目标，备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课。备课时我对A、B、C三组学生提出不同的要求，并在教案中进行体现。如浙教版初中数学七下“解二元一次方程组”一节我就将教学目标定为：■当然，分层备课并不是写三份教案，而是写一个教案分三个层次，写明重点部分和难点部分，针对不同组的学生设计不同的习题，对哪组学生需要掌握到怎样的程度，做到心中有数。（三）授课分层，落实到具体实践中课堂上分层讲授新课，可分为三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，使三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中的角色，对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般需要25至30分钟。第三个阶段更多地面向B、C组学生，他们还需要老师进一步的讲解，还需跟着老师的思路把解题步骤书写出来。教师在讲解新课时要多设计一些问题，以便让不同组类的学生都能体验到“成功感”。如浙教版七下“余角和补角”一节，讲解“同角或等角的余角相等”这一难点时，我设计了一串的提问，一步步引导C组的学生学习新知。我先让学生在自己的草稿纸上画出已知角∠AOB的余角（如右图），设计了以下问题：（1）你画出的∠AOB的余角是？（2）你画出的∠AOB的余角有几个？（3）为什么∠AOD与∠BOC都是∠AOB的余角？（用等式来表示。）（4）你可以得到怎样的等量关系？（5）由此猜想到的结论是？（6）若∠AOB=65度，则∠AOD、∠BOC分别是多少度？以上结论成立么？（7）若∠AOB=m度，则∠AOD、∠BOC分别是多少度？以上结论成立么？（8）若有一个角∠α=∠AOB=65度，则∠α的余角是多少度？∠AOB的余角是多少度？（9）∠α的所有余角与∠AOB的所有余角有什么关系？（10）由此得到什么结论？然后让C组学生回答（1）（4）（6）（8）题，B组学生回答（3）（5）（7）题，A组学生回答（2）（9）（10），A组层学生总结结论。通过提问分析，调动了各个层次学生参与课堂活动的积极性，在“成功的体验”中，突破了难点。（四）练习分层，与教学同步练习主要分课内练习和课外练习。实行分层教学，课内练习的设计，既要明确不同层次学生可以完成的问题，又要激励低组学生能回答高组问题和任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论。总的来说，对A组以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B组和C组以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，促进不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进。课外练习应针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，以此调动各层次学生的学习积极性。C组学生重在对基础知识的记忆和理解，模仿做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B组学生以把握概念，掌握一般解题方法为主，使他们感受到学习数学的乐趣；A组学生则深化对概念的理解，注重灵活熟练的运用数学思想方法和能力的培养。如，学习了浙教版初中数学八上“平行线的性质”后，我布置了以下探索作业：图形类似，但求解难度有区别，让各组学生把自己组内的题目先完成，再向高一层努力。■C组的题目有具体的角度，学生容易入手，B组和A组的题目都是探求三个角之间的关系，其中B组的不需要添加辅助线，而A组的需要添加辅助线才能得出结论，难度一步步加深。（五）辅导与测评分层，保障分层教学的成效分层辅导是实施分层教学的关键，A组学生要鼓励他们独立思考，自觉去发现、去探索。对B组学生，老师适当点拨后，让其思考和讨论。对C组学生，教师要耐心辅导和讲解，帮助他们树立解决问题的信心，鼓励他们大胆思考和提出问题，尝试去自主解决问题。分层教学后，相应的评分标准也要有所不同。对于试题的命制主要是考查课本双基（以100分为准）。在达标要求上，A、B、C三类学生分别以80、70、60分为及格线。对于考试分析，认真排查各知识点的落实情况，以搞好分层指导和分层讲评。总之，通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进了学生智商和情商的协调发展，实现了数学教学质量的大面积提高。三、实施分层教学的成效要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。采用分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都在课堂上学有所获，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，形成学习上的良性循环。由于分组的情况随时因学生的综合评价而改变，使竞争机制进入到教学中，学生学习的主动性增强，学习成绩提高也较快。整体而言，分层教学改变了以往教师容易忽视学生全体、全面发展的现象，使教师能够重视各类学生的发展，有效缩小了学生间的差距，促进了学生的整体优化和发展。实施分层教学法对教师在时间、精力、课前教学准备等方面都提出了更高的要求，要求教师不仅要有很强的责任心和奉献精神，还要有深厚的专业知识，只有这样才能适应不同层次学生的需求。对于学生来说，不同组的学生开始体验到了“成功”，学习的主动性逐步提高。另外，教师除了重视学生的学习成绩，更要多关注学生的思想情绪变化，多鼓励A组和C组的学生结对，以一帮一的形式进行分层辅导。四、结语总而言之，分层教学中要鼓励成功，容忍失败。教师要有坚持下去的勇气和毅力，时刻关注学生的发展，及时调整学生层次，让所有同学时时都能处于最佳的学习状态，要鼓励同一层次学生相互竞争，不断从低层次进入高层次。这也是我在今后的教学实践中需要不断学习和探索的地方。一、引言在21世纪的今天，教育水平已经是一个国家是否强大的重要依据，更是一个社会进步的源泉，它是培养人才的基础，对经济的发展和科技的进步有着不可替代的作用。对于个人来讲，教育也是提高社会地位和改变命运的重要途径。近些年，我国越来越注重教育的平衡发展问题，党和政府制定并实施了一系列法律、法规以及政策促进教育公平，在农村基础教育方面确实取得了一些进展和成就。但是，就目前而言，农村高等教育发展的情况仍然不容乐观，对于广大农村家庭来说高等教育的支出压力仍然很大。因此，通过对农村家庭高等教育支出情况的研究，可以深刻认识到目前农村家庭的经济水平以及对高等教育的负担能力，针对造成这些情况的原因对应提出一系列措施，不仅有利于改善农村家庭接受高等教育的现状，增强农村内在发展动力，同时还为构建和谐社会有积极的意义。二、农村家庭高等教育支付现状（一）农村家庭收入有一定提高自改革开放以来，农民家庭的平均生活水平都有所提高。根据《中国统计年鉴》中1911年至2010年的数据显示，农村家庭人均纯收入由1990年的686元上升至2010年的5919元。（二）农村居民高等教育投入不断增加研究表明，居民家庭收入水平对教育支出有显著地正相关性。随着农村经济的发展和家庭人均收入水平的提升，家庭消费结构和观念也发生了改变，对高等教育的投入也相应的有了增加。根据国家统计局颁布的数据可以看出，2000年农村居民家庭平均每人教育支出为186.72元，至2005年上升至295.48元。农村家庭平均每人教育支出尽管没有到达全国平均水平，但一直是在增加的，这其中除了有高等教育费用的增加这个原因外，也充分说明农村居民对子女高等教育的重视程度不断增强，可见接受高等教育，增强自身立足社会的竞争力，已经成为人们的共识。（三）农村家庭高等教育的支出超过了其支付能力农民自发投入高等教育增加的同时，高等教育费用不断增长也是造成农村家庭高等教育消费增加的原因。与逐年增长的高等教育收费相比较，农村家庭人均收入的增长速度十分缓慢。1990-2010年，农村家庭人均纯收入从686元增加到5919元，20年间人均增长只有5000多元。而高等教育收费的水平，却大大超过了同期农村居民的收入增长水平。同时，农村居民对高等学校学费支付能力的空间已经很小。调查显示农村家庭教育的高负担主要来源于非义务教育阶段，尤其是大学阶段。以农村居民人均纯收入为3587元为例，高等学校学费在5000元每年的水平时占农村居民人均纯收入的比重为139.4%，更不用说一些更加高昂的学费给农民带来的负担。三、影响农村家庭高等教育支出能力的因素（一）农村家庭收入水平不高农民家庭高等教育的支付能力很大程度上是由其收入水平决定的。由于历史和环境的影响，农村家庭收入水平有限，虽然高等教育支出占家庭总支出比例较大，但是实际水平却不高。现阶段农民家庭收入水平低是造成农民高等教育支出能力低下的根本原因，而造成农民家庭收入水平低的因素有许多，如农民增收的途径不多、农产品价格不合理、农业产业结构不合理，农业科技含量不高以及农民弱势群体的地位没有得到根本性的改变等。（二）高等教育收费不合理目前我国高等教育人均学费和学杂费逐年上涨，根据国家统计局调查的数据显示，1995年我国普通高等教育生均学杂费为1225.16元/人，至2006年已达到5365.04元/人，这对于刚解决了温饱问题的农村家庭来说，教育成本的不断上升，意味着他们的生活水平、消费水平都相对下降。近年来，广大农民对高额的学费一筹莫展，这说明大学收费已超出民众的承受能力。如果高等教育收费超过大多数居民的经济承受能力，则高等教育可能成为少数富人的专利，广大穷人的孩子即使有才华也会因付不起费用而与高等教育无缘。从这个层面上说，教育高收费已经影响到高等教育的公平性，无形中剥夺了穷人的受教育权利。这不利于社会的稳定，同时也弱化了高等教育筛选人才为国家为社会服务的功能，不利于社会的进步。（三）高等教育的政策和制度有待完善目前实施的缴费入学的制度使高等教育产品首先具有一定的排他性；其次，高等教育资源的有限使得高等教育产品还具有一定的竞争性。但是，高等教育所带来的个人素质提高会使整个社会受益。从这两个层面来讲，可以将高等教育产品归为准公共物品的行列。因此，其教育经费除了一部分由个人承担以外，还应该有一部分由政府承担。但是目前，我国政府对高等教育的投入不足，教育经费的增长相对缓慢。四、结论及建议随着国家越来越重视高等教育的发展，使得成千上万的青年圆了大学梦，但同时，农村家庭收入不高，不能承担日趋上升的高校教育费用，使得许多农村家庭的子女因为经济原因不得不与自己的梦想擦肩而过。因此，提高农村家庭高等教育支付能力十分重要。（一）提高农民家庭收入水平农民收入除了包括农业收入，还包括非农业收入。要实现农民增收，就要使农民面向市场，调整农业和农村经济结构。同时政府还要加大对农业的扶持力度，继续实施农产品保护价格制度，适当提高农产品最低收购价格水平。并进一步巩固农村税费改革成果，建立粮食生产补贴持续增长的机制。（二）确定合理的高等教育收费标准首先对高等教育的成本进行科学合理的核算，由于不同的高校对教育成本的理解不尽相同，因此，在收费方面也有不尽合理之处，因此，政府应该尽快出台相关高校教育成本核算的相关标准，以确保准确合理的计算教育成本。高等教育产品是准公共物品的属性决定了其经费来源不只是学费，因此可以针对不同地区不同家庭的学生进行区别收费。当前高校不问考生来源一视同仁的收费政策，事实上不利于部分贫困学生入学机会的平等。（三）完善高等教育的政策和制度完善学生资助体系是实现农村家庭子女顺利完成高等教育阶段的有力保证。国家应该不断完善以“奖、贷、助、补、减”为主体，多元化的资助贫困家庭学生的政策体系，逐步形成以国家助学贷款、勤工俭学为主，以奖学金、困难补助、学费减免等形式为辅的贫困生资助体系。同时还要加大政府对高等教育的投入。国家投入是我国高等教育水平不断提高的基本保障，其投资量应该随着国民收入和国家财政收入的增加而相应增加，提高政府对教育成本的分担比例，进一步完善以政府投入为主，多渠道筹措高等教育经费的教育投入保障制度。光电阴极与光电倍增管41、俯仰终宇宙，不乐复何如。光电阴极与64与普通二极管相比共同点:一个PN结,单向导电性不同点:(1)受光面大,PN结面积更大,PN结深度较浅(2)表面有防反射的so2保护层(3)外加反偏置与光电池相比共同点:均为PN结,利用光伏效应,Sio2保护膜不同点:(1)结面积比光电池的小,频率特性好(2)光生电势与光电池相同,但电流比光电池小(3)可在零偏压下工作,常在反偏置下工作。与普通二极管相比653光电三极管的电流关系及电连接方法集电极集电极b基极射极发射极根据共发射极电流关系有:=I=