《过秦论》高一语文教案新编六篇

《过秦论》高一语文教案新编六篇高一语文教学案例设计篇一一.导入二.体味母亲的“苦”1.请大家找出并轻读母亲的心理活动。（检查预习）2.为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？她理解儿子，知道在这种时候应该让他自身出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理儿子需要自身去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增多儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能找到一条实现个人价值的路，走向他自身的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。“我”所承受的，是我自身的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”三.体会“我”的懂得与后悔。1.早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。⑴“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自身是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自身的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自身的否定。⑵“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？”母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，因此她在儿子面前从来不表现出自身的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自身内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自身能懂得母亲的时候，却已经来不及了。（轻声齐读划线部分）2.我从事写作与母亲有什么关系？为了让母亲骄傲，想让母亲能分享自身的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能找到一条通向自身幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。3.文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但，已经来不及了。四.轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。五.作业1.阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余部分，并且抄写第三部分。2.读完《我与地坛》全文后试回答：经常来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛？202X年新版高一语文教案篇二一.研习课文1.本文的中心论点是什么？讨论后明确：古之学者必有师，这句开门见山，不但起到点题作用，而且笼罩全文，概括要论及的内容、范围。2.分析第一段：作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的？讨论后明确：第一层：明确提出中心论点；第二层：正面概论教师的职能；第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性；第四层：正面明确提出择师标准；第五层：归纳上文，明确提出从师的原则：无贵无践，无长无少，道之所存，师之所存。3.分析第二段：1）说说这一段与第一段是怎样联系的？讨论后明确：批判当时士大夫耻于从师的不良风气，通过针砭时弊，从反面论证第一段所明确提出的中心论点。2）这一段的分论点是什么？讨论后明确：第一句：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！3）为论证分论点，为抨击“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行对比论证？讨论后明确：a.纵比古之圣人：从师而问。今之众人：耻学于师。作者的议论：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？b.自比对其子：择师而教。对其身：耻学于师。作者的议论：小学而大遗，吾未见其明也。c.横比百工之人：不耻相师。土大夫：群聚而笑之。作者的观点：师道之不复，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也欤！4.分析第三段：1）作者引述孔子的言行，阐述什么观点？作出什么论断？讨论后明确：用孔子的言和行两方面的事例论证“圣人无常师”的论点，最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的结论。2）本段的分论点？所用的论证方法？讨论后明确：圣人无常师。举例论证。5.分析第四段：提问：(1)作者为什么称赞李蟠？(2)这段文字的作用是什么？讨论后明确：1）作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。2）说明写作本文的原因。二.欣赏品味问题：本文语言上有什么特点？讨论后明确：1）整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错利用，配合自然，错落有致。2）一个意思，多种句式。第二段结语一句比一句重。3）顶真修辞手法的利用。如：“古之学者必有师。师者，因此传道受业解惑也。”三.课堂训练1）完成课后练习第二.三.四题。2）背诵全文。《过秦论》高一语文教案篇三教学目标1.掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。2.理解贾谊在本文中明确提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。3.本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。教学过程第一课时一.简介作者和背景。1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自身失职，最后抑郁而死。2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，因此贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《》就是为宣传这种主张写的。《》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。二.朗读课文，分析把握文章内容。1．板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。2．检查预习，请学生朗读课文。正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）系（jì）颈黔（qián）首牖（yǒu）氓（méng）隶隳（huī）鞭笞（chī）3．在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。三.让同学齐读本文后，讲读第1自然段。1．教师强调：固：坚固的地势，形容词活用作名词。席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。是：这，指示代词。衡：通“横”（通假字）2．学生翻译：略3．请学生概括本段意思，并做简要分析。教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。板书：地理优势政治雄心4．请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。四.讲析第2段。学生朗读后：1．教师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续。2．请学生简述本段大意。3．教师提问：九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？教师在学生回答后强调：首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之因此强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，因此到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的明确提出做了准备。4．学生朗读第2段。5．作业。1）复习本课所学内容。2）完成书后练习第一题。3）预习第3.4.5段。第二课时一.检查作业情况。二.学生朗读第2段，教师强调。1．奋六世之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：却，使……退却。以愚黔首：愚，使……愚昧。以弱天下之民：弱，使……衰弱。聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。2．让学生简述本段大意，然后根据教师明确提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。教师提问：1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？强调：“执敲扑而鞭笞天下。”2）哪几句写他的对外政策？强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。3）哪几句是写他的对内政策？强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”让学生根据板书练习背诵。检查背诵。三.学生朗读第3段，教师强调：1．瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。蹑足行伍之间，倔起阡陌中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。2．指出本段中的通假字（见书下注释）。3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？学生回答：出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵问2）作者写陈涉起义突出了什么特点？板书：出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力兵力：弱少武器：低劣不堪一击问3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？学生回答，教师强调：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后明确提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。4．让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。5．作业：1）巩固背诵第3.4两段。2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。第三课时一.检查作业情况。找两位学生分别背诵第2.3两段。二.学习第5段。学生朗读。教师强调：1．崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。百有余年矣：“有”通“又”。致万乘之势：“致”达到。2．让学生简述本段大意，分析本段层次。3．教师提问，学生回答：1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1.2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”2）根据本段层次，背诵。三.请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的明确提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增多了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。四.教师带领同学总结本文的语言特色。1．首先让同学找出本文的对偶句和排比句。如1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”3）“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”2．教师简析。以上第1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意．但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。以上第3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。以上句子从结构上起到了加强作用，显得语势强烈，铿锵有力。另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。五.朗读全文。六.作业：1．总结本文的通假字和古今异义词。2．完成书后练习三。202X年新版高一语文教案篇四五人墓碑记(二)教学目标1.学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。2.通过评点了解本文跌宕生姿而又组织严密的特点。3.认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者有关生死价值的阐述。教学过程（一）导入新课在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦得以脱逃，纵虎归山，铸成大错。其实项羽真正重视的不过是一个“名”，他企图“名正言顺”的爬上帝王的宝座。其人虽不可一概抹杀，其“义”却不足为训。在我国历，另有一大批志士仁人，他们舍生取义，前仆后继，或藐视权贵，或为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着较大不同！现在我们来学习张溥的《五人墓碑记》，文中记述了颜佩韦等五人的“蹈死不顾”，会帮助我们“明死生之大”，加深对“义”的认识与理解。（二）检查引导1.指名朗读课文，口头复述课文主要内容。2.简要提供课文有关人物的材料（也可在学生预习时提供）。1）五义士颜佩韦（商人，为人慷慨，喜打抱不平）、杨念如（阊门外鬻衣）、沉扬（牙侩）、马杰（练武玩棒）、周文元（周顺昌的轿夫）。颜佩韦等人过去互不相识，而且除周文元外，其它四人同周顺昌也毫无交往，在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤才自发参加斗争的。五人被捕后，对自身的作为，理直气壮，毫不隐讳。天启六年七月中，苏州城里布满警卫，戒备森严，就在阊门外吊桥上，五义士大骂魏忠贤和毛一鹭，从容就义。临刑时，几万市民含泪同五人诀别。2）周顺昌（1584～1626)，字景文，号蓼(l)）洲，苏州吴县人。万历进士，任福州推官，后升吏部文选员外郎。为人正直、清廉，疾恶如仇，对民间疾苦多所关注，后辞官还乡。原应天巡抚周起元被罢官时，周顺昌指斥魏阉并为之送行。天启五年，被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路过苏州，周顺昌与他“周旋累日”，还把女儿许配魏大中的孙子。魏忠贤获悉此事后指使东厂特务罗织罪名，借机陷害。天启六年三月，周顺昌被逮到北京，在狱中受尽酷刑，同年六月十七日被拷死狱中，年四十三岁。到崇祯元年才得以昭雪，赠太常卿，谥忠介。（详见人教社《中语参》高中第二册）3）张溥与复社张溥(1602～1641)，字天如，号西铭，明末太仓（现江苏省太仓县人）。崇祯四年进士，“复社”的创始人和领袖。复社成立于熹宗天启末年，是和阉党斗争的东林党的继续，他们自认为东林党的继起者。复社是文社，但有广泛的群众基础，能与政治斗争相结合，在历是很少有的现象。3.补充介绍作者张溥自幼勤学，所读之书必手抄六七遍，故名其书斋曰“七录斋”（其专集之名即来源于此）。18岁那年，魏忠贤阉党开始专政，政治更加黑暗，东林党人受到残酷镇压。本文作于魏忠贤“投缳道路”（1627年冬）之后，当是崇祯元年（1628年），其时他26岁。4.学生口述苏州市经过。(略)。（三）诵读第1段步骤：齐读一遍后，学生明确提出难词难句，解答后再齐读一遍，然后进行评点。评点方式有三：①学生用铅笔在课本上评点，教师巡视中发现好的评点，向全班推荐；②教师提问，学生答问，再加以概括，使之成为评语；③教师作补充。评点后练习背诵并作检查。（以下各段同此）评点：五人者，盖当蓼洲周公之被逮（为第3段叙事张本），激于义而死焉者也（为第4～6段议论张本；“义”，全篇纲领）。至于今，郡之贤士大夫（首提“贤士大夫”）请于当道，即除魏阉废祠之址以葬之，且立石（点墓碑）于其墓之门，以旌其所为。呜呼，亦盛矣哉！（用感叹结住叙事，为下文蓄势。）写法指要：作墓碑记，故先叙墓之由来；况此墓来得不寻常，尤非先说不可。此段纯属叙事，用一个“盛”字作结，却将作者胸中议论托出，何等笔力！（四）诵读第2段评点:夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳（极言为时之短。这是引导句，为的是引出下面的议论）。夫十有一月中，凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，亦已众矣；况草野之无闻者欤（一比，与常人比）？独五人之曒曒，何也？（承上段“盛”字。）写法指要:此段不接着叙五人之死的经过，却就建墓事生发议论，以常人与五人对比，已暗含“死生之大”之意，为结尾张本。由此再进一步展开，真可谓“出奇制胜”。（略释作文中的“奇正”之法。）注：以上内容大多可以化为启发提问，不是由教师说出。（下同）（五）诵读第3段评点：予犹记周公之被逮（“犹记”统领本段叙事。“周公之被逮”承开篇首句），在丁卯三月之望。吾社之行为士先者，为之声义（周公义者，吴民亦义者，“义”是一段叙事主旨），敛赀财以送其行，哭声震动天地。缇骑按剑而前，问“谁为哀者？”众不能堪，抶而仆之。是时以大中丞抚吴者为魏之私人，周公之逮所由使也；吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵，则噪而相逐（须对照下文“矫诏纷出”，义勇如见）。中丞匿于溷藩以免。既而以吴民之乱请于朝，按诛五人，曰颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元（此处点出五人姓名，值得玩味），即今之傫然在墓者也（承首段建墓事，妙。）写法指要：本段叙苏州市民反阉党斗争始末，而以“激于义”三字为统帅，至五人姓名戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，盖为下文蓄势。（六）诵读第4段评点：然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之；谈笑而死（非“激于义”，何能如此！“然”，带出一层新意）。断头置城上，颜色不少变。有贤士大夫（二提“贤士大夫”）发五十金，买五人之脰而函之，卒与尸合。故今之墓中全乎为五人也（再次照应建墓事，可以少慰人心）。写法指要：将五人当刑时的表现作为一个独立层次来写，进一步突出了“激于义而死”一语。以上两段皆叙事，承首段而来。（七）诵读第5段评点：嗟夫（由此引出大段议论）！大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉（二比——与缙绅易志者比。用疑问句式表出：上句用“欤”，下句用“哉”，褒贬之意昭然若揭。二问中重在第二问，下文即回答）且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治；大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发（五人之死关系到当时的大局），待圣人之出而投缳道路（正义已伸张），不可谓非五人之力也。解释：“非常之谋”，史书上有这样的记载：“上（熹宗）不豫（病危）时，魏忠贤张（嚣张）甚，中外危惧。上召皇弟信王（后即位，即明怀宗）入，谕以当为尧舜之君，再以善事中宫（皇后，熹宗之后）为托，及委用忠贤语。信王出，上崩。忠贤自出，迎王入。王危甚，袖食物以入，不敢食大官庖也。是时群臣无得见王者，王秉烛独坐。或曰，忠贤欲自篡，而崔呈秀以时未可，止之。”写法指要：本段只论述五人之死在当时政治斗争中的意义，仍是在“义”字上做文章，这是为下段更深一层的议论作铺垫。（八）诵读第6.7段评点：由是观之，则今之高爵显位（暗指魏党），一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近，而又有剪发杜门（两种作法，一般丑态），佯狂不知所之者，其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（三比——以五人之慷慨赴死与。“高爵显位”之畏死比）？是以蓼洲周公，忠义暴于朝廷，赠谥美显，荣于身后；而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士无有不过而拜且泣者，斯固百世之遇（虽死犹生，何等荣耀！）也。不然（反掉一段，文势振宕。四比——设想之比，以五人“尽其天年”与今之“百世之遇”比），令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉（非经魏阉之乱，不能作此悲壮语）？故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也（借交代作记缘由点明全篇主旨）。贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也（上文两次提到“贤士大夫”，此处再结一句，以示其“买脰”、“墓葬”之功不可灭）。解释：①“为人记”，替它写了这篇墓碑记。“记”，不是记述，而是指这篇文章。②“明死生之大”，阐明死的重大意义。“死生”，偏义复词，偏“死”，“生”无义。③“匹夫之有重于社稷”，语出孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”。“有”，同“或”，或许。作者用的是委婉说法，使行文有波澜。写法指要：前段说五人之死在政治斗争中的重大意义，本段更进一层说五人激于义而死，死有重于泰山，这就站得更高了。作者在行文上也很讲究，连用四个长句，气势磅礴，波澜横生，如长江之水，一泻千里，势不可挡。用的是“卒章显志”旧法，却又有其创新之处，读后使人胸襟开阔。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。（九）齐背全文高一语文课文教案篇五教学目标一.知识教育目标1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。二.能力训练目标1.训练学生古文句读能力和概括能力2.通假字的准确识别利用三.德育渗透目标1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。重点、难点：重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。教学过程：一.导入。1.一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。2.选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。3.有关《左传》①请一位同学读注释1。②补充：有关《左传》。是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。它记述了春秋间240多年的历史，不但有极高的史学价值，而且还有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。4.补充：有关古代姓名。烛之武是不是姓烛名之武？——不是。烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人二.阅读课文，整体感知。1.带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？2.纠正字音。①生字：函（hán)氾(fàn)佚(yì）缒（zhuì）阙（ju?）②多音字：朝(zhao)（例句：朝济而夕设版焉）逢(páng)（人名逢孙）③通假字：今老已，无能为也已（“已”同“矣”）焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）秦伯说（“说”同“悦”）失其所与，不知（“知”同“智”）3.提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。4.解题：烛之武退秦师。退：使动用法，使-----撤退师：军队三.讲解课文。（一）讲解第一段。1.先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？——秦晋围郑2.秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也”补充背景：①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。首先是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；第二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，因此秦、晋联合也就是必然的了。3.重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句②晋军（于)函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。(省略句）“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）③以其无礼于晋——（倒装句）“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，因此是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。4.秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。（二）讲解第二段。1.读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命2.重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的'正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。3.文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任烛之武：满腹的牢骚与埋怨郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度4.①“佚之狐言于？?师必退。”A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声)(即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞曰：“臣之壮？?也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公曰：“？?”许之。A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师1.重点讲清以下词句：①敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。②焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增多你的邻邦晋国的土地呢？③夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。2.“夜？?秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。3.现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）（秦————晋————郑）非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。2）因此，烛之武一开始就摆正自身的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）6）（秦————晋————郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）肆其西封东封郑7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之因此能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。3.说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。4.秦？?乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。5.知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把？?当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。（四）、讲解第四段。——晋师撤离1.重点讲清以下词句：①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思②吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）③亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到？?地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）2.写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。因此，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。3.因此故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。4.知识点。敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。四.分析人物形象。1.烛之武：(1)深明大义的爱国志士。2）知难而上，义无返顾的勇士。3）口若悬河，巧言善辩的辩士。2.郑伯：(1)善于纳谏。2）勇于自责。3）善于言辩。3.秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。4.晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。5.佚之狐：慧眼识才的伯乐。（一)、第一个人物——郑伯。(善于纳谏、勇于自责、善于言辩）1.找学生读郑伯说的话。——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？——事到临头才开始求贤。2.让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。3.从郑伯身上可得出什么教训？——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。（二)、第二个人物——佚之狐。(慧眼识才的伯乐）他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？1.找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自身不去而举荐了烛之武呢？——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自身掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提升成功的几率，在成就烛之武的同时自身也落个“伯乐”的美名。因此说他是一条狡猾的狐狸！2.通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。（三）、第三个重点人物——烛之武1.烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。2.从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那透彻想干什么？启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自身的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。3.这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。4.深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。5.在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？五.写作特点。1.情节波澜起伏。文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。文章有张有弛，曲折有致，增多了文章的艺术感染力。2.伏笔和照应。那，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。3.详略得当。这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，因此重点放到烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了很多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。六.课后习题第2题。七.有时间的话，分角色朗读。板书设计：烛之武退秦师附1：文言字词1.词类活用A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）C.形容词活用为名词臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）2.特殊句式A.省略句（烛之武）辞曰：“臣之壮也？?”（主语）晋惠公)许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之)烦执事(宾语）晋军（于)函陵，秦军(于）氾南（介词）B.倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）且贰于楚也（于楚从属──同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）何厌之有（有何厌──宾语前置）C.判断句3.通假字无能为也已（矣)共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知(智）4。古今异义①行李之往来（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）②若舍郑以为东道主（以为，古义：把？?作为；今义：认为）③微夫人之力不及此。（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）④亦去之（去，古义：离开；今义：往，到）附2：归纳基础知识实词：1.贰①“二”的大写。（例：国不堪贰，君将若之何？《左传？隐公元年》）②副职（例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》）③不专一（例：贰则疑惑。《荀子？解蔽》）④离心，背叛（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）⑤再，重复。（例：不迁怒，不贰过。《论语？雍也》）⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。2.鄙①边远的地方（例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）②庸俗，鄙陋。（例：《左传？庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）③看不起，轻视。（例：《左传？昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）3.许①准许。（同现代汉语）②答应，听从。（例：“许之。”、“许君焦、暇？?”）③赞同。（例《愚公移山》：“杂然相许。”）④约数（例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）⑤表处（例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”）4.阙①qu?古代宫殿前两边的高建筑物。②qu?城楼③qu?皇宫，引申为朝廷④quē通“缺”⑤ju?挖掘，引申为侵损，削减。5.微①细小，轻微（同现义）②衰败国势衰微。③卑贱（例：《史记？曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）④幽微，精妙。微言大义（成语）⑤隐蔽，不显露。见微知著（成语）⑥如果没有。（例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）6.敝①坏，破旧。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）②谦词敝人③疲惫（例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）④损害，衰败。因人之力以敝之。（本文）“说”“辞”见课后第三题。虚词1.以①以其无礼于晋（因为，连词）②敢以烦执事（拿，用，介词）③越国以鄙远（表顺承，连词）④焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）⑤若舍郑以为东道主（把，介词）2.而①今急而求子（才，连词，表顺承）②夜缒而出（表修饰，连词）③若亡郑而有利于君（表顺承，连词）④朝济而夕设版焉。（表转折，连词）3.焉①子亦有不利焉。（语气词，表陈述）②焉用亡郑以陪邻？（疑问副词，为什么）③若不阙秦，将焉取之（疑问副词，怎么能）④且焉置土石（疑问代词，哪里）⑤以俟夫观人风者得焉（代词，之）⑥永之人争奔走焉（兼词，于此）“之”的意义和用法见课后第三题。词类活用①晋军函陵（名词作动词）②若亡郑而有益于君。（使郑亡，动词使动用法）③邻之厚，君之薄也（“厚”“薄”都是形容词活用作名词）④越国以鄙远（鄙，意动用法，以？?为鄙；远，形容词用作名词，）⑤朝济而夕设版焉（“朝”、“夕”，名词活用作时间副词）⑥既东封郑，又欲肆其西封。（“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。）通假字①焉用亡郑以陪邻？（陪，通“倍”）②共其乏困（共，通“供”）③何厌之有？（厌，通“餍”，满足）④秦伯说（说，通“悦”）⑤失其所与，不知（知，通“智”）古今异义：①行李之往来（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）②若舍郑以为东道主（以为，古义：把？?作为；今义：认为）③微夫人之力不及此。（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）④亦去之（去，古义：离开；今义：往，到）文言句式①以其无礼于晋②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。④是寡人之过也。判断句。高一必修语文教案篇六《赤壁赋》一.知识教学点:1.了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。2.了解作者利用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。二.能力训练点:1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。2.培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。三.德育渗透点:培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。【重点、难点及解决办法】一.教学重点:苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文名篇。与《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏相联系，领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。二.教学难点:了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。三.解决办法:1介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词结合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的情感。2反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。【课时安排】两课时。【学生活动设计】一.第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。二.第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。【教学步骤】第一课时一.导入新课。师生共同背诵《念奴娇？赤壁怀古》。同学们，这首词气势雄浑，磅礴浩荡，有气吞天下之势。正如有人评价苏轼的风格说:“柳郎中（柳永）词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸、晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”这个评价很恰当。苏轼的诗词是这样，他的散文又怎样呢？今天我们来学一篇着名的散文《赤壁赋》，仔细体会他散文的风格。二.介绍作家作品及写作背景。1学生陈述搜集的材料。苏轼的仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。2背景性资料。苏轼被贬黄州。熙宁九年(1076)十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年(1079)四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一首诗。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢_,表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受_的把柄。那些_佞的小人污蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州时，思想是矛