浅谈幼儿园音乐式主题课程教学策略分析研究 教育教学专业

摘要随着教育不断专业化的发展，学前教育在国家教育规划中的地位日益重要。国家实施了一系列有利于学前教育健康发展的重要措施，学前教育的发展已成为社会关注的焦点。幼儿园音乐式主题课程注重音乐主题的选择、内容的整合和以多样的形式来表达主题。在培养幼儿对音乐表达的自主性和创造性方面有着不可忽视的作用。但是幼儿音乐课程教学中仍然存在着种种问题没有得到有效解决。本文通过全面的收集现有音乐式主题课程资料，对音乐课程进行深入分析，总结前人在此问题上的经验。开拓研究思路，为幼儿园音乐式主题课程教学策略分析提出微薄建议。关键词:主题式音乐课程、学前教育、教学策略AbstractAseducationcontinuestogrowprofessionally,pre-schooleducationisincreasinglyimportantinthenationaleducationprogram.Thedevelopmentofpreschooleducationhasbecomethefocusofsocialattention.Themusicthemeclassfocusesonthechoiceofmusictopics,

theintegrationofcontent,andthevariousformsofpresentation.

Thereisanimportantroleindevelopingchildren'sautonomyandcreativityintheexpressionofmusic.Buttherearestillproblemsintheteachingofmusic.Thispaperanalyzesthemusiccurriculumthroughcomprehensivecollectionofexistingmusictopics,andsummarizesthepreviousexperienceonthisproblem.Inthispaper,theauthorputsforwardsomeSuggestionsfortheteachingstrategyofmusic.Keywords:themedmusicclass、pre-schooleducation、teachingstrategy一．引言<一>研究现状综述学者普遍认为：幼儿的审美观可以通过日常生活活动和音乐活动来培养。音乐教学在幼儿园教学活动中所占的比重日益增加，但幼儿园音乐式主题课程教学活动中仍然存在种种有待解决的问题。比如:在师资上，由于我国幼儿教育长期被忽视，专业的教师培训相对落后，教师的音乐专业素养不足。幼儿教师的受教育程度不同，专业音乐素养参差不齐。在幼儿园音乐式主题课程教学中，许多教学活动过于追求形式，实际幼儿的音乐能力没有得到明显提高；幼儿音乐知识增长成了教学活动的唯一标准，却忽略了幼儿情感的培养；教学活动环节连接松散且单一的教学结构模式；幼儿学习的主体性不突出；课程评价体系不完善。尹萍提出：在幼儿园音乐式主题课程的目标设置上教师只重视短期教学目标，且在音乐教学上让幼儿机械的模仿。不注重音乐式主题课程的长期目标，没有从长远的角度考虑，没有发挥幼儿的创造性思维。​[1]​指出教师应以长期音乐教学目标为主，设定长远计划，并以幼儿当前音乐能力的发展状况制定近期的教学目标。在保证达到国家教学目标标准的同时，满足幼儿音乐发展的需求。张照松提出：将课程资源从来源的角度分为校内资源和校外资源，将课程资源从性质上划分为自然资源和社会资源，将课程资源从其存在的方式划分为显性资源和隐形资源。​[2]​从不同维度来划分课程资源的种类，有助于课程资源之间的互补。教师细致的划分课程来源，有利于选择适合幼儿全面发展的课程资源。陈夏尧提出：音乐游戏在音乐式主题课程中可以促进幼儿情绪行为，认知理解能力和语言能力以及社会性交往能力的改善​[3]​。以上文献分别从确立音乐式主题课程目标，选择课程内容，提出多维度的教学评价方式，表现音乐式主题课程教学现状。本文将综合以上角度，补充上述观点，完善幼儿园音乐式主题课程的教学策略。<二>研究的目的和意义音乐在社会发展与人类进步中起着重要作用，和幼儿生活与学习息息相关。学龄前幼儿正处于学习能力强、可塑性大的重要时期。幼儿从小接受音乐熏陶，将在音乐中体会到的美，通过歌唱、演奏等方式变现出来，愉悦身心。幼儿园音乐式主题课程它强调的是幼儿在活动中以多种多样的表现形式进行主题表达的活动。培养幼儿审美情感与学习态度，满足幼儿的个性发展的需求，更满足幼儿对审美体验感受。本文在总结前人研究的基础上，开辟新的研究思路，提出些许建议。<三>研究方法1.文献研究法在初期阶段的研究中，收集关于本研究的素材，并去除其中重复或者失真的信息。客观的分析本研究的国内发展现状。在撰写论文过程中搜集与其相关的正反观点的论文，以保证论文的撰写不会以偏概全。2.观察法本文主要采用“听课”的方法，深入幼儿园课堂中来获取幼儿园音乐式主题课程实施的基本信息。通过有目的有计划的对教师授课时的方式、语言等方面的观察，用表格随时记录，以保证观察的质量和效率。二.幼儿园音乐式主题课程概述<一>幼儿园音乐式主题课程的定义以幼儿园作为音乐教育的实施场地，在幼儿入园之后教师了解不同年龄阶段幼儿在日常生活中所熟知的或者感兴趣的某个或多个主题为中心而构建长期的、系统的课程体系，以培养幼儿的音乐素养​[4]​。<二>幼儿园音乐式主题课程的基本特征1、是一种以音乐主题为核心，师生共同建构、共同完成的活动。2、强调整合多领域资源的音乐教学3、强调幼儿在音乐主题活动中以多种多样的表现形式进行主题表达。三.幼儿园音乐式主题课程教学中存在问题及其原因分析<一>音乐式主题课程目标缺乏趣味性和全面性音乐式主题课程的目标是教师选取音乐素材、开展课堂教学操作以及课后教学评估的首要条件。制定明确、合适的课程目标是教师开展课程教学的先决条件。幼儿园音乐式主题课程目标的确立要注重幼儿的兴趣性，激发其学习动机。同时要注重活动的全面性，主题课程目标是依据全体幼儿的音乐能力而确立的，并考虑有特殊情况的幼儿争取做到让幼儿都能学有所获。实际中教师仅关注幼儿对音乐知识的掌握程度，甚至使幼儿失去对音乐活动参与的积极性。也有教师在选择音乐主题时常过分强调新颖，忽视了全面性。从而导致教学活动徒有其表，学生没有实际学到东西。<二>音乐式主题课程资源开发不彻底有趣生动的音乐式主题课程，要求教师应该将教学内容与幼儿在日常生活所熟悉的事物有机的结合起来，让幼儿更容易理解教学内容。同时音乐课程资源的选取不能仅局限于音乐领域内，还可以在相关联的领域内选材。实际上很多幼儿教师对音乐教材没有进行系统性理解，仅完成教材规定的内容。忽视了教材的真正意义，在音乐教学中常常照本宣科。很多乡村民营幼儿园资金投入较少，处于教育设施建设的初期阶段。加之民营幼儿园招生人数较少，校园基础建设的不完善，音乐器材不够齐备。山区贫困地区的幼儿园，无管是住房、操场、生活设备设施还是音乐器材都是非常落后，更缺少开发儿童智力的音乐场所。在研究调查中观察到有些民营幼儿园像我家乡的常兴镇小精灵幼儿园，开设在私人的家里，场地很小几乎没有操场。整个幼儿园活动场地、音乐室都没有，音乐设备也就更不用谈起了。在这样的环境下很难去充分挖掘音乐式主题课程资源，并且去考虑孩子的接受能力、兴趣爱好、需求。<三>音乐式主题教学实践不到位1.幼儿园音乐式主题课程教学形式单一目前幼儿园音乐式主题课程教学形式单一，忽视了音乐的真正内涵。只重视音乐的歌唱，常常反复使用音乐材料。我曾观察记录了一节大班音乐歌唱活动《月亮婆婆喜欢我》，这是一首傣族风格的歌曲，歌曲优美很有感染力。将其作为音乐欣赏课或者音乐游戏课都能让幼儿更好的体会音乐的情感。而在这节课中，教师带领幼儿简单的熟悉了歌曲后。便教导幼儿不断练习这首歌，而忽视了对歌曲感情的分析。教师同样采用传统的教学方式，先指导回顾上次所学的内容，再联系所要学的新课程内容。整个活动不能体现出所要学习的重点，没有让幼儿耳目一新的感觉。引入新课程内容的音乐素材与主题无明显联系，课程总结没有突出所学要点。音乐活动没有进一步深入到情感方面，仅关注幼儿的感知体验。2.幼儿园音乐式主题课程中幼儿对音乐的表达缺乏自主创造虽然音乐技能教育对幼儿的音乐能力的提高很有必要性，但是学期教育阶段更应该看重幼儿对音乐情感的体验，为幼儿以后独立表达提供良好的基础条件。在幼儿园音乐式主题课程教学中，教师的活动是根据教材内容提前设计好的。没有考虑幼儿的实际接受能力，只能被动的接受。如在我记录的一次中班音乐舞蹈教学活动《旋转的红舞帽》，歌曲热情欢快，节奏明确。教师在舞蹈课程开始先给幼儿做教学示范，却完全没有指导幼儿理解音乐这一过程，直接指导幼儿对动作的模仿。在教的过程中，也是要求幼儿尽量做到标准。对于幼儿来说舞蹈动作的学习，固然重要可以提高幼儿身体的柔韧性。然而在学龄前更应该教导幼儿体会音乐情感、引起幼儿对音乐的向往，体验表演的乐趣。<四>音乐式主题课程评价标准过于单一课程评价是教学过程中的组成部分部分，是完善课程教学、提升教师教育水平的必须经过的过程。音乐主题式课程评价要从教师和学生角度，以及整个课程活动的过程来展开。然而目前的幼儿园音乐课程评价方法单一，忽视了幼儿的情感体验，过分强调音乐知识理论的获得。在音乐教学评价中教师关心幼儿对歌词的掌握程度、对演唱歌曲的掌握程度。忽视了幼儿对音乐感情的体会，幼儿对音乐学习的动机不能有效发挥出来。这些问题教师在最后的课程评价中都没有意识到，更没有在下次的教学中尝试去改变。四.幼儿园音乐式主题课程教学策略分析<一>确定有趣味、全面的幼儿园音乐式主题课程目标幼儿园音乐式主题课程目标的确立要体现兴趣性，主题课程目标的确立要激发学生学习动机。体现全面性，目标的设计面向全体学生，音乐课的教学活动不仅以全体幼儿作为主体，同时考虑个别幼儿的特殊情况，在保证全体幼儿音乐能力提高的同时兼顾个别幼儿。教师在选择音乐素材时，考虑教学内容是否具有趣味性。选择音乐素材的难易程度不仅符合幼儿的音乐能力，要满足幼儿的兴趣需要，以及幼儿的音乐情感体验。小班应选择歌词易记、带有象声词、具有童趣的歌曲，如《小蜜蜂》、《我爱我的幼儿园》、《小星星》、《粉刷匠》等。比如：我记录的主题歌《三条鱼》的音乐教学中，这首歌曲音乐优美、动听。幼儿通过学习歌曲从“孤单的一条鱼”到“三条鱼水里游，大家一起做朋友”，让幼儿懂得要多交朋友，有朋友才会快乐。而在中、大班应该选择一些具有挑战性、富有教育意义的歌曲，列如《我们的祖国是花园》、《世界真美好》、《世上只有妈妈好》等。在各个年龄阶段，幼儿的音乐需求会产生明显的差异。作为引导幼儿身心发展的教师，应该了解促使幼儿需求变化的内在规律。要选择合适的音乐素材展开教学活动，需要分析各个年龄阶段的幼儿对音乐需求的心理变化。父母受教育程度、父母的工作以及幼儿自身对音乐的感兴趣程度会影响幼儿对音乐的需求。因此教师应对不同时期、不同个体幼儿的音乐心理发展有全面的认识。比如：分析不同幼儿的音乐能力和音乐喜好，将喜好相同的幼儿划分为一组，全班分为几个大组，针对每个小组设置不同的教育目标，同时全班又有共同的目标。这便在保证全体幼儿音乐能力发展的基础上，针对每一位幼儿所表现出的音乐能力来进行差异性教学。<二>丰富音乐式主题课程教学资源1.选择适合的音乐素材确定好主题后，选择具有代表性的音乐素材同样重要。一是，选择一些优质的、经典的，甚至可以影响幼儿终生的音乐素材。比如：《哇哈哈》、《春天在哪里》、《粉刷匠》等。这样的音乐素材节奏明确、琅琅上口、能促进幼儿身心发展。这些歌曲在幼儿之间广为传唱，受到幼儿的喜欢，也促进了音乐式主题课程更好的开展。二是，选择有利于发挥幼儿自主创造性的音乐素材。比如：歌曲《我爱洗澡》，具有强烈的节奏感，幼儿可以跟着节奏打拍子，随意模仿平时洗澡时搓澡、拍手的动作。以及《兔子舞》《健康操》《水族馆》等等此类乐曲欢快、动感强烈。这些都是幼儿耳熟能详且的歌曲，有利于幼儿根据乐曲自主的创造模仿。这些歌曲旋律、节奏、歌词符合幼儿的年龄特点，从而成为经典的音乐素材。2.从多方面多纬度选取音乐素材为了让幼儿体验更丰富的音乐元素，需要教师善于利用幼儿所熟悉的日常事物、自然和社区中的音乐元素。进入近代以来，各个学科之间的发展不再泾渭分明，各学科领域之间理论、方法开始相互借鉴。同样的，在音乐教学中，教师不仅可以从音乐领域中选取合适的音乐素材，还可以从社会、科学、自然等相关联领域中选取素材。如此以来不仅丰富教学内容、教学方式，还提高教师选取素材的鉴别能力和经验。促进师幼共同进步，使音乐教学的发展进入新的天地。案例分析：在进行“蔬菜”的主题活动中的音乐舞蹈《蔬菜进行曲》时，发动家长准备一些常用水果，比如：番茄、土豆、青菜、大白菜等蔬菜，让幼儿仔细观察这些蔬菜的形状、颜色。幼儿就有了关于常见蔬菜的感觉经验，比如：红红的番茄、绿绿的青菜、圆圆的小青豆。在幼儿学习《蔬菜进行曲》的音乐舞蹈时，便能根据生活经验给每个蔬菜创造出形象。通过这次的学习中，幼儿不仅加抢了对音乐表达的积极性，还萌发了多吃蔬菜身体棒的情感。3.开发园本特色课程园内组织教学小组进行课程开发设计，与园内教学经验丰富的音乐教师，一起考察当地独有的文化传统。了解各种艺术文化的起源、演变、传播状况，找出当地文化可借鉴之处。分析当地文化对幼儿音乐能力发展的作用，选取当地最有代表性的文化艺术作为音乐素材，将当地文化的精华吸收进园本特色音乐主题课程中。例如，起源于陕西等地的秦腔音乐，表演粗狂、细腻、夸张，深刻的表现人物形象。陕西地区的幼儿园便可选取秦腔音乐中最具特色的因素融入幼儿园特色课程中，在促进秦腔音乐发展与传承的同时丰富幼儿音乐。教学小组在特色课程开发时不仅要关注当地文化特色，还要根据新时代教育体系，设计出符合幼儿实际音乐能力的课程，提升课程的内在情感价值。幼儿园音乐教研小组转化为学习型组织。一是，教学小组内组织学习优秀的音乐式主题课程教案。了解优秀教案的设计思路，总结优秀教案的长处，分析其为什么会对幼儿的音乐学习产生帮助。反思自己的教案找出不足之处，并将优秀教案中的优点融入自己的教学活动。二是，组织教学小组内教师互相听课，在课后小组分析每堂课的教学质量和实践中的优缺点。总结教学经验共同修改教案，在教学小组的努力下共同完善园内具有特色的音乐式主题课程。<三>音乐式主题教学实践的改进1.丰富音乐式主题课程教学形式作为幼儿教师，应在课程教学形式上不断地创新，激发幼儿音乐学习的积极性，为每位幼儿插上音乐的翅膀，使其在音乐思维海洋里自由的翱翔。关于丰富幼儿园音乐式主题课程教学形式我有如下建议：（1）采取实践体验的教学方法。创造性地采取各种教学方法，结合选取音乐素材特点，激发幼儿对音乐活动参与的积极性。案列分析：在进行“春天”的主题活动中的音乐歌唱《春天在哪里》时，可以利用家长资源，在亲子外出春游时，拍下春天里的景色。让幼儿看看正在拔节的春苗儿、绿色的草坪、柳条抽出嫩绿的新芽和飞扬的樱花，再把幼儿采集到的照片用来布置主题墙。在幼儿分享体验了春天的各种景色和对春天有了一定的情感、认知基础之后，再开展《春天在哪里》的音乐歌唱教学。借助情境表演以及幼儿对春天已有的感知经验，使幼儿自然地理解歌词的内容。由衷地萌发出了喜爱大自然和春天的美好情感，对歌曲的理解就更深入情感体验。（2）采取将幼儿歌曲编成故事的教学方法。教师选取具有一定故事特色的音乐素材，帮助幼儿体会歌曲内容。如《拔萝卜》、《小老鼠上灯台》、《泼水歌》等。教师将音乐材料进行分析，将歌词以故事的形式演绎出来，以加深幼儿对歌曲的印象。案例分析：在欣赏《小老鼠上灯台》音乐活动中，通过给幼儿讲小老鼠上灯台的故事，加深幼儿对歌曲内容的印象。并分段让幼儿熟悉欣赏音乐，使幼儿逐步体会小老鼠从好奇、开心到紧张、懊悔的心情变化的过程。在幼儿听到“喵喵喵，猫来了”都为小老鼠开始紧张起来，听到“叽里咕噜滚下来！”时哄堂大笑。幼儿在学了这首歌曲的同时也体会到了小老鼠吃撑了差点就下不来烛台是因为贪心。明白了贪吃、贪心是坏习惯，所以，坚决不做贪心、贪吃的人！（3）采取将游戏与音乐相结合的教学方法。教师将音乐素材通过游戏的方式呈现出来，引导幼儿通过游戏去体会音乐。要达到寓教于乐的教学目的，提升音乐教学的效果，就需要选取具有游戏性的音乐。比如：《让我们荡起双桨》《捉泥鳅》《采蘑菇的小姑娘》等此类歌曲，激发对音乐学习的兴趣。分析歌曲内容，选自恰当的游戏使两者相结合。案例分析：在“找朋友”的主题活动的音乐游戏活动《找朋友》中，先组织谈话活动来提高幼儿参与的积极性。如：“小朋友你们喜欢交朋友吗？”。在孩子熟悉音乐后，鼓励幼儿大胆、主动去寻找伙伴。幼儿在找朋友的游戏中体会到了快乐，同时学会了音乐节奏，并萌发了喜爱找朋友的美好情感。2.鼓励幼儿对音乐体验的自主表达在幼儿园音乐教学活动以及日常的生活活动中，鼓励儿童自主表达音乐体验，给内向的幼儿给予多次机会。一刀切的规范表现形式，不利于幼儿音乐素质的提高甚至导致幼儿在音乐方面表现呆板。为保证幼儿园音乐式主题课程教学的有效开展，教师应分析幼儿的心理需求，将幼儿对音乐的自主表达放在重要位置。案例分析：在“小动物”的主题活动的音乐舞蹈活动《小跳蛙》中，先组织谈话活动：“小朋友你们见过青蛙是怎样跳的吗，有谁能告诉老师？”于此引起幼儿对青蛙形象以及青蛙跳跃的回忆。幼儿跟着随着音乐舞动。用张开双臂表现飞向太阳的小翅膀，在听到“leapfrog”时蛙跳，用活泼的拍手和扭臀的动作表现快乐的一只小青蛙。在整个舞蹈过程让幼儿跟随音乐舞动，自由表达对音乐体验的理解。用来自于幼儿积累的生活经验做出这充满创意的动作，创造的表达出来。鼓励幼儿将自己创编的舞蹈，大胆的展示给大家，将活动推向了高潮。3.提高教师的音乐素养作为一名幼儿教师需要具备深厚的音乐知识和丰富的教学经验。教师只有不断提升教学能力，才能体现其教学的魅力。处于直觉思维期的学龄前幼儿，对越生动、有趣的事物越容易激起情感共鸣，所以教师音乐素养的提高对音乐教学有着显著的促进作用。教师可以利用课余时间对自身的音乐功底进行磨练，同时加强音乐专业性较高教师之间的沟通。沟通音乐教学经验，共同启发、提高，使教师的教学素养能处在音乐教育的前沿，教师培训工作的开展，可以采取学习小组、一对一帮扶、“听课”等教师培训形式。培养幼儿教师学习音乐教学活动的经验和音乐教学中常用教学方法。可以让有丰富音乐教学经验的教师，去指导刚入园的新教师和欠缺音乐教学能力的教师。园内也可以开展教学比赛，设置一些关于音乐专业知识、钢琴演奏、以及舞蹈等音乐基本素养作为比赛项目，并设置一定奖励措施，在园内营造浓烈的学习氛围。<四>建立全面的音乐式主题课程评价指标1.进行全程性音乐式主题课程教学评价音乐式主题课程教学评价，要反思课程达到了怎样的目标，教师与幼儿得到了怎样发展。通过评价，完善教学中的误区，以实现良性循环。全程课堂教学评价关注学生个体的整体性发展，是以幼儿自身为参照的，评判幼儿在一段时间内的变化。在教学前评价是教师根据幼儿实际的音乐学习水平，有针对性的选定幼儿园音乐式主题课程目标，提出教学方案。在教学中根据幼儿实际的情况来评价更具有说服力，分析课堂上学生的表现情况，并随时做出评判。教师在课堂中评价时，要选择合适的评价方式。案例分析：在小班的《三只带斑点的小青蛙》音乐欣赏活动中，老师根据从“三只小青蛙，坐在根圆木上”到三只青蛙都跳进池塘里，提出一个问题——小朋友，现在圆木上还有多少只青蛙？有一个幼儿回答：“三只”。教师想了想说:“是这样吗？小朋友仔细听哦”。然后教师循环了一遍歌曲，教师也用动作做着提示。第二次询问时所以小朋友一口同声的回答“一个也没有”。如此以来，教师即纠正了幼儿的错误，同时也使这个幼儿保持的学习的积极性。全程课堂教学评价。首先要看幼儿的音乐能力是否与教学目标相适应，以及评价音乐素材是否具有教育性和审美性。其次，评价是否满足幼儿的情感。在每一次音乐教学活动时，都必须满足幼儿的情感需求。如：对大自然的热爱、喜欢交朋友等。再次，对教学课堂气氛、师幼互动都要做出评价，以此体现教学活动的效果。2.音乐式主题课程评价应从多方面多维度考察多方面多维度的教学评价，能切实反映幼儿真实水平的音乐能力。可以从幼儿自我评价、师生互评、教师自评的角度进行课程评价，完善评价机制。(1)幼儿自我评价。自我评价就是幼儿了解自身在课堂教学中表现的过程，明白自己的不足并及时改正。幼儿自我评价有助于克服幼儿表面、原始的思维，形成初步的自我认识。有利于形成幼儿独立思考的习惯和形成对自身的管理。例如：小班幼儿在学习了歌曲《我自己》之后，对自己的身体特征有了一些基本认识，会去关注自己和别的小朋友的脸部特征。正如在学习这节课之前，幼儿虽然对自身有些零星观察，幼儿可能知道自己是圆圆的脸，小小的嘴巴。但是在这节课后，幼儿对自身的观察更加系统。所以，教师需要提供给幼儿更多观察、评价自身的机会。让幼儿评价自己在课堂中的表现，不仅提高了幼儿对自身的观察，让幼儿自己发现自己身上的问题，还有助于幼儿改进。(2)师生评价。师生评价一般指教师对学生的评价，要求教师要做到根据事实评价、不能存有偏见。作为教师要重视罗森塔尔效应，教师对学生的期待能提高学生学习的积极性，让学生取得更好的成绩。教师在课堂教学评价中，要鼓励幼儿创造性的回答问题，不能以标准动作或者标准唱法去拘束幼儿。(3)教师自评。教师运用相关教育原理以及教学研究方法来对观察、分析解决教学问题。客观、公正的评价幼儿行为，探索幼儿内在心理发展。结语本文根据在幼儿园音乐教育中存在的种种问题，如音乐主题课程缺少、内容同化严重和幼儿教师运用的教学理论落后等此类问题，将其归纳总结并逐一的提出解决办法。提出幼儿园音乐式主题课程教学中应确定明确可操作性的课程目标；丰富教学课程资源，开发园本特色课程，从多方面多纬度选取音乐教学材料；丰