王二小教学反思

王二小教学反思篇一：王二小教学反思

《王二小》是人教版其次册第六单元的一篇课文，向我们叙述了抗日战斗时期，小英雄王二小为了革命而献出了珍贵生命的故事。课文言语质朴，却感人至深。但是由于故事发生的年月长远，现在的孩子和当时的孩子生活在两个截然不同的世界，让现在的孩子体会战火纷飞的年月并不是那么简单。这篇课文的内容与孩子的生活相距太远，课文旨在让孩子体会到自己今日的幸福生活来之不易，这篇课文的内容与孩子的生活相距太远，他们不能体会这一层含义。他们认为自己现在的生活是理所固然的，更不会去珍惜。所以如何拉近文本与孩子的距离，让孩子真正走进王二小，是在设计教案时我第一个想到的问题。所以在课前我选择了电影《南京大屠杀》的片段——“日本鬼子烧杀抢掠”的片段放给孩子看。可是他们好像不能理解王二小的时代，不能理解国仇家恨的意义。当孩子看到日本飞机轰炸南京的镜头时，竟以为是地震，当向学生作了说明后，孩子们的眼睛紧紧地盯着电影的画面，当看到日本鬼子杀害中国人的镜头时，有的眼圈都红了，我想此刻他们的内心受到了触动，我想没有什么比这种更直观的方式了吧。看完后，有的学生问这是在哪里，得到答复后竟是满脸的大惑不解，有的说：“怎么会呢，为什么不叫警察呢！”真让我无言以对。文本和学生之间的距离竟是离奇的大，单凭教师的说教已是无法说服学生。课就要开头了，没有时间也临时找不到适宜的方法拉近学生与文本的距离，但我想，起码孩子们对日本鬼子的残暴有深刻的印象，激起他们对课文中杀害王二小的日本鬼子的仇恨应当是没问题的吧。带着这一想法我开头了其次课时的教学，但还是有学生表示这是假的，而且表现的相当固执；当问学生王二小死了你有什么感受，钟振宗竟然说他不难过，幸好只是个例，其他学生都表示难过。在这一环节中，我觉得处理的不够好，我应当再问一问钟振宗为什么不难过，但是怕节外生枝，就轻轻放过了，由此我想：放弃这样的课堂生成究竟对不对，是不是全部的课堂生成都有必要当成新的教学资源？该怎么有效的判定课堂生成对帮忙学生理解课文的是否起到作用？特殊是在公开课上？！有谁敢大胆的抛开原来的预设而跟着学生的生成跑？

坦言之，由于生活的年月不同，现在的孩子自私、不取上进、更不用说为别人牺牲奉献，他们身上存在着太多的缺点，我原来盼望孩子在略微感受那个时代之后，会珍惜现在的一切，拥有一颗感恩的心。但我现在才发觉我的想法太简洁了，教育是树人的大事，不是单凭一朝一夕就能办到的。我想在以后的教育教学工作中，我还是要不断地去“转变”他们。

一堂课下来总会发觉不少圆满之处，还须在实践中连续努力探究。例如本节课在内容的安排上偏多，为了能完成预设任务，而忽视了学生的朗读指导，使得整节课堂上朗读的声音少了些。而且由于故事发生的年月长远，虽然教师是心情昂扬，但是学生没有切身体验，很难深入理解当时的情景，造成课堂比拟沉闷，学生发言的积极性不够高。今后还应多想方法激发学生学习兴趣，使学生能积极投入到课堂之中。

篇二：王二小教学反思

王二小是儿童团员，从发觉敌人到将敌人引入八路军的包围圈，最终用自己的生命换来了成功，虽然故事表达简洁，没有许多激情的句子，言语质朴简洁。但是学生在的与文本接触的过程中，还是能体会到二小机灵、英勇而乐观的共性。由于课文中战斗时期的环境和学生的生活环境间隔距离太过长远，即使在电视，书上读过，那也是很空洞的。单让学生自己读，是不能有效地和文本产生共鸣的。所以在学本课之前，我先让学生回家提前收集了一些有关王二小的资料，为学生理解课文做好铺垫。

开课前我和学生一起观赏了《王二小放牛郎》这首歌曲，从而将学生带入到课文中。由于歌词和课文内容联系亲密，所以在讲解课文的时侯，我把后面故事里的相关内容提到课文中来讲，帮忙学生更好的理解课文内容。比方我在讲到：迷了路的敌人让王二小带路的时候，就引导学生抓住“叫”这个词，让他们想象一下，敌人的样子，敌人会对王二小怎么说些什么呢？这样学生的思维很快就被调动起来，把凶狠的敌人演得活敏捷现，从而也体会敌人凶狠的语气并能读出来。这样，通过这一个词语的教学即开阔学生的想象空间，又培育了他们的创新思维力量。在就是讲到“服从”时，我就启发学生想象王二小是真的服从吗？那他为什么要“装着服从”的样子呢？假如你是王二小，你当时会想些什么？学生通过丰富的想象说话理解了课文内容，体会到了王二小的机灵英勇和内心世界，从中也理解“服从”这个词语。()还有许多都是通过创设情景帮忙学生来理解的。整个教学的过程中，我是盼望让学生在充分理解重点词语的根底上绽开丰富的想象，不仅加深了他们对课文内容的理解，更激发了学生朗读兴趣，还能提高他们的朗读力量。在课文内容叙述完毕的时候，我再一次和学生一起倾听了《王二小放牛歌》，这一次我看到学生是带着对课文的理解，带着对王二小的鄙视和感动在听。许多孩子听着听着眼睛都红润了。看到这些，我感到很欣慰。

篇三：王二小教学反思

我在《王二小》一课中设计了让学生仿照日本鬼子凶狠的命令王二小带路的环节，体会日本鬼子的恶毒。后来请同学们再来读第3、4自然段，就自然而然地读出王二小的镇静、顽强，读出敌人的凶残，读出我们的沉痛和仇恨！（这时的读，要把简洁的几句话读出味儿来，读出情。学生在经过感悟后，深入到人物内心“走”了一遭，此时再读，二小的“服从”读得很安静，“敌人杀害王二小”读得很沉痛，而“毁灭敌人”读得很愤怒！）通过身临其境的感受，使学生走进了人物的内心世界，让师生和书中人物做了情感碰撞。课堂上射向敌人的“子弹”，不仅使王二小的形象在孩子心中高高耸立，也唤醒了他们内心的情感，让英雄的精神永驻孩子心中！此外，情景中八路军开枪前后的思想变化，为孩子开启了另一扇窗，体会了另一种情感。但在本课我还有几点没有考虑到：

1、在学习了其次自然段的时候，脱离的课文。只用讲故事的方式带过，太显薄弱。

2、体会日本鬼子的凶残很充分，但第一自然段“一边……一边”王二小的能干体会的不是很深刻。

3、给学生读书的时机还不太充分，尤其是前