课改教研前沿

课改·教研前沿求索（A）第47期QIUSUO长汀三中教研室编2010年1--2月简讯简讯1、我校在长汀县第七届中小学音乐、美术教学案例评选中，获得优异成绩。获奖情况如下：中学美术组：一等奖：杨林《怎样画河田鸡》二等奖：谢艳萍《梅花的画法》三等奖：蓝耀珍《你、我、他》中学音乐组：一等奖：罗小清《爱的定义》二等奖：丘迎春《中国鼓》2、在2009年全国中学生八年级英语能力竞赛中，我校再创佳绩。李健辉同学获省级二等奖（全市第一名，指导教师王志娟）；刘昕烨同学获市级二等奖；张郁文、邓立昌、赖丁魁、俞天敏、邱晓婧等五位同学获县级奖励。3、元月8日，长汀二中八年级语文、数学、政治、历史、地理等五个科目的科任教师莅临我校观摩听课。听课之后，开课老师及我校相关科目老师与莅临我校听课的老师就怎样提高课堂效率等进行了探讨交流。4、期末“有效复习、提高质量”活动中，教案抽查了40份，评选出薛成辉等11位老师的教案为优秀教案；作业抽查了七年级语文、政治，八年级数学、生物，九年级英语、物理等科目的学生作业，评选出赖萍等10位老师所任教班级的学生作业为优秀作业；听课及公开课情况，全校期末复习公开课达23节，听课达500余节次，评出廖晓丽等22位老师为期末复习听课优秀点评教师。此外，第22周，教学部门对教师们2009-2010学年第一学期的教案、听课笔记等教学常规进行了检查。5、我校教育教学参谋团本阶段积极配合学校教育教学主管部门，对期末复习教学活动进行听课和指导。参谋团成员深入期末课堂教学的现场，认真听课和耐心细致的评课。从期末复习目的和要求、复习方法和手段、复习课的教学理念等环节提出指导和建议。并形成书面的反馈总结，予以公示。6、2月1日-3日我校三个年段的学生参加了全市统一的期末考试。7、为交流教研组心得体会，总结教研组的管理经验，探寻有效的管理途径、管理方法，元月22日，我校官怀文副校长主持召开了教研组管理工作论坛。全体行政人员及教研组长参加了这次会议，会上，丘其荣副书记、陈荣亮副主任、赖萍、黄永华老师做了精彩发言，让与会者受益匪浅。教学论稿教学论稿渐减指导：高效教学的深层关注杨四耕熊赟华一、“为什么我们强调了学生仍然出错？”细心的老师也许会发现，考试一结束，总能听到很多老师这样的一番话：“这道题我强调过也讲过好几次了，但这次考试我们班竟然还有那么多的学生出错。不知道这些学生是怎么了？真不长记性！”像这样相似的话语在许多时候、许多老师身上不断地一遍又一遍地重复着，而其中隐含的结论却只有一个：这些学生要么是太笨学不会，要么是学习习惯不好不愿学，进而造成教学的低效甚至无效。事实果真如此吗？我们都知道，教学实际上是师生双向互动的过程。仅从这一点上来看，造成教学的低效、无效至少有两方面原因：一方面，学生“学不会”或是“不愿学”确实会导致这种结果的出现；另一方面，教师“讲过好几次”而学生仍然出错，也有可能是“教”这方面出了问题。“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。”进一步推论，“真正的教学活动必须符合三个逻辑上是必要的条件：引起学生学习的意向；明释学生所学的内容；采用易于学生觉知的方式。”以此看来，教学是否有效，似乎更多地取决于教师“教”。因此，学生的主体作用的发挥在很大程度上取决于教师如何发挥其主导作用。理论推论显得如此合理，而现实中也是如此：大多数学生其实并不如一些教师所抱怨的那样“笨”或者从一开始就“不愿学”。当绝大多数学生在教师“讲过好几次”的问题上依然错误不断时，教师就必须反思“教”的有效性问题了。这种反思其实就是教师对自己的教学行为的不断地追问，“是什么原因导致我讲过几遍的问题学生还出错？是学生学的问题还是我教的问题？为什么学生的学会有问题？”等等。这种关于学生“同一问题反复出错”现象的追问，实质上就引向了对“什么样的教学是高效教学”问题的研究与探讨。国内外专家学者对有效教学的研究由来已久。无论是赫尔巴特的“五步教学模式”，还是加德纳的“理解教学模式”以及乔纳森的“建构主义学习环境模式”，其最终的目的都是要使得教学更具有效性。由当代美国著名教学技术与设计理论家、教育心理学家梅里尔（M.DavidMerrill）首倡的“首要教学原理（FirstPrinciplesofInstruction）（或称“五星优质教学”、“五星教学设计”、“五星教学模式”等）更是将有效教学的研究推向极致。“首要教学原理”是梅里尔教授在考察各种教学设计理论，以试图确定有哪些处方性教学原理对各种理论而言都是共同赞成的基础上提出来的，其教学模式“主要是想探讨教学如何更好地促进学习”。二、“渐减指导”的内涵与心理学依据在梅里尔看来，“呈现信息不等于教学”，他认为，“当学习者被提供以适当的学习指导时，学习才会得以促进。那么，什么才是适当的指导呢？为此，梅里尔在阐述其“首要教学原理”中“教学应以问题为中心”之外的另四项原理所对应的有效教学四个阶段时提出了“渐减指导（diminishingcoaching）”教学策略。1、“渐减指导”的内涵梅里尔认为，“当学习者在解决问题时得到包括错误检测与纠正在内的恰当的反馈与指导，并且当这种指导逐渐减少时，学习才能够得到促进。”我们不难看出，“渐减指导”意味着“在学习开始时，学生需要较充分的支持，但随着学习不断进展，这种支持应该逐渐减少，最终放手让学生独立去学。”2、“渐减指导”的理论依据现在回到一开始时我们提到的学生在同一问题上反复出错的问题上来。当教师追问为什么会出现这种现象的时候，极有可能会获释：学生并没有因为教师“讲过好几次”而真正掌握或记住有关问题解决的信息，而是将此重要信息遗忘了。那么教师的这个发现与我们文中探讨的“渐减指导”有什么样的联系呢？德国著名心理学家艾宾浩斯关于记忆的实验数据显示：人在刚刚学习完后，记忆量为100%，20分钟后降为58.2%，1小时后降为44.2%，而8-9小时后则降为35.8%，一天之后为33.7%，2天后为27.8%，6天后为25.4%。艾宾浩斯根据这些点描绘出了一条曲线，这就是著名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩遗忘曲线。这条曲线显示，遗忘往往“先快后慢”。也就是说，人们学得的知识如不抓紧复习，随着时间的推移，将会慢慢地遗忘。因此，“艾宾浩斯遗忘曲线”向我们充分展示了这样一个道理：学习要勤于复习、及时复习，如此才不会轻易遗忘所学知识。正是基于以上认识，“渐减指导”强调：当学生在学习新知识之后，教师应有意识地对学生予以恰当指导，以使其及时复习、巩固所学知识，从而尽量避免“同一问题反复出错”的现象。这种对学和一的指导从频度上来看，也遵循了这样一个规律：先多后少，并逐渐过渡到学生的独立学习。三、“渐减指导”教学原理的推论“渐减指导”的目的就是要使学生真正学会学习，自主学习，使自己的学习更具个性化，从而提高学习效益。因此，教师的“渐减指导”在学生的学习过程中起着重要作用。1、适度复现——为学生提供及时的指导“艾宾浩斯遗忘曲线”表明，遗忘是阻碍学生有效学习的主要因素之一。因此，教师应遵循记忆规律，优化知识的复现，指导学生克服遗忘，从而提高教师“教”与学生“学”的效果。新知识学后不久，教师就要考虑安排其恰当地复现。根据遗忘规律，新知识的得现应该是在学习之后不久，而旧知识则可以过相对较长时间后再适时地复现。教师要将新旧知识的复现结合起来，并且要做出阶段性的安排，使得复现频率更加合理。学生在此过程中，“随着对任务的熟练和自主能力的提高，逐渐撤除教师的指导。”2、即时反馈——为学生提供个性化指导反馈一直以来被认为是最重要的学习指导方式，各种理论也都倡导将反馈作为必要的学习条件。并且由于学生学习能力、学习态度以及学习习惯的不同，学生在教师同样的指导下的学习会有不同的效果。因此，教师要了解学生的学习状况，就需要借助反馈来达到目的。每一次的练习与考试，都是非常好的反馈途径。教师还可以根据教学内容，自编测试题，对达标的效果进行检测，以此了解每一位学生所处的学习状态，并据此为学生提供个性化的指导，帮他们量身定做更适合自身学习状况的学习方案。四、“渐减指导”教学原理的实际运用“渐减指导”教学原理实际上是从教师具体的、习以为常的教学实践中抽象出来的一条理论，当它回归实践时，又可指导教师的教学，提高教学的有效性。1、“渐减指导”要求教师准确把握教学目标布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标，学生开始时就知道教师期盼他们做什么，那么他能更好地组织学习。”因此，教学目标是教师课堂教学的灵魂，也是学生有效学习的前提。教师教学目标明确，学生学习才能够有的放矢，才能够自觉积极地为实现目标而努力。教学目标的确定，除了要以课程标准为根本依据以外，教师更要结合自己所教班级的学情，如学生的认知状况、思维水平等。2、“渐减指导”要求教师合理安排教学内容合理安排教学内容是实现提高课堂教学有效性的基础。因此，教师要依据学生遗忘规律，认真备课，精心设计课的内容，使学生所学的内容的复现能够适时、合理，并通过复现达到巩固所学知识的目的。具体教学内容的安排，教师可根据教学目标、材料及学生的学习特点灵活选择，但都必须遵循一个原则：即既符合学生的遗忘规律，又符合教学内容自身呈现的客观规律。3、“渐减指导”要求教师教会学生学习方法“渐减指导”提出了一种自主学习策略——“支架式学习策略”。支架理论认为，“在学习开始时，学生需要较充分的支持，但随着学习不断进展，这种支持就应该逐渐减少，最终放手让学生独立去学。支架作用是指对那些学生暂时不能做的事情要提供帮助，但应逐渐减少指导量并转向对学生的监控。”教师为学生提供这和“支架式”的指导，实际上就是要教会学生学习方法，最终实现培养学生自主学习能力的目的。五、“渐减指导”教学的价值与意义教学实践中，我们不难发现，学校里总有不少的教师一天到晚总是忙忙碌碌地备课、上课、批改作业，似乎教师已经尽职尽责了。而反观学生的学习，却总是难以达到预期的效果，结果只能抱怨学生“笨”、“懒”。“渐减指导”教学原理的出现，将改变人们这种观念上的偏颇。“渐减指导”在教学中的实践，将一改目前我国中小学教学改革的一个突出问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦。1、“渐减指导”可以防止教过但仍然出错的现象的出现由于“渐减指导”特别强调教师的及时指导，使得知识在被遗忘之前就得以巩固，因此避免了学生反复犯同样的错误。大量的教学实践已经证明，教师的教学如果能够遵循记忆规律，优化知识的复现，不仅可以提高优秀学生的学习水平，还可以提高落后生的学习成绩。因此，当“渐减指导”作为一种教学方法时，就成为提高教学质量的有效方法。2、从“教”来看，“渐减指导”可以提高教学的有效性“有效教学”是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略，“有效教学”的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上。“有效教学”要求教师要有时间和效益观念，即要关注学生学习的成功率。“渐减指导”强调知识的复现，并不是把时间耗在毫无意义的“重复”上，而是要求教师在把握好教学目标的前提下，合理安排教学内容，既为学生“温故”，也帮助学生“知新”，避免了学生由于遗忘而在此后的学习过程中花费更多的时间“查漏补缺”。并且，教师提供的“支架式”的指导，使得学生的学习能力得以提升，从而增强学习效益。3、从“学”来看，“渐减指导”可以防止学生过度学习有效教学与有效学习实际上是同一问题的