校本课程相关问答题

1、什么是校本课程？

校本课程基本问答在我国，校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，经过关于本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。2、如何理解校本课程的地位？校本课程以课程门类的形式与国家课程、地方课程并且列构成一个完整的课程体系。如果说国家课程由国家规则，体现国家意志，那么校本课程则由学校决定，体现学校的个性；如果说国家课程和地方课程的开发主体是专家，那么校本课程的开发主体就是教师。3、校本课程所秉持的基本观念是什么？在澄清校本课程开发内涵的基础上，我们不难理解校本课程所秉持的基本观念：一、满足学生成长进程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关切点；二、校本课程开发需要保持学校与其周围环境的动态平衡，从而进行主动而有计划地变革：三、校本课程开发经过关于学校和教师赋权，改变了课程权力的结构，优化了课程资源的配置；四、校本课程开发使学校成为课程决策的重地，教师成为开发主体。4、校本课程的优点是什么？其建设必然成为提升自身竞争力的重要途径。国家课程因为其相关于封闭性、同质性、反应慢、周期长等弱点，无法即时灵敏地反映、满足此种需求。校本课程开发拥有国家课程所不具备的开放性、灵活性和多元性等优点，必然成为课程体系中不可或缺的一环。5、校本课程的价值追求是什么？我国教育正逐渐从数量规模型的普及式发展走向质量规格型的内涵式发展。教育质进教师的专业发展、打造学校的特色文化，这才是校本课程的价值追求。6、校本课程的出发点和归宿是什么？校本课程是鉴于学校立场，以教师为开发主体，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程。因此，关切、研究并且尽可能满足学生的正当兴趣，是校本课程的出发点，也是校本课程的归宿。7、为什么说学生兴趣是课程设计的依据？关于儿童兴趣的问题，美国著名教育家杜威有过精辟的论述。他认为这些兴趣是天赋的资源，是未被利用的教育资源，儿童能够生动活泼地成长就是依靠这些天赋资源的应用。课程就要提供儿童表现、表达兴趣的机会。心理学研究告诉我们，在幼儿期和学龄初期（小学阶段些能直接感知并且引起愉悦情结的事物或活动发生兴趣。兴趣的分化与定向是在少年期和青年初期（中学阶段，这一时期的兴趣从起初的直接兴趣为主，发展到间接兴趣逐步增PAGEPAGE5强、稳定兴趣逐渐形成、兴趣的水平不断提高；从指向事物的外部形象、活动方式转向关切事物的内在联系和活动内容，并且且开始关于那些富有社会意义并且有一定难度的学习内容发生兴趣。这些兴趣的形成关于个体发展具有终身影响。8、校本课程应如何面关于学生兴趣？第一，校本课程开发委员会必需有学生和学生家长参加，而且享有与其他代表一样的权限，保证学生和学生家长关于校本课程开发的宏观决策权。第二，应采用各种手段获取学生的兴趣信息（观察、访谈、问卷等校学生的兴趣，明晰学生兴趣的范围、层次和类型，形成鉴于学生兴趣的《校本课程计划第三，充分挖掘现有的、可用的校内外资源，如人、财、物、时间、空间、信息等，最大程度地满足学生的多方面需求，为学生提供多样化的表现、表达兴趣的机会。第四，应充分考虑到学生兴趣发展的进程性。在课程实施进程中，在保证学生课程选择权的同时，还要保证目标设置、内容安排、教学方式、评判方式、管理方式的适用性。如就实施方式来说，小学低年级可以采用无需固定形式的游戏方式，而小学高年级则可过渡到相关于稳定的兴趣小组方式，中学可以直接以选修课的方式实现。课程还必需处理好与国家课程、地方课程的关系，与学校特色的关系，与教师特长的关系，与学生校外专项训练（如钢琴、书法等）的关系等。9、什么是校本课程开发？校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，经过与外部力量的合作，针关于学生发展的多样化的需求，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并且在校内实施以及建立内部评判机制的各种专业活动。10、校本课程开发的一般程序是什么？从已有的课程实践来看，校本课程开发主要有六个步骤：组织建立、需求评估、目标拟定、方案编制、解释与实施、评判与修订。在这一进程中，学生的兴趣无疑是校本课程的生命力所在。11、如何划分校本课程的开发类型？校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和一切课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。12、校本课程有哪些具体的开发形式？课程改编。主要是指学校和教师关于已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，择与组织、实施方式、评判方式与课程资源的修订。课程整合。主要是指依照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。这样的课程可以填补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城计划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。课程补充。主要是指关于原有课程的不足而进行有针关于性地补充，以形成一门新的校本课程。课程补充可以是关于国家课程的补充，如英语会话、作文写作指导等，也可以是关于校本课程的补充；可以是教正性的，也可以是补救性的。课程拓展。主要是指关于原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。课程拓展可以是关于国家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可以是关于校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等。课程新编。主要是指依照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。所谓新编，只是一个相关于概念，只是相关于个性化而言，越个性化的课程，就越能体现新编。许多学校的“特色课程”以及最具时代性的课程就属于此类，如校史教育、“我与上海世博会”等。13、校本课程开发中存在的主要问题是什么？许多学校和教师在校本课程开发的进程中往往更多地凭借经验、直觉行事，以致于任务本位14、校本课程开发中应该注意哪些方面？针关于问题，建议：第一，校本课程的开发必需是在国家课程方案框架下进行的，不能僭越政策规则，片面地扭曲校本课程的价值定位和功能；第二，规矩校本课程开发的程序，遵循“组织建立现状分析目标拟定方案编制解释与实施评判与改进”的基本流程，避免校本课程开设的随意化；第三，专业人员应该参与、指导学校研制《校本课程计划方案能力；第四，学生的兴趣和需要是校本课程的出发点和归宿，教师的专业发展、学校的特色就是在研究与满足这些兴趣与需要进程中实现的；第五，设置学校、地方两级课程委员会，建立校本课程的审议制度，确保校本课程的质量，避免“校本教材”的错误导向。15、校本课程的产品以什么形式为好？建议不要将校本课程的产品称为校本教材。同时，考虑到校本课程的价值与定位，建议教育行政部门、督导评估部门以及学校不要关切校本课程的教材开发，而应关切学校层面的《校本课程计划方案》以及由教师开发的《课程纲要课程纲要、教学简案、专题提纲等灵活形式来整合各种静态和动态的资源。16、学校研制《校本课程计划方案》时需要研究哪些关键问题？学校要培养什么样的人？关于每一所学校而言，国家教育方针都是一样的，但是学校怎样依据教育方针确定要培养什么样的人，各个学校应该有自己的定位，即每所学校要明晰自己的教育哲学。学生的兴趣和需求是什么？校本课程计划必需充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。一所学校要开发校本课程，就要考虑课程的必要性，也就是说，我为什么要开设这种课程而不是那种课程，其依据主要是学生的兴趣或需求。分析学生的兴趣或需要主要经过关于学生进行问卷调查、访谈、座谈会等形式，低年级的学生最好邀请家长参加。当前有什么可以利用的课程资源？如果说上述两大问题着重回应校本课程开发的必要性的话，那么我们还要考虑其可能性，即依学校、社区现有的可得到的资源，能在多大程度上满足学生的兴趣或需求。17一是校本课程开发的必要性与可能性。二是校本课程的总体目标，即依据国家、地方教育主管部门的指导性文件和学校的如上海市杨浦区建设小学根据《上海市中小学拓展型课程指导纲要》和“学会求知、生动发展”的校训，在分析学生及其家长的课程需求基础上，确定学校拓展型课程的总体目标是：学习一项终身享用的健身技能，发展一种健康时尚的闲暇兴趣，参与一项合作探究的创作表现，体验一种时代要求的国际理解。三是课程结构与门类，囊括校本课程的类别与门数，每门课程的课时要求以及限制55门课程，课程的研修情况记入学生档案，供升学参考。确保校本课程的顺利实施。18、什么是《课程纲要》？《课程纲要》是指以纲要的形式呈现出某门课程的各种课程元素的文本。狭义来讲，《课程纲要》是指包含各种课程元素的某门课程的大纲或计划书。这里主要取其狭义，是指教师依据《校本课程计划方案》和相关课程的性质而编写的、包含各种课程元素的19、在不同的学段，校本课程在实施形式上有何不同？校本课程开发要根据学生不同的年龄特征进行统筹安排。在实施方式上可以考虑，1-3年级以开设各种游戏活动为主，4-6年级以开展兴趣小组活动为主，7-12年级根据学生需要以开设各种选修课为主。20、如何建立健全校本课程的评判体系?如果按评判关于象来划分，课程评判囊括三方面：方案评判、进程评判与结果评判。课程方案评判，要整合外部审议和内部自我评判。实施进程评判，教师与学生是当然的评判主体。学业成就评判，要突出进程评判与差异评判。学生学业评判要注重进程评判与差异评判。校本课程是针关于学生发展需求而开设的，是为了促进学生的发展，采取注重进程的形成性评判更有利于了解学生的学习困难，帮