人事测评测评的质量评价-讲义课件

人事测评测评的质量评价幽默来自智慧，恶语来自无能人事测评测评的质量评价人事测评测评的质量评价幽默来自智慧，恶语来自无能人寡测的质量课价一、误差我视密述宽∠C比飞机快我订天飞机亠随着新课程改革深化，“减负增效”已经成了大多数教师的共识，课堂教学也随之发生着悄然变化。“减负”不能仅仅是减轻学生的课业负担，更重要的是要关注学生的学习过程、学习生态，以提高语文课堂教学效率。一、减“无效学习”之负，增“一课一得”之效现代教学心理学认为，知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进学生认知结构的纵向上由上而下不断分化，在横向上综合贯通。即在语文教学中采用一课一得的方法进行有效教学。也就是说，在一节语文课里，讲一个知识点，把它讲深讲透，让每个学生（至少极大部分学生）都能了解、掌握，学生一节课一节课积累知识，日积月累，积少成多，就能学到很多知识。我在教学“第十册练习5的新词”内容时是这么做的。我打破了课本的固有内容，并没有“循规蹈矩”逐词教学，而是从学生学习需要出发，根据教材本身特点，重组了教学内容，引导学生着重理解课本呈现的新词中比较生僻、难以理解的内容，比如“经济房、期房、运作、追星族”等词，又据此结合生活实际加以了延伸和拓展，补充积累如“胶囊公寓、月光族、啃老族”等词，使学生对于新词的积累、认识从课内走向课外；重点学习交流之后，再以“课本上呈现的新词你还有哪些不明白的吗？”一问回顾文本，解决余下新词中不理解的内容。这样一来，我们就努力做到了学生懂的不教，不懂的教，重要的精细教，大大提高了课堂的有效性。二、减“单调学习”之负，增“乐学趣学”之效新课标强调：必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分获得展示自己语文学习成果的机会。语文课堂最令人担忧的现象是沉闷单调，而兴趣是最好的老师。陶行知先生也说：“学生有了兴味，就肯用全付精神去做事体。”所以，语文教学首先要激起学生学习语文的兴趣，稳定的兴趣更是持久的学习动力，是学生有效学习的土壤。例如，学习苏教版三年级下册语文《三袋麦子》这一课时，课上完后，我就留时间让学生演课本剧，憨厚可爱、厨艺精湛的小猪；善于计划、有安排的小牛；聪明能干的小猴以及和蔼可亲的土地爷爷四个角色都在学生精彩纷呈的表演中栩栩如生，班级气氛活跃，所有学生都沉浸课本剧的演绎中，真是其乐融融！三、减“机械重复”之负，增“亲身体验”之效主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰?达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。例如，苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》这一课，课文讲的是小红马和小骆驼的一次对话，小红马只看外表，嫌弃小骆驼的大脚掌、驼峰和两层睫毛。小骆驼很伤心，回家向妈妈诉苦，妈妈独具匠心，带小骆驼到沙漠走一趟，通过实践让小骆驼知道了自己的睫毛、驼峰和脚掌有着重要的作用，从而发出“我应该感到自豪才对”的感叹。课上，我设计了一个拓展环节，问学生：“沙漠旅行结束后，小骆驼又来到河边照镜子，再次遇见了小红马，它们之间又会发生什么样的对话呢？”学生给出的答案并不一致，但是他们都能朝着夸骆驼身上的三件宝的方向去回答。对于孩子们的不同回答，我不作正误的判断，言之有理即可。正是因为如此，孩子们在开放活泼的课堂氛围中，获得了自我的体验。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。四、减“思想说教”之负，增“价值引领”之效在日常的语文教学情景中，由于过于看重纯粹的知识学习而忽略了对学生的价值引领，这在练习课中表现的尤为突出；但当我们有意识地要追求所谓的情感、态度、价值观的教学目标时，许多老师又会生硬地在知识授受的过程中，通过说教的方式强加所谓的思想教育，使得整个教学显得生硬与勉强，甚至出现滑稽场面。其实，知识传授与价值引领本来就是有机融合的整体，正如古希腊哲学家柏拉图所说：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向”。例如教学《孔子游春》，我大胆地给文本增容，补充《论语》中浅显易懂的文言文，让学生跟随孔子置身于大自然课堂，在论水谈志中，找到文白语言的连接点，在共同的内容上感悟言说形式的差异。巧妙地将我国古代文化所独有的借物喻人、托物言志的“比兴”手法，和日常生活中习以为常的比兴现象相沟通，使学生获得自我感悟的迸发。同时设置“对话”机制，搭建“畅谈”平台：“遥想孔子当年――从孔子游春说开去”，用率真与智慧激扬满腔豪情，绽放思辨花蕊。“减负”减的不仅仅是作业负担，而是要减轻所有学生学习过程中的无效行为，关注学生在学习过程中“在哪里”、“在干什么”、“是怎样的状态”，努力通过这些关注点来强化语文课堂的“语文味、人情味、情趣味”，以此真正地走向语文课堂的“减负增效”。写字教学在语文教学中非常重要，必须大大加强。以下是我在学习中的一点体会，说出来与大家交流。一、加强写字教学是落实《课标》精神之所在为什么要加强写字教学？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）和《〈义务教育语文课程标准（2011年版）〉解读》从三个方面作了说明。第一方面：文字是交际的工具，书写是最为主要的交际方式之一。写好字，是为了更好地利用汉字进行交际。第二方面：计算机迅速走进家庭，信息技术教育快速发展，写字教学正在逐渐被忽视。第三方面：书写是继承中华优秀文化的需要。我以为，第二点和第三点值得我们极大的关注。我们在教语文，学生天天在写字，但是很多学生笔形走样，笔顺写错，结构变形，错字不断。《课标》指出：“计算机与信息技术的发展，写字教学正在逐渐被忽视。”可谓是一语切中要害，准确指出了写字的重要原因，必须引起我们的关注。汉字是中华民族的根，写字，写好字，用好字，就是继承中华优秀文化的传统。《〈义务教育语文课程标准（2011年版）〉解读》中明确强调：“写字的过程不能简单的被当做为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程。”也就是说，写字教学特别要注重过程，在写字过程中感悟汉字丰富多彩的文化信息，品味它的意蕴美与形体美，从而激发学生爱汉字，爱民族，爱国家的感情。二、对写字课教学应该有一个正确的认识写字课教学，我们该从什么高度去理解，去认识？这其实是一个非常重要的问题。文字是交际工具，但就文字来说，不仅仅是工具，它具有更加广泛，更加深刻的内涵。对此，我们必须要有清醒的认识。首先，《课标》“基本理念”中要求学生“具有适应实际生活需要的识字、写字能力”。这是从交际需要出发提出的要求。为了学生将来能熟练的运用写字来进行交流，适应实际生活，语文教学必须把好写字这一关，完成教学目标。其次，大大加强写字教学，是矫枉过正的需要。写字教学被忽视已不是一年两年了，据估计，至少已贻误了一代甚至两代人，起始应当是“文化大革命”，而后不光没有得到足够的补救，计算机与信息技术教育更使其雪上加霜。我们现在语文教师在黑板上写错字、写字笔顺不正确已不是偶然现象。由于对写字教学不同程度的忽视，很多学生不懂笔顺，写字姿势不正确，错字、别字更是普遍存在。如果现在不加大力度矫正，有些学生可能受害一生，还有可能导致写字方面大面积的恶性循环。我们语文教师任务紧迫，任重道远。再次，写好字是必需的，但这还不够，还要把写字教学当做爱国主义教育的一个组成部分，当成继承民族优秀文化遗产的重要任务之一。“写字的过程不能简单地被当做为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解”。每一个汉字都是这个民族智慧的结晶，都包含着我们祖先对世界、对生活的认识与理解，承载着他们的思想感情。三、我的几点做法今年我教六年级语文。六年级属于第三学段，这一学段的写字要求在《课标》“识字与写字”部分中共有三条，即第二、三、四条。其中，第二条要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”第四条要求：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”这些要求是建立在第一、第二学段基础上的。就我现任班级的写字水平来看，还应把前两个学段的要求放在相当重要的地位。我的认识与做法如下：第一，写字仍用一个田子本，每课的生字连同拼音在田字格本上写。《课标》没有明确要求用田字格，是怕“会造成所有教材和教师都要求用田字格”“不利于其他方法的探索和实验”（《解读》第111页），并不是田字格就不能用。其实，写田字格是练习写规范字的有效方法。第二，示范引领，加强指导。为了更好地让学生写出工整美观的汉字，还要给学生勤示范，多让学生练习基本笔画。尽管我本人热爱书法，平日写字极其潦草，但我在黑板上写字却从不潦草，其目的就是为了给学生以良好的示范。布置作业时，我不一下子让学生写，而是要求先看后想再下笔，做到心中有数，继而培养一挥而就的习惯。第三，在写字课上，按写字教材要求用方格与横格本。同时，我还让学生准备一个抄写本，是在语文课上练习写字时用的。《课标》在实施建议部分具体建议中要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”这是很具体的要求，但问题是如何与讲读课相衔接？我认为，抄写课本上的诗词、名言警句，抄写课文中精彩词句及片段，既是对课文的加强学习，又是练字的好方法。第四，要求按笔顺规则书写，注意间架结构，要求姿势正确，书写规范、端正、整洁。如果说语文教学忽视了写字教学，那么写字笔顺规则应是忽视最严重的内容之一。《课标》只在第一学段的写字教学中要求按笔顺规则书写。其实，小学三个学段都适用。我们应该抓住这个基础环节，常抓不懈。第五，写字的速度，《课标》要求“有一定的速度”这给我们灵活掌握提供了充分的空间。专门写字课上，我要求学生注重写字过程，不要求写快，重点要求写好，要求在写字过程中体会和认识民族文化，培养审美能力。生字本上田字格，则要求规范、端正。抄写本上要求有较快的速度，兼及规范、端正、美观。综上所述，大力加强写字教学，既是《课标》的要求，更是一个语文教师最基本的职责，必须一以贯之，常抓不懈。因此，教师应采用灵活多样的方式，使学生爱写字、写好字、理解字、审美字，以便将来很好地利用书写进行交流，同时自觉地继承民族优秀的文化遗产。创新不仅是一个民族的精神，还是这个国家的未来，更是这个国家繁荣昌盛的不竭的动力。知识逐渐成为一种重要的生产资料，创新的意识也成为一个人的核心竞争力，专业知识和创新意识对于21世纪的个人的发展显得至关重要。这个时代是一个商业时代，一个创新的时代，我们要适应这个时代的要求。知识经济本身建立在知识内容的传播、创新以及应用的基础之上。而财经专业作为一门以学习和探究为主的经济学科，其本身拥有着大量的创新内容以及元素。为了能够发掘培养出学生的创新思维，为其提供更为广阔的空间和训练的机会。为此，我看重在教学课堂中充分地挖掘出创新因素，激?l学生的创造欲望，进而培养出学生的创新思维和能力。一、坚持民主教学制度，创设和谐课堂氛围在课堂中创造出轻松、和谐、有趣、充满激情的氛围，创造出能够发挥出学生的创造力的条件，鼓励学生们勇于思考，敢于提出自己的独特见解，为能够就某一问题提出独树一帜的想法的同学予以肯定、鼓励和支持。让学生真正体会到学习和探究各个专业知识概念所带来的新鲜感和安全感。教师应当在教学过程当中指导学生直接认识到财经知识内容的实质和客观规律，给学生们好的第一手学习材料，在他们获得成就感的同时，还应当培养学生积极的进行财经活动的热情，给他们进行自我学习和提升的空间，使得他们能够很好的掌握学习知识的主动性。教师应当尝试着用学生的思考方法、思维模式已经学习手段去解决他们所遇到的专业问题。老师还要尽可能多地发掘出学生的创造潜能，培养学生的创新思维，而良好的课堂氛围以及民主的教学制度能够达到事半功倍的作用。二、激发学生的浓厚的创造欲望，培育他们的创新意识柏拉图说过：“人生而创造”。每个学生内心深处都有一个创新的心，大多数学生因为应试教育的影响使得自身的创新思想被扼杀。在财经专业教学中，老师应当唤起学生们内心深处的创新欲望，让学生在探究知识海洋的过程中意识到自身的智慧和力量，才能更好地发挥创新思维教学模式的作用，具体的讲，可以从以下两个方面去培育学生的创新意识：一方面，教师只要通过正确的引导和独特的教学方法，就能够很好地发掘出学生内在的创新能力，这种能力是一种内在驱动力，能够促进学生集思广益，产生更多的灵感与火花。另一方面，因为课堂权力的不均衡，使得老师拥有绝对的权威以及权力，老师绝不可以为了达成教学目的而扼杀学生的创新能力。不要随意批评学生提出了的独特的见解，即使有可能是错误的，也应当鼓励学生和赞扬其独特的创新性思维，激发出学生的浓厚的创造欲望，让其体验到创造的快乐。三、引导学生对于问题和权威的质疑由于长期以来学生所接受到的应试教育，学生们大都不敢或不愿意去思考如何提出一个好问题，更不愿意和不敢去质疑作为一个老师的权威。盲目地相信权威是十分不可取的，教师要引导学生如何去质疑权威，而不是维护自己作为老师的权威。财经专业教学课堂当中一个很重要的行为就是老师引导学生提出不懂的问题，勤于思考问题所在，促进体系化的思维能力。在财经课堂当中，教师要学会并善于抓住每一个机会，引导学生大胆质疑问题和权威、寻求新颖的方法和答案，并能够“自圆其说”，不能盲目相信权威，要勇于质疑。老师还要激发出学生们深层次的对于财经知识的学习兴趣以及求知欲望，培养学生凝聚注意力、记忆力和思维能力的能力，达到智力活动的最佳状态，通俗的讲就是使其大脑处于活跃状态。四、启发学生的想象力和培养其抽象思维能力。创造力是基于想象力的，没有想象力就没有创新力，财经专业知识的学习无法离开创新，一切创新思维活动都无法离开想象力。笔者在教学过程当中注重使用多种不同的教学方法，尽可能利用直观的教学器具、模型来进行知识内容演示，同时也将现代的信息技术多媒体引入课堂辅助教学。引导学生们把创新能力和想象能力有机的结合起来，给学生插上想象的翅膀，让学生们能够在财经专业知识的天空里翱翔。比如，在财经专业里面会有涉及到较难的知识概念和数学知识，这就需要培养学生的抽象思维能力，通过课堂上新旧概念的交叉辩证来培养学生的抽象逻辑思维。抽象思维能力能够很好地把一个复杂的财经类问题化解为一个简单的直观的理论模型。想象力和抽象思维的能力对于学生而言是受益终身的，老师应当多花时间和精力培养学生这方面的能力。五、课堂上运用比较、综合方法培学生创新性思维在财经专业教学中，我们需要结合财经类专业课程的特点，笔者非常看重加强对于学生的体系化知识概念的传授以及对其学习方法的培养，这对于学生创新能力的培养具有十分重要的作用，换句话说，也就是加强学生对财经专业知识和客观规律的认识，分析不同情况的异同，可以运用比较、归纳、达到对财经知识独特、创新的认识，通过这类方法，老师能够很好地、立体地为学生展现出清楚的财经专业知识。除此以外，财经类知识学习本质上是新概念与旧概念之间的联系，教师可以通过运用类比的方法和逻辑推导的方法来教授学生专业知识，可以说，比较和类比的方法在课堂中的作用是立竿见影的，能够很直观的讲解出两个知识概念之间的联系。六、结束语综上所述，在财经类专业教学当中，适当地引导学生创新的因素和条件是很多的，问题的关键就在于教师怎样更新自身教育思想，探索适合本专业学生的教学模式和方法，习惯性的捕捉把握创新的机会，最大可能地锻练和发展出学生潜在的创新思维。创新思维的培养不只是能够对学生在本专业取得优异的学业成绩，还能够为其学习和钻研其它专业提供良好的思维方法，对学生将来的人生道路有着无法预估的价值。人事测评测评的质量评价幽默来自智慧，恶语来自无能人事测评测评1人寡测的质量课价人寡测的质量课价2一、误差我视密述宽∠C比飞机快我订天飞机亠一、误差3(-)误差的含义两层含义:其一,误差是由与测量目的无关的变因引起的;其二,误差是不准确或不一致的测量结果。(-)误差的含义4二)误差的主要表现形式矿另一种是系统误差,又称常定误差,这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应,稳定地存在于每一次测量中,此时虽然测值一致,但不正确。可见,系统误差只影响测值的准确性,而随机误差既影响准确性又影响一致性。二)误差的主要表现形式5(三)人事测评的误差类型第一类是来源于人事测评工具本身的误差;第二类是来源于测评实施过程的误差;第三类是来源于测评实施者的误差;第四类是来源于应试者的误差。(三)人事测评的误差类型61、测评工具和方法的因素物理、化学测评工具越精密、测评方法越科学,则误差越小;反之则误差越大。人事测评不像物理、化学测量,人的才能、个性、品德等许多特性都是无法直接测量的,而且人事测评常常有主观的因素因此,人事测评工具和方法造成的误差比物理化学测量要大得多。1、测评工具和方法的因素7测评工具和方法造成误差的因素(1)测评工具所测评的行为和特性与目标上所欲测评的行为和特性之间的不一致。比如,测评情绪稳定性的所有测评题目都应该只测评情绪稳定性,而实际上,有的题目还测了情绪稳定性以外的特性,这些特性就成了干扰因素,是测评误差的来源。测评工具和方法造成误差的因素8(2)测评指标和测题抽样的代表性一般来说,测评指标、测题越多,则代表性越好,误差也就越少。因为经济、可行性等原因,不可能把所有与测评目的有关的所有指标都作为测评的指标,也不可能把所有相关的全部测题都选作测试题目,只能选有代表性的指标、有代表性的测题样本用来作测评之用。测题的内容和难度分布是测题代表性的重要指标。(2)测评指标和测题抽样的代表性9(3)测题的格式和用词、测评程序等因素有的题目格式(如是非题)具有可猜测性;有的题目格式(所有的主观题)其评分具有主观性;产测题的用词有歧义或用词不是很准确这些都是引起测评误差的来源。(3)测题的格式和用词、测评程序等102、测评的具体实施过程中的偶然因素⑦随着电脑等测评工具的使用,测评实施已经越来越标准化,有测评实施造成的误差也越来越但是,测评的具体实施过程中还是会有许多不可预期的偶然因素。2、测评的具体实施过程中的偶然因素11人事测评测评的质量评价_讲义课件12人事测评测评的质量评价_讲义课件13人事测评测评的质量评价_讲义课件14人事测评测评的质量评价_讲义课件15人事测评测评的质量评价_讲义课件16人事测评测评的质量评价_讲义课件17人事测评测评的质量评价_讲义课件18人事测评测评的质量评价_讲义课件19人事测评测评的质量评价_讲义课件20人事测评测评的质量评价_讲义课件21人事测评测评的质量评价_讲义课件22人事测评测评的质量评价_讲义课件23人事测评测评的质量评价_讲义课件24人事测评测评的质量评价_讲义课件25人事测评测评的质量评价_讲义课件26人事测评测评的质量评价_讲义课件27人事测评测评的质量评价_讲义课件28人事测评测评的质量评价_讲义课件29人事测评测评的质量评价_讲义课件30人事测评测评的质量评价_讲义课件31人事测评测评的质量评价_讲义课件32人事测评测评的质量评价_讲义课件33人事测评测评的质量评价_讲义课件34人事测评测评的质量评价_讲义课件35人事测评测评的质量评价_讲义课件36人事测评测评的质量评价_讲义课件37人事测评测评的质量评价_讲义课件38人事测评测评的质量评价_讲义课件39人事测评测评的质量评价_讲义课件40人事测评测评的质量评价_讲义课件41人事测评测评的质量评价_讲义课件42人事测评测评的质量评价_讲义课件43人事测评测评的质量评价_讲义课件44人事测评测评的质量评价_讲义课件45人事测评测评的质量评价_讲义课件46人事测评测评的质量评价_讲义课件47人事测评测评的质量评价_讲义课件48人事测评测评的质量评价_讲义课件49人事测评测评的质量评价_讲义课件50人事测评测评的质量评价_讲义课件51人事测评测评的质量评价_讲义课件52人事测评测评的质量评价_讲义课件53人事测评测评的质量评价_讲义课件54人事测评测评的质量评价_讲义课件55人事测评测评的质量评价_讲义课件56人事测评测评的质量评价_讲义课件57人事测评测评的质量评价_讲义课件58人事测评测评的质量评价_讲义课件59人事测评测评的质量评价_讲义课件60人事测评测评的质量评价_讲义课件6151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、62人事测评测评的质量评价幽默来自智慧，恶语来自无能人事测评测评的质量评价人事测评测评的质量评价幽默来自智慧，恶语来自无能人寡测的质量课价一、误差我视密述宽∠C比飞机快我订天飞机亠随着新课程改革深化，“减负增效”已经成了大多数教师的共识，课堂教学也随之发生着悄然变化。“减负”不能仅仅是减轻学生的课业负担，更重要的是要关注学生的学习过程、学习生态，以提高语文课堂教学效率。一、减“无效学习”之负，增“一课一得”之效现代教学心理学认为，知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进学生认知结构的纵向上由上而下不断分化，在横向上综合贯通。即在语文教学中采用一课一得的方法进行有效教学。也就是说，在一节语文课里，讲一个知识点，把它讲深讲透，让每个学生（至少极大部分学生）都能了解、掌握，学生一节课一节课积累知识，日积月累，积少成多，就能学到很多知识。我在教学“第十册练习5的新词”内容时是这么做的。我打破了课本的固有内容，并没有“循规蹈矩”逐词教学，而是从学生学习需要出发，根据教材本身特点，重组了教学内容，引导学生着重理解课本呈现的新词中比较生僻、难以理解的内容，比如“经济房、期房、运作、追星族”等词，又据此结合生活实际加以了延伸和拓展，补充积累如“胶囊公寓、月光族、啃老族”等词，使学生对于新词的积累、认识从课内走向课外；重点学习交流之后，再以“课本上呈现的新词你还有哪些不明白的吗？”一问回顾文本，解决余下新词中不理解的内容。这样一来，我们就努力做到了学生懂的不教，不懂的教，重要的精细教，大大提高了课堂的有效性。二、减“单调学习”之负，增“乐学趣学”之效新课标强调：必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分获得展示自己语文学习成果的机会。语文课堂最令人担忧的现象是沉闷单调，而兴趣是最好的老师。陶行知先生也说：“学生有了兴味，就肯用全付精神去做事体。”所以，语文教学首先要激起学生学习语文的兴趣，稳定的兴趣更是持久的学习动力，是学生有效学习的土壤。例如，学习苏教版三年级下册语文《三袋麦子》这一课时，课上完后，我就留时间让学生演课本剧，憨厚可爱、厨艺精湛的小猪；善于计划、有安排的小牛；聪明能干的小猴以及和蔼可亲的土地爷爷四个角色都在学生精彩纷呈的表演中栩栩如生，班级气氛活跃，所有学生都沉浸课本剧的演绎中，真是其乐融融！三、减“机械重复”之负，增“亲身体验”之效主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰?达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。例如，苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》这一课，课文讲的是小红马和小骆驼的一次对话，小红马只看外表，嫌弃小骆驼的大脚掌、驼峰和两层睫毛。小骆驼很伤心，回家向妈妈诉苦，妈妈独具匠心，带小骆驼到沙漠走一趟，通过实践让小骆驼知道了自己的睫毛、驼峰和脚掌有着重要的作用，从而发出“我应该感到自豪才对”的感叹。课上，我设计了一个拓展环节，问学生：“沙漠旅行结束后，小骆驼又来到河边照镜子，再次遇见了小红马，它们之间又会发生什么样的对话呢？”学生给出的答案并不一致，但是他们都能朝着夸骆驼身上的三件宝的方向去回答。对于孩子们的不同回答，我不作正误的判断，言之有理即可。正是因为如此，孩子们在开放活泼的课堂氛围中，获得了自我的体验。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。四、减“思想说教”之负，增“价值引领”之效在日常的语文教学情景中，由于过于看重纯粹的知识学习而忽略了对学生的价值引领，这在练习课中表现的尤为突出；但当我们有意识地要追求所谓的情感、态度、价值观的教学目标时，许多老师又会生硬地在知识授受的过程中，通过说教的方式强加所谓的思想教育，使得整个教学显得生硬与勉强，甚至出现滑稽场面。其实，知识传授与价值引领本来就是有机融合的整体，正如古希腊哲学家柏拉图所说：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向”。例如教学《孔子游春》，我大胆地给文本增容，补充《论语》中浅显易懂的文言文，让学生跟随孔子置身于大自然课堂，在论水谈志中，找到文白语言的连接点，在共同的内容上感悟言说形式的差异。巧妙地将我国古代文化所独有的借物喻人、托物言志的“比兴”手法，和日常生活中习以为常的比兴现象相沟通，使学生获得自我感悟的迸发。同时设置“对话”机制，搭建“畅谈”平台：“遥想孔子当年――从孔子游春说开去”，用率真与智慧激扬满腔豪情，绽放思辨花蕊。“减负”减的不仅仅是作业负担，而是要减轻所有学生学习过程中的无效行为，关注学生在学习过程中“在哪里”、“在干什么”、“是怎样的状态”，努力通过这些关注点来强化语文课堂的“语文味、人情味、情趣味”，以此真正地走向语文课堂的“减负增效”。写字教学在语文教学中非常重要，必须大大加强。以下是我在学习中的一点体会，说出来与大家交流。一、加强写字教学是落实《课标》精神之所在为什么要加强写字教学？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）和《〈义务教育语文课程标准（2011年版）〉解读》从三个方面作了说明。第一方面：文字是交际的工具，书写是最为主要的交际方式之一。写好字，是为了更好地利用汉字进行交际。第二方面：计算机迅速走进家庭，信息技术教育快速发展，写字教学正在逐渐被忽视。第三方面：书写是继承中华优秀文化的需要。我以为，第二点和第三点值得我们极大的关注。我们在教语文，学生天天在写字，但是很多学生笔形走样，笔顺写错，结构变形，错字不断。《课标》指出：“计算机与信息技术的发展，写字教学正在逐渐被忽视。”可谓是一语切中要害，准确指出了写字的重要原因，必须引起我们的关注。汉字是中华民族的根，写字，写好字，用好字，就是继承中华优秀文化的传统。《〈义务教育语文课程标准（2011年版）〉解读》中明确强调：“写字的过程不能简单的被当做为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程。”也就是说，写字教学特别要注重过程，在写字过程中感悟汉字丰富多彩的文化信息，品味它的意蕴美与形体美，从而激发学生爱汉字，爱民族，爱国家的感情。二、对写字课教学应该有一个正确的认识写字课教学，我们该从什么高度去理解，去认识？这其实是一个非常重要的问题。文字是交际工具，但就文字来说，不仅仅是工具，它具有更加广泛，更加深刻的内涵。对此，我们必须要有清醒的认识。首先，《课标》“基本理念”中要求学生“具有适应实际生活需要的识字、写字能力”。这是从交际需要出发提出的要求。为了学生将来能熟练的运用写字来进行交流，适应实际生活，语文教学必须把好写字这一关，完成教学目标。其次，大大加强写字教学，是矫枉过正的需要。写字教学被忽视已不是一年两年了，据估计，至少已贻误了一代甚至两代人，起始应当是“文化大革命”，而后不光没有得到足够的补救，计算机与信息技术教育更使其雪上加霜。我们现在语文教师在黑板上写错字、写字笔顺不正确已不是偶然现象。由于对写字教学不同程度的忽视，很多学生不懂笔顺，写字姿势不正确，错字、别字更是普遍存在。如果现在不加大力度矫正，有些学生可能受害一生，还有可能导致写字方面大面积的恶性循环。我们语文教师任务紧迫，任重道远。再次，写好字是必需的，但这还不够，还要把写字教学当做爱国主义教育的一个组成部分，当成继承民族优秀文化遗产的重要任务之一。“写字的过程不能简单地被当做为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解”。每一个汉字都是这个民族智慧的结晶，都包含着我们祖先对世界、对生活的认识与理解，承载着他们的思想感情。三、我的几点做法今年我教六年级语文。六年级属于第三学段，这一学段的写字要求在《课标》“识字与写字”部分中共有三条，即第二、三、四条。其中，第二条要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”第四条要求：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”这些要求是建立在第一、第二学段基础上的。就我现任班级的写字水平来看，还应把前两个学段的要求放在相当重要的地位。我的认识与做法如下：第一，写字仍用一个田子本，每课的生字连同拼音在田字格本上写。《课标》没有明确要求用田字格，是怕“会造成所有教材和教师都要求用田字格”“不利于其他方法的探索和实验”（《解读》第111页），并不是田字格就不能用。其实，写田字格是练习写规范字的有效方法。第二，示范引领，加强指导。为了更好地让学生写出工整美观的汉字，还要给学生勤示范，多让学生练习基本笔画。尽管我本人热爱书法，平日写字极其潦草，但我在黑板上写字却从不潦草，其目的就是为了给学生以良好的示范。布置作业时，我不一下子让学生写，而是要求先看后想再下笔，做到心中有数，继而培养一挥而就的习惯。第三，在写字课上，按写字教材要求用方格与横格本。同时，我还让学生准备一个抄写本，是在语文课上练习写字时用的。《课标》在实施建议部分具体建议中要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”这是很具体的要求，但问题是如何与讲读课相衔接？我认为，抄写课本上的诗词、名言警句，抄写课文中精彩词句及片段，既是对课文的加强学习，又是练字的好方法。第四，要求按笔顺规则书写，注意间架结构，要求姿势正确，书写规范、端正、整洁。如果说语文教学忽视了写字教学，那么写字笔顺规则应是忽视最严重的内容之一。《课标》只在第一学段的写字教学中要求按笔顺规则书写。其实，小学三个学段都适用。我们应该抓住这个基础环节，常抓不懈。第五，写字的速度，《课标》要求“有一定的速度”这给我们灵活掌握提供了充分的空间。专门写字课上，我要求学生注重写字过程，不要求写快，重点要求写好，要求在写字过程中体会和认识民族文化，培养审美能力。生字本上田字格，则要求规范、端正。抄写本上要求有较快的速度，兼及规范、端正、美观。综上所述，大力加强写字教学，既是《课标》的要求，更是一个语文教师最基本的职责，必须一以贯之，常抓不懈。因此，教师应采用灵活多样的方式，使学生爱写字、写好字、理解字、审美字，以便将来很好地利用书写进行交流，同时自觉地继承民族优秀的文化遗产。创新不仅是一个民族的精神，还是这个国家的未来，更是这个国家繁荣昌盛的不竭的动力。知识逐渐成为一种重要的生产资料，创新的意识也成为一个人的核心竞争力，专业知识和创新意识对于21世纪的个人的发展显得至关重要。这个时代是一个商业时代，一个创新的时代，我们要适应这个时代的要求。知识经济本身建立在知识内容的传播、创新以及应用的基础之上。而财经专业作为一门以学习和探究为主的经济学科，其本身拥有着大量的创新内容以及元素。为了能够发掘培养出学生的创新思维，为其提供更为广阔的空间和训练的机会。为此，我看重在教学课堂中充分地挖掘出创新因素，激?l学生的创造欲望，进而培养出学生的创新思维和能力。一、坚持民主教学制度，创设和谐课堂氛围在课堂中创造出轻松、和谐、有趣、充满激情的氛围，创造出能够发挥出学生的创造力的条件，鼓励学生们勇于思考，敢于提出自己的独特见解，为能够就某一问题提出独树一帜的想法的同学予以肯定、鼓励和支持。让学生真正体会到学习和探究各个专业知识概念所带来的新鲜感和安全感。教师应当在教学过程当中指导学生直接认识到财经知识内容的实质和客观规律，给学生们好的第一手学习材料，在他们获得成就感的同时，还应当培养学生积极的进行财经活动的热情，给他们进行自我学习和提升的空间，使得他们能够很好的掌握学习知识的主动性。教师应当尝试着用学生的思考方法、思维模式已经学习手段去解决他们所遇到的专业问题。老师还要尽可能多地发掘出学生的创造潜能，培养学生的创新思维，而良好的课堂氛围以及民主的教学制度能够达到事半功倍的作用。二、激发学生的浓厚的创造欲望，培育他们的创新意识柏拉图说过：“人生而创造”。每个学生内心深处都有一个创新的心，大多数学生因为应试教育的影响使得自身的创新思想被扼杀。在财经专业教学中，老师应当唤起学生们内心深处的创新欲望，让学生在探究知识海洋的过程中意识到自身的智慧和力量，才能更好地发挥创新思维教学模式的作用，具体的讲，可以从以下两个方面去培育学生的创新意识：一方面，教师只要通过正确的引导和独特的教学方法，就能够很好地发掘出学生内在的创新能力，这种能力是一种内在驱动力，能够促进学生集思广益，产生更多的灵感与火花。另一方面，因为课堂权力的不均衡，使得老师拥有绝对的权威以及权力，老师绝不可以为了达成教学目的而扼杀学生的创新能力。不要随意批评学生提出了的独特的见解，即使有可能是错误的，也应当鼓励学生和赞扬其独特的创新性思维，激发出学生的浓厚的创造欲望，让其体验到创造的快乐。三、引导学生对于问题和权威的质疑由于长期以来学生所接受到的应试教育，学生们大都不敢或不愿意去思考如何提出一个好问题，更不愿意和不敢去质疑作为一个老师的权威。盲目地相信权威是十分不可取的，教师要引导学生如何去质疑权威，而不是维护自己作为老师的权威。财经专业教学课堂当中一个很重要的行为就是老师引导学生提出不懂的问题，勤于思考问题所在，促进体系化的思维能力。在财经课堂当中，教师要学会并善于抓住每一个机会，引导学生大胆质疑问题和权威、寻求新颖的方法和答案，并能够“自圆其说”，不能盲目相信权威，要勇于质疑。老师还要激发出学生们深层次的对于财经知识的学习兴趣以及求知欲望，培养学生凝聚注意力、记忆力和思维能力的能力，达到智力活动的最佳状态，通俗的讲就是使其大脑处于活跃状态。四、启发学生的想象力和培养其抽象思维能力。创造力是基于想象力的，没有想象力就没有创新力，财经专业知识的学习无法离开创新，一切创新思维活动都无法离开想象力。笔者在教学过程当中注重使用多种不同的教学方法，尽可能利用直观的教学器具、模型来进行知识内容演示，同时也将现代的信息技术多媒体引入课堂辅助教学。引导学生们把创新能力和想象能力有机的结合起来，给学生插上想象的翅膀，让学生们能够在财经专业知识的天空里翱翔。比如，在财经专业里面会有涉及到较难的知识概念和数学知识，这就需要培养学生的抽象思维能力，通过课堂上新旧概念的交叉辩证来培养学生的抽象逻辑思维。抽象思维能力能够很好地把一个复杂的财经类问题化解为一个简单的直观的理论模型。想象力和抽象思维的能力对于学生而言是受益终身的，老师应当多花时间和精力培养学生这方面的能力。五、课堂上运用比较、综合方法培学生创新性思维在财经专业教学中，我们需要结合财经类专业课程的特点，笔者非常看重加强对于学生的体系化知识概念的传授以及对其学习方法的培养，这对于学生创新能力的培养具有十分重要的作用，换句话说，也就是加强学生对财经专业知识和客观规律的认识，分析不同情况的异同，可以运用比较、归纳、达到对财经知识独特、创新的认识，通过这类方法，老师能够很好地、立体地为学生展现出清楚的财经专业知识。除此以外，财经类知识学习本质上是新概念与旧概念之间的联系，教师可以通过运用类比的方法和逻辑推导的方法来教授学生专业知识，可以说，比较和类比的方法在课堂中的作用是立竿见影的，能够很直观的讲解出两个知识概念之间的联系。六、结束语综上所述，在财经类专业教学当中，适当地引导学生创新的因素和条件是很多的，问题的关键就在于教师怎样更新自身教育思想，探索适合本专业学生的教学模式和方法，习惯性的捕捉把握创新的机会，最大可能地锻练和发展出学生潜在的创新思维。创新思维的培养不只是能够对学生在本专业取得优异的学业成绩，还能够为其学习和钻研其它专业提供良好的思维方法，对学生将来的人生道路有着无法预估的价值。人事测评测评的质量评价幽默来自智慧，恶语来自无能人事测评测评63人寡测的质量课价人寡测的质量课价64一、误差我视密述宽∠C比飞机快我订天飞机亠一、误差65(-)误差的含义两层含义:其一,误差是由与测量目的无关的变因引起的;其二,误差是不准确或不一致的测量结果。(-)误差的含义66二)误差的主要表现形式矿另一种是系统误差,又称常定误差,这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应,稳定地存在于每一次测量中,此时虽然测值一致,但不正确。可见,系统误差只影响测值的准确性,而随机误差既影响准确性又影响一致性。二)误差的主要表现形式67(三)人事测评的误差类型第一类是来源于人事测评工具本身的误差;第二类是来源于测评实施过程的误差;第三类是来源于测评实施者的误差;第四类是来源于应试者的误差。(三)人事测评的误差类型681、测评工具和方法的因素物理、化学测评工具越精密、测评方法越科学,则误差越小;反之则误差越大。人事测评不像物理、化学测量,人的才能、个性、品德等许多特性都是无法直接测