《看雪》教学讲解课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《看雪》PPT课件《看雪》PPT课件36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《看雪》PPT课件一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。雪鹅毛大雪数形结合即把相对来说较抽象的数学语言和直观易懂的图象相结合，再进一步思考，使原本比较抽象的思维与形象的思维相结合，通过以形助数或者以数解形的方式，可以使原本复杂的问题变得直观简单，抽象难懂的问题变得更具体，从而达到优化解题的目的.一、高中数学教学中数形结合思想的重要意义学生从初中步入高中，数学知识也相对难了许多，如何把抽象的问题变得直观具体，就必须掌握数形结合的方法.数形结合思想的重要意义，不仅仅是使得学生更容易掌握高中的数学知识，更有利于学生形象思维能力与抽象思维能力的养成，在数与形的不断转化中，学生的思维能力也有了一定程度的提高.最后，数形结合思想在教学课堂中的灵活运用可以有效地激发学生的学习兴趣，数形结合可以使原本复杂的问题变得简单，因而消除了一部分学生对于数学学习的抵触情绪.二、高中数学教学中数形结合思想的应用1.解决高中数学集合的问题高中数学对于集合问题，通常借助于图示法或者数轴来处理集合中的并、交、补等运算，这样使得原本抽象的文字内容一下子变得直观明了，进而运算过程也简单了.在对集合的运算进行学习时，先让学生在字面上理解“并”、“交”、“补”的意义，然后结合Venn图，使学生在直观上了解“并”、“交”、“补”的意义，最后，再用集合的语言进行讲解，使学生可以从不同角度对集合中的“并”、“交”、“补”进行运算，灵活运用了数形结合思想.例题1某班上有41人，其中18人喜欢羽毛球运动，16人喜欢足球运动，11人两项运动都不喜欢，求喜欢羽毛球运动但是不喜欢足球运动的人数.分析先将例题的文字转化成集合的语言，设全班学生人数组成的集合为U，喜欢羽毛球运动的学生组成的集合为M，喜欢足球运动的学生组成的集合为N，再利用Venn图便可直观的得出答案了.如图1所示，求阴影部分表示的人数.设计意图在高中数学教学中，教师在讲解集合方面的题目时，首先要将题目的文字语言转化成集合的语言，然后再灵活运用Venn图加以分析讲解，答案自然一目了然了.在此过程中，数形结合思想使得整个解题过程变得更直观、简单.2.解决高中数学函数的问题在高中数学的教学过程中对于函数问题的教学经常也借助图象来分析与研究，函数图象是数量特征与几何特征相结合，进一步展现了数形结合的方法与特点.在高中数学中，对于函数性质的学习，可以通过观察函数图象的特征来进行.例题2已知一个二次函数f（x）=x2+x+b（b?0），若f（n）?0，则f（n+1）的值是A.正数B.负数C.符号跟b有关D.0分析先画出函数f（x）=x2+x的图象，再算出其与x轴的交点坐标，当f（x）?0是，x的区间是（-1，0），即区间长是1，b?0，则函数f（x）的图象是f（x）=x2+x整体向上平移，f（x）?0的区间长小于1，已知f（n）?0，那么n+1必定会超出小于0的区间，从而得出结论.设计意图本题需要学生牢牢掌握二次函数的性质，只有这样才能在解题过程中清晰的知道，在画图的时候到底是开口向上还是向下，以及解题过程中函数是整体上移还是下移.数形结合思想在函数中的应用，可以使得原本抽象化的函数关系在图形中变得具体起来，学生们可以更直观地感受.3.解决高中数学方程与不等式的问题高中数学在解决方程问题的过程中，可以把方程的根看成是两个函数图象交点的横坐标的问题.在解决不等式的问题时，分析题目的条件与结论，联系相关的函数，再重点分析它的几何意义，最后在图形中找到解题思路.例题3方程lgx=sinx的实根个数是A.无穷多个B.1C.2D.3分析在同一个平面直角坐标系中分别画出函数y=sinx与y=lgx的图象（如图3），其交点的个数就是原方程的实根个数，根据图象即可得出答案.设计意图由“数”联想到“形”对学生而言，本身就比较难，如果有教师的引导，学生一下子就可以进入状态，觉得自己好像明白了，而如果没有教师的引导则很难跨过这道坎，因此在教学过程中，教师不能过早地提出自己的解题思路，要让学生自己先探索先体验，发散他们的思维，如何从数进阶到形，学生只有自己迈开了这一步，以后再遇到类似的题目，便可以把求实根的问题转化成两个函数求交点的问题，这就是数形结合在解题过程中的妙用之处.同时，也要求学生灵活运用函数的性质，精准地画出各类函数的图象.例题4函数f（x）=x2-2mx+2，当x≥-1时，f（x）>m恒成立，求m的取值范围.分析由题目给出的已知条件可得x2-2mx+2-m>0在x≥-1上恒成立.因此，考察函数g（x）=x2-2mx+2-m的图象在区间[-1，+∞）内应该在x轴的上方，如图4显示的两种情况.再加上不等式成立的条件：1.Δ=4m2-4（2-m）0.可得-3由于受到遗传素质、家庭背景、社会环境以及教育程度的影响，学生的个体差异是绝对的［1］。足球是在校大学生非常喜爱的运动项目,每年选足球课的学生人数很多,在多年的足球专项选修课教学实践中发现,一个教学班内学生足球水平参差不齐,在经过一段时间的教学后,部分学生的心理发生了变化,有的学生参加这项运动的积极性降低了,有的产生了逆反心理。究其原因,就是教学方法统一,针对性不强,教师安排的学习内容和运动量,学生不是吃不饱就是吃不了［2］,教学效果较差。分层教学就是承认这些差异的存在，正视这些差异，进行分层教学，克服教学中的“一刀切”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化［3］，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程［4］。1研究对象与方法1．1研究对象华中科技大学武昌分校大二男学生不同专业的4个班共120人，每周每班上一次体育课。1．2研究方法文献资料法；专家访谈法；问卷调查法；实验法；逻辑归纳法。2结果与分析2．1分层教学法的现实依据2．1．1基本情况调查分析本人曾发卷100份对华中科技大学武昌分校2003级男生足球选修班的学生进行问卷调查,收回100份,回收率100%,从中可把学生分为四档,详见表1。表1学生情况调查表学习时间足球技能基础知识学习目标百分比A三年以上好懂很明确5.8%B两至三年较好较懂较明确40.6%C一至两年一般了解明确44.4%D一年以下差不了解不明确9.2%通过表1调查结果分析：Ａ类型的学生:学习足球的积极性很高,易接受新知识,身体素质较好,学习目的明确,受过长时间的足球专项基础训练,此类学生学习非常认真、投入,但传统的教学满足不了他们的要求。Ｂ类型的学生:受过较长时间的训练,身体素质较好,想在大学阶段掌握一门体育运动技能,足球技术基础较好,求知欲望强烈,活泼好动,这类学生很多占40%多。Ｃ类型的学生:这类学生最多，身体素质一般,协调性较差,练习足球时间不长对足球感兴趣,不知如何学习。Ｄ类型的学生:身体条件差,学习足球技术等方面较消极。2．1．2足球教学内容与方法的调查分析目前足球专项教学的内容主要是:踢(脚内测、脚背内测、正背等)、停、运等基本技术为主,对于抢截球等技术只作介绍,这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习,纠正动作或重复练习很枯燥乏味，无法体现足球内在魅力。战术学习也只是最简单的,也很少进行练习。通过问卷调查100名学生，其中有86名学生赞成采用分层教学法,有9名学生赞成传统教学方法,有人无所谓占5%。由此可见86%的学生对目前的教学形式并不满意,有强烈的求知欲,希望学到更多东西。2．2分层教学法与传统教学法的对比实验分析2．2．1对比实验方式选取华中科技大学武昌分校2003级不同专业的6个班共180人，分成两组：实验组和对照组，把实验组分为三个层次班,分班教学。对照组三个班Ａ、Ｂ、Ｃ班的学生统一进行教学。学期开始摸底测试一次,学期末进行考核。实验组的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面进行测试。身体素质测试：1500米、实心球；基本知识测试：足球技术、战术、规则、文化等理论；专项技能测试：脚内侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。［5］根据以上指标进行综合评定把学生分成三个层次:Ａ、技术较好,身体素质好,有一定的足球基础。Ｂ、技术一般,身体素质较好,学习过足球。Ｃ、技术、身体素质差,接触足球时间不长或没有。2．2．2实验结果分析从表2得知：在实验前对实验组和对照组进行身体素质、专项技能二个方面测试的结果，没有显著性差异（P＞0.05）。实验组和对照组基本处于同一水平，没有什么差异。表2实验前实验组与对照组成绩比较从表3可见：通过测试结果反映出，实验组运用一学期的分层教学法，通过专项足球技能的学习，与对照组在足球技能方面出现显著性差异（P＜0.05）。由此可知,分层次进行教学效果明显。分层后由于学生身体素质,技能水平基本接近,教师能够准确地制定各层次的学习目的、任务、要求,同时选编出适合各层次的教材和制定教学计划。其次,教师便于因材施教,有针对性地进行教学,因针对性强无论是内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发。能提高学生对足球项目的兴趣,增强信心,克服自卑感,促进学生的竞争意识等,从而有利于调动所有学生学习的积极性、自觉性、使学生各方面得到增强。2．3分层教学法的实施与考核通过分层次进行教学,用足球的知识性,趣味性、娱乐性引导学生,提高学生参加足球运动的欲望,把握好Ｃ层与Ａ层的教学、带动Ｂ层的不断发展,所以学生学习足球的积极性大大提高,参加人数大大增加,不同的教学方式产生了不同的教学效果。学习成绩评定：学习成绩是检验学生学习好坏的标准,是敦促学生自觉进行练习的一种手段,因此评定成绩应科学合理,才能起到它应有的作用,我们采用百分制评定成绩,无论层次,考核内容每学期有三项相同,考核标准分三层，高一层次班再另设二项考核内容。学习成绩包括:一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评:对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%,每学期结束学生成绩规定：Ｃ档学生成绩只等于Ａ档的80%、Ｂ档的90%，因为Ｂ、Ｃ班学生的学习内容和要求与Ａ班的标准不同，其考核标准也低于Ａ。但是如果Ｂ、Ｃ班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到Ａ、Ｂ层次的要求,下学期可升到A、B班进行学习,反之降层进行学习。3结论与建议3．1结论1）在普通高校公共体育足球选项课中，分层教学法不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能够提高教学质量，教学效果比传统教学法显著。2）分层教学法实现了因材施教，发展了学生个性。3．2建议1）分层教学法的实施与考核，根据不同层次的要求建立不同层次的考核标准，并且设立升、降机制。2）分层教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。雪一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不2鹅毛大雪鹅毛大雪3看雪39、看雪39、4台湾的小朋友看到怎样的雪景？他们有什么心愿？台湾的小朋友看到怎样的雪景？他们有什么心愿？5湾wān湾wān6省shěng省shěng7商shāng商shāng8店diàn店diàn9橱chú橱chú10毯tăn毯tăn11堆duī堆duī12仗zhàng仗zhàng13眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。猜字谜省眼睛上面一少年，猜字谜省14站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

猜字谜店站而不立，庆而不大，猜字谜店15一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。猜字谜毯一堆毛，两把火，猜字谜毯16商店商店17橱窗橱窗18洁白洁白19微笑微笑20惊奇惊奇21故乡故乡22顺手顺手23雪毯雪毯24情景情景25深情深情26

在我国台湾省，是很难看到雪的。过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。那是用洁白的棉花做成的。在我国台湾省，是很难看到雪的。过春节的时候,27您看见过真的雪吗？孩子们：老师：微笑着点点头。您看见过真的雪吗？孩子们：老师：微笑着点点头。28你是在哪儿见过的？孩子们：老师：小时候，在我的故乡。惊奇你是在哪儿见过的？孩子们：老师：小时候，在我的故乡。惊奇29《看雪》教学讲解课件30《看雪》教学讲解课件31《看雪》教学讲解课件32《看雪》教学讲解课件33《看雪》教学讲解课件34

冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银35沁园春.雪北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟wéi余莽măng莽；大河上下，顿失滔tāo滔。山舞银蛇，原驰chí蜡là象，欲yù与天公试比高。须xū晴日，看红装素sù裹guŏ，分外妖yāo娆ráo。毛泽东沁园春.雪北国风光，千里冰封，毛泽东36《看雪》教学讲解课件37小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！38《看雪》教学讲解课件39《看雪》教学讲解课件40《看雪》教学讲解课件41《看雪》教学讲解课件42《看雪》教学讲解课件43远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（唐）杜牧山行远上寒山石径斜，（唐）杜牧山行44什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？孩子们：老师：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！争着深情什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？孩子们：老师：那里的小45台湾岛，隔海峡。与大陆，是一家。台湾岛，隔海峡。与大陆，是一家。46一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。欢迎台湾小朋友一只船，扬白帆，欢迎台湾小朋友47

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困4836、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《看雪》PPT课件《看雪》PPT课件36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《看雪》PPT课件一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。雪鹅毛大雪数形结合即把相对来说较抽象的数学语言和直观易懂的图象相结合，再进一步思考，使原本比较抽象的思维与形象的思维相结合，通过以形助数或者以数解形的方式，可以使原本复杂的问题变得直观简单，抽象难懂的问题变得更具体，从而达到优化解题的目的.一、高中数学教学中数形结合思想的重要意义学生从初中步入高中，数学知识也相对难了许多，如何把抽象的问题变得直观具体，就必须掌握数形结合的方法.数形结合思想的重要意义，不仅仅是使得学生更容易掌握高中的数学知识，更有利于学生形象思维能力与抽象思维能力的养成，在数与形的不断转化中，学生的思维能力也有了一定程度的提高.最后，数形结合思想在教学课堂中的灵活运用可以有效地激发学生的学习兴趣，数形结合可以使原本复杂的问题变得简单，因而消除了一部分学生对于数学学习的抵触情绪.二、高中数学教学中数形结合思想的应用1.解决高中数学集合的问题高中数学对于集合问题，通常借助于图示法或者数轴来处理集合中的并、交、补等运算，这样使得原本抽象的文字内容一下子变得直观明了，进而运算过程也简单了.在对集合的运算进行学习时，先让学生在字面上理解“并”、“交”、“补”的意义，然后结合Venn图，使学生在直观上了解“并”、“交”、“补”的意义，最后，再用集合的语言进行讲解，使学生可以从不同角度对集合中的“并”、“交”、“补”进行运算，灵活运用了数形结合思想.例题1某班上有41人，其中18人喜欢羽毛球运动，16人喜欢足球运动，11人两项运动都不喜欢，求喜欢羽毛球运动但是不喜欢足球运动的人数.分析先将例题的文字转化成集合的语言，设全班学生人数组成的集合为U，喜欢羽毛球运动的学生组成的集合为M，喜欢足球运动的学生组成的集合为N，再利用Venn图便可直观的得出答案了.如图1所示，求阴影部分表示的人数.设计意图在高中数学教学中，教师在讲解集合方面的题目时，首先要将题目的文字语言转化成集合的语言，然后再灵活运用Venn图加以分析讲解，答案自然一目了然了.在此过程中，数形结合思想使得整个解题过程变得更直观、简单.2.解决高中数学函数的问题在高中数学的教学过程中对于函数问题的教学经常也借助图象来分析与研究，函数图象是数量特征与几何特征相结合，进一步展现了数形结合的方法与特点.在高中数学中，对于函数性质的学习，可以通过观察函数图象的特征来进行.例题2已知一个二次函数f（x）=x2+x+b（b?0），若f（n）?0，则f（n+1）的值是A.正数B.负数C.符号跟b有关D.0分析先画出函数f（x）=x2+x的图象，再算出其与x轴的交点坐标，当f（x）?0是，x的区间是（-1，0），即区间长是1，b?0，则函数f（x）的图象是f（x）=x2+x整体向上平移，f（x）?0的区间长小于1，已知f（n）?0，那么n+1必定会超出小于0的区间，从而得出结论.设计意图本题需要学生牢牢掌握二次函数的性质，只有这样才能在解题过程中清晰的知道，在画图的时候到底是开口向上还是向下，以及解题过程中函数是整体上移还是下移.数形结合思想在函数中的应用，可以使得原本抽象化的函数关系在图形中变得具体起来，学生们可以更直观地感受.3.解决高中数学方程与不等式的问题高中数学在解决方程问题的过程中，可以把方程的根看成是两个函数图象交点的横坐标的问题.在解决不等式的问题时，分析题目的条件与结论，联系相关的函数，再重点分析它的几何意义，最后在图形中找到解题思路.例题3方程lgx=sinx的实根个数是A.无穷多个B.1C.2D.3分析在同一个平面直角坐标系中分别画出函数y=sinx与y=lgx的图象（如图3），其交点的个数就是原方程的实根个数，根据图象即可得出答案.设计意图由“数”联想到“形”对学生而言，本身就比较难，如果有教师的引导，学生一下子就可以进入状态，觉得自己好像明白了，而如果没有教师的引导则很难跨过这道坎，因此在教学过程中，教师不能过早地提出自己的解题思路，要让学生自己先探索先体验，发散他们的思维，如何从数进阶到形，学生只有自己迈开了这一步，以后再遇到类似的题目，便可以把求实根的问题转化成两个函数求交点的问题，这就是数形结合在解题过程中的妙用之处.同时，也要求学生灵活运用函数的性质，精准地画出各类函数的图象.例题4函数f（x）=x2-2mx+2，当x≥-1时，f（x）>m恒成立，求m的取值范围.分析由题目给出的已知条件可得x2-2mx+2-m>0在x≥-1上恒成立.因此，考察函数g（x）=x2-2mx+2-m的图象在区间[-1，+∞）内应该在x轴的上方，如图4显示的两种情况.再加上不等式成立的条件：1.Δ=4m2-4（2-m）0.可得-3由于受到遗传素质、家庭背景、社会环境以及教育程度的影响，学生的个体差异是绝对的［1］。足球是在校大学生非常喜爱的运动项目,每年选足球课的学生人数很多,在多年的足球专项选修课教学实践中发现,一个教学班内学生足球水平参差不齐,在经过一段时间的教学后,部分学生的心理发生了变化,有的学生参加这项运动的积极性降低了,有的产生了逆反心理。究其原因,就是教学方法统一,针对性不强,教师安排的学习内容和运动量,学生不是吃不饱就是吃不了［2］,教学效果较差。分层教学就是承认这些差异的存在，正视这些差异，进行分层教学，克服教学中的“一刀切”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化［3］，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程［4］。1研究对象与方法1．1研究对象华中科技大学武昌分校大二男学生不同专业的4个班共120人，每周每班上一次体育课。1．2研究方法文献资料法；专家访谈法；问卷调查法；实验法；逻辑归纳法。2结果与分析2．1分层教学法的现实依据2．1．1基本情况调查分析本人曾发卷100份对华中科技大学武昌分校2003级男生足球选修班的学生进行问卷调查,收回100份,回收率100%,从中可把学生分为四档,详见表1。表1学生情况调查表学习时间足球技能基础知识学习目标百分比A三年以上好懂很明确5.8%B两至三年较好较懂较明确40.6%C一至两年一般了解明确44.4%D一年以下差不了解不明确9.2%通过表1调查结果分析：Ａ类型的学生:学习足球的积极性很高,易接受新知识,身体素质较好,学习目的明确,受过长时间的足球专项基础训练,此类学生学习非常认真、投入,但传统的教学满足不了他们的要求。Ｂ类型的学生:受过较长时间的训练,身体素质较好,想在大学阶段掌握一门体育运动技能,足球技术基础较好,求知欲望强烈,活泼好动,这类学生很多占40%多。Ｃ类型的学生:这类学生最多，身体素质一般,协调性较差,练习足球时间不长对足球感兴趣,不知如何学习。Ｄ类型的学生:身体条件差,学习足球技术等方面较消极。2．1．2足球教学内容与方法的调查分析目前足球专项教学的内容主要是:踢(脚内测、脚背内测、正背等)、停、运等基本技术为主,对于抢截球等技术只作介绍,这样就造成大部分学生足球学习上只是简单的复习,纠正动作或重复练习很枯燥乏味，无法体现足球内在魅力。战术学习也只是最简单的,也很少进行练习。通过问卷调查100名学生，其中有86名学生赞成采用分层教学法,有9名学生赞成传统教学方法,有人无所谓占5%。由此可见86%的学生对目前的教学形式并不满意,有强烈的求知欲,希望学到更多东西。2．2分层教学法与传统教学法的对比实验分析2．2．1对比实验方式选取华中科技大学武昌分校2003级不同专业的6个班共180人，分成两组：实验组和对照组，把实验组分为三个层次班,分班教学。对照组三个班Ａ、Ｂ、Ｃ班的学生统一进行教学。学期开始摸底测试一次,学期末进行考核。实验组的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面进行测试。身体素质测试：1500米、实心球；基本知识测试：足球技术、战术、规则、文化等理论；专项技能测试：脚内侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。［5］根据以上指标进行综合评定把学生分成三个层次:Ａ、技术较好,身体素质好,有一定的足球基础。Ｂ、技术一般,身体素质较好,学习过足球。Ｃ、技术、身体素质差,接触足球时间不长或没有。2．2．2实验结果分析从表2得知：在实验前对实验组和对照组进行身体素质、专项技能二个方面测试的结果，没有显著性差异（P＞0.05）。实验组和对照组基本处于同一水平，没有什么差异。表2实验前实验组与对照组成绩比较从表3可见：通过测试结果反映出，实验组运用一学期的分层教学法，通过专项足球技能的学习，与对照组在足球技能方面出现显著性差异（P＜0.05）。由此可知,分层次进行教学效果明显。分层后由于学生身体素质,技能水平基本接近,教师能够准确地制定各层次的学习目的、任务、要求,同时选编出适合各层次的教材和制定教学计划。其次,教师便于因材施教,有针对性地进行教学,因针对性强无论是内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发。能提高学生对足球项目的兴趣,增强信心,克服自卑感,促进学生的竞争意识等,从而有利于调动所有学生学习的积极性、自觉性、使学生各方面得到增强。2．3分层教学法的实施与考核通过分层次进行教学,用足球的知识性,趣味性、娱乐性引导学生,提高学生参加足球运动的欲望,把握好Ｃ层与Ａ层的教学、带动Ｂ层的不断发展,所以学生学习足球的积极性大大提高,参加人数大大增加,不同的教学方式产生了不同的教学效果。学习成绩评定：学习成绩是检验学生学习好坏的标准,是敦促学生自觉进行练习的一种手段,因此评定成绩应科学合理,才能起到它应有的作用,我们采用百分制评定成绩,无论层次,考核内容每学期有三项相同,考核标准分三层，高一层次班再另设二项考核内容。学习成绩包括:一是学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20%。二是技评:对学生所学项目的技术评定占20%。三是考核成绩占60%,每学期结束学生成绩规定：Ｃ档学生成绩只等于Ａ档的80%、Ｂ档的90%，因为Ｂ、Ｃ班学生的学习内容和要求与Ａ班的标准不同，其考核标准也低于Ａ。但是如果Ｂ、Ｃ班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分。达到Ａ、Ｂ层次的要求,下学期可升到A、B班进行学习,反之降层进行学习。3结论与建议3．1结论1）在普通高校公共体育足球选项课中，分层教学法不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能够提高教学质量，教学效果比传统教学法显著。2）分层教学法实现了因材施教，发展了学生个性。3．2建议1）分层教学法的实施与考核，根据不同层次的要求建立不同层次的考核标准，并且设立升、降机制。2）分层教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得49一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。雪一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不50鹅毛大雪鹅毛大雪51看雪39、看雪39、52台湾的小朋友看到怎样的雪景？他们有什么心愿？台湾的小朋友看到怎样的雪景？他们有什么心愿？53湾wān湾wān54省shěng省shěng55商shāng商shāng56店diàn店diàn57橱chú橱chú58毯tăn毯tăn59堆duī堆duī60仗zhàng仗zhàng61眼睛上面一少年