《珍珠鸟》部编版5上课件

《珍珠鸟》PPT部编版5上《珍珠鸟》PPT部编版5上《珍珠鸟》PPT部编版5上人教部编版语文五年级上册4珍珠鸟冯骥才1942年出生于天津,祖籍宁波慈溪。中国著名作家。代表作品有《义和拳》《神鞭》等很多人都知道农村是社会的基础，改造社会必须从改造农村着手，而改造广大农村必须从发展农村教育入手。无论是传统教学，还是近年来有识之士对农村教育的认识，也包括我国对教育，尤其是农村教育的重视。即使是这样，我国的教育，尤其是农村教育仍然存在着许多问题，使我百思不得其解。一是农村教育存在的问题。国家每年都会对农村教育加大投入力度。尤其是近几年，可见国家对教育乃至农村教育的重视。可是，在农村的情况并不那么乐观，虽然现在的孩子都有学上，但也出现了另外一个问题。中国有句古话：良禽择木而栖，许多成绩稍好或者家庭条件较好的学生就会到城市中去上学。当然这是学生的自由，如果学生到城市中去上学，学校的条件比在家好，教师的水平高那也行，对孩子好吗！可是有一部分学校并不好，教师的水平也不高，就图一个好名，这样值得吗？这弄得原来学校的学生人心惶惶。现在家长外出打工的人特别多，“留守儿童”的数量也在逐年增加，随之也衍生了一系列的问题。学生和爷爷奶奶留在家里，想怎样就怎样。当爷爷奶奶的不敢说，只管孩子吃饱不生病就行了，作业写不写根本不管，导致许多留守儿童在学校还能按时完成作业，一到星期天，就怎么也不写作业。二是教学观念的问题。现在有很多多专家学者都有自己的想法，有的强调教师的主导作用，有的强调学生的主体地位，有的强调精讲细练，有的反对使用多媒体。在这些不同的主张当中，都有一个词：适当。怎样做才是适当？众说纷纭，没有统一的说法，使教师在教学中不敢去贯彻一种教学观念，总害怕有人批判说是错。三是对教育重视的问题。现在的人都重视孩子的教育，这种观念只适用于城市，在农村很多人都认为经济比知识重要。在我的教育生涯中，曾做过一个实验：在星期五的时候发给学生每人一张试卷，让他们在家人的监督和帮助下完成，并让家长签名。结果，到星期一我检查时，有6个同学拿了白卷，但上面签了父母的名字，也有做完家长却没有签名字的。有两个学生告诉我，自己忘了，还有7个学生告诉我说家长不给签。其实做这个实验不是我突发奇想，而是在日常发现了一件事，有一部分学生的作业在学校都可以完成，可一到家里，第二天作业肯定没写完，肯定有人认为我作业布置太多，我布置作业如果认真做的话5—10分钟就可以完成。通过我的观察和家访，使我发现了有很大一部分家长对学生的学习并不关心或者只是口头上的关心。这一系列的问题使我感到困惑不已，不明白为什么在国家越来越重视教育的今天，依然会出现这么多的问题，这些问题又该怎样去解决呢？教学情境的设置，不应只起到“敲门砖”的作用，不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。如何将知识教活？如何使得学生将知识学活？这就需要教师精心设计问题情境了。一.创设游戏情境我们教师结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。譬如：在讲解概率时，我就拿出学生经常接触的纸牌，利用纸牌的游戏分出几种情况与学生共同讨论不同情况的概率。这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐，寓乐于教。教师创设适当的游戏情境，符合有效情境的趣味性原则，从而提高学生的课堂参与度。二.创设悬念情境悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望。例如：在讲解四边形的不稳定性质时，先让学生回忆三角形的具有稳定性的性质，然后向学生提问：三角形的三条边具有稳定性，而四边形有四条边，因此它比三角形更稳定吗？（然而事实却不是）。这样让学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学目的。三.创设过程式情境就规律性知识的教学而言，创设数学情境应注重展示知识的发展过程，不能只给出结论和精练化的论证，而要尽可能地指出其来龙去脉，不但要回答为什么这样，而且要揭示是怎样发现它们的，以合乎学生的认知心理。同时，要求叙述通俗易懂，饶有趣味。从学生的实际情况出发，创设数学情境，引导学生观察、分析、调整、证明，最后形成定理或公式等，突出了定理、公式等的探索过程，在整个问题解决的过程中，学生发现定理等，获得知识、形成技能、发展能力。四.创设现实情境古代科学家伽利略说，大自然的书是数学写成的。同样数学也起源于社会生活，所以数学和我们社会生活息息相关，学好数学能使我们更好地服务于实践活动和社会发展。比如学了利息公式和百分数可以让学生算出家里的积蓄可以赚回多少利息？需要交纳多少税款？哪一种储蓄最合算？五.创设史料情境华东师范大学教授汪晓勤把数学史的教育价值总结为8条：激发学生的学习兴趣、改变学生的数学观、使数学人性化、让学生从原始文献汲取数学家的原始思想和社会文化信息、帮助学生更好地理解和欣赏数学、增强学生的自信心、通过历史可以了解学生学习数学的困难和认知过程、为教材编写提供借鉴等等。因此，挖掘数学史创设数学情境，对我们的数学教学意义深远。六.创设类比型问题情境利用设计的类比型问题，引导学生开展各种类比归纳等丰富多彩的探索活动，鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限、局部与整体等的类比，以达到培养和发展学生创造性思维的目的。如：学习实数的混合运算法则可以类比有理数的混合运算法则；乘方的意义可以类比乘法的意义；二元二次方程组的解法可以比一元二次方程的解法；矩形的性质可以类比菱形的性质；三角形中位线可以类比梯形中位线，等等。七.创设开放型问题情境所谓开放题，是相对于传统的封闭题而言的，指一个数学问题，如果它的答案不唯一或有多种解题策略，可称之为开放题。学生在解决问题时需组织概念，采用观察、实验、类比、归纳、分析、推理等方法进行探索。因此，运用开放性数学问题是激活思维，培养多维性思维品质的重要途径。八.创设纠错型情境学生在解题过程中经常会出现一些错误，这不一定是坏事情。实际上学生在解题过程中出现错误是在所难免的，重要的是教师如何引导学生利用错误中的深层资源。在教学中教师若能指导学生及时发现错误并能说明错误产生的根源，归纳解题规律，不仅能使学生开拓思路，获得深刻印象，同时也能激发学生的学习兴趣。因此教师采用辨析改错的形式来深刻理解知识，对于培养学生思维的批判性大有裨益。九.创设阶梯型问题情境问题情境的构建要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，将学生的思维逐步引向新的高度。构建“小步距”问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题或把解决某个问题的完整思维过程分解成几个小阶段。赖家明，教师，现居广东紫金。《珍珠鸟》PPT部编版5上《珍珠鸟》PPT部编版5上《珍珠鸟1人教部编版语文五年级上册4珍珠鸟人教部编版语文五年级上册2冯骥才1942年出生于天津,祖籍宁波慈溪。中国著名作家。代表作品有《义和拳》《神鞭》等冯骥才1942年出生3珍珠鸟因羽毛散落许多小白斑点,形似珍珠而得名。珍珠鸟性情温顺,胆小、喜群居,不善争斗珍珠鸟因羽4珍珠鸟珍珠鸟5朗读课文扫清障碍我会认蔓幽喲挨享陪”趴睑眸咂朗读课文扫清障碍6多音字挨见我不去伤害它,便一点挨近。在旧社会,长工挨地主的打骂是很平常的。多音字7识字方法加一加:扌+矣挨目+牟-眸看图识字曼识字方法8识字游戏小鸟归巢文豪陪~眼脸眸子识字游戏9词语解释文豪:是指杰出的大作家。莎士比亚是一位大文豪词语解释10眼睑:俗称眼皮,位于眼球前方,构成保护眼球的屏障。她的眼睑非常漂亮。眼睑:俗称眼皮,位11《珍珠鸟》部编版5上课件12《珍珠鸟》部编版5上课件13《珍珠鸟》部编版5上课件14《珍珠鸟》部编版5上课件15《珍珠鸟》部编版5上课件16《珍珠鸟》部编版5上课件17《珍珠鸟》部编版5上课件18《珍珠鸟》部编版5上课件19《珍珠鸟》部编版5上课件20《珍珠鸟》部编版5上课件21《珍珠鸟》部编版5上课件22《珍珠鸟》部编版5上课件23《珍珠鸟》部编版5上课件24《珍珠鸟》部编版5上课件25《珍珠鸟》部编版5上课件26《珍珠鸟》部编版5上课件27《珍珠鸟》部编版5上课件28《珍珠鸟》部编版5上课件29《珍珠鸟》部编版5上课件30《珍珠鸟》部编版5上课件31《珍珠鸟》部编版5上课件32《珍珠鸟》部编版5上课件33《珍珠鸟》部编版5上课件34《珍珠鸟》部编版5上课件35《珍珠鸟》部编版5上课件36《珍珠鸟》部编版5上课件37《珍珠鸟》部编版5上课件38《珍珠鸟》部编版5上课件3956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—40《珍珠鸟》PPT部编版5上《珍珠鸟》PPT部编版5上《珍珠鸟》PPT部编版5上人教部编版语文五年级上册4珍珠鸟冯骥才1942年出生于天津,祖籍宁波慈溪。中国著名作家。代表作品有《义和拳》《神鞭》等很多人都知道农村是社会的基础，改造社会必须从改造农村着手，而改造广大农村必须从发展农村教育入手。无论是传统教学，还是近年来有识之士对农村教育的认识，也包括我国对教育，尤其是农村教育的重视。即使是这样，我国的教育，尤其是农村教育仍然存在着许多问题，使我百思不得其解。一是农村教育存在的问题。国家每年都会对农村教育加大投入力度。尤其是近几年，可见国家对教育乃至农村教育的重视。可是，在农村的情况并不那么乐观，虽然现在的孩子都有学上，但也出现了另外一个问题。中国有句古话：良禽择木而栖，许多成绩稍好或者家庭条件较好的学生就会到城市中去上学。当然这是学生的自由，如果学生到城市中去上学，学校的条件比在家好，教师的水平高那也行，对孩子好吗！可是有一部分学校并不好，教师的水平也不高，就图一个好名，这样值得吗？这弄得原来学校的学生人心惶惶。现在家长外出打工的人特别多，“留守儿童”的数量也在逐年增加，随之也衍生了一系列的问题。学生和爷爷奶奶留在家里，想怎样就怎样。当爷爷奶奶的不敢说，只管孩子吃饱不生病就行了，作业写不写根本不管，导致许多留守儿童在学校还能按时完成作业，一到星期天，就怎么也不写作业。二是教学观念的问题。现在有很多多专家学者都有自己的想法，有的强调教师的主导作用，有的强调学生的主体地位，有的强调精讲细练，有的反对使用多媒体。在这些不同的主张当中，都有一个词：适当。怎样做才是适当？众说纷纭，没有统一的说法，使教师在教学中不敢去贯彻一种教学观念，总害怕有人批判说是错。三是对教育重视的问题。现在的人都重视孩子的教育，这种观念只适用于城市，在农村很多人都认为经济比知识重要。在我的教育生涯中，曾做过一个实验：在星期五的时候发给学生每人一张试卷，让他们在家人的监督和帮助下完成，并让家长签名。结果，到星期一我检查时，有6个同学拿了白卷，但上面签了父母的名字，也有做完家长却没有签名字的。有两个学生告诉我，自己忘了，还有7个学生告诉我说家长不给签。其实做这个实验不是我突发奇想，而是在日常发现了一件事，有一部分学生的作业在学校都可以完成，可一到家里，第二天作业肯定没写完，肯定有人认为我作业布置太多，我布置作业如果认真做的话5—10分钟就可以完成。通过我的观察和家访，使我发现了有很大一部分家长对学生的学习并不关心或者只是口头上的关心。这一系列的问题使我感到困惑不已，不明白为什么在国家越来越重视教育的今天，依然会出现这么多的问题，这些问题又该怎样去解决呢？教学情境的设置，不应只起到“敲门砖”的作用，不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。如何将知识教活？如何使得学生将知识学活？这就需要教师精心设计问题情境了。一.创设游戏情境我们教师结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。譬如：在讲解概率时，我就拿出学生经常接触的纸牌，利用纸牌的游戏分出几种情况与学生共同讨论不同情况的概率。这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐，寓乐于教。教师创设适当的游戏情境，符合有效情境的趣味性原则，从而提高学生的课堂参与度。二.创设悬念情境悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望。例如：在讲解四边形的不稳定性质时，先让学生回忆三角形的具有稳定性的性质，然后向学生提问：三角形的三条边具有稳定性，而四边形有四条边，因此它比三角形更稳定吗？（然而事实却不是）。这样让学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学目的。三.创设过程式情境就规律性知识的教学而言，创设数学情境应注重展示知识的发展过程，不能只给出结论和精练化的论证，而要尽可能地指出其来龙去脉，不但要回答为什么这样，而且要揭示是怎样发现它们的，以合乎学生的认知心理。同时，要求叙述通俗易懂，饶有趣味。从学生的实际情况出发，创设数学情境，引导学生观察、分析、调整、证明，最后形成定理或公式等，突出了定理、公式等的探索过程，在整个问题解决的过程中，学生发现定理等，获得知识、形成技能、发展能力。四.创设现实情境古代科学家伽利略说，大自然的书是数学写成的。同样数学也起源于社会生活，所以数学和我们社会生活息息相关，学好数学能使我们更好地服务于实践活动和社会发展。比如学了利息公式和百分数可以让学生算出家里的积蓄可以赚回多少利息？需要交纳多少税款？哪一种储蓄最合算？五.创设史料情境华东师范大学教授汪晓勤把数学史的教育价值总结为8条：激发学生的学习兴趣、改变学生的数学观、使数学人性化、让学生从原始文献汲取数学家的原始思想和社会文化信息、帮助学生更好地理解和欣赏数学、增强学生的自信心、通过历史可以了解学生学习数学的困难和认知过程、为教材编写提供借鉴等等。因此，挖掘数学史创设数学情境，对我们的数学教学意义深远。六.创设类比型问题情境利用设计的类比型问题，引导学生开展各种类比归纳等丰富多彩的探索活动，鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限、局部与整体等的类比，以达到培养和发展学生创造性思维的目的。如：学习实数的混合运算法则可以类比有理数的混合运算法则；乘方的意义可以类比乘法的意义；二元二次方程组的解法可以比一元二次方程的解法；矩形的性质可以类比菱形的性质；三角形中位线可以类比梯形中位线，等等。七.创设开放型问题情境所谓开放题，是相对于传统的封闭题而言的，指一个数学问题，如果它的答案不唯一或有多种解题策略，可称之为开放题。学生在解决问题时需组织概念，采用观察、实验、类比、归纳、分析、推理等方法进行探索。因此，运用开放性数学问题是激活思维，培养多维性思维品质的重要途径。八.创设纠错型情境学生在解题过程中经常会出现一些错误，这不一定是坏事情。实际上学生在解题过程中出现错误是在所难免的，重要的是教师如何引导学生利用错误中的深层资源。在教学中教师若能指导学生及时发现错误并能说明错误产生的根源，归纳解题规律，不仅能使学生开拓思路，获得深刻印象，同时也能激发学生的学习兴趣。因此教师采用辨析改错的形式来深刻理解知识，对于培养学生思维的批判性大有裨益。九.创设阶梯型问题情境问题情境的构建要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，将学生的思维逐步引向新的高度。构建“小步距”问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题或把解决某个问题的完整思维过程分解成几个小阶段。赖家明，教师，现居广东紫金。《珍珠鸟》PPT部编版5上《珍珠鸟》PPT部编版5上《珍珠鸟41人教部编版语文五年级上册4珍珠鸟人教部编版语文五年级上册42冯骥才1942年出生于天津,祖籍宁波慈溪。中国著名作家。代表作品有《义和拳》《神鞭》等冯骥才1942年出生43珍珠鸟因羽毛散落许多小白斑点,形似珍珠而得名。珍珠鸟性情温顺,胆小、喜群居,不善争斗珍珠鸟因羽44珍珠鸟珍珠鸟45朗读课文扫清障碍我会认蔓幽喲挨享陪”趴睑眸咂朗读课文扫清障碍46多音字挨见我不去伤害它,便一点挨近。在旧社会,长工挨地主的打骂是很平常的。多音字47识字方法加一加:扌+矣挨目+牟-眸看图识字曼