儿童少年认知能力测验-讲义课件

儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验实验目的1.掌握认知能力和认知能力测验的定义·2.了解儿童少年认知能力测验的分类·3.了解儿童少年认知能力测验的原则4.熟悉几种常用的儿童少年认知能力测验方法小学记叙性作文包括写景、状物、记事、写人四个方面，是小学作文教学的核心。如何才能提高记叙性作文教学的效率，提高学生写记叙文的水平，一直是广大小语教师关注的焦点。传统的记叙性作文教学存在着形式单一、信息封闭、内容枯燥、指导空泛、脱离实际等弊端，习作与生活分离，表达与认识分离，人与文分离，习作流于模式化、程式化，学生体验不到习作的快乐。如何才能改变这种现状？随着班班通资源深入农村学校，服务农村学校的教育，我尝试让班班通资源服务于记叙性作文的教学，取得了较好的效果。一、创设习作情境，激发习作兴趣兴趣是最好的老师。教学中应充分利用班班通资源的特点，把与教学内容相应的集声音、图像、文字于一体的场景活生生地显示在学生面前，能很好地调动学生的各种感官，使学生在场景氛围中得到深切的感受，从而诱发写作兴趣。如在指导学生写景类的作文时，我利用多媒体播放从网上下载的桂林风光的录像，让学生直观地感知桂林山水的绮丽，学生兴致勃发地看完录像后，我又要求学生口述画面内容，并与课文比较优劣，引导总结出几点写景的方法：1.当观察的景物较多、范围较大时，可以分类观察，也可以按移步换景的顺序观察。2.要抓住景物的特征，细致刻画。3.要注意动静结合。接着又为学生播放事先拍摄的几处校园美景，通过镜头的特写定格、变焦、重播等手段，引导学生运用方法仔细观察，然后布置学生写“的校园”或“校园的”。学生写作时，教师可以播放与写作内容相吻合的音乐，使学生能轻松地进入写作的情境中，愉悦地写作。二、提供写作素材，解决无米之炊平日作文，我们常能看到学生攒眉蹙眼，苦苦思索，半天仍无从下笔，其原因就在于写作素材的缺乏。俗语云：巧妇难为无米之炊。校园生活的“三点一线”，再加上学生又没养成留心观察周围事物的习惯，不善于积累素材，临到写作，脑袋空空，不苦恼才怪呢！怎样来解决这个问题呢？班班通资源可以帮助我们。首先，我们可以到网上去搜集、下载与主题有关的素材，并储存在作文资源库里，作文课时可以为学生播放。其次，我们还可以利用数码相机、摄像机等现代工具拍下学生的日常活动、自然景观、天气变化等，通过复制、剪辑等现代手段存入计算机。作文教学时，可以根据需要通过多媒体随时使它们再现。教师再根据电脑对视频的可控性的特点，通过放慢、定格、变焦、播放等手段指导学生观察方法，训练学生观察能力。仔细观察后，再指导学生说、写。一场作文课下来，学生们往往意犹未尽。例如在指导学生写《课间十分钟》的作文时，教师就可以事先利用数码相机在课间十分钟拍摄学生活动的几个典型镜头，复制到电脑上，然后放给学生看，通过对某些典型人物、典型环境的定格，引导学生抓住重点观察细节，如活动中人物的脸部表情、身体姿势、手脚的动作等方面，在观察这些细节的基础上，再引导学生回顾整体过程，回忆其他的典型细节，然后说、写。由于再现的都是学生经历过的熟悉的人和事，所以学生感到特别亲切、有趣，参与的积极性很高，整堂课欢声笑语，妙语频出，学生一点都不感到累。三、出示名家名篇，指导写作方法随着班班通资源的日益普及，教师和学生可以根据自己的需要在网上任意查找、阅读和鉴赏优秀习作和名家名篇，学习他人写作中的技巧，从中也汲取丰富的内涵，提高自身的文学修养。当然，由于农村的条件有限，学生自主在网上阅读的机会非常少，所以教师就应该发挥主导作用，从网上精选一些与作文主题有关的名家名篇和优秀习作，指导学生学习这些作品中表现出的写作技巧，汲取其中丰富的内涵，运用到自己的习作中。例如在教学生写某种动物的作品时，教师就可以出示老舍先生写的《我家的猫》和一篇学生的优秀习作，引导学生进行比较，学习他人描写动物的技巧。四、及时反馈学生习作。借鉴同学优劣传统的作文教学讲评不及时，学生交上作文后总是要隔上几天甚至十天半月的才来讲评。这个时候，学生对写作内容及当时写作的感受大多都已淡忘，即使犹有记忆，这时的讲评作用也不大。学生写都写完了，教师改也改完了，不可能再要学生写一遍，教师重改一遍，即便学生愿写，教师也不愿改了，毕竟改作文太累了，太烦人了。所以，还不如第一遍就要学生写好，那怎么做呢？利用多媒体可以很好地解决这个问题，我通常的做法是：让学生在课堂上限时写作，教师巡视，写完后教师选出好、中、差三篇典型学生习作，分别投影在屏幕上，师生一同讲评、修改，然后再指导学生自改、互改，最后誊抄在作文本上交给老师改。这样，既指导了学生修改作文的方法，培养了学生修改作文的能力，又能使他们借鉴同学作文的优点，提高自身的鉴赏水平。实践证明，利用班班通资源提高记叙作文教学效率的方法是可行的。我愿与诸位同仁在这一领域继续探索，深入挖掘，最大限度地使现代科技的成果服务于农村作文教学。1.导语：目前，我国农村中学教师普遍存在观念落后陈旧的问题，而随州·曾都作为一个经济开发区，同样面临着这样的困局。农村中学的教师大多数认为农村学生与城市学生相比较时，显得基础薄弱、自主探究的能力低、视野窄等多个问题，教学还得沿用老方法，主要以老师不厌其烦的讲课、练习直到加班加点为主要的教学方式。而教学本身就是统一的实质性的交往，是教师教与学生学的一种互动，更是真正意义上的教学。本课题将研究教师在新课程理念的指导下，如何转变教学方式，转换自身角色，使学生乐学、会学、善学，实施有效教学，为学生的后续发展打下坚实的基础。而本课题重点针对随州·曾都这类型的经济开发区和农村中学现状，而提出有效“导学”这一个教育理论。而本课题研究为课堂教学的改革开辟了一个新的视野。这个新视野指的是两个转变：（1）在教师引导下学生在交往互动中进行主动探索和自主建构，又意味着教师角色的转变；（2）教学是教师的价值引导与学生自主建构的辩证统一过程，这意味着从为掌握而教向为发展而学的转变。2.有效“导学”的基本概念2.1有效。指通过通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。其有三种不同的意义：（1）有效率，即较少的教学投入取得最好的教学产出。（2）有效益，即教学活动的收益、教学活动价值的实现。（3）有效果，即教学活动与预期教学目标相吻合。2.2导学。学生在教师的适时引导下，个性充分发展，主体学习良好。本课题的“导学”主要从4个不同方面进行：（1）自学“导”研：就是要使学生会学习，要使学生成为学习的主人，会研究学习内容的重点难点公式、定理、问题等。对于如何研究，教师要引导，引导学生分析问题，证明猜想，引导学生自学，弄清知识框架，包括新旧知识的内在联系与区别。（2）解决“导”思。“解决”是指运用新发现的新知识解决简单的实际问题。（3）问题“导”入新课，有明导与暗导之分。明导即直接引入一个具体问题，学生对这个问题的解决要用到未学知识，由此可激发学生的求知欲。暗导即是通过设计一种教学情景，让学生体验、感知、实验等，再由问题导入新课。（4）发展“导”新。这里的“导”主要是引导学生主体性的全方位思考问题。每一件事情，从不同的侧面去观察都有不同的说法。2.3有效导学。教师和学生作为课堂教学的组成核心要素。要让课堂教学做到有效，就是要充分发挥学生和教师两个主体的作用，同时充分协调两主体之间的关系，从着力于教师的“导”和学生的“学”，着眼于“有效”，努力提高课堂教学的质量和效率，有效导学体现了学生是学习的主体，就能有效地提高学校的教育教学水平。教师是导学的主体，也体现了学生的个性发展过程和发现学习过程。3.“有效导学”研究的目标3.1.理论发展目标探讨与农村中学实际现状相适应的，能有效提升师生课堂生命质量的有效导学机制；同时，通过课题研究能丰富有效教学理论，揭示有效导学里，各种因素之间的内在规律性。3.2学生素质发展目标在教师创设的“问题解决”情境中，以教师的“导学”为次之，以学生的发现学习为主，着重激发学生的发展思维力和非智力因素，让学生逐步形成创新意识，培养学生能够解决简单的实际问题，运用有效运用所学知识，从而使学生具有良好的个性品质。3.3教师素质发展目标。通过探索素质教育的课堂教学策略和课堂教学模式，以及对“问题解决”在中学课堂教学中适用的途径与方法的研究，提高教师自身的教学水平、创新能力和理论水平。4.有效导学研究的依据（1）马克思主义关于人的全面发展即人的自主发展理论是本课题的哲学基础。马克思认为人应该从自身实际出发，通过自己的主动积极的努力去实现全面发展，因此他主张要用人自身的尺度去衡量其全面发展。（2）建构主义学习观和新课程理念是本课题的学科教学理论基础。传统教学观认为，“教学使学生主体对知识客体的认识过程”。建构主义理论认为，学习是个体的自主建构过程，是学习主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（3）“有效教学”理论是本课题的指导思想。有效教学的理念是20世纪上半叶西方得教学科学化运动产生的一种教学思想，目前已经成为中外教育共同关注的话题。5.研究的内容（1）课堂教学“有效导学”模式的研究（2）研究性学习与学科整合的研究（3）有效导学促进教师专业发展的研究（4）有效导学的评价机制的研究（5）农村中学生学习能力和方法的调查研究（6）教学过程中师生交往互动的特征及其策略的研究（7）有效导学中预设与生成的研究（8）学生主体性发展的策略与实践的研究5.关于“有效导学”研究的方法主要采用“行动研究法”，“行动者”（学校领导、教师）用科学的方法来研究自己教学实践中的问题。在行动研究过程中，还将具体采用如下几种方法：（1）调查研究法。在课题实施前对初一新生进行学习方法、学习能力调查，从调查报告中，根据实际情况，发现存在问题。在实施过程中，通过各种途径调查有效导学的情况，以调整研究步骤和方法。在课题总结阶段，对初三学生进行学习方法、学习能力调查，与初一时调查进行对照分析。（3）经验总结法。根据课题研究计划，定期总结体会和做法，经常检查课题研究进展情况，中途召开一次中期汇报会，交流各学科研究成果和心得，最后阶段做总结反思工作和好成果汇集。（4）专题研究法。通过开展教研组研讨、各种类型课堂、案例分析、论文交流等活动、学术沙龙、教学评价，对上述研究内容的八个方面进行专题研究。6.研究的步骤与成果形式6.1研究步骤（1）第一阶段：课题研究准备和启动阶段主要任务：进行课题论证、规划，筹备课题组、制订课题研究方案。建立课题研究的组织领导机构，组织研究队伍，启动课题研究工作。（2）第二阶段：课题研究实施阶段主要任务：开设研究课，撰写研究课例；以各级子课题为单位，成立各学科研究项目组；专家引领，理论学习，完善研究方案，深化研究进程；开展课堂教学调查，研究有效导学各因子的内在联系。（3）第三阶段：总结与鉴定阶段主要任务：各级子课题汇集研究成果，研究成果鉴定，撰写总课题研究报告，形成研究成果系列，最后进行总课题成果鉴定。6.2研究成果（1）实践成果：有效课堂导学课堂教学展示。（2）理论成果：论文，研究报告。7.课题的管理本课题，通过充分认识，我国农村中学教师普遍存在观念落后陈旧的问题和现状，教师的教学主要沿用过去旧的教学模式，以主要以老师不厌其烦的讲课、练习直到加班加点为主的教育模式，提出了有效导学的理论。并通过全面的负责整个课题研究的策划设计、组织、实施，协调各种力量，组织研究活动，评价研究成果，希望能做到指导与推动研究工作作用。儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验1儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验2实验目的1.掌握认知能力和认知能力测验的定义·2.了解儿童少年认知能力测验的分类·3.了解儿童少年认知能力测验的原则4.熟悉几种常用的儿童少年认知能力测验方法实验目的3儿童少年认知能力测验_讲义课件4儿童少年认知能力测验_讲义课件5三、认知能力测验遵循的原则1.根据目的选择测验·2.与受测者建立友好信任关系正确解释结果·4.资格认定和职业道德保密三、认知能力测验遵循的原则6四、几种常用的认知能力测验·1.韦克斯勒智力量表(WechslerScaleofIntelligence)简称韦氏智力量表,由美国著名临床心理学家韦克斯勒(Wechsler)编制,是进行智力评估和个别施测的临床工具,共有三套量表。四、几种常用的认知能力测验7儿童少年认知能力测验_讲义课件8·韦氏学龄前及学龄初期儿童智力量表适用于3岁10个月至6岁9个月的儿童。我国儿少卫生领域使用较多的是韦氏儿童智力量表()·韦氏学龄前及学龄初期儿童智力量表9儿童少年认知能力测验_讲义课件10儿童少年认知能力测验_讲义课件11儿童少年认知能力测验_讲义课件12儿童少年认知能力测验_讲义课件13儿童少年认知能力测验_讲义课件14儿童少年认知能力测验_讲义课件15儿童少年认知能力测验_讲义课件16儿童少年认知能力测验_讲义课件17儿童少年认知能力测验_讲义课件18儿童少年认知能力测验_讲义课件19儿童少年认知能力测验_讲义课件20儿童少年认知能力测验_讲义课件21儿童少年认知能力测验_讲义课件22儿童少年认知能力测验_讲义课件23儿童少年认知能力测验_讲义课件24儿童少年认知能力测验_讲义课件25儿童少年认知能力测验_讲义课件26儿童少年认知能力测验_讲义课件27儿童少年认知能力测验_讲义课件28儿童少年认知能力测验_讲义课件29儿童少年认知能力测验_讲义课件30儿童少年认知能力测验_讲义课件31儿童少年认知能力测验_讲义课件32儿童少年认知能力测验_讲义课件33儿童少年认知能力测验_讲义课件34儿童少年认知能力测验_讲义课件35儿童少年认知能力测验_讲义课件36儿童少年认知能力测验_讲义课件37儿童少年认知能力测验_讲义课件38儿童少年认知能力测验_讲义课件39儿童少年认知能力测验_讲义课件40儿童少年认知能力测验_讲义课件41儿童少年认知能力测验_讲义课件4266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特43儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验实验目的1.掌握认知能力和认知能力测验的定义·2.了解儿童少年认知能力测验的分类·3.了解儿童少年认知能力测验的原则4.熟悉几种常用的儿童少年认知能力测验方法小学记叙性作文包括写景、状物、记事、写人四个方面，是小学作文教学的核心。如何才能提高记叙性作文教学的效率，提高学生写记叙文的水平，一直是广大小语教师关注的焦点。传统的记叙性作文教学存在着形式单一、信息封闭、内容枯燥、指导空泛、脱离实际等弊端，习作与生活分离，表达与认识分离，人与文分离，习作流于模式化、程式化，学生体验不到习作的快乐。如何才能改变这种现状？随着班班通资源深入农村学校，服务农村学校的教育，我尝试让班班通资源服务于记叙性作文的教学，取得了较好的效果。一、创设习作情境，激发习作兴趣兴趣是最好的老师。教学中应充分利用班班通资源的特点，把与教学内容相应的集声音、图像、文字于一体的场景活生生地显示在学生面前，能很好地调动学生的各种感官，使学生在场景氛围中得到深切的感受，从而诱发写作兴趣。如在指导学生写景类的作文时，我利用多媒体播放从网上下载的桂林风光的录像，让学生直观地感知桂林山水的绮丽，学生兴致勃发地看完录像后，我又要求学生口述画面内容，并与课文比较优劣，引导总结出几点写景的方法：1.当观察的景物较多、范围较大时，可以分类观察，也可以按移步换景的顺序观察。2.要抓住景物的特征，细致刻画。3.要注意动静结合。接着又为学生播放事先拍摄的几处校园美景，通过镜头的特写定格、变焦、重播等手段，引导学生运用方法仔细观察，然后布置学生写“的校园”或“校园的”。学生写作时，教师可以播放与写作内容相吻合的音乐，使学生能轻松地进入写作的情境中，愉悦地写作。二、提供写作素材，解决无米之炊平日作文，我们常能看到学生攒眉蹙眼，苦苦思索，半天仍无从下笔，其原因就在于写作素材的缺乏。俗语云：巧妇难为无米之炊。校园生活的“三点一线”，再加上学生又没养成留心观察周围事物的习惯，不善于积累素材，临到写作，脑袋空空，不苦恼才怪呢！怎样来解决这个问题呢？班班通资源可以帮助我们。首先，我们可以到网上去搜集、下载与主题有关的素材，并储存在作文资源库里，作文课时可以为学生播放。其次，我们还可以利用数码相机、摄像机等现代工具拍下学生的日常活动、自然景观、天气变化等，通过复制、剪辑等现代手段存入计算机。作文教学时，可以根据需要通过多媒体随时使它们再现。教师再根据电脑对视频的可控性的特点，通过放慢、定格、变焦、播放等手段指导学生观察方法，训练学生观察能力。仔细观察后，再指导学生说、写。一场作文课下来，学生们往往意犹未尽。例如在指导学生写《课间十分钟》的作文时，教师就可以事先利用数码相机在课间十分钟拍摄学生活动的几个典型镜头，复制到电脑上，然后放给学生看，通过对某些典型人物、典型环境的定格，引导学生抓住重点观察细节，如活动中人物的脸部表情、身体姿势、手脚的动作等方面，在观察这些细节的基础上，再引导学生回顾整体过程，回忆其他的典型细节，然后说、写。由于再现的都是学生经历过的熟悉的人和事，所以学生感到特别亲切、有趣，参与的积极性很高，整堂课欢声笑语，妙语频出，学生一点都不感到累。三、出示名家名篇，指导写作方法随着班班通资源的日益普及，教师和学生可以根据自己的需要在网上任意查找、阅读和鉴赏优秀习作和名家名篇，学习他人写作中的技巧，从中也汲取丰富的内涵，提高自身的文学修养。当然，由于农村的条件有限，学生自主在网上阅读的机会非常少，所以教师就应该发挥主导作用，从网上精选一些与作文主题有关的名家名篇和优秀习作，指导学生学习这些作品中表现出的写作技巧，汲取其中丰富的内涵，运用到自己的习作中。例如在教学生写某种动物的作品时，教师就可以出示老舍先生写的《我家的猫》和一篇学生的优秀习作，引导学生进行比较，学习他人描写动物的技巧。四、及时反馈学生习作。借鉴同学优劣传统的作文教学讲评不及时，学生交上作文后总是要隔上几天甚至十天半月的才来讲评。这个时候，学生对写作内容及当时写作的感受大多都已淡忘，即使犹有记忆，这时的讲评作用也不大。学生写都写完了，教师改也改完了，不可能再要学生写一遍，教师重改一遍，即便学生愿写，教师也不愿改了，毕竟改作文太累了，太烦人了。所以，还不如第一遍就要学生写好，那怎么做呢？利用多媒体可以很好地解决这个问题，我通常的做法是：让学生在课堂上限时写作，教师巡视，写完后教师选出好、中、差三篇典型学生习作，分别投影在屏幕上，师生一同讲评、修改，然后再指导学生自改、互改，最后誊抄在作文本上交给老师改。这样，既指导了学生修改作文的方法，培养了学生修改作文的能力，又能使他们借鉴同学作文的优点，提高自身的鉴赏水平。实践证明，利用班班通资源提高记叙作文教学效率的方法是可行的。我愿与诸位同仁在这一领域继续探索，深入挖掘，最大限度地使现代科技的成果服务于农村作文教学。1.导语：目前，我国农村中学教师普遍存在观念落后陈旧的问题，而随州·曾都作为一个经济开发区，同样面临着这样的困局。农村中学的教师大多数认为农村学生与城市学生相比较时，显得基础薄弱、自主探究的能力低、视野窄等多个问题，教学还得沿用老方法，主要以老师不厌其烦的讲课、练习直到加班加点为主要的教学方式。而教学本身就是统一的实质性的交往，是教师教与学生学的一种互动，更是真正意义上的教学。本课题将研究教师在新课程理念的指导下，如何转变教学方式，转换自身角色，使学生乐学、会学、善学，实施有效教学，为学生的后续发展打下坚实的基础。而本课题重点针对随州·曾都这类型的经济开发区和农村中学现状，而提出有效“导学”这一个教育理论。而本课题研究为课堂教学的改革开辟了一个新的视野。这个新视野指的是两个转变：（1）在教师引导下学生在交往互动中进行主动探索和自主建构，又意味着教师角色的转变；（2）教学是教师的价值引导与学生自主建构的辩证统一过程，这意味着从为掌握而教向为发展而学的转变。2.有效“导学”的基本概念2.1有效。指通过通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。其有三种不同的意义：（1）有效率，即较少的教学投入取得最好的教学产出。（2）有效益，即教学活动的收益、教学活动价值的实现。（3）有效果，即教学活动与预期教学目标相吻合。2.2导学。学生在教师的适时引导下，个性充分发展，主体学习良好。本课题的“导学”主要从4个不同方面进行：（1）自学“导”研：就是要使学生会学习，要使学生成为学习的主人，会研究学习内容的重点难点公式、定理、问题等。对于如何研究，教师要引导，引导学生分析问题，证明猜想，引导学生自学，弄清知识框架，包括新旧知识的内在联系与区别。（2）解决“导”思。“解决”是指运用新发现的新知识解决简单的实际问题。（3）问题“导”入新课，有明导与暗导之分。明导即直接引入一个具体问题，学生对这个问题的解决要用到未学知识，由此可激发学生的求知欲。暗导即是通过设计一种教学情景，让学生体验、感知、实验等，再由问题导入新课。（4）发展“导”新。这里的“导”主要是引导学生主体性的全方位思考问题。每一件事情，从不同的侧面去观察都有不同的说法。2.3有效导学。教师和学生作为课堂教学的组成核心要素。要让课堂教学做到有效，就是要充分发挥学生和教师两个主体的作用，同时充分协调两主体之间的关系，从着力于教师的“导”和学生的“学”，着眼于“有效”，努力提高课堂教学的质量和效率，有效导学体现了学生是学习的主体，就能有效地提高学校的教育教学水平。教师是导学的主体，也体现了学生的个性发展过程和发现学习过程。3.“有效导学”研究的目标3.1.理论发展目标探讨与农村中学实际现状相适应的，能有效提升师生课堂生命质量的有效导学机制；同时，通过课题研究能丰富有效教学理论，揭示有效导学里，各种因素之间的内在规律性。3.2学生素质发展目标在教师创设的“问题解决”情境中，以教师的“导学”为次之，以学生的发现学习为主，着重激发学生的发展思维力和非智力因素，让学生逐步形成创新意识，培养学生能够解决简单的实际问题，运用有效运用所学知识，从而使学生具有良好的个性品质。3.3教师素质发展目标。通过探索素质教育的课堂教学策略和课堂教学模式，以及对“问题解决”在中学课堂教学中适用的途径与方法的研究，提高教师自身的教学水平、创新能力和理论水平。4.有效导学研究的依据（1）马克思主义关于人的全面发展即人的自主发展理论是本课题的哲学基础。马克思认为人应该从自身实际出发，通过自己的主动积极的努力去实现全面发展，因此他主张要用人自身的尺度去衡量其全面发展。（2）建构主义学习观和新课程理念是本课题的学科教学理论基础。传统教学观认为，“教学使学生主体对知识客体的认识过程”。建构主义理论认为，学习是个体的自主建构过程，是学习主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（3）“有效教学”理论是本课题的指导思想。有效教学的理念是20世纪上半叶西方得教学科学化运动产生的一种教学思想，目前已经成为中外教育共同关注的话题。5.研究的内容（1）课堂教学“有效导学”模式的研究（2）研究性学习与学科整合的研究（3）有效导学促进教师专业发展的研究（4）有效导学的评价机制的研究（5）农村中学生学习能力和方法的调查研究（6）教学过程中师生交往互动的特征及其策略的研究（7）有效导学中预设与生成的研究（8）学生主体性发展的策略与实践的研究5.关于“有效导学”研究的方法主要采用“行动研究法”，“行动者”（学校领导、教师）用科学的方法来研究自己教学实践中的问题。在行动研究过程中，还将具体采用如下几种方法：（1）调查研究法。在课题实施前对初一新生进行学习方法、学习能力调查，从调查报告中，根据实际情况，发现存在问题。在实施过程中，通过各种途径调查有效导学的情况，以调整研究步骤和方法。在课题总结阶段，对初三学生进行学习方法、学习能力调查，与初一时调查进行对照分析。（3）经验总结法。根据课题研究计划，定期总结体会和做法，经常检查课题研究进展情况，中途召开一次中期汇报会，交流各学科研究成果和心得，最后阶段做总结反思工作和好成果汇集。（4）专题研究法。通过开展教研组研讨、各种类型课堂、案例分析、论文交流等活动、学术沙龙、教学评价，对上述研究内容的八个方面进行专题研究。6.研究的步骤与成果形式6.1研究步骤（1）第一阶段：课题研究准备和启动阶段主要任务：进行课题论证、规划，筹备课题组、制订课题研究方案。建立课题研究的组织领导机构，组织研究队伍，启动课题研究工作。（2）第二阶段：课题研究实施阶段主要任务：开设研究课，撰写研究课例；以各级子课题为单位，成立各学科研究项目组；专家引领，理论学习，完善研究方案，深化研究进程；开展课堂教学调查，研究有效导学各因子的内在联系。（3）第三阶段：总结与鉴定阶段主要任务：各级子课题汇集研究成果，研究成果鉴定，撰写总课题研究报告，形成研究成果系列，最后进行总课题成果鉴定。6.2研究成果（1）实践成果：有效课堂导学课堂教学展示。（2）理论成果：论文，研究报告。7.课题的管理本课题，通过充分认识，我国农村中学教师普遍存在观念落后陈旧的问题和现状，教师的教学主要沿用过去旧的教学模式，以主要以老师不厌其烦的讲课、练习直到加班加点为主的教育模式，提出了有效导学的理论。并通过全面的负责整个课题研究的策划设计、组织、实施，协调各种力量，组织研究活动，评价研究成果，希望能做到指导与推动研究工作作用。儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验儿童少年认知能力测验44儿童