义务教育课程标准(修订稿)解读课件

义务教育课程标准（修订稿）解读46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。义务教育课程标准（修订稿）解读义务教育课程标准（修订稿）解读46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。义务教育数学课程标准修订稿)解读乐平市教研室单起威基本理随着国家对农村教育的重视，多媒体技术越来越广泛地运用于农村学校的教学中。但在实际教学中，多媒体技术应用的桎梏日渐凸显出来，严重制约着农村学校教学质量的提高。本文对农村初中思想品德课堂多媒体教学技术运用的现状进行分析，指出其中存在的问题，并提出提高农村思想品德课堂多媒体教学技术运用效果的建议。一、多媒体技术在农村思想品德课堂的运用现状从笔者所处的广西地区来看，区内很多农村初中特别是山区初中的思想品德课堂中，多媒体技术的应用存在不少问题，个别学校在此方面甚至还是空白，主要表现为以下几个方面。（一）单一重复课本内容不少农村思想品德教师在使用多媒体进行教学时，直接使用与教材配套的课件，而未考虑自身所处的教学环境以及学生学情，符合农村生活环境的内容非常少。部分教师仅仅是将教材内容大段地复制到课件中，最多再加几张图片，致使多媒体教学的吸引力不佳。这种教学准备上的惰性，不能将教学与学生实际紧密结合，导致很多学生对多媒体教学慢慢失去了兴趣，思想品德课堂的教学质量也无法提高。（二）与实际教学脱节使用多媒体教学的目的是通过生动形象的素材使枯燥的教材内容灵动起来，促使学生始终保持浓厚的学习兴趣，提高其参与课堂的积极性。思想品德的多媒体课件选择余地很大，一些教师盲目追求在其中体现更多的教学内容，与实际教学脱节，学生很难掌握知识要点。例如，在《维护我们的人格尊严》（人教版八年级下册第二单元第四课）一课教学中，如果教师仅仅通过文字方式介绍维护人格尊严的意义，而不通过生动形象的方式与学生的日常生活相联系，学生就难以对正确维护自身人格尊严产生感性认知，多媒体教学就不能取得很好的效果。（三）师生之间缺乏必要的沟通一些农村思想品德教师机械地依赖多媒体教学设备，坐在电脑屏幕后僵硬地重复其中的内容，加之农村学校的教室大都比较昏暗，教师不能及时观察到学生的课堂反应，也就不能像传统教学模式那样，与学生展开密切的互动。而且多媒体课件大多是提前设计好的，能否适应学生的接受水平，是否与学生的想象力相符，也是不确定的，如果师生之间缺乏有效的沟通，就会使本来可以发散学生思维的多媒体教学反而成为制约教学开展的弊端。二、提高农村思想品德课堂多媒体技术运用效果的建议针对农村思想品德课堂中多媒体教学暴露出的问题，笔者认为必须采取切实有效的措施，才能确保其发挥应有的作用，真正成为提高农村课堂教学效率的“加速器”。（一）根据教学实际开展多媒体教学农村思想品德教师必须认识到，多媒体教学只是一种教学手段，是对传统教学方式的一种补充和完善，它应该基于教材、辅以教材，是对教材内容的有机补充。在应用多媒体教学手段时，应该注意与教学实际相结合，与教材内容相结合，而不能本末倒置、因噎废食。例如，在《做知法守法用法的人》（人教版七年级下册第四单元）一章教学中，教师可将教材中的内容与学生平时的生活环境紧密结合起来，以图片、视频等方式，形象生动地向学生诠释农村生活中经常遇到的法律问题，普及基本的法律常识。待学生在掌握基本法律知识后，可循序渐进地介绍深层次的法律知识要义，以及如何正确地运用法律手段维护自身和亲人的法律权益。必要时，对较为深奥的知识点，可通过画图等方式，介绍不同法律的内在联系和方法论。只有通过这些手段，才能使多媒体教学手段更好地发挥价值，真正提升教学效率。（二）丰富多媒体课件内容创新始终是多媒体教学保持生命活力的一大要素。思想品德教师应根据授课对象的接受程度和知识水平，设计与之相符的多媒体课件。例如，有的贫困落后地区的学生知识面较窄，教师就应在普及基本思想品德常识、介绍思想品德知识点上下功夫。课件最忌照搬教材内容，而要充分契合学生的生活环境、紧跟时代发展的脉络、符合学生身心发展特点和规律，将枯燥的教材内容转变成生动的音视频材料进行展示，转化为触手可及的内容。像《感受法律的尊严》（人教版七年级下册第四单元第七课）、《拥有财产的权利》（人教版八年级下册第三单元第七课）等课文对于学生来说，部分内容过于深奥，教师可以采取分步骤、分层次的教学方式，由易到难、由浅入深设计循序渐进的课件内容，逐步引导学生对各个知识点形成正确的认识，并与学生的日常生活联系起来，让学生学会正确运用法律保护自己的权利。又如在《多元文化地球村》（人教版八年级上册第三单元第五课）一课的教学中，教师可在课件中加入世界各国各民族的风土人情、文化特色、饮食习惯等内容介绍，配以大量的音视频资料，特别是加入一些制作精良的电视节目内容，让学生通过观看欣赏，对世界各地的文化产生丰富的感受，使枯燥的书本知识活灵活现地展现在学生面前。（三）密切师生之间的互动交流在使用多媒体技术展开教学时，教师如果只是站在设备后面，将会拉大与学生的距离，课堂对学生的吸引力也将大大降低。再加上农村学生的表达欲望、参与意识较差，久而久之会形成另一种形式的“满堂灌”。因此，农村教师在使用多媒体设备展开教学时，更应关注学生在课堂上的反应，通过适时、适量的互动，让学生的注意力始终停留在课堂上。为了增加互动，农村思品教师还可以将当前发生的社会热点、时事等融入教学，引导学生对这些事件进行思考，从而形成自己的认识，并积极与老师、同学互动探讨。例如，在《相亲相爱一家人》（人教版八年级上册第一单元）的教学中，因农村很多学生为留守儿童，与父母存在一定的感情隔阂。为了达到教学目标，教师可适时插入当前社会对农村留守儿童问题的关注，引导学生正确看待这个问题。然后通过多媒体播放留守儿童的相关报道，让学生谈一谈对自己的看法、说一说自己或身边的同伴发生的事、提一提自己遇到的困难或解决这些问题的方法。接着，再从成年人的角度为学生阐释新闻热点事件背后隐藏的深层次社会矛盾，介绍国家、社会等相关部门为解决这些矛盾而出台的措施，帮助学生正确认识事件的本质，从而理解父母工作不易，树立刻苦学习的信心和勇气。在教学中，笔者还发现有的学生表现出怯弱、躲闪、渴望等不正常的反应。为了让他们能够理解父母、增进对父母的感情，笔者鼓励他们在课上谈谈父母工作的不易、自己对父母的思念等，设身处地地帮助他们解开一些思想上的疙瘩。这样的互动打开了学生的心扉，活跃了学生的思维，学生明白了即便不能天天与父母见面，与父母都是相亲相爱的一家人，要理解和关心父母，这一课的教学目标也就顺利达成了。多媒体技术的运用是教学改革持续推进的必要手段，也是初中思想品德课提高教学质量的必然选择。农村初中的思想品德教师应高度重视多媒体教学技术的运用，破除旧有的思维限制，结合课程特点，充分挖掘多媒体技术的优势与长处，设计切实可用的多媒体课件，以便更好地服务于教学。（责编周翠如）“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”是义务教育数学课程的总目标之一.在教学中，我们不能仅仅满足于学生把题目正确地解答出来，而是要通过加强训练，让学生利用已有的概念、性质、定理、公式、模型等，把解题的思路和方法步骤用流畅的语言陈述出来，这样既培养了学生分析和解决问题的能力，也有利于学生综合素养的提高.下面结合一道几何证明题的教学，谈谈本人的具体做法和体会.【题目】如图1，已知，在△ABC中，AB=AC，E是AC延长线的一点，点F在AB上，并且BF=CE，连接FE交BC于D，求证：FD=DE.在教学时，按以下五个步骤进行.一、首先引导学生认真审题要求学生根据题意、对照图形把题目中的已知条件和求证的结论，用自己的语言说出来，明确这道题已经告诉了什么，将要求我们干什么，这是解题的基础.二、引导学生认真分析题目结论成立的条件根据已有的知识，组织学生讨论两条线段在什么情形下才能相等，通过学生陈述，把所有可能的情况都罗列出来，并加以归纳总结.这样不但使学生更加明确判断两条线段相等的先决条件，而且也使学生对已学过的相关知识得到了进一步的巩固.三、引导学生针对具体问题进行具体分析，把解题的思路和方法准确地叙述出来在解答这道题时，根据线段FD和DE在图形中所在的具体位置，虽然直接找不出判断这两条线段相等的条件，但可以通过添加辅助线的方法进行铺垫，把FD和DE设置到一定的图形中，创造出解决问题的条件.例如以下四种不同添加辅助线的方法，就有不同的解题思路和方法.方法一是过F点作FH∥AE交BC于点H；方法二是过E点作EP∥AB交BC的延长线于点P，两者都是把所求证的两条线段设置在一组三角形中，利用全等三角形的性质来证明.方法三是过F点作FM∥BC交AC于点M；方法四是过E点作EN∥BC交AB的延长线于点N，两者都是把所求证的两条线段设置在同一个三角形中，利用三角形中位线的性质来证明.理清解题思路，设计最佳解题方案，这是解决问题的关键.因此，教师在要求学生巩固好已学知识的前提下，指导学生掌握解题程序，善于挖掘和创设条件，通过转化、推理，把复杂的、生疏的问题转化为简单的、熟悉的，有的放矢地寻求正确的解题途径，理清思路，确定方案，解决问题.四、引导学生陈述并写出题目的解答过程解题思路确定后，无论选择哪种方法，都要求学生从添加辅助元素开始，利用已知条件，正确、合理、简捷、清楚、完整地表达出问题的解决过程.这就要求理顺思路，有理有据地按照逻辑规律，由已知条件出发，逐步推演、转化，进行有序、合理、正确的推理，建立起已知到结论的清楚、简明、完善的道路，以实现问题的解决，过程陈述力争达到完美.在此基础上，再让学生把证明过程完整地书写出来，每一步都要做到有根有据、有条有理、规范有序、严谨详尽无遗漏.五、指导学生检查和反思题目解答的全过程检查和反思是学生对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，对巩固所学知识、提高分析和解决问题的能力有着不可忽视的作用.教学反思意在通过对题目解答过程的回顾，组织学生认真思考我们所确定选择的思路和方法是否可行，推理是否合乎逻辑，是否还有其他的解法，对解题过程陈述是否做到了尽善尽美，书写是否严谨完整，进而再总结出解题的一般规律并加以推广，使学生进一步掌握解题的方法和技巧，养成良好习惯，提高学习能力.长期坚持陈述解题过程的训练，既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习兴趣，也有助于培养学生的思维能力和口头表达能力，从而提高学生的综合素质.义务教育课程标准（修订稿）解读46、寓形宇内复几时，曷不委心1义务教育数学课程标准修订稿)解读乐平市教研室单起威义务教育数学课程标2基本理基本理3人人都能获得良好的数学教育:良好的数学教育,就是不仅懂得了知识,还懂得了基本思想习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位,要着眼于学生的整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要,使学掌握必需的数学基础知识和基本技能,发展学生抽象思维和推理能力,培养应用意识和创新意识,在情感、态度与价值观等方面都要得到发展要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程人人都能获得良好的数学教育:良好的数学教育,就是不4不回的人在数学上得到不回的发展现代儿观认为,在每一个儿算素要面展机会与可能。数学课程必须注学生的一般发展,它应当是个孩子”健康成长的课程,而不能成为专门用来淘汰的教学实践握不同家庭中的孩子在家庭和学校中的学习状况,充分了②创设多元智能的环境,把握“为多元而教”和“用多元而教”的原活动的教学资源教育资源,形成新童的创造潜能得到元智能得到培养,最大限度地激发学生实现自我的愿望和学习的③“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”恰当的评价将鼓励者母个孩子都能从体会到快乐和成方位的多元化的科学的评价体系有力保障不回的人在数学上得到不回的发展现代儿观认为,在每一个儿算52.课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也应包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。(课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。川明确提出]课程内容的呈现应注意层次性和多样性。2.课程内容既要反映社会的需要、数61、它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。数学是研究数量关系和空间形式的科学。学生学数学与不学数学最本质的区别在于培养人直观的能力、演绎的能力、逻辑地思考!其实就是以数学知识为载体促进学生思维的发展。这是数学学习的本质。数学知识和数学思想方法就是数学的核心。近几年来出现的“去数学化”倾向就是忽略了数学知识本源和数学思想方法。究其原因是因为过于关注形式,淡化了本质。抓住数学知识本源和数学思想方法,与新课程理念所倡导的理念有机整合,纠正“去数学化”倾向,还数学教学本来面目1、它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的7(一)把根留住——追溯数学本源1小学数学中的数学知识本源与数学思想方法;化归思想、优化思想、符号化思想、集合思想、函数思想、极限思想、分类思想、概率统计思想等;归纳与演绎,分析与综合,抽象与概括,联想与猜想等方法2.抓住数学知识本源与数学思想方法的意义与价值。(一)把根留住——追溯数学本源8)凸显本色——还数学教学本色1.针对具体的数学知识,知道知识本源和蕴含在知识背后的数学思想方法。(1)通过数学史的学习了解数学知识产生的背景和发展的过程,知道来龙去脉,也就把握了知识本源和数学思想方法。(例如:向学生介绍十进制计数法的由来)(2)深入挖掘教材,教材的编排蕴含了知识的本源和思想方法。(例如圆面积推导里无限分割的极限思想的渗透)凸显本色——还数学教学本色9在实践中怎样以数学知识本源与数学思想方法为主线展开教学设计。与形成过识的发生过程中要抓住知识本源,突出知识的产生让学生处于需求新知的状态——创设的问题情境要蕴含数学知识的让学生处于解决问题的状态——探索的过程中要有思考知识本源的任务以《1000以内数的认识》一课为例,来阐述是怎样抓住数学知识本源计的。这部分知识的本质是位值制、进位法、符号化思想法则归纳、公式推导、结论的发现过程中以思想方法为主线,凸显思考过绕二种数学思想方法为主线展开教学(平行四边形面积的推②围绕多种数学思想方法为主线展开教学(三角形内角和的推③结合某个点渗透数学思想方法在实践中怎样以数学知识本源与数学思想方法为主线展10总之,知识是基础,方法是中介,思想才是本源。有了思想,知识与方法才能上升为智慧。数学是能够增长学生智慧的学科我们只要抓住数学本质,与新课程理念有效结合,才能发挥数学教育的最大价值,凸显数学本色!这样做本身就是使数学课归数学味,找回数学教学的灵魂总之,知识是基础,方法是中介,思想才11义务教育课程标准(修订稿)解读课件12义务教育课程标准(修订稿)解读课件13义务教育课程标准(修订稿)解读课件14义务教育课程标准(修订稿)解读课件15义务教育课程标准(修订稿)解读课件16义务教育课程标准(修订稿)解读课件17义务教育课程标准(修订稿)解读课件18义务教育课程标准(修订稿)解读课件19义务教育课程标准(修订稿)解读课件20义务教育课程标准(修订稿)解读课件21义务教育课程标准(修订稿)解读课件22义务教育课程标准(修订稿)解读课件23义务教育课程标准(修订稿)解读课件24义务教育课程标准(修订稿)解读课件25义务教育课程标准(修订稿)解读课件26义务教育课程标准(修订稿)解读课件27义务教育课程标准(修订稿)解读课件28义务教育课程标准(修订稿)解读课件29义务教育课程标准(修订稿)解读课件30义务教育课程标准(修订稿)解读课件31义务教育课程标准(修订稿)解读课件32义务教育课程标准(修订稿)解读课件33义务教育课程标准(修订稿)解读课件34义务教育课程标准(修订稿)解读课件35义务教育课程标准(修订稿)解读课件36义务教育课程标准(修订稿)解读课件37义务教育课程标准(修订稿)解读课件38义务教育课程标准(修订稿)解读课件39义务教育课程标准(修订稿)解读课件40义务教育课程标准(修订稿)解读课件41义务教育课程标准(修订稿)解读课件42义务教育课程标准(修订稿)解读课件43义务教育课程标准(修订稿)解读课件44义务教育课程标准(修订稿)解读课件45义务教育课程标准(修订稿)解读课件46义务教育课程标准(修订稿)解读课件47义务教育课程标准(修订稿)解读课件48义务教育课程标准(修订稿)解读课件49义务教育课程标准(修订稿)解读课件50义务教育课程标准(修订稿)解读课件51义务教育课程标准(修订稿)解读课件52义务教育课程标准(修订稿)解读课件53义务教育课程标准(修订稿)解读课件54义务教育课程标准(修订稿)解读课件55义务教育课程标准(修订稿)解读课件56义务教育课程标准(修订稿)解读课件57义务教育课程标准(修订稿)解读课件58义务教育课程标准(修订稿)解读课件59义务教育课程标准(修订稿)解读课件60义务教育课程标准(修订稿)解读课件61义务教育课程标准(修订稿)解读课件62义务教育课程标准(修订稿)解读课件63义务教育课程标准(修订稿)解读课件64义务教育课程标准(修订稿)解读课件65义务教育课程标准(修订稿)解读课件66义务教育课程标准(修订稿)解读课件67义务教育课程标准(修订稿)解读课件68义务教育课程标准(修订稿)解读课件69义务教育课程标准(修订稿)解读课件70义务教育课程标准(修订稿)解读课件71义务教育课程标准(修订稿)解读课件72义务教育课程标准(修订稿)解读课件73义务教育课程标准(修订稿)解读课件74义务教育课程标准(修订稿)解读课件75义务教育课程标准(修订稿)解读课件76义务教育课程标准(修订稿)解读课件77义务教育课程标准(修订稿)解读课件78义务教育课程标准(修订稿)解读课件79义务教育课程标准(修订稿)解读课件80义务教育课程标准(修订稿)解读课件81义务教育课程标准(修订稿)解读课件82义务教育课程标准(修订稿)解读课件83义务教育课程标准(修订稿)解读课件84义务教育课程标准(修订稿)解读课件85义务教育课程标准(修订稿)解读课件86义务教育课程标准(修订稿)解读课件87义务教育课程标准(修订稿)解读课件88义务教育课程标准(修订稿)解读课件89义务教育课程标准(修订稿)解读课件90义务教育课程标准(修订稿)解读课件91义务教育课程标准(修订稿)解读课件92义务教育课程标准(修订稿)解读课件93义务教育课程标准(修订稿)解读课件94义务教育课程标准(修订稿)解读课件95义务教育课程标准(修订稿)解读课件96义务教育课程标准(修订稿)解读课件97义务教育课程标准(修订稿)解读课件98义务教育课程标准(修订稿)解读课件99义务教育课程标准(修订稿)解读课件100义务教育课程标准(修订稿)解读课件101义务教育课程标准(修订稿)解读课件102义务教育课程标准(修订稿)解读课件103义务教育课程标准(修订稿)解读课件104义务教育课程标准(修订稿)解读课件105义务教育课程标准(修订稿)解读课件106义务教育课程标准(修订稿)解读课件107义务教育课程标准(修订稿)解读课件108义务教育课程标准(修订稿)解读课件109义务教育课程标准(修订稿)解读课件110义务教育课程标准(修订稿)解读课件111义务教育课程标准(修订稿)解读课件112义务教育课程标准(修订稿)解读课件113义务教育课程标准(修订稿)解读课件114义务教育课程标准(修订稿)解读课件115义务教育课程标准(修订稿)解读课件116义务教育课程标准(修订稿)解读课件117义务教育课程标准(修订稿)解读课件118义务教育课程标准(修订稿)解读课件119义务教育课程标准(修订稿)解读课件120义务教育课程标准(修订稿)解读课件121义务教育课程标准(修订稿)解读课件122义务教育课程标准(修订稿)解读课件123义务教育课程标准(修订稿)解读课件124义务教育课程标准(修订稿)解读课件125义务教育课程标准(修订稿)解读课件12631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里127义务教育课程标准（修订稿）解读46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。义务教育课程标准（修订稿）解读义务教育课程标准（修订稿）解读46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。义务教育数学课程标准修订稿)解读乐平市教研室单起威基本理随着国家对农村教育的重视，多媒体技术越来越广泛地运用于农村学校的教学中。但在实际教学中，多媒体技术应用的桎梏日渐凸显出来，严重制约着农村学校教学质量的提高。本文对农村初中思想品德课堂多媒体教学技术运用的现状进行分析，指出其中存在的问题，并提出提高农村思想品德课堂多媒体教学技术运用效果的建议。一、多媒体技术在农村思想品德课堂的运用现状从笔者所处的广西地区来看，区内很多农村初中特别是山区初中的思想品德课堂中，多媒体技术的应用存在不少问题，个别学校在此方面甚至还是空白，主要表现为以下几个方面。（一）单一重复课本内容不少农村思想品德教师在使用多媒体进行教学时，直接使用与教材配套的课件，而未考虑自身所处的教学环境以及学生学情，符合农村生活环境的内容非常少。部分教师仅仅是将教材内容大段地复制到课件中，最多再加几张图片，致使多媒体教学的吸引力不佳。这种教学准备上的惰性，不能将教学与学生实际紧密结合，导致很多学生对多媒体教学慢慢失去了兴趣，思想品德课堂的教学质量也无法提高。（二）与实际教学脱节使用多媒体教学的目的是通过生动形象的素材使枯燥的教材内容灵动起来，促使学生始终保持浓厚的学习兴趣，提高其参与课堂的积极性。思想品德的多媒体课件选择余地很大，一些教师盲目追求在其中体现更多的教学内容，与实际教学脱节，学生很难掌握知识要点。例如，在《维护我们的人格尊严》（人教版八年级下册第二单元第四课）一课教学中，如果教师仅仅通过文字方式介绍维护人格尊严的意义，而不通过生动形象的方式与学生的日常生活相联系，学生就难以对正确维护自身人格尊严产生感性认知，多媒体教学就不能取得很好的效果。（三）师生之间缺乏必要的沟通一些农村思想品德教师机械地依赖多媒体教学设备，坐在电脑屏幕后僵硬地重复其中的内容，加之农村学校的教室大都比较昏暗，教师不能及时观察到学生的课堂反应，也就不能像传统教学模式那样，与学生展开密切的互动。而且多媒体课件大多是提前设计好的，能否适应学生的接受水平，是否与学生的想象力相符，也是不确定的，如果师生之间缺乏有效的沟通，就会使本来可以发散学生思维的多媒体教学反而成为制约教学开展的弊端。二、提高农村思想品德课堂多媒体技术运用效果的建议针对农村思想品德课堂中多媒体教学暴露出的问题，笔者认为必须采取切实有效的措施，才能确保其发挥应有的作用，真正成为提高农村课堂教学效率的“加速器”。（一）根据教学实际开展多媒体教学农村思想品德教师必须认识到，多媒体教学只是一种教学手段，是对传统教学方式的一种补充和完善，它应该基于教材、辅以教材，是对教材内容的有机补充。在应用多媒体教学手段时，应该注意与教学实际相结合，与教材内容相结合，而不能本末倒置、因噎废食。例如，在《做知法守法用法的人》（人教版七年级下册第四单元）一章教学中，教师可将教材中的内容与学生平时的生活环境紧密结合起来，以图片、视频等方式，形象生动地向学生诠释农村生活中经常遇到的法律问题，普及基本的法律常识。待学生在掌握基本法律知识后，可循序渐进地介绍深层次的法律知识要义，以及如何正确地运用法律手段维护自身和亲人的法律权益。必要时，对较为深奥的知识点，可通过画图等方式，介绍不同法律的内在联系和方法论。只有通过这些手段，才能使多媒体教学手段更好地发挥价值，真正提升教学效率。（二）丰富多媒体课件内容创新始终是多媒体教学保持生命活力的一大要素。思想品德教师应根据授课对象的接受程度和知识水平，设计与之相符的多媒体课件。例如，有的贫困落后地区的学生知识面较窄，教师就应在普及基本思想品德常识、介绍思想品德知识点上下功夫。课件最忌照搬教材内容，而要充分契合学生的生活环境、紧跟时代发展的脉络、符合学生身心发展特点和规律，将枯燥的教材内容转变成生动的音视频材料进行展示，转化为触手可及的内容。像《感受法律的尊严》（人教版七年级下册第四单元第七课）、《拥有财产的权利》（人教版八年级下册第三单元第七课）等课文对于学生来说，部分内容过于深奥，教师可以采取分步骤、分层次的教学方式，由易到难、由浅入深设计循序渐进的课件内容，逐步引导学生对各个知识点形成正确的认识，并与学生的日常生活联系起来，让学生学会正确运用法律保护自己的权利。又如在《多元文化地球村》（人教版八年级上册第三单元第五课）一课的教学中，教师可在课件中加入世界各国各民族的风土人情、文化特色、饮食习惯等内容介绍，配以大量的音视频资料，特别是加入一些制作精良的电视节目内容，让学生通过观看欣赏，对世界各地的文化产生丰富的感受，使枯燥的书本知识活灵活现地展现在学生面前。（三）密切师生之间的互动交流在使用多媒体技术展开教学时，教师如果只是站在设备后面，将会拉大与学生的距离，课堂对学生的吸引力也将大大降低。再加上农村学生的表达欲望、参与意识较差，久而久之会形成另一种形式的“满堂灌”。因此，农村教师在使用多媒体设备展开教学时，更应关注学生在课堂上的反应，通过适时、适量的互动，让学生的注意力始终停留在课堂上。为了增加互动，农村思品教师还可以将当前发生的社会热点、时事等融入教学，引导学生对这些事件进行思考，从而形成自己的认识，并积极与老师、同学互动探讨。例如，在《相亲相爱一家人》（人教版八年级上册第一单元）的教学中，因农村很多学生为留守儿童，与父母存在一定的感情隔阂。为了达到教学目标，教师可适时插入当前社会对农村留守儿童问题的关注，引导学生正确看待这个问题。然后通过多媒体播放留守儿童的相关报道，让学生谈一谈对自己的看法、说一说自己或身边的同伴发生的事、提一提自己遇到的困难或解决这些问题的方法。接着，再从成年人的角度为学生阐释新闻热点事件背后隐藏的深层次社会矛盾，介绍国家、社会等相关部门为解决这些矛盾而出台的措施，帮助学生正确认识事件的本质，从而理解父母工作不易，树立刻苦学习的信心和勇气。在教学中，笔者还发现有的学生表现出怯弱、躲闪、渴望等不正常的反应。为了让他们能够理解父母、增进对父母的感情，笔者鼓励他们在课上谈谈父母工作的不易、自己对父母的思念等，设身处地地帮助他们解开一些思想上的疙瘩。这样的互动打开了学生的心扉，活跃了学生的思维，学生明白了即便不能天天与父母见面，与父母都是相亲相爱的一家人，要理解和关心父母，这一课的教学目标也就顺利达成了。多媒体技术的运用是教学改革持续推进的必要手段，也是初中思想品德课提高教学质量的必然选择。农村初中的思想品德教师应高度重视多媒体教学技术的运用，破除旧有的思维限制，结合课程特点，充分挖掘多媒体技术的优势与长处，设计切实可用的多媒体课件，以便更好地服务于教学。（责编周翠如）“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”是义务教育数学课程的总目标之一.在教学中，我们不能仅仅满足于学生把题目正确地解答出来，而是要通过加强训练，让学生利用已有的概念、性质、定理、公式、模型等，把解题的思路和方法步骤用流畅的语言陈述出来，这样既培养了学生分析和解决问题的能力，也有利于学生综合素养的提高.下面结合一道几何证明题的教学，谈谈本人的具体做法和体会.【题目】如图1，已知，在△ABC中，AB=AC，E是AC延长线的一点，点F在AB上，并且BF=CE，连接FE交BC于D，求证：FD=DE.在教学时，按以下五个步骤进行.一、首先引导学生认真审题要求学生根据题意、对照图形把题目中的已知条件和求证的结论，用自己的语言说出来，明确这道题已经告诉了什么，将要求我们干什么，这是解题的基础.二、引导学生认真分析题目结论成立的条件根据已有的知识，组织学生讨论两条线段在什么情形下才能相等，通过学生陈述，把所有可能的情况都罗列出来，并加以归纳总结.这样不但使学生更加明确判断两条线段相等的先决条件，而且也使学生对已学过的相关知识得到了进一步的巩固.三、引导学生针对具体问题进行具体分析，把解题的思路和方法准确地叙述出来在解答这道题时，根据线段FD和DE在图形中所在的具体位置，虽然直接找不出判断这两条线段相等的条件，但可以通过添加辅助线的方法进行铺垫，把FD和DE设置到一定的图形中，创造出解决问题的条件.例如以下四种不同添加辅助线的方法，就有不同的解题思路和方法.方法一是过F点作FH∥AE交BC于点H；方法二是过E点作EP∥AB交BC的延长线于点P，两者都是把所求证的两条线段设置在一组三角形中，利用全等三角形的性质来证明.方法三是过F点作FM∥BC交AC于点M；方法四是过E点作EN∥BC交AB的延长线于点N，两者都是把所求证的两条线段设置在同一个三角形中，利用三角形中位线的性质来证明.理清解题思路，设计最佳解题方案，这是解决问题的关键.因此，教师在要求学生巩固好已学知识的前提下，指导学生掌握解题程序，善于挖掘和创设条件，通过转化、推理，把复杂的、生疏的问题转化为简单的、熟悉的，有的放矢地寻求正确的解题途径，理清思路，确定方案，解决问题.四、引导学生陈述并写出题目的解答过程解题思路确定后，无论选择哪种方法，都要求学生从添加辅助元素开始，利用已知条件，正确、合理、简捷、清楚、完整地表达出问题的解决过程.这就要求理顺思路，有理有据地按照逻辑规律，由已知条件出发，逐步推演、转化，进行有序、合理、正确的推理，建立起已知到结论的清楚、简明、完善的道路，以实现问题的解决，过程陈述力争达到完美.在此基础上，再让学生把证明过程完整地书写出来，每一步都要做到有根有据、有条有理、规范有序、严谨详尽无遗漏.五、指导学生检查和反思题目解答的全过程检查和反思是学生对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，对巩固所学知识、提高分析和解决问题的能力有着不可忽视的作用.教学反思意在通过对题目解答过程的回顾，组织学生认真思考我们所确定选择的思路和方法是否可行，推理是否合乎逻辑，是否还有其他的解法，对解题过程陈述是否做到了尽善尽美，书写是否严谨完整，进而再总结出解题的一般规律并加以推广，使学生进一步掌握解题的方法和技巧，养成良好习惯，提高学习能力.长期坚持陈述解题过程的训练，既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习兴趣，也有助于培养学生的思维能力和口头表达能力，从而提高学生的综合素质.义务教育课程标准（修订稿）解读46、寓形宇内复几时，曷不委心128义务教育数学课程标准修订稿)解读乐平市教研室单起威义务教育数学课程标129基本理基本理130人人都能获得良好的数学教育:良好的数学教育,就是不仅懂得了知识,还懂得了基本思想习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位,要着眼于学生的整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要,使学掌握必需的数学基础知识和基本技能,发展学生抽象思维和推理能力,培养应用意识和创新意识,在情感、态度与价值观等方面都要得到发展要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣;要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程人人都能获得良好的数学教育:良好的数学教育,就是不131不回的人在数学上得到不回的发展现代儿观认为,在每一个儿算素要面展机会与可能。数学课程必须注学生的一般发展,它应当是个孩子”健康成长的课程,而不能成为专门用来淘汰的教学实践握不同家庭中的孩子在家庭和学校中的学习状况,充分了②创设多元智能的环境,把握“为多元而教”和“用多元而教”的原活动的教学资源教育资源,形成新童的创造潜能得到元智能得到培养,最大限度地激发学生实现自我的愿望和学习的③“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”恰当的评价将鼓励者母个孩子都能从体会到快乐和成方位的多元化的科学的评价体系有力保障不回的人在数学上得到不回的发展现代儿观认为,在每一个儿算1322.课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也应包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。(课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。川明确提出]课程内容的呈现应注意层次性和多样性。2.课程内容既要反映社会的需要、数1331、它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。数学是研究数量关系和空间形式的科学。学生学数学与不学数学最本质的区别在于培养人直观的能力、演绎的能力、逻辑地思考!其实就是以数学知识为载体促进学生思维的发展。这是数学学习的本质。数学知识和数学思想方法就是数学的核心。近几年来出现的“去数学化”倾向就是忽略了数学知识本源和数学思想方法。究其原因是因为过于关注形式,淡化了本质。抓住数学知识本源和数学思想方法,与新课程理念所倡导的理念有机整合,纠正“去数学化”倾向,还数学教学本来面目1、它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的134(一)把根留住——追溯数学本源1小学数学中的数学知识本源与数学思想方法;化归思想、优化思想、符号化思想、集合思想、函数思想、极限思想、分类思想、概率统计思想等;归纳与演绎,分析与综合,抽象与概括,联想与猜想等方法2.抓住数学知识本源与数学思想方法的意义与价值。(一)把根留住——追溯数学本源135)凸显本色——还数学教学本色1.针对具体的数学知识,知道知识本源和蕴含在知识背后的数学思想方法。(1)通过数学史的学习了解数学知识产生的背景和发展的过程,知道来龙去脉,也就把握了知识本源和数学思想方法。(例如:向学生介绍十进制计数法的由来)(2)深入挖掘教材,教材的编排蕴含了知识的本源和思想方法。(例如圆面积推导里无限分割的极限思想的渗透)凸显本色——还数学教学本色136在实践中怎样以数学知识本源与数学思想方法为主线展开教学设计。与形成过识的发生过程中要抓住知识本源,突出知识的产生让学生处于需求新知的状态——创设的问题情境要蕴含数学知识的让学生处于解决问题的状态——探索的过程中要有思考知识本源的任务以《1000以内数的认识》一课为例,来阐述是怎样抓住数学知识本源计的。这部分知识的本质是位值制、进位法、符号化思想法则归纳、公式推导、结论的发现过程中以思想方法为主线,凸显思考过绕二种数学思想方法为主线展开教学(平行四边形面积的推②围绕多种数学思想方法为主线展开教学(三角形内角和的推③结合某个点渗透数学思想方法在实践中怎样以数学知识本源与数学思想方法为主线展137总之,知识是基础,方法是中介,思想才是本源。有了思想,知识与方法才能上升为智慧。数学是能够增长学生智慧的学科我们只要抓住数学本质,与新课程理念有效结合,才能发挥数学教育的最大价值,凸显数学本色!这样做本身就是使数学课归数学味,找回数学教学的灵魂总之,知识是基础,方法是中介,思想才138义务教育课程标准(修订稿)解读课件139义务教育课程标准(修订稿)解读课件140义务教育课程标准(修订稿)解读课件141义务教育课程标准(修订稿)解读课件142义务教育课程标准(修订稿)解读课件143义务教育课程标准(修订稿)解读课件144义务教育课程标准(修订稿)解读课件145义务教育课程标准(修订稿)解读课件146义务教育课程标准(修订稿)解读课件147义务教育课程标准(修订稿)解读课件148义务教育课程标准(修订稿)解读课件149义务教育课程标准(修订稿)解读课件150义务教育课程标准(修订稿)解读课件151义务教育课程标准(修订稿)解读课件152义务教育课程标准(修订稿)解读课件153义务教育课程标准(修订稿)解读课件154义务教育课程标准(修订稿)解读课件155义务教育课程标准(修订稿)解读课件156义务教育课程标准(修订稿)解读课件157义务教育课程标准(修订稿)解读课件158义务教育课程标准(修订稿)解读课件159义务教育课程标准(修订稿)解读课件160义务教育课程标准(修订稿)解读课件161义务教育课程标准(修订稿)解读课件162义务教育课程标准(修订稿)解读课件163义务教育课程标准(修订稿)解读课件164义务教育课程标准(修订稿)解读课件165义务教育课程标准(修订稿)解读课件166义务教育课程标准(修订稿)解读课件167义务教育课程标准(修订稿)解读课件168义务教育课程标准(修订稿)解读课件169义务教育课程标准(修订稿)解读课件170义务教育课程标准(修订稿)解读课件171义务教育课程标准(修订稿)解读课件172义务教育课程标准(修订稿)解读课件173义务教育课程标准(修订稿)解读课件174义务教育课程标准(修订稿)解读课件175义务教育课程标准(修订稿)解读课件176义务教育课程标准(修订稿