新课标下语文逆向教学设计的研究：以小学四下“诗歌单元”为例

教学设计是落实素质教育、深化课堂教学改革的关键抓手。虽然性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实‘对手’。”逆向教学设计，最早产生于美国，因其以结果为导向的逆向设计长期以来，传统小学语文教学设计深受泰勒的目标模式和加涅的(一)过于注重目标，忽视教学过程价值并围绕教学目标形成了一个封闭的教学循环。受泰勒目标模式的影以最高效率实现预设的教学目标。姑且不论提前预设的目标是否合(二)过于重视模式，忽视学生能力层级阶段论。在新中国成立初期，受一边倒式的学习苏联教育的影响，业”的完整流程。这种具有固定教学流程的小学语文教学设计往往立足于教师的“教”,从固定的教材、擅长的教法、常见的活动等角(三)囿于单篇教学，忽视单元整体架构当前一些小学语文教学设计仍以教师的“教”为中心，把知识的元设计的课时计划，不过是停留于碎片化知识技能的训练而已。”的立场进行整体设计，才能够使学生“既见树木评估设计先于课程设计、指向学习结果的质量”,能够为小学语文教学设计提供新的借鉴。(一)增进深入理解，注重高阶思维“理解”这个概念本身是模糊不清的，在不同语境下其含义有所理解”新知，有些教师则希望学生能够“吸收内化”新知，还有些教师希望学生能够“掌握学科的核心和本质”。针对此问题，威金斯和的解释、阐明、应用、洞察、神入和自知六个侧面以及‘纵切面’上的需要理解、掌握和完成的主要内容，大概念和核心任务三个层面。”51”这样的立体结构全面剖析了“理解”的不同含义，为教师落实基于课程标准的教学改革提供了清晰的路径。当达到“理解”程度后，学生便能够主动建构起知识的意义，并将知识迁移运用到新的复杂情境之中。“迁移运用”和“问题解决”,作为判断学习效果好坏和学习层次高低的重要依据，必然要在教学展开的过程中实现和达成。因此小学语文逆向教学设计把“理解”作为最终指向，能够在整个教学过程中培养学生的问题解决能力和批判性思维、创造性思维等高阶思(二)前置评价目标，注重任务驱动小学语文逆向教学设计的“逆”一方面体现在“以终为始”——从学习结果开始向目标前行的逆向思考，这种逆向思考能够有效突破“单纯的目标主义”、日益“固化”的教学流程的桎梏，充分发挥教学生达成学习目标之后的表现，据此制定相应的评价任务和学习活(三)更注重大概念，强调单元设计将大概念引入小学语文逆向教学设计不仅能够突破基本概念间的表别，而在于超越学科(知识)与经验(活动)的二元对立，求得单元组织的进化。”因此，大概念可以作为一种超越二元对立、求得单何才能更好地基于大概念进行教学单元设计?小学语文逆向教学设思路序，通过“分析课程标准提炼大概念、利用基本问题聚焦大概以基于理解的设计(UnderstandingbyDesign,简称UbD)模板为(一)科学确定大概念下的学习目标得以形成与实现的基准点。”在逆向教学设计中，学习目标的设置《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第二学段的现代诗教是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”,并确立了三个语文要素—料，初步学习整理资料的方法；合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。本诗歌单元教学的重点是让学生通过了解现代诗的特点，进而感悟诗人表达的感情。本单元所选的现代诗分别是冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》。这几首诗虽然展现的背景和表达的思想感情不同，但却浸透着诗人运用极具“自由的形式和美感的语言”来抒发的丰富感情。在强调落实语文核心素养的当下，教师在诗歌教学时应在把握“诵读和感悟诗人感情”的基础上，鼓励学生学习诗人的写作手法，积极创作诗歌。从学情来说，四年级的学生在以往学习中已经积累了一些学习现代诗的经验，因此，再学习现代诗的结构元素并进行仿写便具有了一定的可行性。但是考虑到现代诗中的押韵、想象、节奏感强等语言特点以及感受诗歌思想感情的学习要求等，教师要能够引导学生运用多种方式进行反复朗读、认真体会。2.精准提炼大概念下的学习目标在小学语文逆向教学设计中，学习目标确定的关键点在于大概念，教学设计的难点也在于如何提炼大概念。通过对课程标准、教学内容以及学情的分析与整合，结合刘徽教授总结的大概念提取路径——“自上而下的四种提取路径：课程标准、学科核心素养、专家思维、概念派生；自下而上的四种提取路径：生活价值、知能目标、学习难点、评价标准”,我们将本单元的大概念确定为“诗歌是一种表达感情、经验或思想的写作形式”。教学设计可要求学生结合诗歌体裁的特点，独立地创作表达自己思想感情的诗歌，能够围绕“是什么让度来分析。(1)学习迁移，指本单元确定的一个或多个长久的迁解决真实情境中的问题，常常以“学生能自主地将所学运用到……”来表述。(2)理解意义，包括理解和基本问题。理解是指学生在掌概念并指向本单元内容的核心本质，在架构理解时可以将其陈述为究性学习的关键性问题。(3)掌握知能，通过本单元的学习，进而将提炼出的诗歌大概念解构为学习目标的三个维度，并借助UbD模板进行呈现(见表1)。学习迁移诗文，注意在诵读过程中体验诗文大意。情的诗歌。学生将会理解：诗歌内容滋养心灵，诗人写诗是为了表达他们的思想感情。基本问题学生将不断地思考：什么是诗歌?现代诗歌有什么样的特点?人们为什么要写诗?怎样才能使写的诗更完美?如何多途径收集和整理诗歌?掌握知能知识学生将会知道：诗歌的类型、现代诗的特点、诗歌结构元素、写作四步骤、收集资料的多种途径。学生将能够：通过写作步版)来撰写诗歌，表达自己的想法和感受；根据需要收集资(二)科学确定与学习目标相匹配的评价方式评价优先，是逆向教学设计的核心理念。学习目标确定后，逆向要什么样的证据证明学生达到了学习目标?二是在学生的表现中哪些具体特征可以用来判断他们达到了学习目标?三是教师得到的证第一个问题关联的是评价任务方面。根据评价方式的不同，评价诗歌体裁自身的特点和学习目标，将诗歌单元评价证据设计为如表2表现性任务请参见2.的设计中“演出任规”将用哪些表现说明学生实现理解：1.演出任务：我有一些令人兴奋的消息!图书管理员听说大家正在学习诗歌，希望得到你的帮助。她想扩大我们图书馆的诗歌选择，并想使用你的诗歌。在诗歌单元结束时，每个人都要写作一首诗，并将被收录在班级诗集(书籍)。2.根据需要多途径收集诗歌，小组合作编制小诗集。3.举办诗歌朗诵会。自我评估予“0、1、2”的分值，总分为“0~3分时表示不满意、4~5分时表示需要改进、6~7分时表示满意、8~10分表示优秀”;并在评分指标和深刻、语辞优美却见解肤浅，教师对这些问题又如何进行效度评价呢?因此作为评估者的教师要谨慎地对待评估的效度问题。信度是指(三)设计适性的体验活动和教学活动全面考虑如何设计最合适的学习体验和教学活动才能使学生达成学习目标。逆向教学设计中的WHERETO要素具有极其明确和实用的特W——明确学生了解单元的学习目标；H——吸引和保持学生的注意力；E1——为学生提供探索、体验、准备和使能的机会；R——为学单元的预期目标以及所选择的评价任务，结合逆向教学设计中的WHERETO要素，可制定诗歌单元整体的学习体验和教学活动，如表3写作具体活动拓展资源计划(1课时)问题1:什么是诗歌?诗歌的类型有哪些?教师出示“演出任务”和演出任务量规，明确本单元整体的学习任务和相应的评分标准。(W、T)拓展阅读1:出示几首古代诗歌诗歌，明晰现代诗歌的特点。《短诗三首》(2课时)问题2:现代诗歌有什么样的特点?问题3:诗人为什么要写诗?体会诗人冰心想要表达的情感。(H、E1)(2课时)教师抓住重点词句并同宗璞《西湖漫笔》对比，把握诗中的想象、拟人等写作手法，体会作者艾青想要表达的情感。(H、E1)拓展阅读3:色彩表现与艾青诗(2课时)教师重点分析诗中“感官相通、拟人”等写作手法，感悟“白桦"的美和品质，体会作者叶赛宁想要表达的情感。(H、EI)交流前期摘抄的诗歌，商议推进小诗集任务，并尝试写现代诗。《在天晴了的时候》(1课时)教师抓住重点词句，体会雨后天晴景象的特点，体会作者戴望舒表达的情感。(H、E1)拓展阅读4:是什么让诗歌成为-特的写作形式?并写一分钟文章集(1课时)问题4;如何修改和编辑诗歌?学生选择他们想为图书管理员出版的诗的类型并完成创作，教师示范