谈项目教学法在计算机教学中的应用

谈项目教学法在计算机教学中的应用论文内容摘要：在推行素质教育的今天，怎样提升学生计算机知识水安然平静理论动手能力，是计算机教育的根本任务。基于建构主义的项目教学法改变了传统教学的三个中心，本文侧重讨论项目教学法怎样应用于计算机教学，以及所遵守的原则和应留意的问题。论文本文关键词语：计算机教学;建构主义学习理论;项目教学法随着计算机技术和网络技术的迅速发展以及计算机应用领域的迅速扩大，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，计算机技术已成为人们必需把握的一门基本技术。计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提升学生计算机知识水安然平静理论动手能力，是计算机教育的根本任务，这不仅对传统教育管理和教学形式提出了更高层次的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。一、项目教学法的内涵项目教学法，是师生通过共同施行一个完好的项目工作而进行的教学活动，这里的项目重要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、能够收到良好教学效果的小任务。项目教学法是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为重要目的，一般包含社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为重要目的课题研究相比，项目活动设计更侧重于操作和理论活动。项目教学法，教学经过中老师创设项目活动情境，在老师的引导下，从学生已有的知识技能和生活经历体验出发，讨论完成本项目活动的方法和经过，学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题，在项目活动经过中，加强学生的知识和技能，提升分析和解决问题的能力，在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。整个经过活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，进而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必需的技能，包含理论能力、分析能力、综合能力、应变能力、沟通能力、合作能力和解决实际问题的能力。二、项目教学法的特点项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体，老师为主导〞的理论教学形式，改变了以往“老师讲，学生听〞被动的“填鸭〞教学形式，创造了学生自动参与、自立协作、探寻求索创新的新型创新理论教学形式。同时，项目教学给老师和学生的关系带来了的宏大的变化，不再是以往传统教学的老师“一言堂〞场面，真正具体表现出教学中学生的主体地位和老师的主导地位，充足发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步构成一个感悟心智活动的良性循环，进而培养出具有独立探寻求索、勇于开拓进取的创新理论能力的学生。三、项目教学法在计算机教学中的应用当前的计算机技术教学，往往只是灌输给学生一些基本的计算机知识，而忽视了对学生创新能力的培养，绝大部分学生只能机械地使用一些软件，动手能力较差。因而，改革教学方法，把计算机理论教学和理论教学有机地结合起来，是当前广阔计算机老师极待解决的问题。由此看来，“项目教学法〞是一个实用有效的好方法。(一)在施行项目教学法经过中应遵守的原则：1.以学生为中心，充足发挥老师的协助作用。在教学经过中，要充足发挥学生的自动性和创新精神，让学生根据本身行为的信息来实现自我反应;同时不能忽略老师的指点作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。2.项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为根据，以现实的对象为材料。既要包括基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。老师和学生共同参与项目的选取，老师要留意启发学生去自动发现身边的素材，选择难度合适的工程项目。3.创设学习的资源和协作学习的环境是老师最重要的工作。“协作学习〞是意义建构的关键，老师要积极创设学生小组讨论沟通的情景，让学生在群体同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所分享，进而到达全体学生共同完成意义的建构。4.要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。教学不是围绕教学目的进行，而是围绕完成项目设计、到达意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。学生在项目理论经过中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰苦和乐趣，培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，不只能够训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力，还能够充足发挥学生的创造潜能，并促使其在提升动手能力和推销自己等方面努力理论。(二)项目教学法在计算机教学中的应用施行经过：1.精心设计项目爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更主要，由于解决一个问题仅仅仅是技能罢了，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标记着科学的真正进步。〞好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其考虑，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，知足各条理学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生把握知识，培养各条理学生的创新理论能力。因而，项目的设计至关主要。第一、创设理论可行的问题情境。老师设计问题的重要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力，在教学经过中老师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题〞来引导学生自学。第二、把握项目设计中的条理性。老师进行“项目〞设计时，要留意学生的特点与知识承受能力的差别，充足考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的经过中，应根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同水平的学生来设计不同条理的练习，也就是说“项目〞要有条理感。第三、项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题〞。举个简单的例子，比方我在教wordxP的使用中“表格制造〞这一节内容时，能够先向同学们展现表格制造的效果，接着将班级同学分成几组，每一组互相协作完成，在表格制造经过中有些知识是原先学过的(如字体的设置)，有些知识是新的(如边框的绘制及对齐方式等)，通过自己动手理论，不仅复习了旧知识，还培养了学生自立创新，探寻求索新知识的能力。当各组都各自完成自已任务时，教师将结果进行比照，并给予相应的评分，发现问题后可请同学提出解决方案，或教师及时点评。在点评经过中同学们还会发现一个项目的实现方法可能不是唯一的，无形中便同时把握了几种解决方法，到达了教学的目的。项目教学法相对于传统的教学法更容易调动学生学习的自动性和积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学经过中，要引导学生积极参与，以此来提升学生上课时的留意力，进而提升学习的效率。学生自评，不仅有利于学生的自立学习，且能够改良课程或教学的设计。学生互评让学生对学习结果进行分享，从学生的角度发现问题以及提出改良意见。老师要引导学生尽量客观地从正面进行互相评价。在评价经过中要充足发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和互相评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中互相学习、互相促进，共同提升。第四、“项目〞的设计要适当留白。所谓留白，就是老师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的考虑和尝试留有余地。如今的计算机有较强的人机交互功能，很多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指点学生充足利用这些功能，培养学生的信息素质。同时，在教学中要想方设法启发他们亲身去尝试，去探究，去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。2.转换老师角色角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，改变为组织、引导;二是从讲台上讲解改变为走到学生中间与学生沟通、讨论，共同学习。项目教学形式要请教师必需明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠老师的灌输被动承受的，而是在老师的指点下，由学生自动建构起来的。在整个教学经过中，老师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用愈加主要、愈加不可缺少。老师在设计单元教学计划时，预备时间应比传统的教学教案设计更长。捉住学生心理活动，充足地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的经过中，老师应做好充足的教学施行预备工作：预备学生支撑文件清单，制造学生演示文稿范例，设计学生演示文稿评价量表;在学生碰到困难时，老师应该为学生搭起支架，在学生学习不够自动时，及时改良给学生提出的问题，激发学生的探究欲望;在学生完成基本任务后，及时做好学生评价与沟通，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作，发表推广应用学生的结果。3.学生为主体的教学组织施行项目教学法进行了老师角色的改变，设置了适宜的单元计划后，接着要考虑怎样使单元计划设计的“项目〞促进学生的学习。新课程强调学生探寻求索新知识的经历和获取新知识的体验。因而，改变学习方式，具体表现出学生的主体性，有侧重要的意义。通过理论，我以为在项目教学中应重点留意下面的几个方面：(1)让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案老师在提出“项目〞之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这恰是这个单元计划教学中所要解决的问题。老师在提出这些问题的时候要留意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，十分是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在老师的引导下，经过积极考虑把问题提出来，然后老师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生天然而然建立对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成单元计划后，要求学生做出解决“基本问题〞的方案。在这里经过中，老师不要直接告诉学生应当怎样去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供需要的支撑材料清单，比方从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。项目教学的重点之一就是要让学生亲身体验这种发现问题解决问题的经过。让他们在这一经过中学会独立考虑，擅长独立考虑。(2)循循善诱，引导学生自立探寻求索完成单元计划在任务完成阶段中，教师只是一个帮助者和指点者，多给学生鼓励，让每位学生都能自在、大胆去解决“问题〞，老师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要自动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，十分是共性问题，及时给予提醒和指点。例如教授资源管理器的操作时，首先提出让学生为自己设计一套管理自己学习生活资源方案，提升学习生活效率。学生独立完成任务后，接着引导学生：电脑硬盘的容量越来越大，里面存放的文件成千上万，怎样管理这些文件呢?学生们在进行自立探寻求索经过中，学习情绪高涨，积极性、自动性被极大调动起来。然后再引导学生逐步认识资源管理器，学会对文件、文件夹的新建、移动、复制、重命名、删除等操作。通过这样的方式使学生从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决，同时还培养学生获取信息、处理信息的能力和自立学习的能力。(3)发挥老师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。计算机教学中引入项目教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决过去从未碰到过的实际问题。假如已有知识不足，为了完成项目活动，学生自动学习有关知识，学生的学习方式由传统的承受式学习方式向自动、自立、探究、应用性的学习方式改变。学生成为了学习的主体，老师在教学经过中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和知足感，不只提升了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自立学习的能力，让他学会学习，老师在教学经过做到“授人以渔〞而不是“授人以鱼〞。综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目〞来创设“情景〞，通过“协作