卓越小学全科教师内涵意蕴、价值诉求与素质结构探析-基于课程整合的视角

卓越小学全科教师内涵意蕴、

价值诉求与素质结构探析

——基于课程整合的视角［摘要］梳理我国小学全科教师培养相关政策发展脉络发现，小学全科教师培养应突破农村教师专业发展的目标定位，着眼于引领基础教育课程综合化改革的潮流。当前，我国小学全科教师培养的价值诉求已从应时之需转向卓越引领。追求卓越价值取向的小学全科教师应具备适应当前基础教育课程整合化发展趋势的专业素质结构。从专业知识、专业能力与专业情意三个维度对卓越小学全科教师内涵意蕴与价值诉求进行解读与分析后发现,基于课程整合视角的卓越小学全科教师应该具备指向全科与卓越的专业知识、走向课程整合的专业能力以及导向自我与社会价值的专业情意。［关键词］卓越教师;小学全科教师;教师素质结构—、弓I言2012年，《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》提出培养农村小学全科教师，以填补农村地区基础教育师资匮乏的缺口。⑴2014年,《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出重点探索小学全科教师培养模式，培养一批能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。⑵2018年，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出培养素养全面、专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。⑶由此可见,我国小学全科教师的培养已从应时之需逐渐转向卓越引领，卓越小学全科教师已成为我国农村基础教育师资建设的重要任务与发展目标。同时，我国基础教育课程改革要求在小学阶段设置综合课程，小学生完整化、综合化的认知发展特点，以及小学教育的基础性、综合性特征，要求小学全科教师的培养必须以课程整合理念为依托。然而，目前课程整合视域下小学全科教师内涵意蕴及价值诉求存在诸多误读，小学全科教师培养难以达到卓越水平。基于课程整合视角，澄清小学全科教师内涵意蕴及价值诉求，探寻小学全科教师培养的应然追求，是避免小学全科教师培养盲目性与片面性，实现卓越小学全科教师培养目标的前提与基础。二、卓越小学全科教师的内涵意蕴与价值诉求（一）全科教学：小学全科教师的内涵意蕴与价值诉求通过梳理文献发现，目前国内学者关于小学全科教师的概念界定主要分为两类。第一类基于小学全科教师相关政策颁布背景以及农村基础教育师资短缺现状，将小学全科教师界定为能够担任农村小学全科或多科教学的全能型小学教师。这一类观点仅将小学全科教师看作解决农村基础教育现实境遇的应时之需，忽视小学全科教师面向未来专业发展的价值诉求。第二类观点主要从全面发展的角度出发，辩证分析全科教育与分科教育、通才教育与多科教育、全科教师与通才教师等相关概念的关系，认为小学全科教师有别于全能型教师，并不要求所有学科知识的均衡配置，主张打破分科学科之间的界限，能够进行综合化教育。这一类观点反映出小学全科教师培养应突破农村教师专业发展的目标定位，着眼于基础教育课程改革的卓越引领。综观以上两种观点，小学全科教师天然具有全科教学的内涵意蕴与价值诉求，未来小学全科教师培养应以发展全科教学能力培养为目标，力求适应基础教育课程改革趋势。（二）卓越引领:卓越小学全科教师的内涵意蕴与价值诉求《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》从国家政策层面明晰卓越小学全科教师成为未来基础教育师资培养新趋势。近年来，众多学者从不同视角出发阐述卓越小学全科教师的内涵。颉静等人认为，卓越小学全科教师内涵应与学生核心素养的培养要求相契合李士萍等人认为,卓越小学全科教师属于高素质小学教师,须厚植小学教育情怀,专业知识与能力可胜任小学多学科教学。⑸田振华鉴于全科教师发展的理想建构与现实解构，认为小学全科教师应从单一低效培养走向综合专业化培养，从乡村坚守者转变为乡村建设推动者，从被动全科的实然状态走向卓越引领的应然追求「可满忠坤基于全科教师政策实施背景和目标定位的解析，认为卓越型全科教师应为在课程整合前提之下的“一专多能”型教师，在职业定位上,也不应局限于仅为农村地区培养小学师资「刃由此可见,虽然学者对卓越小学全科教师内涵解读视角存有差异，但究其本质，卓越小学全科教师基本内涵均涵盖教师专业知识、专业能力以及专业情怀等方面，但对卓越小学全科教师究竟是坚持服务农村的培养初衷，还是转向卓越引领的价值诉求仍存有分歧。根据小学全科教师现实境况以及卓越教师培养计划政策实施背景，笔者认为卓越小学全科教师应具有服务农村与卓越引领的双重使命，卓越小学全科教师的培养应既能扭转农村地区教育发展失衡的实际状况，适应城乡教育均衡发展的需要，又能紧跟课程整合发展趋向，引领新时代教师教育变革方向,回应未来基础教育改革与发展的呼唤。三、课程整合视角下卓越小学全科教师素质构成素质构成主要是指教师在教学实践中的必备知识能力和关键品格。面对定向培养、服务农村与一专多能、卓越引领的双重使命,传统小学教师专业素质难以应对课程整合发展趋势带来的新挑战，也难以满足农村地区基础教育优质均衡发展的多元诉求。卓越小学全科教师的培养必须根据其内涵意蕴与价值诉求，重新勾勒卓越小学全科教师素质构成基本框架与标准体系，以回应新时代教育改革发展对农村地区优质小学教师的需求$（一）指向“全科”与“卓越”的专业知识1.广博的学科知识与宽厚的教育知识2001年的课程改革倡导小学教育应突破学科之间的壁垒，开展综合化课程。通过分析现如今小学课程体系发现，目前，我国小学课程依然按照分科逻辑进行整体安排，但通过对课程内容进行解读发现,现代小学课程内容呈现整合化趋势，如小学综合实践活动课、道德与法治课、科学课等。课程整合化的发展趋向对教师学科知识的广度提出了更高的要求。同时，通过梳理与解读相关政策发现，卓越小学全科教师在教育实践中往往需要担任多门学科的教学工作。由此,卓越小学全科教师的学科基础知识不能仅囿于某一学科范围之内，在培养过程中应注重拓展知识面。教师只有具有宽广、渊博的文化知识，才能将知识进行融会贯通$然而，卓越小学全科教师应在具有全面的基础性文化知识的同时，处理好知识广博和精深之间的对立与冲突。全科教学的内涵要求小学教师应具有宽泛的知识涉猎范围，卓越引领的价值取向则要求教师的知识储备应具有一定的系统性与深刻性。卓越小学全科教师属于“一专多能”型教师。因此，对教师学科知识要求涉及面较为宽广，同时小学作为个体终身发展进程中的基础与启蒙阶段，也决定了全科教师学科知识和课目知识的储备不要求精深$宽厚的教育专业知识是卓越小学全科教师卓越性的重要体现,是对其卓越引领价值诉求的应答。在教育专业知识方面，卓越小学全科教师需要熟练掌握小学心理学、学科教育学等相关知识,把握小学生身心发展的共性与个性，并能给予适切的教育指导，这也是小学教师专业性与核心竞争力所在$2.系统化、综合化的知识结构首先，从知识本身形式上来看，知识的历史进化经历了“综合一分化一综合”的过程,单一学科研究的纵深发展造成知识的过度分化，现实世界知识的完整性被人为割裂。然而，依据小学生心理发展规律,其思维尚未细致分化，对事物的认知大多是一个完整的、综合的整体,2001年的课程改革也强调了小学课程综合化发展，同时，卓越小学全科教师培养要求教师掌握多门学科知识，承担起小学课程整合的使命。课程整合并非多门学科内容的机械堆砌与叠加，而是通过对多门学科内容的融合与统整,变革课程结构与体系。传统的分科培养、分科教学的小学教师背离课程整合发展的走向,因此，卓越小学全科教师专业知识结构应注重不同领域知识的交叉融合，具备综合化的知识体系，在教学过程中引导学生发现不同门类学科知识间的内在本质联系，指引学生从全景视角出发，建构完整的结构化知识体系$（二）走向课程整合的专业能力1•统领课程资源的整合能力课程资源整合能力是在课程综合化改革基础之上，对教师能力发展提出的要求，也是卓越小学全科教师的必备素养。它主要是指教师在教学实践中针对不同学科课程内容，以及同一学科不同内容进行有机整合的能力$教师通过对课程资源进行整合，帮助学生全面掌握基本知识与技能。卓越小学全科教师的基本内涵不仅是指学科教学科目的全面性，更强调从培养“完整的人”出发，在教育教学实践中关注学生的全面发展。因此,卓越小学全科教师应具备课程资源整合能力，善于融通与重构不同学科领域知识内容，能对同一主题内容进行整合,一方面能减少课程内容的交叉重复，另一方面也能基于自身全科知识背景，捕捉儿童知识需求，促进学生全面发展。2.打破学科界限的教学能力课程整合不仅体现了课程内容的解构与重构，教师教学方式及教学能力也应具备相应的发展与更新。在课程整合视域下，卓越小学全科教师需要将综合化知识体系与具体教育情境融合起来，对学生渴求的知识做出快速反应，具有跨学科的教学能力。如果教师缺乏跨学科教学能力，综合课程的教学质量则难以保证。当然,对卓越小学全科教师具备跨学科教学能力的要求并非指教师要成为“百科全书式”的全能人物，而是要求他们在了解相关学科基本原理与方法的基础上,掌握多学科思维方式$3.具备校本课程的开发能力具备校本课程开发能力是卓越小学全科教师对自身功能定位与课程整合发展趋势的实践应答。卓越小学全科教师面向农村，定向服务的功能定位要求其传承与弘扬地方传统文化，如果教师具备校本课程开发的能力，则可以通过对农村地域特色文化资源的选择与重组，将地方乡土文化融入教学实践。同时,卓越小学全科教师知识综合、能力综合的卓越特性，要求教师通过跨学科教学能力传授整合化学科知识体系。因此，通过开发校本课程对学校课程资源进行统整是卓越小学全科教师必不可少的专业能力之一。（三）导向自我与社会价值的专业情意1.追求自我价值的专业认同由于小学全科教师肇始于农村基础教育发展落后的境况，且农村与城市发展不均，教育条件存在较大差异，农村定向服务特征与学生的专业报考动机之间存在利益博弈，致使全科教师专业认同感缺失$然而,坚定的专业认同感是农村教师涵养教育情怀、践行教育初心、奉献教育生命的行为动机与精神支柱,也是教师承担职业责任、实现职业价值的理性认定。保障农村师资队伍稳定,促进农村小学全科教师向卓越小学全科教师的转变,要求教师能够正确认识自身职业价值，明确教育对乡村社会发展的深远影响，具备乡土教育情怀，将农村教学工作看作生命价值的实现过程，获得履行自身职责的内在自觉,促进自我不断完善。2.彰显社会价值的专业伦理教学是一种隐含伦理道德的事业，它不仅具有一般职业所需的科学特质，还蕴含深厚的人文关怀和道德意义。教育的目的并非要培养单纯的“知识人”，而是通过对学生施加“善”的措施和影响，将教育价值从单独的知识掌握提升到对自身