10、社戏2(人物形象)讲解课件

第二课时：社戏（人物形象）第二课时：社戏（人物形象）1鲁迅的外婆家在安桥头村。他少年时经常随母亲到外婆家，并与安桥头的农民孩子结下了深厚的友谊。

《社戏》一文就是以这段生活为素材写就的。

——安桥头村

平桥村的风土人情“一方水土养一方人”鲁迅的外婆家在平桥村的风土人情“一方水土养一方人”2思考：（1）“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼的”，“只有一个杂货店”的村子。【是一个劳动人民住居、环境优美的水乡小村庄。】

1、课文写平桥村是一个什么样的地方？（2）“在小村里，一家的客，几乎也就是公共的”。“我”的到来，父母们“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”。

【民风淳朴、热情好客】思考：（1）“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”32.就是这样的一个小村庄，“我”却有很深的感情，它在“我”心目中很有地位。文中哪一个词语体现了这种情感和地位?乐土思考：2.就是这样的一个小村庄，“我”却有很乐土思考：42、偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？（5）“我”在那里受到“优待”。

【钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。】（1）可以免念枯燥无味的书。

【对深奥难懂的封建教育内容的反感】（3）小朋友吵闹谈不上“犯上”。

【没有封建礼教的约束，人人平等。】（2）有小朋友们“伴我游戏”。

【双喜、阿发、桂生等十几个少年】（4）有丰富多彩的生活情趣。

【“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；】【看戏；偷豆、吃豆。】思考：思考：2、偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？（5）“我”在那里受5思考：①反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感；②交代了看社戏的时间、地点、机缘；③交代了“乐土”中的乐事，为下文详写“看戏”中发生的趣事作铺垫；④引出同去看社戏的人物，为塑造人物形象作铺垫。3、课文的题目是《社戏》，而这一部分内容似乎与题目无多大关系，为什么还要写?（即：为什么要写乐土之乐？）思考：①反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，3、课文的题目是《6人物品评：分析人物形象课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象。用“我喜欢文中的

（人物），因为他（他们）（评价其性格、品质）。比如

（举人物表现）的句式写三言两语，简笔勾勒人物形象。人物品评：分析人物形象课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形7示例：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，反应灵敏，

考虑周到，善解人意，办事果断。比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题。并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”示例：8我喜欢文中的双喜。因为他敢于负责，像个小领袖。比如：当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。我喜欢文中的双喜。因为他动作麻利、机灵、能干。比如：航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动。我喜欢文中的双喜。因为他聪明、细心比如：看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。我喜欢文中的双喜。我喜欢文中的双喜。我喜欢文中的双喜。9我喜欢文中的双喜。因为他考虑事情周到比如：归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨的。我喜欢文中的双喜。因为他考虑事情周到。比如：吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策。我喜欢文中的双喜。因为他做事有始有终，说到做到，有责任心。比如：双喜送我回到家，“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”我喜欢文中的双喜。我喜欢文中的双喜。我喜欢文中的双喜。10小结：双喜是一个

聪明伶俐、机灵能干、善解人意、办事果断考虑周到的好“孩子王”。我喜欢文中的双喜。因为他反应灵敏。比如：双喜回答六一公公的问话。小结：我喜欢文中的双喜。11我喜欢文中的阿发。因为他憨厚无私，淳朴善良。比如：午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。我喜欢文中的桂生。因为他机灵勤劳。比如：看戏时给“我”买豆浆没买成，给我舀水喝。看社戏回来大家饿了，建议“偷豆吃”。我喜欢文中的阿发。我喜欢文中的桂生。12刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，大家喜欢？

喜欢。（1）因为他们友爱热情。比如：“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。（2）因为他们聪明活泼，天真顽皮。比如：对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。（3）因为他们很能干。比如：他们驾船技术高超水性很好。刚才同学们谈的都是有名字的，13朴实厚道、纯洁无私、热情好客朴实厚道、纯洁无私、热情好客14我喜欢文中的六一公公。因为他宽厚仁慈，爱惜劳动果实。比如：对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备；偷就偷了，就是要“好好地摘”，不能踩坏。我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道。比如：听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。当“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。我喜欢文中的六一公公。因为他要强。比如：六一公公夸自己的豆好“豆种是粒粒挑选过的”。我喜欢文中的六一公公。15我喜欢文中的六一公公。因为他热诚好客、淳朴善良。比如：六一公公送豆给母亲和我吃。小结：六一公公是宽厚仁慈、热情好客、淳朴善良的老人。

我喜欢文中的六一公公。小结：16

作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时，在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历。刻画了一群农家少年朋友

天真活泼、热情好客、淳朴无私的形象。表现了劳动人民淳朴善良、热情好客的美好品德。展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷。

表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。小结作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二小结17关于人物描写的手法：人物描写的运用很普遍，人物描写的目的是：刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，这同时也能更深刻地表达文章的中心。

关于人物描写的手法：人物描写的运用很普遍，人物描写的18关于人物描写的手法：人物描写应力求具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。人物描写的基本方法可分为5种：外貌（肖像）描写、语言描写、行动（动作）描写、心理描写、神态描写。补充：白描。关于人物描写的手法：人物描写应力求具体生动，能做到19关于人物描写的手法：所谓“白描”：原指小说塑造人物采用的一种手法。讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用衬托或少用衬托，让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己，突出鲜明生动的形象。它的好处是以少胜多、真切凝炼。

白描手法运用于杂文，主要体现在作者对于人物那些富于思想性格特征的言论和行为的记述，在行文上一般表现为复述和引用，或简明的勾勒。关于人物描写的手法：所谓“白描”：20关于人物描写的手法：我国优秀的古典小说《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等。那里面对人物、环境的描写，大多用的是白描笔法。鲁迅的作品，也有许多使用白描手法的范例。鲁迅笔下的“孔乙己”——“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。

这些描写，犹如用几条墨线，简单几笔，特征显露，尽传神态。第三课时关于人物描写的手法：我国优秀的古典小说《水浒传》、《21第二课时：社戏（人物形象）第二课时：社戏（人物形象）22鲁迅的外婆家在安桥头村。他少年时经常随母亲到外婆家，并与安桥头的农民孩子结下了深厚的友谊。

《社戏》一文就是以这段生活为素材写就的。

——安桥头村

平桥村的风土人情“一方水土养一方人”鲁迅的外婆家在平桥村的风土人情“一方水土养一方人”23思考：（1）“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼的”，“只有一个杂货店”的村子。【是一个劳动人民住居、环境优美的水乡小村庄。】

1、课文写平桥村是一个什么样的地方？（2）“在小村里，一家的客，几乎也就是公共的”。“我”的到来，父母们“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”。

【民风淳朴、热情好客】思考：（1）“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”242.就是这样的一个小村庄，“我”却有很深的感情，它在“我”心目中很有地位。文中哪一个词语体现了这种情感和地位?乐土思考：2.就是这样的一个小村庄，“我”却有很乐土思考：252、偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？（5）“我”在那里受到“优待”。

【钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。】（1）可以免念枯燥无味的书。

【对深奥难懂的封建教育内容的反感】（3）小朋友吵闹谈不上“犯上”。

【没有封建礼教的约束，人人平等。】（2）有小朋友们“伴我游戏”。

【双喜、阿发、桂生等十几个少年】（4）有丰富多彩的生活情趣。

【“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；】【看戏；偷豆、吃豆。】思考：思考：2、偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？（5）“我”在那里受26思考：①反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感；②交代了看社戏的时间、地点、机缘；③交代了“乐土”中的乐事，为下文详写“看戏”中发生的趣事作铺垫；④引出同去看社戏的人物，为塑造人物形象作铺垫。3、课文的题目是《社戏》，而这一部分内容似乎与题目无多大关系，为什么还要写?（即：为什么要写乐土之乐？）思考：①反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，3、课文的题目是《27人物品评：分析人物形象课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象。用“我喜欢文中的

（人物），因为他（他们）（评价其性格、品质）。比如

（举人物表现）的句式写三言两语，简笔勾勒人物形象。人物品评：分析人物形象课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形28示例：我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细，聪明伶俐，反应灵敏，

考虑周到，善解人意，办事果断。比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题。并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”示例：29我喜欢文中的双喜。因为他敢于负责，像个小领袖。比如：当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。我喜欢文中的双喜。因为他动作麻利、机灵、能干。比如：航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动。我喜欢文中的双喜。因为他聪明、细心比如：看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因。我喜欢文中的双喜。我喜欢文中的双喜。我喜欢文中的双喜。30我喜欢文中的双喜。因为他考虑事情周到比如：归航偷豆时征求豆主人阿发的意见；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨的。我喜欢文中的双喜。因为他考虑事情周到。比如：吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策。我喜欢文中的双喜。因为他做事有始有终，说到做到，有责任心。比如：双喜送我回到家，“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”我喜欢文中的双喜。我喜欢文中的双喜。我喜欢文中的双喜。31小结：双喜是一个

聪明伶俐、机灵能干、善解人意、办事果断考虑周到的好“孩子王”。我喜欢文中的双喜。因为他反应灵敏。比如：双喜回答六一公公的问话。小结：我喜欢文中的双喜。32我喜欢文中的阿发。因为他憨厚无私，淳朴善良。比如：午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。我喜欢文中的桂生。因为他机灵勤劳。比如：看戏时给“我”买豆浆没买成，给我舀水喝。看社戏回来大家饿了，建议“偷豆吃”。我喜欢文中的阿发。我喜欢文中的桂生。33刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，大家喜欢？

喜欢。（1）因为他们友爱热情。比如：“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。（2）因为他们聪明活泼，天真顽皮。比如：对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。（3）因为他们很能干。比如：他们驾船技术高超水性很好。刚才同学们谈的都是有名字的，34朴实厚道、纯洁无私、热情好客朴实厚道、纯洁无私、热情好客35我喜欢文中的六一公公。因为他宽厚仁慈，爱惜劳动果实。比如：对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备；偷就偷了，就是要“好好地摘”，不能踩坏。我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道。比如：听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。当“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。我喜欢文中的六一公公。因为他要强。比如：六一公公夸自己的豆好“豆种是粒粒挑选过的”。我喜欢文中的六一公公。36我喜欢文中的六一公公。因为他热诚好客、淳朴善良。比如：六一公公送豆给母亲和我吃。小结：六一公公是宽厚仁慈、热情好客、淳朴善良的老人。

我喜欢文中的六一公公。小结：37

作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时，在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历。刻画了一群农家少年朋友

天真活泼、热情好客、淳朴无私的形象。表现了劳动人民淳朴善良、热情好客的美好品德。展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷。

表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。小结作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二小结38关于人物描写的手法：人物描写的运用很普遍，人物描写的目的是：刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，这同时也能更深刻地表达文章的中心。

关于人物描写的手