一年级语文《静夜思》教学反思（精选15篇）

第37页共37页一年级语文《静夜思》教学反思〔精选15篇〕篇1：一年级语文《静夜思》教学反思有趣的谜语导入激发了学生的学习兴趣，第二环节识字教学中，因为对孩子们的充分信任，放手让孩子们自己识字，互帮互学，但是，大部分学生凭借对诗歌早已耳熟能详的自信，没有认真学习生字，以致于第三环节复现生字时占用了大量的时间。这个失误让我明白了，备课不仅要备教材还要备学生，应该充分理解学情，才能更好的为课堂教学效劳。另外这堂课的纪律不是很好，坐在前面的大部分孩子都能跟着老师一起学习，但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎样掌控好低年级课堂纪律，让孩子们动而不乱，活而有序呢?我想这还有待自己通过不断的学习，获取更多的教学机智和更好的教学设计。这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强。教学第四环节设计比拟适宜。这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，怎样深化感知课文中的情感?我没有用分析^p的方法逐字逐句地讲解，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和观看朗读视频来练习有感情地朗读，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深。当问及“小朋友，此时的你们看到这一轮明月想到了什么呢?”孩子们都纷纷答复，在创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、开展着。最后一个环节欣赏学唱《静夜思》这首儿歌把课堂气氛推向高潮，孩子们都大声地深情地歌唱着，我相信每一个学生今后都会用一生的时间去品读这首诗。尽管教学是个不完美的艺术，但我相信，只要我们深化研读教材，就可以把缺陷减少一点，再减少一点。把文本与孩子的生活拉近，孩子就会喜欢，就会爱上语文。篇2：一年级语文静夜思教学反思一年级语文静夜思教学反思由于当前的一些早期教育，同学在入学前后，对于《静夜思》这样粗浅易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假设课堂上老师仍然按着常规，从头讲到尾，大部分同学肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进展了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的同学，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。一、释题，理解学情。同学是学习和开展的主体，语文课程应根据身心开展和语文学习的特点，关注同学的.个体差异和不同的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先理解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？对这首古诗你有哪些理解呢？〔同学有的知道作者、有的会读、有的已经会背〕正是在这种理解同学“所知”的根底上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教。为了尊重同学的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：〔1〕已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。〔2〕不会的同学找值得信赖的学习伙伴〔包括老师〕一起借助拼音合作学习。其次，老师巡视，理解不同层次同学的学习效果。最后，同学交流时也分层次进展，先让低层次的同学读古诗，注意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自身评议。这期间，老师一定要兼顾不同同学的开展需求，力求使不同的同学都能感受到成功的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析^p代替同学的理论感悟，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联络同学对生活的实在体验：“你们有过想念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。三、指导书写，稳固识字。课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。老师应指导同学写好根本笔画和笔顺规那么。本课共四个字，都是以前学过的。老师先让同学认读，再选择自身最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析^p。然后由老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中老师要注意笔顺规那么，但不要求同学死记硬背。最后让同学练写，练写上可表达弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出一样的要求〔至少写2个〕。写完后还可以让同学把自身认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使同学进一步体验到识字和写字的乐趣。四、稳固练习，强化积累。为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习：1、同学领读生字，扩词。2、游戏：小刺猬摘苹果。3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？4、老师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给同学，要求同学会读，有才能的可以尝试背诵。五、总结全文，安排理论作业。在作业布置上，我安排同学观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的同学搜集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。这样既关注了同学的个体开展，又培养了同学广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为同学而教！篇3：一年级《静夜思》教学反思一年级《静夜思》教学反思李白的《静夜思》每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、把识字的主动权交给学生在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的`学习梯度，马上进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，最让我意想不到的是，有个小朋友说他也想念家乡的风光，还有玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？有个小朋友所每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有个小朋友说我有种想哭的感觉了，有的说我也很想回家了。最后，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验和尝试。篇4：一年级静夜思教学反思一年级静夜思教学反思人教版小学语文一年级上册中课文的第六课《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子静夜思乡之情。下面是我对《静夜思》的教学反思：一、学习古诗，重在吟诵。在教学过程中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗读录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗读、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。二、一年级的识字教学也是教学的重点。在教学《静夜思》识字的这一环节，我是这样设计的：首先让学生根据拼音自己练习读，发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的积极性。将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学们都非常喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。三、会读不是最终的目的，关键是否能结实掌握。我还通过复习稳固加深写生对字型的认识。首先，在《静夜思》的教学中，可以用组词的方式帮助学生理解字义，加深对生字的记忆。如，光—光明、月光、灯光；举—举手、举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课的生字。。还让认识字的同学说出自己是怎么认识的'，请认识的学生当小老师，，教那些不认识字的同学。于是我采用包干到人的方法，让认字有困难的同学自己去给自己选择小老师。大家互相帮助、一起学习、一起读字、一起读书。这种方法一经施行，同学们都非常喜欢。小老师认真负责得教，同学们也喜欢学，到了第二节语文课，大伙儿根本上都能纯熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。《静夜思》这节课，我主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一新课标教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强。特别是：假设你是大作家李白，我想问问你当时在思念故土的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生积极动脑考虑。想象才能，锻炼了学生的口头表达才能，不但增强了学生的兴趣，更重要的是进步了学生的交际才能和创新才能，思念家乡的情感态度得到了升华。篇5：一年级静夜思教学反思一、识字主动教学中，我先让学生找出生字，同同桌交流学习生字，开火车读生字并组词来识记生字，最终用自我喜欢的生词说一句话，经过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深化地进展了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进展有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。二、诵读主动在教学生朗读课文时，我先配音示范读，再让学生充分发表自我的意见，学生各抒已见，对老师的朗读提出了珍贵的意见。学生在这种民主平等的气氛中掌握了朗读的技巧。在引导学生看图后，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如：读到“举头”学生把头略微抬起，仿佛眺望天空，“低头”那么低下头沉思，做出思念家乡、亲人的神态。这样，学生在看图、听读、朗读、表演中不知不觉悟出诗境并且也能因熟读而成诵。三、阅读感悟主动作为老师，要努力创设学生创造本领的民主环境，要擅长分析^p并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自我独特的法。如，在朗读课文后，我设计了这样的问题“你们读古诗后有什么明白的或不明白的地方吗?”学生的答复是丰富的：“我明白了‘霜’的意思，它是指‘霜冻’”。“我读懂了‘床前明月光’是说床的前面有亮堂的月光”。“我读懂了……”“我明白了……”学生大都是对诗意的理解。这种开放性的提问，不仅仅让学生读懂了诗意，还促使学生说一句通顺、流利地话。静夜思教学反思(十三)：一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就意料到每个学生应当差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候?哪个字告诉我们周围有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此，学生的意识到了新的学习梯度，立即进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不可以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?我让学生自我说，她们说最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢!我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。篇6：一年级语文下册静夜思教学反思在讲《静夜思》这首诗之前，我已猜到学生大多已会背诵这首诗了，在前一天下午布置作业我就问学生你们知道这首诗吗？孩子们的情绪很高涨，异口同声的说：我会背了，就迫不及待地背诵起来。孩子就是孩子，认为会背诵就是会了，就不用再学了。怎样让孩子们走进诗里，理解诗意，读出重音和停顿，读出诗的韵味，是我备课的重点也是难点。学古诗，只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱书歌。当学生能读出诗人“低头思故土”时，我就不失时机地问：李白会思念家乡的谁呢？学生冲动了，有的说是爸爸妈妈，有的说是好朋友，还有的说家里的小狗……真是不可以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让我班的王佳卓说说他的感受，因为这孩子的妈妈在美国做访问学者已半年了，王佳卓还没站起来，眼睛里已含满了眼泪，哽咽着说：我很想我的妈妈！”我就提示他说：你带着对妈妈的思念，读读这首诗！”这孩子读得入情入境，我都有点鼻子酸了！于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们都去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。课后，我及时进展了反思总结，我为本节课的设计充分注意到了为调动全体学生主动参与学习的积极性创造条件，使他们学得轻松，学得快乐，真正表达了上课注意力集中，兴趣盎然，做到了教与学融为一体。篇7：语文静夜思教学反思《静夜思》这首古诗已经教过很多遍了，可是直到今天才第一次理解题目的意思，安静的夜晚在考虑。今天在教学上比拟成功的是孩子们可以配合动作进展古诗的朗读，孩子们学习的兴趣也很高。而今天在教学上，我一改往日的批评以及强调纪律为主，而是采用表扬的方式来进展教学，发现今天的课堂气氛很高，学生的学习兴趣也很浓重。而效果也要较以往要强一些，孩子们学也学了，玩也玩了。同时，也经过今天的教学，我发现了胡的'反常，班上的孩子们都在认认真真开开心心地上课，可她却双目无神的望着别处，联想到这几次数学老师反映的不写家庭作业的情况，我认为有必要和家长谈谈胡的情况了，真正下决心让我打是因为我在清作业时总是少一本，点名才发现是她，把作业拿过来一看，竟然还没有做完。于是我跟胡的爸爸打了，她的爸爸非常关心孩子的学习，说今天回来看看她。通过理解才知道胡的奶奶最近经常打她，而上个星期差点掉到河里受到惊吓，这也是胡最近越来越沉默的原因了。而这些也恰恰说明了我们不管是作为老师还是作为家长，对孩子的关心不够，没有更加及时的发现孩子的异常，让孩子受到这些伤害。这课缺乏的地方大概是在于孩子们对诗意的理解还不够，我的讲解也不够直观吧。总之，需要努力的地方还有很多。篇8：语文《静夜思》教学反思李白的《静夜思》每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、把识字的主动权交给学生在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，最让我意想不到的是，有个小朋友说他也想念家乡的风光，还有玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？有个小朋友所每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样翻开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，有个小朋友说我有种想哭的感觉了，有的说我也很想回家了。最后，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验和尝试。篇9：语文《静夜思》教学反思一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就意料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。篇10：语文《静夜思》教学反思古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，深受孩子们熟悉和喜欢的唐诗，语言流畅，琅琅上口，粗浅易懂又意蕴深远。在学习之前我就料想到每个学生差不多都会背，摸底后发现语气和诗的韵味没有读出来。更别说理解诗的意思了。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文目的的集中表达，也是本课的一个难点。一、交给学生识字的主动权在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十五团聚夜，全家一起团聚赏月。在这些根底上，我再让孩子去体会假如一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不可以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题翻开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。三、写字教学我时常让学生说说写该生字的笔画顺序，希望孩子能自己用眼睛观察生字在田字格中的位置，再让孩子描红，而后在田字格中写，而我就在孩子写时再巡视指导，最后将错误较多的地方指出来，提醒孩子。改良方法。课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。应指导学生写好根本笔画和笔顺规那么。本课共四个字，都是以前学过的。先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析^p。然后指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中要注意笔顺规那么，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出一样的要求〔至少写2个〕。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。篇11：一年级语文静夜思教学设计人教版一年级语文静夜思教学设计设计说明《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《静夜思》这首诗语言凝练，意境深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以到达学生在承受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。课前准备1.搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，制作多媒体。(老师)2.熟读《静夜思》，预习生字。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、猜谜导入，提醒课题1.导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗?今天，老师就给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。2.多媒体出示：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)3.展示月下美景图，老师用优美的语言引入并提醒课题：一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗――《静夜思》。4.板书课题，学习生字“夜、思”等。(1)指名试读课题。(2)指导学生把课题读准。(3)引导学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗?是怎么认识的?能给它们找找伙伴吗?(4)老师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。5.演示秋夜李白望月图，老师引导学生看图：这是什么时候?谁在干什么?(1)学生看图说一说图上的内容。(2)老师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他分开家乡，分开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的根底。从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于承受。二、初读古诗，识记生字1.老师提出学习要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，希望通过今天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。2.播放古诗朗读，请学生认真听记古诗内容。3.学生先自读诗句，边读边在诗中圈出生字条里的生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。4.老师指名读古诗，评议是否读准字音。5.检查学生生字学习情况。(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。①开火车试读，要求读准。静夜思念床前月光疑问举头远望低头故土②请小老师领读。(2)组织学生交流多种识字方法，老师相机指导。①找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小老师领读。②自读“床、光、望、乡”，说发现。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是n馈)③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来;请“举”手。④通过反义词的方法理解“低”。⑤联络诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。⑥用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。老师相机引导学生理解“故土”，知道学生们的故土在哪儿。6.做“摘星星”的。(1)出示情境图，老师激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。不过，星星妹妹说：“我们的身上有你们刚刚认识的字，只要把你认识的字读对读准，那颗星星就送给你了。”(2)学生积极参与，正确认读生字。7.做“把字送回家”的。老师用出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。设计意图：组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字送回家”的反复出现生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。三、朗读古诗，理解大意1.读古诗我们还应该注意什么?(停顿)2.出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。3.师范读，学生练读。4.这首诗讲的是什么意思呢?小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。5.指名说说。6.提出不懂的地方。7.相机理解“霜”：你在哪儿见过霜?(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。)8.再次出示课文插图，引导学生练习说话，诗意。设计意图：对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。通过课文插图帮助学生大致理解诗意。第二课时一、细读古诗，感受诗意1.鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。2.学习第一句古诗。(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光?(亮堂的月光。)(3)多媒体创设情景：亮堂的月光照在诗人床前。(4)指导有感情地朗读诗句。3.学习第二句古诗。(1)指名读整句诗。(2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与月光下的景象比照。(3)鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“________好似是________”的句式。(亮堂的月光照在诗人的床前，好似是铺在地上的白霜。)4.学习第三句古诗。(1)看多媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什么?(2)说说诗人在干什么。(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上亮堂的月亮。)5.学习第四句古诗。(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(2)引导学生用动作表示“低头”的意思。(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢?(会想到家乡，想到亲人。)设计意图：鼓励学生通过自己的方式对诗意进展理解，把学生引入诗的意境中、诗人的情绪里，唤出学生朗读这首诗的情感。二、再读古诗，深化情感1.出示图片，在柔和的古筝声中老师导学：在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团聚，而诗人却单独一个人漂泊在外。此时此刻，他的`心情是怎样的呢?(难过、伤心)2.老师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。3.同学们，此时你们看到月亮会想到什么?(播放乐曲)4.诗人看着挂在空中的明月，又会想到故土的什么呢?5.老师引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊!下面就让我们带着自己及李白的思念读这首古诗吧!6.指名诵读，以评促读。7.播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，单独站在窗前望着圆月……(生双手放在背后合拢，深情吟诵。)8.推荐最正确表演者上台配乐表演。9.鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。设计意图：通过音乐的衬托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗读。让学生到李白的情怀，读出古诗的韵味，培养学生的想象才能。三、古诗赏析，理解诗人1.出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。老师导学：一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有很多诗作都写到了月亮，我们来欣赏两首。2.播放配乐朗读《古朗月行》《月下独酌》。3.再次介绍李白。4.引导学生到《小学生必背古诗八十首》中去找一找、背一背李白的其他诗歌。设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供的素材，并激起学生对古诗、诗人的兴趣。四、指导书写，学写生字1.引导学生观察田字格中的范字。(1)你发现了什么?(2)你认为哪几个字比拟难写?2.老师范写。重点指导“思、前、故”的写法。3.学生独立写。老师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。4.展示学生作业，肯定优点，指出缺乏。设计意图：一年级学生刚刚开场练习写字，所以写字练习时一定要注重指导的细腻、书写的标准，学生书写情况要及时反应，老师应矫正不良写字习惯。板书设计利用多媒体，调动学生的多种感官参与感悟教学。通过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，以及理解“霜”这个词的图片等，可以很好地带着学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。篇12：一年级关于静夜思的教学反思今天教《静夜思》这首古诗，指导朗读，理解诗意，一切都按我预定的程序有条不紊地进展着。接下来就是指导写字了，我让学生观察三个字中哪个最难写。学生们有的说“是”难写，下半部分容易丢笔画;有的说“乡”字写，不容易写好看。唯独没有说“头”字的，其实我心里也认为“头”字写了。可谁知，当我示范书写完一个“头”字时，突然听到一个学生说：“老师，您写错了!”我被这突如其来的一句话说愣住了，仔细看看自己写的字，没错啊!可是既然学生那么说了，我还得问个终究。“老师错在哪儿啦?”说话的常宇驰见我没生气，胆子也大了些，声音也更响亮了。“书上的‘头’字最后一笔是点，老师写的是捺!”听他这么一说，其他同学也都好奇地翻开书来看，很快，就有几名同学应和着“真的，书上的是点!”见此情景，我的心里不仅没有被学生否认的不快，反而由衷地感到一阵惊喜。这说明孩子们具有很强的观察力呀，而且他们敢想敢说，敢于向权威挑战!(至少老师在他们眼里是权威)这是值得表扬和肯定的!于是我认真地擦掉了写错的“头”，重新一笔一画地写好了，都低下头，认认真真地观察自己的字，还做了修改。后面的写字练习进展得比以往任何一节课都好。真没想到，一个“错误”竟然变成了促成孩子们自主学习的动力，这是我想都没想过的。谁说老师犯错就会失去威信?教学活动中老师出错在所难免，而每个错误中都蕴藏着一个很好的教学时机。假如我们对学生的错误横加指责，对自己的错模糊其辞，那么不光会错失教学时机，还会拉大师生的心理间隔，反而会使老师失去威信。篇13：小学一年级语文下册《静夜思》教学反思由于当前的一些早期教育，同学在入学前后，对于《静夜思》这样粗浅易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假设课堂上老师仍然按着常规，从头讲到尾，大部分同学肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进展了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的同学，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。一、释题，理解学情。同学是学习和开展的主体，语文课程应根据身心开展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先理解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？对这首古诗你有哪些理解呢？〔同学有的知道作者、有的会读、有的已经会背〕正是在这种理解同学“所知”的根底上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教。为了尊重同学的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：〔1〕已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。〔2〕不会的同学找值得信赖的学习伙伴〔包括老师〕一起借助拼音合作学习。其次，老师巡视，理解不同层次同学的学习效果。最后，同学交流时也分层次进展，先让低层次的同学读古诗，注意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自身评议。这期间，老师一定要兼顾不同同学的开展需求，力求使不同的同学都能感受到成功的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析^p代替同学的理论感悟，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联络同学对生活的实在体验：“你们有过想念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。三、指导书写，稳固识字。课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。老师应指导同学写好根本笔画和笔顺规那么。本课共四个字，都是以前学过的。老师先让同学认读，再选择自身最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析^p。然后由老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中老师要注意笔顺规那么，但不要求同学死记硬背。最后让同学练写，练写上可表达弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出一样的要求〔至少写2个〕。写完后还可以让同学把自身认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使同学进一步体验到识字和写字的乐趣。四、稳固练习，强化积累。为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习：1、同学领读生字，扩词。2、游戏：小刺猬摘苹果。3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？4、老师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给同学，要求同学会读，有才能的可以尝试背诵。五、总结全文，安排理论作业。在作业布置上，我安排同学观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的同学搜集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。这样既关注了同学的个体开展，又培养了同学广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为同学而教！篇14：小学一年级语文下册《静夜思》教学反思本节课课堂气氛活泼，学生参与学习的进取性高。老师经过各种生动活泼、灵敏多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主人。为了打破《静夜思》浓浓的思乡之情〔是本节课的教学难点〕，我做到了：一、朗读作铺垫在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗读学过的诗歌；为了进一步理解《静夜思》的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义；接下来，老师经过自我朗读，学生个别朗读，团体朗读等形式，在朗读时，抓住自我和孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自我是用什么情绪来表达《静夜思》思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。二、演唱来表达我经过有表情的朗读《静夜思》，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进展施行的时候了。为了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接