2022年校园安全及违纪行为处理总结

2022年校园安全及违纪行为处理总结高中违纪行为处理暂行办法第一章总则第一条为促进学生主动、充分、健康的发展，维护正常的教学秩序，构建优良的校风和学风，挽救少数违反校规校纪以及有违法行为的学生，特制定本条例。第二条对违反校规校纪的学生，坚持以正面教育为主、纪律处分为辅；教育从严，处分从宽两者相结合的方针。第三条学校根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》《—省学籍管理规定》等，主要对有以下错误行为的学生给予处分。违反《中学生守则》《中学生日常行为规范》《―省学籍管理规定》等有关规定，造成不良影响的；扰乱学校教学秩序和校内、外公共秩序的；破坏和危害学校、社会安定的；侵犯他人人身权利的；违反其它校规校纪的。第二章处分种类及运用第四条对学生的处分分为警告、记过、留校察看、勒令退学和开除学籍四种。第五条学生有以下行为之一，经教育无效的，给予警告处分：无故不交作业累计共达二十次以上的；无故旷课累计达十节或连续旷课一周（三次迟到或早退按旷课一节处理）的（含无故不参加升旗仪式，不做眼保健操、课间操，不参加大扫除等活动等行为）；故意扰乱上课秩序和自习秩序；考试舞弊；故意扰乱用餐、集会或其它公共秩序；损坏公共财产、校园花木或草坪的；有奇装异服、烫发、染发、佩戴首饰等不符合中学生日常行为规范的；出入营业性游戏机室、舞厅、网吧等场所的；有偷窃行为的；有―或变相―行为的；有抽烟、喝酒、谈恋爱等不符合中学生日常行为规范的；不遵守学校安全规定造成安全隐患的；攀爬围墙出入校园的；12.同学之间打架斗殴的。第六条学生有以下行为之一的，给予记过处分。考试舞弊，且不服从监考教师管理的；有不尊敬老师、侮辱老师言行的；损坏公共财产造成严重损失的；盗窃公私财物，情节较严重的；5・打架斗殴，对他人人身造成伤害的；纠集、唆使或煽动他人打架斗殴的；帮助他人打架斗殴情节严重的；参与―且情节较重的；传阅—秽、腐朽书报或观看―秽录像、视频的；参加—活动和低级趣味活动的；携带、私藏管制刀具的；敲诈勒索他人财物的；在其它学校或公共场所违反纪律造成不良影响的。第七条学生有以下行为之一的，给予留校察看处分：违反治安管理条例，被公安机关处理的；故意损坏校园花木、公共财物情节恶劣的；打架斗殴造成他人身体严重伤害的；纠集校内学生打群架（二人以上）造成严重影响的；纠集校外人员（包括家庭成员）来校打架闹事的；主动帮助他人参与打架斗殴情节特别严重的；敲诈勒索他人财物情节严重的；有不尊重师长的言行，经教育后仍不改正，情节严重的。带烟、手机进入校园；聚众吸烟或上课玩手机者。且一律在校期间不准进阳光班和奥赛班。第八条学生有以下违纪行为之一的，给予勒令退学或开除学籍处分；违反《治安管理处罚法》《刑法》的，直接送交公安机关处理：受留校察看处分以后，无悔改表现，继续犯有严重错误的；在一个学期内，旷课累计达一个月以上的。；纠集校内学生聚众斗殴（―人以上参与斗殴），影响恶劣或后果严重的；纠集校外人员（含家庭成员）来校闹事，影响恶劣或后果严重的；盗窃公私财物，金额较大，影响恶劣，后果严重的；违反治安管理处罚法，被公安机关拘留、罚款的；思想品质恶劣，有严重—行为的；聚众闹事，严重破坏校园正常教学秩序造成恶劣后果的；被公安机关依法逮捕处理的。男女生交往不当，造成不良影响者第三章调查取证及处分第十条警告处分，由年级部执行，年级部须做好调查取证工作，并报政教处备案，班主任、教师及相关学生有主动取证或提供证据的义务；记过、留校察看处分，由政教处根据年级部上报材料，取证核实后向分管校长汇报决定，并提交校长室备案；勒令退学或开除学籍处分由德育处根据年级部上报材料，提交校长办公会议决定，学校报市级教育行政部门批准后，在校内公布执行。打架、偷盗、违反治安管理法及触犯刑法的，由保卫科负责牵头处理，年级部、政教处应予配合。第十一条处分决定在全校公布，记入学生学籍档案，并纳入综合素质评价。第十二条学生处分宣布前，班主任要代表学校通知家长及本人，学校相关部门（政教处处、保卫科、年级部、团委、班主任）要与学生谈话，并将处理决定通报家长，做好家长和学生本人的思想工作。第十三条处分决定在全校公布后，违纪学生可以对处分向德育处提出申诉意见，政教处处在五个工作日内予以调查、复核、答复。第十四条学生受处分的期限为一年（从决定处分之日算起），期满时，学生可向德育处提出撤销处分申请，同时提供班委会讨论意见和班主任意见。第十五条学生违纪后，主动承认错误，深刻检讨，可以酌情从轻处分或免予处分；盗窃公私财物后，能主动退回赃物款，可酌情减轻处分。本条例由校长室负责解释，适用于全体在校高一学生。2022年校园安全及违纪行为处理总结范文违纪行为的矫正与处理在教育教学中，教师经常会遇到学生的违纪行为。对于教师来说，这是一个比较好的教育机会。针对违纪的学生，教师要保持冷静，全面准确把握违纪行为的根本原因，引导学生认识错误，改正错误。对学生违纪行为的矫正与处理，要正确认识批评与惩罚的教育意义，没有惩罚的教育是不完整的教育，还要注意惩罚不是体罚。要掌握正确地运用惩罚的具体方法。注意合法性，不要超越权限。惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。惩罚应当合情合理、公平、准确，灵活。惩罚还要与对学生的尊重相结合，并尽可能扩大教育面。一、案例展示记一次美丽的师生冲撞近三年半的《社会》教学，我与六年级的学生结下了深厚的师生情谊，那种情感的浓稠，并不逊于班主任，尤其是六（5）班，我担任了两年的副班主任，师生之间亲密无间，课上课下是朋友，几乎无师生界限。可是，本月日的一节课却让我百感交集，感慨唏嘘。因为是我的课，孩子们是兴奋的，喜悦的，见我换了发型，穿了新衣，孩子们就有些失控了，打趣的，叫好的，甚至乘机玩闹的，此起彼伏。我微笑着，沉默着，起立仪式后，似乎平息了，我开始了教学。未料想，仅片刻功夫，退的潮又涨起来了。不夸张地说，在我的课堂上，一向是收放自如的，这一回是怎么回事。居然有两个学生在争抢课本扯皮呢。我上前了解情况，女孩说：“他抢我书。”男孩说：“她打我，我才抢的。”两人各自申述，可抢夺仍在继续。我心中虽然不悦，但耐着性子调查了周边的同学。原来，课前男孩要求同桌的另一位女孩帮其捶背，因上课铃响后，女孩停止了，男孩不乐意，要求继续，后面的女生出面制止，拍了男生一下，男生误以为是故意打他，从而引起抢书这一争端。了解真相后，我批评了他，可他不服，态度蛮横，恶劣，大呼我委屈了他，对他有偏见，包庇女生，我于是又征求全班同学对此事的看法，是否我有失公正，但全班无疑义。至此，该男生情绪激动，顶撞升级，我惟恐影响上课，请他坐到后面去冷静一下，事情才算告一段落。下课后，我请了当事的三人到办公室再次了解情况，但男生并不认错，当着班主任的面仍说我委屈他，我正生气时，出现了戏剧性的一幕，班里的四个比较优秀的女生来到办公室，对我和马老师说：“可能是李老师委屈了该男生，因为该女生下课爱和男生疯闹，喜欢打男生取乐。”因此，她们最后认定：课上的拍打不是制止，而是正如该男生坚持说的：无缘无故打他。天哪。怎么会这样推理。又怎能本末倒置，于事实不顾，横生枝节。当时在课堂上，我询问时，他们干什么去了。我批评男生的目的是什么。难道是我不了解吗。我和马老师回到班上，面对这群熟悉又陌生的学生，我的心有些受伤，抑制不住地清泪横流。我肩负挚爱的职业，真诚地爱着我的每一个学生，课上课下和学生打成一片，我是真正的融入到了学生之中的啊。孰料，我的情不自禁引得全班同学哭声一片，而此时我缺乏理智的说了一句：“我对今天发生的事很失望，准备向学校申请不再教六（5）班，去改教其它年级。”这一下，可真是刺伤了学生们，孩子们纷纷站起来，哭喊着：“不。不。我们爱你，我们要你教我们„„我们错了„„”此情此景，我狠心地调头走了。刚回到办公室，一群班干部跟上来，当着全年级教师的面，哭着求我。片刻，又有二十多名学生挤进办公室，哭声，哀求声持续不断，我震撼了，其在场的老师也震撼了，在马老师和大家的劝说下，孩子们才慢慢离去。老师们都感慨万千：“李老师，你真是值得呀。你应该欣慰，你在孩子们的心中分量有多重啊„„”此时，我心潮激荡，说不清是自责还是愧疚或是欣慰〃〃我平静下来，重理思绪。这件事从事后彻查结果来看，我并没有处理错，也没有委屈那位男生。我是否有失当之处呢。有的。因为自己爱学生，为学生付出了很多，因此，也有些受不得委屈了，有些挟爱自重了，胸襟狭隘了。第二天，我收到了全班同学送来的祝福卡，字里行间渗透着师生之情，真诚、天真跃然纸上，我深深地感动着，挥之不去的自责萦绕着我„„第三天，我收到了更激动人心的礼物：全班同学每人都针对这次事件谈了自己的感想，我读着孩子们的思想，也读着我的幸福，谁说孩子们不谙事理。我热泪盈眶的感受着孩子们给予我的理解、认同、热爱、尊敬和真情出乎意料的冲撞，出乎意料的结局。看似偶然，其实必然。我曾经非常懊悔我的情难自禁，毕竟，这是我从教二十六年来的第一回。经历过后，我庆幸自己还拥有，拥有率真，拥有一颗为孩子们冲动的心。我如何不泪湿衣襟。二、案例分析在此案例中，体现出蒋老师与学生关系处理是比较成功的。“师生冲撞”之所以“美丽”，是因为体现了“深厚的师生情谊”和"”，确实很让人感动。但是，蒋老师对学生违纪行为的矫正与处理，却是有明显的失误。具体说来，有以下几方面：老师的批评比较草率。男生为何“不服”，“委屈”。是不是“拍”的过重。如果该男生后面是另一位女生制止他，又会怎样。这些问题都未想过，仅从表面进行主观判断，草率处理，就难怪这位同学认为老师“对他有偏见，包庇女生”了。老师根据“全班无疑义”来判断是否“公正”是不可取的。试想，若是老师处理的不公正，在当时情况下，在批评者与被批评者之间，同学们会做何选择。默不作声，表现出“无疑义”是完全正常的。更何况“班里的四个比较优秀的女生”在课后给老师提供了重要信息，这是应该引起老师注意的。老师不应该在课堂上“缺乏理智”，这只能是“刺伤”了学生，并没有使学生在这次事件中真正受到教育。教师应该控制自己的情绪，引导学生认识到自己的错误，并通过适当的惩罚来达到教育目的。三、理论对接每一位教师都会遇到学生的违纪行为。对学生违纪行为的矫正与处理，要注意以下几方面：全面准确把握出现违纪行为的根本原因。只有准确把握出现违纪行为的根本原因，才能恰当处理，这要求教师首先要保持冷静。在发怒的情况下，容易使人失去理智，不能做出正确的判断，造成不良后果，许多体罚学生造成人身伤害的事件就是这样发生的。此外，每个人都会犯错误，学生也不例外。教师应该把自己做为一个研究者，把学生违纪行为看成是绝佳的教育契机，并以此来教育学生本人或学生群体。这也是以学生为主体的体现。正确认识批评与惩罚的教育意义。⑴没有惩罚的教育是不完整的教育。前苏联著名的教育学家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。惩罚不一定意味着不尊重，而不惩罚也不一定意味着尊重。⑵惩罚不是体罚。法制上常常对体罚等教育行为做出禁止的规定。《未成年人保》（）第条规定："学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”第条规定："学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。”《教师法》（）第条第4、款也分别规定：“关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”第条则规定：“体罚学生，经教育不改的”应当“由学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。”“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”但是这些规定都没有（对体罚等）不当处罚以外的教育性惩罚做出禁止的规定，且明眼人不难看出，“尊重未成年人的人格尊严”、“关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”等等与“不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”等等并不构成完全等同的关系。相反，惩戒在许多国家的（范本）法律上往往被认为是教师从事正常教育教学活动的专业权力之一。而“简单借口保护学生的合法权益而在理论上断然否决教师惩戒权力的存在，只能是自欺欺人，根本解决不了现存教育惩戒随意使用的问题。”所以，就像不久前等地对学校事故责任认定做出具体规定，以立法形式保护学校进行正常教育活动一样，我们同样需要在法制上对合理的惩戒权的行使加以保护一一这不仅是为了保护教育者，而且首先是为了保护受教育者，使之获得接受正常教育的权利。正确的运用惩罚⑴惩罚教育性的实现，应当考虑对惩罚的主体、客体和程序做出适当的规定。特定的惩罚应当由特定的惩戒主体（教师、教师、校长等）去实施。只有合法的主体才能行使相应的惩戒权，超越权限的处罚就可能没有合法性。惩罚的对象是学生的违规行为，而不是学生本身。任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵本身的惩罚都是反教育的。教师惩戒权或教育惩罚的实施还应当遵循一定的原则，受到一定程序上的限制。漫无目的、毫无节制的惩罚肯定是非专业、不科学因而可能是反教育的。⑵注意惩罚实施中的一些具体的问题注意惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。必须让学生认识到问题所在，认识惩罚手段所实际寄寓教师