全因子试验设计概述-讲义课件

全因子试验设计概述41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。全因子试验设计概述全因子试验设计概述41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。PPM全因子试验设计概述什么是全因子试验设计全因子试验方法是将每一个因素的不同水平组合做同样数目的试验,例如将每个因素的不同水平组合均做在一项试验中有K个因素,每个因素有e个水平,则因子试验最少需要ek次,如某试验的因素数为3个,每个因素的水平数也是3个,则此试验若进行全因子试验,须32=27次。PPM全因子试验的特点及适用场特点、全因子试验是所有因子和水平的完全组合全因子试验所需的试验次数为em即以水平数为底,以因素数为幂的指数。因为全因子试验是完全组合,其结论是最真实可靠适用场合全因子试验适用于因素数和水平数均不多的场合,以获得较精确的分析结论小学数学不仅仅是教小学生“学会”数学知识，更重要的是引导小学生“会学”。因此，教师在课堂教学过程中创设课堂情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以景生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。教师如何才能有效地创设情境，诱导小学生把学习活力变成自己的兴趣爱好，发展其数学思维呢？下面笔者谈几点看法：一、创设真实的生活情境，激发小学生的探究欲望数学源于生活，要让学生感受到数学就在他们的周围，因此，教师要从学生熟悉的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。因此，在进行新课前，我们可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，引起学生的思考，激发学生的求知欲，使学生乐于探究。二、就地取材创设情境，促进学生认知结构的组建《数学课程标准》要求把现代技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，但教师一味追求新、奇、俏，避旧、俗、熟，以致出现了“舍本求末，舍近求远”的片面做法，陷进使用多媒体辅助教学的怪圈，导致了分离的感知和失真的判断，阻碍了学生思维品质向科学的思维方式的发展。三、创设操作情境让学生主动参与，掌握技能在新知识的探究中，创设操作情境可以引导学生主动参与、自助学习。在教学过程中，尤其是探求新知识时，要为学生提供必要的思维材料，使学生借助已有的知识技能，调动多种感官参与新知识的主动学习。例如在教学“人民币的认识”一课时，我在课堂上设计了情境模拟：让两名学生到商店买6支铅笔，“售货员”（另一名学生扮演）告诉他一支2角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，并运用到实际生活中进行计算，掌握了一定的生活技能，还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪，课堂也因此焕发出学生的生命活力，?_到了“课已尽，学习仍在延伸”的效果。四、强化实践，提升学生的数学能力数学源于生活，与生活息息相关。在学生掌握数学知识和方法之后，可通过构建真实的数学问题让学生在实践中加强对数学的理解和思考。笔者尝试将《九章算术》等古籍中的问题整理之后供学生学习，比如，土地面积计算问题，让学生回家测量土地尺寸，并开展相关的主题班会，让学生展示自己的学习成果，交流学习心得，通过数学应用大赛让学生在比赛中强化学习结果。教学活动的时间不易把握，要立足课堂，用足课堂时间，但又不能受限于课堂。总之，在小学数学教学中，不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现为教育目标服务。教师应深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程中。只有这样，才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样，才能使新课标理念得以有效的落实。《义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出：“学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性认识的基础上进行。”可见，识唱曲谱是课堂教学的重要?热葜?一，应把握好识谱这一打开音乐大门的钥匙。笔者结合自身多年的初中音乐教学实践，进行了初中音乐识谱教学的有效性策略的研究，以便为促进初中音乐教学效果的提高，提供有益的参考。一、巧用激趣策略，让学生增强学习识谱的兴趣兴趣是最好的老师，其对学生学习的重要性是显而易见的。识谱教学时要注意初中学生的心理、生理特点，与教学内容相结合去安排识谱教学。这就需要我们初中音乐教师必须重视激发学生的学习兴趣，巧妙地采取适合初中学生心理的科学教学方法，激发学生识谱学习的浓厚兴趣，让兴趣转化为学生学习的动力。可尝试采取如下教学策略：1.乐器激趣法现代课堂教学条件不断进步，初中学生接触到各种乐器的机会和途径相当多，音乐教师正好可充分利用这一机会，将多种乐器引进课堂教学中，教师可以在课堂中安插一些简单的乐器学习，让同学们自己用乐器来演奏简单的曲目或者已经学习过的曲目，这样就可以很好地加强和巩固乐谱知识。例如，老师可以用笛子、口琴、风琴、鼓这一类的乐器，仔细引导学生准确演奏出基本音符，加强学生的音准度，巩固学生的识谱知识。这不仅可对初中学生正确演奏音符时值、音高等内容进行引导，而且还能促使学生深刻理解音乐，由此可促进学生听音和识谱能力的提高。并且初中学生还可与自己日常生活实际结合起来，这样对演奏的一些内容理解起来比较容易，再把自己的个人想法加入进去，识谱的能力提高了，也使其识谱的效率大大增强。学生课余时间还有机会与这些乐器主动接触，通过不断尝试使初中学生学习的兴趣不断增加，也可有兴趣去主动对音乐乐谱增加了解，初中学生关于乐谱的认同感也同时被激发出来。2.游戏激趣法采取游戏性的方式与学生接触，引导初中学生去主动识谱。游戏对初中学生的吸引力很大，这是众所周知的事情。在当今信息时代，游戏也在不断进步，教师就应摒弃传统观念，在音乐课堂中引进游戏教学，应用那些高互动性的游戏，使初中学生增强关于音乐的认识，进而发挥音乐正面影响生活的作用。初中学生不仅可以因音乐学习体验到快乐，而且通过参与音乐游戏还能充分体会音乐的美感。倘若本来不太喜欢音乐和乐谱，因对音乐产生的乐趣有深刻感受后，也就大大增强了初中学生主动了解乐谱的兴趣，此时再引导，初中学生就可以提高识谱效率、识谱能力。比如，在对节拍强弱的复习过程中，可把节拍的强弱节奏在互动性强、游戏性高的舞蹈之中加进去，让初中学生在游戏和舞蹈中，一边尽情地玩，一边在不知不觉中掌握节拍的强弱关系，这样就不会产生抵触情绪，还可与其他同学有互动，可加深交流与了解，形成良性循环。3.图形谱激趣法也就是运用唱名手势图或图形谱进行识谱。奥尔夫音乐教学法采用图形谱，让学生在图形谱中感受音的高低、节奏的长短和音的强弱，学生根据图形谱进行视唱，可以更准确地感受、理解和体验音乐。如莫扎特《G大调弦乐小夜曲》的几个主题音乐利用图形谱练习，学生能更准确地把握音准进行完整的视唱。二、善用多元化教学手段，让学生降低学习识谱的难度1.歌词先唱，识谱跟上在过去，拿到一首新歌，很多教师总是先让学生念歌曲节奏，然后再唱谱子，最后再唱歌词。相当多的初中学生能够模拟歌曲，直接模拟唱歌词的能力也非常优秀，可是曲谱却不一样，让初中学生单独去唱曲谱却是非常困难的，这是一个很普遍的现象。教师可先组织学生学会歌词的演唱和歌曲的基本节奏，以此为基础，再让初中学生去视唱曲谱，这种方法更方便、快捷。在聆听老师或多媒体音乐范唱的基础上，组织学生对歌词和节奏形成基本印象，经过因材施教，能够让学生获得更好的体验。接着，再组织学生去学识谱，由此就能在无形当中，让学生对歌曲的旋律、节奏均产生一定程度的认识，也可基本上了解线谱上的音高位置，从而更好地全面把握整体识谱。并且，歌唱本身也可将课堂氛围调动起来，使学生的兴趣被激发出来，特别是由老师带领，就更可以促使学生积极投入歌曲和乐段的学习之中，也就降低了识谱的难度。2.以难点为先，逐层分解在不同歌曲的乐段，其存在的难度也不一样。就可采取先以乐句为单位进行练习的方式，然后再是乐句与乐句、乐段与乐段之间的比较，将那些相同点、不同点和难点分别找出来，以便做更深入细致的把握，并系统性地突破那些难点，一旦突破了难点，学生就可以更轻松地把握全曲，并且还能拥有取得成功的巨大满足感。练习时可让学生按座位或分小组接唱，让他们在聆听、思考、演唱中逐渐熟悉乐谱；同时指导学生借助划拍、击拍、手势等方式，更好更快地唱会唱好歌谱。此时，学生通常可以调动自己的兴趣，在乐趣中学习音乐，其学习效果比较理想。3.多重感官，感受音高节奏音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，而节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使识谱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。在进行节奏练习时，要根据节奏的难易程度，由浅入深地学习识谱。从最基本的节奏型开始，让学生了解每拍的时值是多少，学会单位拍。学生在训练时始终要和拍子结合模击，口中用“哒”念出节奏，特别注意不要赶拍子，要把握速度的一致性。在学习中还有一些节奏型很相似的节奏，例如前八后十六与前十六后八，小切分与大切分等等。这些节奏学生在学习时难度较大，可对比着学，具体做法是先让他们通过细听来分辨相似节奏型的强弱及特点，然后在这些易混的节奏型上加上相同的音高，再让学生去分辨。在此基础上再进行带有这几种节奏型的识谱练习，学生就会豁然开朗，识谱的问题也就迎刃而解了，这也为以后的听记节奏打下了坚实的基础。三、妙用情景交融策略，让学生提高学习识谱的效率1.与欣赏交融策略在托尔斯泰看来，音乐就是人类情感的速记。即使是相同的乐曲、歌曲，借助于不同的节奏、旋律、力度、速度，也可以将其截然不同的风格特征与情感表达展现出来。而对不同乐曲或歌曲的欣赏则是学生了解乐谱知识的窗口。因此，学生在聆听音乐的过程中，就能对音乐要素在音乐中的表现有所感受，也能够对各种音乐符号在音乐表现中的作用与意义有所了解。例如，速度、力度记号在音乐表现中的意义；滑音、震音、重音等装饰音的表情意义和唱（奏）法；节拍、节奏与音乐风格和情绪的联系等等，都可以实现。学生从接触音响开始，就能获得感性认知。对乐谱如何去表现音乐，以及将乐谱表达音乐的方式掌握好，这些都对学生识读乐谱有利。因为学生喜欢倾听音乐，在初中音乐教学过程中，努力做到学生兴趣与音乐欣赏的充分结合，就肯定能让识谱教学达到非常有效的效果。2.与演唱交融策略初中学生识谱学习是以演唱与识谱学习紧密结合进行的。旧的初中音乐教学大纲是将唱乐谱作为唱歌的基础和前提，并看成唱歌教学的必经程序。而就新课改新理念来看，其已经不再将唱乐谱看成唱歌教学的一个固定程序，也不把与识谱结合看成学唱每首歌曲的必经过程，而是选择性地利用歌曲学习识谱，提倡演唱与识谱的结合，这种融合是平等关系的体现。比如，可与某些短小且旋律简单的歌曲结合学习识谱；也可利用学生熟悉或会唱的歌曲学唱?菲住Ｕ庑┭?习方式降低了学生识谱学习的难度，尤其是学生把歌谱音高与节奏熟悉之后，就可专注于唱名的熟悉和演唱。发挥歌曲片段旋律的作用，开展识谱学习，不仅可以将难点简单化，还可将学生的兴趣吸引住。3.与演奏交融策略音准是初中学生识读乐谱的关键，而且也是一大难点。初中学生将音准问题解决好，就可谓是将识谱教学的任务完成了一半。如果能把识谱教学与器乐教学充分结合，那么识谱教学这一难点就可以突破了。开展器乐教学过程中，让乐器表现来解决音准这个难题，学生则可专注把握节奏。由此下去，学生就会在头脑中逐渐形成一种固定的音准模式。尤其需要注意的是，当学生将节奏把握好后，就应采用已有的音准模式进行乐谱视唱。这是由于音乐学习过程中，有相当多学习乐器的人，虽然能很好地琴弹，也有很强的耳朵听辨能力，但在用嘴巴表现音准方面缺乏比较强的能力。造成这一后果的原因在于，那些练习乐器的人获得丰富的音响资料之后，却在视唱的练习方面有欠缺。不仅如此，采取乐器演奏或视奏乐曲的方式，能够让学生获得极大的成功感与自信感。当小学生能够获得用乐器视奏的成功感，其存在的识谱畏惧情绪就会自然消除，并可以将识谱学习的兴趣保持下去。当教师进行视谱演奏乐曲选择时，最好选那些节奏较为简单且较好把握的乐曲。4.与创造交融策略创作与实践属于创造领域中的两项教学内容，新课程标准要求学生能够使用所学过的乐谱知识，并要求学生记录自己创作的音乐。这属于乐谱运用的体现，同时也是识谱学习的最高层次。这不仅要求学生必须具备最基本的音乐知识，同时还要具备唱谱的技能，在此基础上形成运用音乐要素表达思想的能力。由于乐谱的书写与记录是音乐思想转换成音乐符号的体现，这就需要在创作期间，必须对学生使用规范的乐谱书写习惯进行培养，并经过创造性的实践，促进学生对乐谱认识脱离感性层面，而上升到理性层面。全因子试验设计概述41、俯仰终宇宙，不乐复何如。全因子试验设1PPM全因子试验设计概述什么是全因子试验设计全因子试验方法是将每一个因素的不同水平组合做同样数目的试验,例如将每个因素的不同水平组合均做在一项试验中有K个因素,每个因素有e个水平,则因子试验最少需要ek次,如某试验的因素数为3个,每个因素的水平数也是3个,则此试验若进行全因子试验,须32=27次。PPM2PPM全因子试验的特点及适用场特点、全因子试验是所有因子和水平的完全组合全因子试验所需的试验次数为em即以水平数为底,以因素数为幂的指数。因为全因子试验是完全组合,其结论是最真实可靠适用场合全因子试验适用于因素数和水平数均不多的场合,以获得较精确的分析结论PPM3PPM全因子试验不适用于因素数或水平数较多的场合,如1、因素数较多假设某个试验设计须对10个因素进行评价,每个因素有2个水平,如进行全因子试验,须1024次试验2、水平数较多假设某个试验设计须对3个因素进行评价,每个因素有8个水平,如进行全因子试验,须进行83=192次试验。PPM4PPM在以上两种试验环境下,很难做到如此大的试验量即使做到从时间和成本角度考虑也是极不经济的,此时需要以较少的试验次数,结果又能接近全因子试验的设计。如传统的多次单因素试验,比较科学的正交试验以及新出现的均匀试验等,下面讨论全因子试验PPM5PPM全因子试验的试验用表本节以单因素2水平,2因素3水平为例说明全因子试验用表的格式单因素2水平全因子试验用表。试验因素与水平表因素输出(时间)温度100℃200℃PPM6全因子试验设计概述_讲义课件7PPM上表中试验栏表示试验次数,针对单因素温度的两个不同水平,共进行6次试验,每个水平进行3次重复试2因素3水平全因子试验用表试验因素表与水平表因素|12A|100200300BPPM8尸PM全因子试验设计表如下试验因素输出YB2345678q23123122=2233上表可看出1、两因素的所有水平均被包含在试验表中2、每个因素的各个水平均被试验3次。尸PM9PPM试验水平试验水平对结果的影响、一般在进行全因子试验设计时,常常选择每个因素2到3个水平。对于2水平而言,只需考虑其对结果的线性影响,如下图所示。直线水平从上图可看,两个水平间是一条直线。PPM10PPM2、对于3水平而言,因其对结果Y的影响显示出非线性的特征,如下图,这意味着须考虑非线性影响发生弯曲水平PPM11全因子试验设计概述_讲义课件12全因子试验设计概述_讲义课件13全因子试验设计概述_讲义课件14全因子试验设计概述_讲义课件15全因子试验设计概述_讲义课件16全因子试验设计概述_讲义课件17全因子试验设计概述_讲义课件18全因子试验设计概述_讲义课件19全因子试验设计概述_讲义课件20全因子试验设计概述_讲义课件21全因子试验设计概述_讲义课件22全因子试验设计概述_讲义课件23全因子试验设计概述_讲义课件24全因子试验设计概述_讲义课件25全因子试验设计概述_讲义课件26全因子试验设计概述_讲义课件27全因子试验设计概述_讲义课件28全因子试验设计概述_讲义课件29全因子试验设计概述_讲义课件30全因子试验设计概述_讲义课件31全因子试验设计概述_讲义课件32全因子试验设计概述_讲义课件33全因子试验设计概述_讲义课件34全因子试验设计概述_讲义课件35全因子试验设计概述_讲义课件36全因子试验设计概述_讲义课件37全因子试验设计概述_讲义课件38全因子试验设计概述_讲义课件39全因子试验设计概述_讲义课件40全因子试验设计概述_讲义课件41全因子试验设计概述_讲义课件42全因子试验设计概述_讲义课件43全因子试验设计概述_讲义课件44全因子试验设计概述_讲义课件45全因子试验设计概述_讲义课件46全因子试验设计概述_讲义课件47全因子试验设计概述_讲义课件48全因子试验设计概述_讲义课件49全因子试验设计概述_讲义课件50全因子试验设计概述_讲义课件51全因子试验设计概述_讲义课件52全因子试验设计概述_讲义课件53全因子试验设计概述_讲义课件54全因子试验设计概述_讲义课件55谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha56全因子试验设计概述41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。全因子试验设计概述全因子试验设计概述41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。PPM全因子试验设计概述什么是全因子试验设计全因子试验方法是将每一个因素的不同水平组合做同样数目的试验,例如将每个因素的不同水平组合均做在一项试验中有K个因素,每个因素有e个水平,则因子试验最少需要ek次,如某试验的因素数为3个,每个因素的水平数也是3个,则此试验若进行全因子试验,须32=27次。PPM全因子试验的特点及适用场特点、全因子试验是所有因子和水平的完全组合全因子试验所需的试验次数为em即以水平数为底,以因素数为幂的指数。因为全因子试验是完全组合,其结论是最真实可靠适用场合全因子试验适用于因素数和水平数均不多的场合,以获得较精确的分析结论小学数学不仅仅是教小学生“学会”数学知识，更重要的是引导小学生“会学”。因此，教师在课堂教学过程中创设课堂情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以景生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。教师如何才能有效地创设情境，诱导小学生把学习活力变成自己的兴趣爱好，发展其数学思维呢？下面笔者谈几点看法：一、创设真实的生活情境，激发小学生的探究欲望数学源于生活，要让学生感受到数学就在他们的周围，因此，教师要从学生熟悉的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。因此，在进行新课前，我们可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，引起学生的思考，激发学生的求知欲，使学生乐于探究。二、就地取材创设情境，促进学生认知结构的组建《数学课程标准》要求把现代技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，但教师一味追求新、奇、俏，避旧、俗、熟，以致出现了“舍本求末，舍近求远”的片面做法，陷进使用多媒体辅助教学的怪圈，导致了分离的感知和失真的判断，阻碍了学生思维品质向科学的思维方式的发展。三、创设操作情境让学生主动参与，掌握技能在新知识的探究中，创设操作情境可以引导学生主动参与、自助学习。在教学过程中，尤其是探求新知识时，要为学生提供必要的思维材料，使学生借助已有的知识技能，调动多种感官参与新知识的主动学习。例如在教学“人民币的认识”一课时，我在课堂上设计了情境模拟：让两名学生到商店买6支铅笔，“售货员”（另一名学生扮演）告诉他一支2角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，并运用到实际生活中进行计算，掌握了一定的生活技能，还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪，课堂也因此焕发出学生的生命活力，?_到了“课已尽，学习仍在延伸”的效果。四、强化实践，提升学生的数学能力数学源于生活，与生活息息相关。在学生掌握数学知识和方法之后，可通过构建真实的数学问题让学生在实践中加强对数学的理解和思考。笔者尝试将《九章算术》等古籍中的问题整理之后供学生学习，比如，土地面积计算问题，让学生回家测量土地尺寸，并开展相关的主题班会，让学生展示自己的学习成果，交流学习心得，通过数学应用大赛让学生在比赛中强化学习结果。教学活动的时间不易把握，要立足课堂，用足课堂时间，但又不能受限于课堂。总之，在小学数学教学中，不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现为教育目标服务。教师应深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程中。只有这样，才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样，才能使新课标理念得以有效的落实。《义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出：“学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性认识的基础上进行。”可见，识唱曲谱是课堂教学的重要?热葜?一，应把握好识谱这一打开音乐大门的钥匙。笔者结合自身多年的初中音乐教学实践，进行了初中音乐识谱教学的有效性策略的研究，以便为促进初中音乐教学效果的提高，提供有益的参考。一、巧用激趣策略，让学生增强学习识谱的兴趣兴趣是最好的老师，其对学生学习的重要性是显而易见的。识谱教学时要注意初中学生的心理、生理特点，与教学内容相结合去安排识谱教学。这就需要我们初中音乐教师必须重视激发学生的学习兴趣，巧妙地采取适合初中学生心理的科学教学方法，激发学生识谱学习的浓厚兴趣，让兴趣转化为学生学习的动力。可尝试采取如下教学策略：1.乐器激趣法现代课堂教学条件不断进步，初中学生接触到各种乐器的机会和途径相当多，音乐教师正好可充分利用这一机会，将多种乐器引进课堂教学中，教师可以在课堂中安插一些简单的乐器学习，让同学们自己用乐器来演奏简单的曲目或者已经学习过的曲目，这样就可以很好地加强和巩固乐谱知识。例如，老师可以用笛子、口琴、风琴、鼓这一类的乐器，仔细引导学生准确演奏出基本音符，加强学生的音准度，巩固学生的识谱知识。这不仅可对初中学生正确演奏音符时值、音高等内容进行引导，而且还能促使学生深刻理解音乐，由此可促进学生听音和识谱能力的提高。并且初中学生还可与自己日常生活实际结合起来，这样对演奏的一些内容理解起来比较容易，再把自己的个人想法加入进去，识谱的能力提高了，也使其识谱的效率大大增强。学生课余时间还有机会与这些乐器主动接触，通过不断尝试使初中学生学习的兴趣不断增加，也可有兴趣去主动对音乐乐谱增加了解，初中学生关于乐谱的认同感也同时被激发出来。2.游戏激趣法采取游戏性的方式与学生接触，引导初中学生去主动识谱。游戏对初中学生的吸引力很大，这是众所周知的事情。在当今信息时代，游戏也在不断进步，教师就应摒弃传统观念，在音乐课堂中引进游戏教学，应用那些高互动性的游戏，使初中学生增强关于音乐的认识，进而发挥音乐正面影响生活的作用。初中学生不仅可以因音乐学习体验到快乐，而且通过参与音乐游戏还能充分体会音乐的美感。倘若本来不太喜欢音乐和乐谱，因对音乐产生的乐趣有深刻感受后，也就大大增强了初中学生主动了解乐谱的兴趣，此时再引导，初中学生就可以提高识谱效率、识谱能力。比如，在对节拍强弱的复习过程中，可把节拍的强弱节奏在互动性强、游戏性高的舞蹈之中加进去，让初中学生在游戏和舞蹈中，一边尽情地玩，一边在不知不觉中掌握节拍的强弱关系，这样就不会产生抵触情绪，还可与其他同学有互动，可加深交流与了解，形成良性循环。3.图形谱激趣法也就是运用唱名手势图或图形谱进行识谱。奥尔夫音乐教学法采用图形谱，让学生在图形谱中感受音的高低、节奏的长短和音的强弱，学生根据图形谱进行视唱，可以更准确地感受、理解和体验音乐。如莫扎特《G大调弦乐小夜曲》的几个主题音乐利用图形谱练习，学生能更准确地把握音准进行完整的视唱。二、善用多元化教学手段，让学生降低学习识谱的难度1.歌词先唱，识谱跟上在过去，拿到一首新歌，很多教师总是先让学生念歌曲节奏，然后再唱谱子，最后再唱歌词。相当多的初中学生能够模拟歌曲，直接模拟唱歌词的能力也非常优秀，可是曲谱却不一样，让初中学生单独去唱曲谱却是非常困难的，这是一个很普遍的现象。教师可先组织学生学会歌词的演唱和歌曲的基本节奏，以此为基础，再让初中学生去视唱曲谱，这种方法更方便、快捷。在聆听老师或多媒体音乐范唱的基础上，组织学生对歌词和节奏形成基本印象，经过因材施教，能够让学生获得更好的体验。接着，再组织学生去学识谱，由此就能在无形当中，让学生对歌曲的旋律、节奏均产生一定程度的认识，也可基本上了解线谱上的音高位置，从而更好地全面把握整体识谱。并且，歌唱本身也可将课堂氛围调动起来，使学生的兴趣被激发出来，特别是由老师带领，就更可以促使学生积极投入歌曲和乐段的学习之中，也就降低了识谱的难度。2.以难点为先，逐层分解在不同歌曲的乐段，其存在的难度也不一样。就可采取先以乐句为单位进行练习的方式，然后再是乐句与乐句、乐段与乐段之间的比较，将那些相同点、不同点和难点分别找出来，以便做更深入细致的把握，并系统性地突破那些难点，一旦突破了难点，学生就可以更轻松地把握全曲，并且还能拥有取得成功的巨大满足感。练习时可让学生按座位或分小组接唱，让他们在聆听、思考、演唱中逐渐熟悉乐谱；同时指导学生借助划拍、击拍、手势等方式，更好更快地唱会唱好歌谱。此时，学生通常可以调动自己的兴趣，在乐趣中学习音乐，其学习效果比较理想。3.多重感官，感受音高节奏音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，而节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使识谱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。在进行节奏练习时，要根据节奏的难易程度，由浅入深地学习识谱。从最基本的节奏型开始，让学生了解每拍的时值是多少，学会单位拍。学生在训练时始终要和拍子结合模击，口中用“哒”念出节奏，特别注意不要赶拍子，要把握速度的一致性。在学习中还有一些节奏型很相似的节奏，例如前八后十六与前十六后八，小切分与大切分等等。这些节奏学生在学习时难度较大，可对比着学，具体做法是先让他们通过细听来分辨相似节奏型的强弱及特点，然后在这些易混的节奏型上加上相同的音高，再让学生去分辨。在此基础上再进行带有这几种节奏型的识谱练习，学生就会豁然开朗，识谱的问题也就迎刃而解了，这也为以后的听记节奏打下了坚实的基础。三、妙用情景交融策略，让学生提高学习识谱的效率1.与欣赏交融策略在托尔斯泰看来，音乐就是人类情感的速记。即使是相同的乐曲、歌曲，借助于不同的节奏、旋律、力度、速度，也可以将其截然不同的风格特征与情感表达展现出来。而对不同乐曲或歌曲的欣赏则是学生了解乐谱知识的窗口。因此，学生在聆听音乐的过程中，就能对音乐要素在音乐中的表现有所感受，也能够对各种音乐符号在音乐表现中的作用与意义有所了解。例如，速度、力度记号在音乐表现中的意义；滑音、震音、重音等装饰音的表情意义和唱（奏）法；节拍、节奏与音乐风格和情绪的联系等等，都可以实现。学生从接触音响开始，就能获得感性认知。对乐谱如何去表现音乐，以及将乐谱表达音乐的方式掌握好，这些都对学生识读乐谱有利。因为学生喜欢倾听音乐，在初中音乐教学过程中，努力做到学生兴趣与音乐欣赏的充分结合，就肯定能让识谱教学达到非常有效的效果。2.与演唱交融策略初中学生识谱学习是以演唱与识谱学习紧密结合进行的。旧的初中音乐教学大纲是将唱乐谱作为唱歌的基础和前提，并看成唱歌教学的必经程序。而就新课改新理念来看，其已经不再将唱乐谱看成唱歌教学的一个固定程序，也不把与识谱结合看成学唱每首歌曲的必经过程，而是选择性地利用歌曲学习识谱，提倡演唱与识谱的结合，这种融合是平等关系的体现。比如，可与某些短小且旋律简单的歌曲结合学习识谱；也可利用学生熟悉或会唱的歌曲学唱?菲住Ｕ庑┭?习方式降低了学生识谱学习的难度，尤其是学生把歌谱音高与节奏熟悉之后，就可专注于唱名的熟悉和演唱。发挥歌曲片段旋律的作用，开展识谱学习，不仅可以将难点简单化，还可将学生的兴趣吸引住。3.与演奏交融策略音准是初中学生识读乐谱的关键，而且也是一大难点。初中学生将音准问题解决好，就可谓是将识谱教学的任务完成了一半。如果能把识谱教学与器乐教学充分结合，那么识谱教学这一难点就可以突破了。开展器乐教学过程中，让乐器表现来解决音准这个难题，学生则可专注把握节奏。由此下去，学生就会在头脑中逐渐形成一种固定的音准模式。尤其需要注意的是，当学生将节奏把握好后，就应采用已有的音准模式进行乐谱视唱。这是由于音乐学习过程中，有相当多学习乐器的人，虽然能很好地琴弹，也有很强的耳朵听辨能力，但在用嘴巴表现音准方面缺乏比较强的能力。造成这一后果的原因在于，那些练习乐器的人获得丰富的音响资料之后，却在视唱的练习方面有欠缺。不仅如此，采取乐器演奏或视奏乐曲的方式，能够让学生获得极大的成功感与自信感。当小学生能够获得用乐器视奏的成功感，其存在的识谱畏惧情绪就会自然消除，并可以将识谱学习的兴趣保持下去。当教师进行视谱演奏乐曲选择时，最好选那些节奏较为简单且较好把握的乐曲。4.与创造交融策略创作与实践属于创造领域中的两项教学内容，新课程标准要求学生能够使用所学过的乐谱知识，并要求学生记录自己创作的音乐。这属于乐谱运用的体现，同时也是识谱学习的最高层次。这不仅要求学生必须具备最基本的音乐知识，同时还要具备唱谱的技能，在此基础上形成运用音乐要素表达思想的能力。由于乐谱的书写与记录是音乐思想转换成音乐符号的体现，这就需要在创作期间，必须对学生使用规范的乐谱书写习惯进行培养，并经过创造性的实践，促进学生对乐谱认识脱离感性层面，而上升到理性层面。全因子试验设计概述41、俯仰终宇宙，不乐复何如。全因子试验设57PPM全因子试验设计概述什么是全因子试验设计全因子试验方法是将每一个因素的不同水平组合做同样数目的试验,例如将每个因素的不同水平组合均做在一项试验中有K个因素,每个因素有e个水平,则因子试验最少需要ek次,如某试验的因素数为3个,每个因素的水平数也是3个,则此试验若进行全因子试验,须32=27次。PPM58PPM全因子试验的特点及适用场特点、全因子试验是所有因子和水平的完全组合全因子试验所需的试验次数为em即以水平数为底,以因素数为幂的指数。因为全因子试验是完全组合,其结论是最真实可靠适用场合全因子试验适用于因素数和水平数均不多的场合,以获得较精确的分析结论PPM59PPM全因子试验不适用于因素数或水平数较多的场合,如1、因素数较多假设某个试验设计须对10个因素进行评价,每个因素有2个水平,如进行全因子试验,须1024次试验2、水平数较多假设某个试验设计须对3个因素进行评价,每个因素有8个水平,如进行全因子试验,须进行83=192次试验。PPM60PPM在以上两种试验环境下,很难做到如此大的试验量即使做到从时间和成本角度考虑也是极不经济的,此时需要以较少的试验次数,结果又能接近全因子试验的设计。如传统的多次单因素试验,比较科学的正交试验以及新出现的均匀试验等,下面讨论全因子试验PPM61P