人力资源管理职业生涯管理课件

人力资源管理职业生涯管理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。人力资源管理职业生涯管理人力资源管理职业生涯管理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第九章【学司目标】、掌握职业生涯及其管理的含义;2、熟悉主要职业生涯理论;3、理解弹性职业生涯有关理念;4、利用所学设计自己的职业生涯;5、掌握德鲁克自我管理精髓;6、领悟自我管理及其技能。第一节职业监匯管理欐述、基本概念(一)职业生涯(职业经历)P449指个人职业生活的发展和变化历程。(二)职业生涯管理、职业生涯理论)中国传统文化的观点(二)萨伯的职业发展阶段理论三)施恩的职业锚理论(四)霍兰德职业选择论(五)职业兴趣类型《义务教育化学课程标准》指出，“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子……使学生从化学的角度初步认识物质世界。”，毕华林教授提出了化学学习的三重表征思维方式，即从宏观、微观和、符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，形成化学学科特有的思维方式。其中微观表征就是我们人们普通意义上的微粒观。初中化学要求渗透的微粒观主要包括：物质的组成是有层次的――宏观、微观；物质都是由分子、原子、离子等基本微粒构成的；微粒极其微小；微粒是不断运动的；微粒间有间隙；微粒间存在着相互作用且这种作用有强弱之分，存在空间取向；原子（或原子团）是化学变化的最小微粒。一、以微粒观的价值引导学生整体理解微粒观微粒观是理解化学概念和其他知识的整体背景和与基础，具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它支配着化学知识的获得与应用，对于后续化学知识的学习具有强大的迁移力。教师在落实知识和技能的同时，要不忘渗透化学基本观念，将每一单元的知识教学目标与微粒观有机结合起来，确确实实地让学生感受到宏微结合对化学知识理解的作用，切实提升学生的核心素养。在人教版新课标九年级《化学》中，有七个单元共十几处涉及微粒观的内容，除了第三、四、五单元比较集中外，其他单元需要教师充分挖掘并明确对构建微粒观的作用。如下表所列：见表1。通过把微粒观的应用分散为单元教学的目标，可以深化单元主题，突出学习材料的认识价值，以便学生由浅及深、循序渐进整体理解微粒观。二、以微粒模型等引导学生深入理解微粒观学生对微粒有了一定的认识，对微粒的庐山真面目更加充满好奇，但构成物质的化学微粒我们人们通过肉眼是无法看到的，学生很难想象出这些化学微粒的形象，这对他们的理解造成一定的困扰，教学中可以通过制作模型使学生更好的地理解化学微粒。可利用一些简单易得的材料，我们很容易搭建球棍模型制作分子模型，另外增设各种游戏环节使学生参与其中，感官这些微观的世界，更加深入的地理解化学微粒，逐步构建起微粒观。学生通过微粒模型不仅可以构建分子的空间结构，还可以演示化学反应过程以及反应过程中微粒的数量关系。例如，如学生通过组建氢分子、氧分子以及、水分子模型，可以很清楚的地理解水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。再如，在解释“二氧化碳中不含氧气”时，很多学生觉得难以理解，因为从化学式上看，CO2确实好像含有O2，我们教师可以让学生做一做二氧化碳分子、氧分子模型，学生在组建这两个分子模型时就会发现，二氧化碳分子中两个氧原子的结合方式和氧分子中两个氧原子的结合方式不一样，老师不用解释什么，同学们学生们自然就很清楚CO2中不含有O2了。这样通过构建对分子、原子模型，让抽象的事物形象化、可视化，学生能更深入的理解微粒观。三、以化学实验促进学生认识微粒性质微粒观构建的难点之一是这些微粒是看不到的，这对于初中生来讲无形中增加了难度，理论结合实践，可在实践中让学生使用微粒观理解和解释宏观现象，而实践就是借助化学实验，通过实验现象让学生获得一些直观认识，，从而降低学生理解微观世界的难度，学生通过亲身实践，积极参与有趣的化学实验，对化学反应现象的思考，深化学生对微粒观的理解。化学微粒具有：质量和体积非常小的特点，，微粒是在不断运动的，，微粒之间有间隔三个性质，微粒的质量与体积小我们到人们无法通过常规的测量得到，另外两个性质可以分组进行简单的实验来验证。一组学生通过观察冷、热水中品红的扩散，认识微粒是不断运动的，温度会影响它们的运动速率；，另一组学生通过压缩医用注射器里的空气和水，认识微粒之间是存在间隙的。，然后两组同学经过讨论、变换实验来加深理解微粒的性质。为了证明分子之间间隔很好的实验是50ml酒精加入50ml水中混合后体积小于100ml，这可以跟其他看的见看得见的实物类比使学生跟更清楚的理解，例如颗粒比较大的半烧杯花生和颗粒比较小的半烧杯大米相混合，由于花生粒之间的间隙可以容纳大米粒，这就造成两者混合后不到一杯，通过这种类比实验，激发学生的积极性，通过宏观现象来理解微观知识，这样就很容易把50ml酒精加入50ml水中混合后体积小于100ml的现象归结为分子之间具有间隔。学生亲自参与化学实验，对实验现象的观察，有益于构建化学知识、形成化学观念，这种直观的教学方式是无法替代的。另外，学生能在实验中感知、体会、思考，在学习具体化学知识的同时，使学生体验到科学探究的过程。四、以动画模拟及现代化教学手段帮助学生理解化学反应过程实质化学反应的定义是有新物质生成，这也可以通过实验现象观察到，但化学反应的本质是组成分子的原子重新组合成新的物质的分子的过程，这是微观上的变化，是无法通过实验现象看到的。分子模型已经让学生对分子的构成有了一定的了解，讲解化学反应实质时，完全可以通过计算机模拟分子、原子等微观粒子的微观结构，并用视频等立体的、动态的方式模拟展示化学反应的微观过程，从而使抽象的东西形象化，使静态的理论动态化，增进学生的理解。例如视频演示氧化汞分子分解反应过程，从宏观上看到新物质气体产生，再制作成动画（图2如图1所示），学生可以清晰地看到氧化汞分子分解的过程。不同颜色不同大小的球型体分别代表汞原子和氧原子，将代表汞原子和氧原子的球挨在一起构成一个氧化汞分子。，加热后氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，而后许多汞原子聚在一起构成汞这种物质，每2个氧原子又重新组合成新的分子――氧分子，这样学生可以理解氧化汞分解的反应实质、微粒的变化。可这样通过多媒体等现代教学手段把微观世界可视化、形象化，再通过分组讨论，加深对化学反应实质的理解。五、以“宏?^-微观-符号”三重表征强化学生的微粒观化学符号是宏观物质与微观实质的桥梁，它从微观层面科学简明的阐述了宏观物质反应的规律，这也是化学这门学科的通用语言，分子、原子、离子等微粒是客观存在的，但是学生无法轻易地通过常规方法感知到，更加无法直观地认识微粒的结构及其物质反应的变化规律。教师在初中化学微粒观教学中要发挥元素符号、化学式、化学方程式等各种化学符号对宏观物质和微观含义的形象诠释。例如：如在《质量守恒定律》第二部分“化学方程式”的教学中，为了了解化学方程式是描述化学变化的语言，可以设计下面的学生活动，帮助学生借助化学符号“走进”物质及其变化的微观世界，体会化学方程式作为化学反应微观过程、宏观现象之间的桥梁作用。化学方程式和微观粒子的模型化教学，可以直观地表示出物质之间的转化是要遵循质量守恒定律的，之所以发生了化学变化不是微粒的数量减少了只是而是微粒的组成结构发生了变化，并且组成结构变了和性质也都变了。从宏观―微观―符号的三重表征思维方法是构成学生微粒观的重要步骤，它强化了学生对微粒观念的理解，让学生在潜移默化中构建微粒观。六、结语综上所述总之，在初中化学教学过程中，教师可以通过问题驱动，利用化学实验、生活或生产活动经验，借助微粒模型、多媒体动画演示等多种教学手段将宏观-微观-符号三重表征相结合，促进学生循序渐进地构建微粒观，进而使学生逐渐建立起从微粒角度看物质及其变化的意识和能力，正确理解宏观化学反应，培养科学思维，解决实际问题。世界著名科学家、哲学家波普曾说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”可见，问题在人的学习中的重要作用。问题还能激活学生的思维，让学生自始至终地沉浸在对知识的探究中。因此，在教学中，通过给学生创设问题情境，不断拨动学生的思维之弦，对强化课堂教学的效果，提高课堂教学的效率起着非常重要的作用。高中物理学科更是彰显学生思维品质，提升学生学习能力的重要学科，在高中物理教学中创设问题情境，能够有效引导学生锁定注意，积极思维，在问题情境中实现对知识的深层探索。下面我结合教学实践，就高中物理教学中问题情境的创设谈谈自己的看法。一、创设生活化问题情境，让学生体会物理学习的价值物理学科，最大的优势就是其实用性强，物理知识也渗透于日常生活的点滴角落。高中学生对所学知识具有自己独特的价值判断，对那些生活中有价值、很实用的知识充满兴趣。因此，在物理教学中，教师要善于结合教学内容，将其与日常生活紧密联系起来，列举学生熟悉的生活事例、热门科技话题，将其呈现给学生，为学生提供适量的感性知识，从而不断激发学生的学习兴趣。如在教学“超重与失重”的知识，为了让学生对超重与失重有一个更深的认识，我结合学生实际，让学生观察：当站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起来这一过程中，磅秤的示数是如何变化的？在此过程中，自己的重力改变了吗？在学习“光的色散”时，让学生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工创造条件形成彩虹？从力与运动的角度去分析：为什么人不弯腿就不可能跳得很高？“神舟九号”飞船的成功发射运用到哪些物理知识？这一系列与学生生活紧密联系的问题，极易引发学生的关注与思考，使学生的思维在生活化的问题情境中得以拓展，对物理的学习兴趣也在这些直观真实的现实问题中得到强化，从而在这些问题的解决中感受到学习物理的价值，体会到学习物理的意义。二、创设趣味性问题情境，让学生感知物理课堂的乐趣新课改后的物理教材，内容生动活泼，知识点呈现直观灵活，可谓图文并茂，庄谐并重。教师应充分把握教材的这一特点，在教学中引入一些趣味性元素，如给学生讲解趣味现象、有趣故事，或者呈现漫画插图，或者讲解科学家的趣闻轶事，从而让物理课堂一改过去单调枯燥的形象，让学生产生对物理学习的强烈欲望。如在教学“电磁感应”的内容时，新课之始，我给学生讲述了一则故事以导入新课：著名物理学家法拉第在奥斯特实验的结论之后，他敏锐地感觉到既然电和磁不是彼此孤立的现象，电能产生磁，那么反过来磁一定能够产生电。于是，他在自己日记的扉页上写下了“Yes，磁一定能生电。”但是在接下来十年的时间里，他的日记本却自始至终重复着一个“NO”。直至十年后的某一天，他的日记本上才最终出现了一个真正的“Yes”。通过这样的故事，学生都惊叹于物理学家执著探究，不屈不挠的精神，也感叹于物理学发展的艰辛，体会了只有经过艰苦探索和不懈努力，才会达到成功的彼岸。三、创设直观性问题情境，让学生在实验中激活思维物理是一门实验学科，直观形象是物理实验的魅力所在。大量严谨深奥的物理概念，物理规律，如果借助物理实验来演绎，结果就直观地呈现在学生眼前，能够有效激发学生的好奇心和求知欲，让学生的思维得以展开。如在教学“自由落体运动”的内容时，我首先演示：将两个形状大小一样的纸片和金属片从同一高度静止释放，让其自由下落，让学生观察，看哪个物体先落到桌面上。学生观察的结果是金属片先落到桌面。对此，很多学生会认为：由于金属片质量比纸片大。针对这种观点，我将纸片揉成很小的纸团，然后重复上述实验，却是纸团先落至桌面上。这种前后差异给学生的认知造成了强烈的矛盾冲突，也使他们在思维深处产生了疑问：究竟是质量大的物体下落快还是质量小的物体下落快？学生在这样一种直观具体的情境中自然产生了一系列的问题：物体下落的快慢到底是由什么因素决定的？跟物体的质量有关吗？假如没有空气阻力，物体下落的结果又会如何？在学生有了初步结果之后，教师再拿出一个几乎被抽成真空的玻璃管让一个学生来动手实验，学生通过直观的实验形成了正确的认识，收到了相应的教学效果。四、创设循序渐进的问题情境，让学生感受超越自己的快乐初中物理知识点简单，课堂容量也不大，对于教材中某些重难点，教师经过反复强调，不断训练，学生可以轻而易举地掌握。但到了高中，知识本身相对比较抽象，教学的内容又较为庞杂，题目难度加大，加之课时相对比较紧张，对很多重难点知识不可能像初中物理中那样反复强调来强化，因此，在高中物理教学中，教师必须结合教学内容，充分考虑学生认知实际，给他们创设循序渐进的问题情境，让他们在由浅入深的思维过程中不断克服疑难，超越自己，从而体会成功的快乐。五、创设多姿多彩的多媒体情境，让物理课堂灵动多彩物理学科向来给人以刻板、枯燥的印象，物理课堂也因此缺乏生机与活力。而随着科学技术的发展，多媒体正越来越深入教学，在物理教学中引入多媒体手段，借助多媒体创设丰富多彩的情境，不仅能创设出逼真的教学情境，呈现动静结合的图像，而且能让物理课堂充满生动活泼的气氛，使学生在这样的课堂上变得意气风发，神采飞扬。如波、透镜成像实验等知识，在教学中通过计算机将其放大、定格。这些画面清晰、直观，可以重复播放，既让学生一目了然，又给学生留下了足够的思考余地，激发了学生的兴趣和求知欲，吸引学生在观察中自主探究规律，也培养了学生的物理思维能力，也大大提高了教学效率。总之，高中物理教学中，合理创设物理问题情境，将学生置于问题情境中，可以有效实现教与学的和谐同步，情感和认知的共同发展，既让学生在物理课堂上获取知识，又让享受学习带来的快乐。人力资源管理职业生涯管理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我1第九章【学司目标】、掌握职业生涯及其管理的含义;2、熟悉主要职业生涯理论;3、理解弹性职业生涯有关理念;4、利用所学设计自己的职业生涯;5、掌握德鲁克自我管理精髓;6、领悟自我管理及其技能。第九章【学司目标】2第一节职业监匯管理欐述、基本概念(一)职业生涯(职业经历)P449指个人职业生活的发展和变化历程。(二)职业生涯管理、职业生涯理论)中国传统文化的观点(二)萨伯的职业发展阶段理论三)施恩的职业锚理论(四)霍兰德职业选择论(五)职业兴趣类型第一节职业监匯管理欐述3(二)职业涯管理是个人和组织对职业历程的设计、职业发展的促进等一系列活动的总和。包含职业生涯决策、设计和开发。1、个人的职业生涯管理。是以实现个人发展的成就最大化为目的,通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效管理来实现个人的发展目标。2、组织职业生涯管理。是以提高企业人力资源质量,发挥人力资源管理效率为目的,它是通过个人发展愿望与组织发展需求的紧密结合实来体现企业的发展。(二)职业涯管理4员工个人发展目标组织发展目标职业生涯发展目标目标:追求自我实现目标:有效活用人才■自我适性评价■把握人才需求动向■未来职务设计实现量才实用目标■生涯发展规划■计划性人才培育■自我启发、成长掌握经营策略重点员工个人需求组织发展需求员工个人不断成长组织不断发展员工个人发展目标5二、职业生涯理论(一)中国传统文化的观点十而立,四十而不惑,五十知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾规。孔子《论语.为政篇》二)萨伯的职业发展阶段理论(三)施恩的职业锚理论(四)霍兰德职业选择论(五)职业兴趣类型二、职业生涯理论6(二)萨伯的职业发展阶段理论1、成长阶段(0-14岁)。(1)幻想期(10岁前)(2)兴趣期(11-12)(3)能力期(13-14岁)2、探索阶段(15-24岁)(1)试验期(15-17)(2)过渡期(18-21)(3)尝试期(22-24)3、建立阶段(25-44岁)。核心部分。(1)尝试期(25-30)(2)稳定期(31-44)4、维持阶段(45-64岁)。5、衰退阶段(65岁以上)。(二)萨伯的职业发展阶段理论7(三)施恩的职业锚理论1、提出者。埃德加H施恩2、概念。“职业锚”即职业生涯主线或主导价值取向,也就是当一个人不得不做出选择的时候无论如何都不会放弃的至关重要的东西或价值观。3、测评工具—职业锚问卷最广泛、最有效的工具之一。4、影响因素。5、八种基本职业锚。职业锚测试量表。(三)施恩的职业锚理论84、影响因素(1)天资和能力;(2)工作动机和需要;(3)人生态度和价值观。个人进入早期工作情境后,由习得的实际工作经验所决定,与在经验中自省的动机、价值观、才干相符合,达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。职业锚强调三方面的相互作用与整合,是个人同工作环境互动作用的产物,在实际工作中不断调整。4、影响因素95、八种基冲职业技术/职能型。技术/职能领域的成长管理型。致力于工作晋升自主/独立型。自由的工作方式和习惯、生活方式安全/稳定型。追求工作中的安全与稳定感创造型。等待机会创建自己的事业服务型。追求其核心价值(助人为乐型)挑战型。新奇、变化和困难是终极目标。生活型。喜欢平衡个人、家庭和职业的需要的工作环境5、八种基冲职业10(四)霍兰德职业这并论现实型研究型realismInvestigate常规型conventionality艺术型Art企业型社会型enterpriseSociety(四)霍兰德职业这并论11人力资源管理职业生涯管理课件12人力资源管理职业生涯管理课件13人力资源管理职业生涯管理课件14人力资源管理职业生涯管理课件15人力资源管理职业生涯管理课件16人力资源管理职业生涯管理课件17人力资源管理职业生涯管理课件18人力资源管理职业生涯管理课件19人力资源管理职业生涯管理课件20人力资源管理职业生涯管理课件21人力资源管理职业生涯管理课件22人力资源管理职业生涯管理课件23人力资源管理职业生涯管理课件24人力资源管理职业生涯管理课件25人力资源管理职业生涯管理课件26人力资源管理职业生涯管理课件27人力资源管理职业生涯管理课件28人力资源管理职业生涯管理课件29人力资源管理职业生涯管理课件30人力资源管理职业生涯管理课件31人力资源管理职业生涯管理课件32人力资源管理职业生涯管理课件33人力资源管理职业生涯管理课件34人力资源管理职业生涯管理课件35人力资源管理职业生涯管理课件36人力资源管理职业生涯管理课件37人力资源管理职业生涯管理课件38人力资源管理职业生涯管理课件39人力资源管理职业生涯管理课件40人力资源管理职业生涯管理课件41人力资源管理职业生涯管理课件42人力资源管理职业生涯管理课件43人力资源管理职业生涯管理课件44人力资源管理职业生涯管理课件45人力资源管理职业生涯管理课件46人力资源管理职业生涯管理课件47人力资源管理职业生涯管理课件48人力资源管理职业生涯管理课件49人力资源管理职业生涯管理课件50人力资源管理职业生涯管理课件51人力资源管理职业生涯管理课件52人力资源管理职业生涯管理课件53人力资源管理职业生涯管理课件54人力资源管理职业生涯管理课件55人力资源管理职业生涯管理课件56人力资源管理职业生涯管理课件57人力资源管理职业生涯管理课件58人力资源管理职业生涯管理课件59人力资源管理职业生涯管理课件60人力资源管理职业生涯管理课件61人力资源管理职业生涯管理课件62人力资源管理职业生涯管理课件63人力资源管理职业生涯管理课件64人力资源管理职业生涯管理课件65人力资源管理职业生涯管理课件66人力资源管理职业生涯管理课件67人力资源管理职业生涯管理课件68人力资源管理职业生涯管理课件69人力资源管理职业生涯管理课件70人力资源管理职业生涯管理课件71人力资源管理职业生涯管理课件72人力资源管理职业生涯管理课件73人力资源管理职业生涯管理课件74人力资源管理职业生涯管理课件75人力资源管理职业生涯管理课件76人力资源管理职业生涯管理课件77人力资源管理职业生涯管理课件78人力资源管理职业生涯管理课件79人力资源管理职业生涯管理课件80人力资源管理职业生涯管理课件81人力资源管理职业生涯管理课件82人力资源管理职业生涯管理课件83人力资源管理职业生涯管理课件84人力资源管理职业生涯管理课件85人力资源管理职业生涯管理课件86人力资源管理职业生涯管理课件87人力资源管理职业生涯管理课件886、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺89人力资源管理职业生涯管理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。人力资源管理职业生涯管理人力资源管理职业生涯管理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第九章【学司目标】、掌握职业生涯及其管理的含义;2、熟悉主要职业生涯理论;3、理解弹性职业生涯有关理念;4、利用所学设计自己的职业生涯;5、掌握德鲁克自我管理精髓;6、领悟自我管理及其技能。第一节职业监匯管理欐述、基本概念(一)职业生涯(职业经历)P449指个人职业生活的发展和变化历程。(二)职业生涯管理、职业生涯理论)中国传统文化的观点(二)萨伯的职业发展阶段理论三)施恩的职业锚理论(四)霍兰德职业选择论(五)职业兴趣类型《义务教育化学课程标准》指出，“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子……使学生从化学的角度初步认识物质世界。”，毕华林教授提出了化学学习的三重表征思维方式，即从宏观、微观和、符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，形成化学学科特有的思维方式。其中微观表征就是我们人们普通意义上的微粒观。初中化学要求渗透的微粒观主要包括：物质的组成是有层次的――宏观、微观；物质都是由分子、原子、离子等基本微粒构成的；微粒极其微小；微粒是不断运动的；微粒间有间隙；微粒间存在着相互作用且这种作用有强弱之分，存在空间取向；原子（或原子团）是化学变化的最小微粒。一、以微粒观的价值引导学生整体理解微粒观微粒观是理解化学概念和其他知识的整体背景和与基础，具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它支配着化学知识的获得与应用，对于后续化学知识的学习具有强大的迁移力。教师在落实知识和技能的同时，要不忘渗透化学基本观念，将每一单元的知识教学目标与微粒观有机结合起来，确确实实地让学生感受到宏微结合对化学知识理解的作用，切实提升学生的核心素养。在人教版新课标九年级《化学》中，有七个单元共十几处涉及微粒观的内容，除了第三、四、五单元比较集中外，其他单元需要教师充分挖掘并明确对构建微粒观的作用。如下表所列：见表1。通过把微粒观的应用分散为单元教学的目标，可以深化单元主题，突出学习材料的认识价值，以便学生由浅及深、循序渐进整体理解微粒观。二、以微粒模型等引导学生深入理解微粒观学生对微粒有了一定的认识，对微粒的庐山真面目更加充满好奇，但构成物质的化学微粒我们人们通过肉眼是无法看到的，学生很难想象出这些化学微粒的形象，这对他们的理解造成一定的困扰，教学中可以通过制作模型使学生更好的地理解化学微粒。可利用一些简单易得的材料，我们很容易搭建球棍模型制作分子模型，另外增设各种游戏环节使学生参与其中，感官这些微观的世界，更加深入的地理解化学微粒，逐步构建起微粒观。学生通过微粒模型不仅可以构建分子的空间结构，还可以演示化学反应过程以及反应过程中微粒的数量关系。例如，如学生通过组建氢分子、氧分子以及、水分子模型，可以很清楚的地理解水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。再如，在解释“二氧化碳中不含氧气”时，很多学生觉得难以理解，因为从化学式上看，CO2确实好像含有O2，我们教师可以让学生做一做二氧化碳分子、氧分子模型，学生在组建这两个分子模型时就会发现，二氧化碳分子中两个氧原子的结合方式和氧分子中两个氧原子的结合方式不一样，老师不用解释什么，同学们学生们自然就很清楚CO2中不含有O2了。这样通过构建对分子、原子模型，让抽象的事物形象化、可视化，学生能更深入的理解微粒观。三、以化学实验促进学生认识微粒性质微粒观构建的难点之一是这些微粒是看不到的，这对于初中生来讲无形中增加了难度，理论结合实践，可在实践中让学生使用微粒观理解和解释宏观现象，而实践就是借助化学实验，通过实验现象让学生获得一些直观认识，，从而降低学生理解微观世界的难度，学生通过亲身实践，积极参与有趣的化学实验，对化学反应现象的思考，深化学生对微粒观的理解。化学微粒具有：质量和体积非常小的特点，，微粒是在不断运动的，，微粒之间有间隔三个性质，微粒的质量与体积小我们到人们无法通过常规的测量得到，另外两个性质可以分组进行简单的实验来验证。一组学生通过观察冷、热水中品红的扩散，认识微粒是不断运动的，温度会影响它们的运动速率；，另一组学生通过压缩医用注射器里的空气和水，认识微粒之间是存在间隙的。，然后两组同学经过讨论、变换实验来加深理解微粒的性质。为了证明分子之间间隔很好的实验是50ml酒精加入50ml水中混合后体积小于100ml，这可以跟其他看的见看得见的实物类比使学生跟更清楚的理解，例如颗粒比较大的半烧杯花生和颗粒比较小的半烧杯大米相混合，由于花生粒之间的间隙可以容纳大米粒，这就造成两者混合后不到一杯，通过这种类比实验，激发学生的积极性，通过宏观现象来理解微观知识，这样就很容易把50ml酒精加入50ml水中混合后体积小于100ml的现象归结为分子之间具有间隔。学生亲自参与化学实验，对实验现象的观察，有益于构建化学知识、形成化学观念，这种直观的教学方式是无法替代的。另外，学生能在实验中感知、体会、思考，在学习具体化学知识的同时，使学生体验到科学探究的过程。四、以动画模拟及现代化教学手段帮助学生理解化学反应过程实质化学反应的定义是有新物质生成，这也可以通过实验现象观察到，但化学反应的本质是组成分子的原子重新组合成新的物质的分子的过程，这是微观上的变化，是无法通过实验现象看到的。分子模型已经让学生对分子的构成有了一定的了解，讲解化学反应实质时，完全可以通过计算机模拟分子、原子等微观粒子的微观结构，并用视频等立体的、动态的方式模拟展示化学反应的微观过程，从而使抽象的东西形象化，使静态的理论动态化，增进学生的理解。例如视频演示氧化汞分子分解反应过程，从宏观上看到新物质气体产生，再制作成动画（图2如图1所示），学生可以清晰地看到氧化汞分子分解的过程。不同颜色不同大小的球型体分别代表汞原子和氧原子，将代表汞原子和氧原子的球挨在一起构成一个氧化汞分子。，加热后氧化汞分子分为两种不同的原子――汞原子和氧原子，而后许多汞原子聚在一起构成汞这种物质，每2个氧原子又重新组合成新的分子――氧分子，这样学生可以理解氧化汞分解的反应实质、微粒的变化。可这样通过多媒体等现代教学手段把微观世界可视化、形象化，再通过分组讨论，加深对化学反应实质的理解。五、以“宏?^-微观-符号”三重表征强化学生的微粒观化学符号是宏观物质与微观实质的桥梁，它从微观层面科学简明的阐述了宏观物质反应的规律，这也是化学这门学科的通用语言，分子、原子、离子等微粒是客观存在的，但是学生无法轻易地通过常规方法感知到，更加无法直观地认识微粒的结构及其物质反应的变化规律。教师在初中化学微粒观教学中要发挥元素符号、化学式、化学方程式等各种化学符号对宏观物质和微观含义的形象诠释。例如：如在《质量守恒定律》第二部分“化学方程式”的教学中，为了了解化学方程式是描述化学变化的语言，可以设计下面的学生活动，帮助学生借助化学符号“走进”物质及其变化的微观世界，体会化学方程式作为化学反应微观过程、宏观现象之间的桥梁作用。化学方程式和微观粒子的模型化教学，可以直观地表示出物质之间的转化是要遵循质量守恒定律的，之所以发生了化学变化不是微粒的数量减少了只是而是微粒的组成结构发生了变化，并且组成结构变了和性质也都变了。从宏观―微观―符号的三重表征思维方法是构成学生微粒观的重要步骤，它强化了学生对微粒观念的理解，让学生在潜移默化中构建微粒观。六、结语综上所述总之，在初中化学教学过程中，教师可以通过问题驱动，利用化学实验、生活或生产活动经验，借助微粒模型、多媒体动画演示等多种教学手段将宏观-微观-符号三重表征相结合，促进学生循序渐进地构建微粒观，进而使学生逐渐建立起从微粒角度看物质及其变化的意识和能力，正确理解宏观化学反应，培养科学思维，解决实际问题。世界著名科学家、哲学家波普曾说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”可见，问题在人的学习中的重要作用。问题还能激活学生的思维，让学生自始至终地沉浸在对知识的探究中。因此，在教学中，通过给学生创设问题情境，不断拨动学生的思维之弦，对强化课堂教学的效果，提高课堂教学的效率起着非常重要的作用。高中物理学科更是彰显学生思维品质，提升学生学习能力的重要学科，在高中物理教学中创设问题情境，能够有效引导学生锁定注意，积极思维，在问题情境中实现对知识的深层探索。下面我结合教学实践，就高中物理教学中问题情境的创设谈谈自己的看法。一、创设生活化问题情境，让学生体会物理学习的价值物理学科，最大的优势就是其实用性强，物理知识也渗透于日常生活的点滴角落。高中学生对所学知识具有自己独特的价值判断，对那些生活中有价值、很实用的知识充满兴趣。因此，在物理教学中，教师要善于结合教学内容，将其与日常生活紧密联系起来，列举学生熟悉的生活事例、热门科技话题，将其呈现给学生，为学生提供适量的感性知识，从而不断激发学生的学习兴趣。如在教学“超重与失重”的知识，为了让学生对超重与失重有一个更深的认识，我结合学生实际，让学生观察：当站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起来这一过程中，磅秤的示数是如何变化的？在此过程中，自己的重力改变了吗？在学习“光的色散”时，让学生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工创造条件形成彩虹？从力与运动的角度去分析：为什么人不弯腿就不可能跳得很高？“神舟九号”飞船的成功发射运用到哪些物理知识？这一系列与学生生活紧密联系的问题，极易引发学生的关注与思考，使学生的思维在生活化的问题情境中得以拓展，对物理的学习兴趣也在这些直观真实的现实问题中得到强化，从而在这些问题的解决中感受到学习物理的价值，体会到学习物理的意义。二、创设趣味性问题情境，让学生感知物理课堂的乐趣新课改后的物理教材，内容生动活泼，知识点呈现直观灵活，可谓图文并茂，庄谐并重。教师应充分把握教材的这一特点，在教学中引入一些趣味性元素，如给学生讲解趣味现象、有趣故事，或者呈现漫画插图，或者讲解科学家的趣闻轶事，从而让物理课堂一改过去单调枯燥的形象，让学生产生对物理学习的强烈欲望。如在教学“电磁感应”的内容时，新课之始，我给学生讲述了一则故事以导入新课：著名物理学家法拉第在奥斯特实验的结论之后，他敏锐地感觉到既然电和磁不是彼此孤立的现象，电能产生磁，那么反过来磁一定能够产生电。于是，他在自己日记的扉页上写下了“Yes，磁一定能生电。”但是在接下来十年的时间里，他的日记本却自始至终重复着一个“NO”。直至十年后的某一天，他的日记本上才最终出现了一个真正的“Yes”。通过这样的故事，学生都惊叹于物理学家执著探究，不屈不挠的精神，也感叹于物理学发展的艰辛，体会了只有经过艰苦探索和不懈努力，才会达到成功的彼岸。三、创设直观性问题情境，让学生在实验中激活思维物理是一门实验学科，直观形象是物理实验的魅力所在。大量严谨深奥的物理概念，物理规律，如果借助物理实验来演绎，结果就直观地呈现在学生眼前，能够有效激发学生的好奇心和求知欲，让学生的思维得以展开。如在教学“自由落体运动”的内容时，我首先演示：将两个形状大小一样的纸片和金属片从同一高度静止释放，让其自由下落，让学生观察，看哪个物体先落到桌面上。学生观察的结果是金属片先落到桌面。对此，很多学生会认为：由于金属片质量比纸片大。针对这种观点，我将纸片揉成很小的纸团，然后重复上述实验，却是纸团先落至桌面上。这种前后差异给学生的认知造成了强烈的矛盾冲突，也使他们在思维深处产生了疑问：究竟是质量大的物体下落快还是质量小的物体下落快？学生在这样一种直观具体的情境中自然产生了一系列的问题：物体下落的快慢到底是由什么因素决定的？跟物体的质量有关吗？假如没有空气阻力，物体下落的结果又会如何？在学生有了初步结果之后，教师再拿出一个几乎被抽成真空的玻璃管让一个学生来动手实验，学生通过直观的实验形成了正确的认识，收到了相应的教学效果。四、创设循序渐进的问题情境，让学生感受超越自己的快乐初中物理知识点简单，课堂容量也不大，对于教材中某些重难点，教师经过反复强调，不断训练，学生可以轻而易举地掌握。但到了高中，知识本身相对比较抽象，教学的内容又较为庞杂，题目难度加大，加之课时相对比较紧张，对很多重难点知识不可能像初中物理中那样反复强调来强化，因此，在高中物理教学中，教师必须结合教学内容，充分考虑学生认知实际，给他们创设循序渐进的问题情境，让他们在由浅入深的思维过程中不断克服疑难，超越自己，从而体会成功的快乐。五、创设多姿多彩的多媒体情境，让物理课堂灵动多彩物理学科向来给人以刻板、枯燥的印象，物理课堂也因此缺乏生机与活力。而随着科学技术的发展，多媒体正越来越深入教学，在物理教学中引入多媒体手段，借助多媒体创设丰富多彩的情境，不仅能创设出逼真的教学情境，呈现动静结合的图像，而且能让物理课堂充满生动活泼的气氛，使学生在这样的课堂上变得意气风发，神采飞扬。如波、透镜成像实验等知识，在教学中通过计算机将其放大、定格。这些画面清晰、直观，可以重复播放，既让学生一目了然，又给学生留下了足够的思考余地，激发了学生的兴趣和求知欲，吸引学生在观察中自主探究规律，也培养了学生的物理思维能力，也大大提高了教学效率。总之，高中物理教学中，合理创设物理问题情境，将学生置于问题情境中，可以有效实现教与学的和谐同步，情感和认知的共同发展，既让学生在物理课堂上获取知识，又让享受学习带来的快乐。人力资源管理职业生涯管理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我90第九章【学司目标】、掌握职业生涯及其管理的含义;2、熟悉主要职业生涯理论;3、理解弹性职业生涯有关理念;4、利用所学设计自己的职业生涯;5、掌握德鲁克自我管理精髓;6、领悟自我管理及其技能。第九章【学司目标】91第一节职业监匯管理欐述、基本概念(一)职业生涯(职业经历)P449指个人职业生活的发展和变化历程。(二)职业生涯管理、职业生涯理论)中国传统文化的观点(二)萨伯的职业发展阶段理论三)施恩的职业锚理论(四)霍兰德职业选择论(五)职业兴趣类型第一节职业监匯管理欐述92(二)职业涯管理是个人和组织对职业历程的设计、职业发展的促进等一系列活动的总和。包含职业生涯决策、设计和开发。1、个人的职业生涯管理。是以实现个人发展的成就最大化为目的,通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效管理来实现个人的发展目标。2、组织职业生涯管理。是以提高企业人力资源质量,发挥人力资源管理效率为目的,它是通过个人发展愿望与组织发展需求的紧密结合实来体现企业的发展。(二)职业涯管理93员工个人发展目标组织发展目标职业生涯发展目标目标:追求自我实现目标:有效活用人才■自我适性评价■把握人才需求动向■未来职务设计实现量才实用目标■生涯发展规划■计划性人才培育■自我启发、成长掌握经营策略重点员工个人需求组织发展需求员工个人不断成长组织不断发展员工个人发展目标94二、职业生涯理论(一)中国传统文化的观点十而立,四十而不惑,五十知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾规。孔子《论语.为政篇》二)萨伯的职业发展阶段理论(三)施恩的职业锚理论(四)霍兰德职业选择论(五)职业兴趣类型二、职业生涯理论95(二)萨伯的职业发展阶段理论1、成长阶段(0-14岁)。(1)幻想期(10岁前)(2)兴趣期(11-12)(3)能力期(13-14岁)2、探索阶段(15-24岁)(1)试验期(15-17)(2)过渡期(18-21)(3)尝试期(22-24)3、建立阶段(25-44岁)。核心部分。(1)尝试期(25-30)(2)稳定期(31-44)4、维持阶段(45-64岁)。5、衰退阶段(65岁以上)。(二)萨伯的职业发展阶段理论96(三)施恩的职业锚理论1、提出者。埃德加H施恩2、概念。“职业锚”即职业生涯主线或主导价值取向,也就是当一个人不得不做出选择的时候无论如何都不会放弃的至关重要的东西或价值观。3、测评工具—职业锚问卷最广泛、最有效的工具之一。4、影响因素。5、八种基本职业锚。职业锚测试量表。(三)施恩的职业锚理论974、影响因素(1)天资和能力;(2)工作动机和需要;(3)人生态度和价值观。个人进入早期工作情境后,由习得的实际工作经验所决定,与在经验中自省的动机、价值观、才干相符合,达到自我满足和补偿的一种稳定的职业定位。职业锚强调三方面的相互作用与整合,是个人同工作环境互动作用的产物,在实际工作中不断调整。4、影响因素985、八种基冲职业技术/职能型。技术/职能领域的成长管理型。致力于工作晋升自主/独立型。自由的工作方式和习惯、生活方式安全/稳定型。追求工作中的安全与稳定感创造型。等待机会创建自己的事业服务型。追求其核心价值(助人为乐型)挑战型。新奇、变化和困难是终极目标。生活型。喜欢平衡个人、家庭和职业的需要的工作环境5、八