小学教师循证素养的现况调查与提升建议

小学教师循证素养的现况调查与提升建议〔摘要〕基于证据持续改进是改善实践、优化教学的重要路径。为了解小学教师的循证素养现状，本研究采用自编问卷，运用整群抽样法，对上海市静安区15所小学的1616名专任教师展开调查。结果显示：小学教师循证素养总体达到中上水平，但还有较大提升空间；不同学历、不同教龄、不同职称的教师循证素养存在差异。根据调查结果，本研究提出推进循证教学及专业反思、增强循证实践的专业支持、提升小学教师的信息技术应用能力、开启“线上+线下”学习模式等建议。〔关键词〕小学教师；循证素养;循证实践；调查研究一、调查背景循证理念较早出现在20世纪90年代的临床医学领域。(!)之后，循证医学得到了快速发展，其理念也逐渐向其他社会科学的实践领域不断渗透,形成了一场“循证实践运动(Evidence-basedPracticeMovement)"。(2)教育学作为社会科学领域中的一大学科，其行为主体和客体都与医学极为相似，也希望改变理论与实践割裂的现实，(;)因此很快受到了循证思想的影响。1996年，剑桥大学教授DavidHargreaves在一-个教师培训机构讲座上发表题为“教学作为基于研究专业的可能性和前景”的研究成果，拉开了循证教育学的帷幕。(?)循证理念在教育领域的发展虽然只经历短短二十余年，却取得丰硕成果，循证思想也日益成为一种普遍共识和指导准则。由于我国的循证教育研究与实践工作起步较晚，发展缓慢，在文献数量、研究质量、影响力等方面与国外相比仍有一定的差距。基于“中国知网”的检索发现，以“循证素养”为关键词的中文文献仅有一篇，且为医学领域文献。关于“循证素养”，目前仍然没有统一的概念界定。本研究初步认为，教育领域中的循证素养是指教师遵循证据开展教学实践所需具备的专业知识、基本技能、情意态度以及证据运用水平等，具体包括五个方面:一是循证知识，即对循证实践概念内涵、主要特征、基本步骤等的了解；二是教师开展循证实践的能力;三是教师开展循证实践的认识态度；四是在平时教育教学设计中证据运用的状况，称之为前端证据;五是在效果考察中运用证据的状况，称之为后效证据。在当前的教学实践中，教师以及准教师往往沉浸在经验层面，根据自己或他人的经验指导自己的教学,具有一定的主观性。(5)上海市静安区十分注重研究方法的普及应用、推广传播。在“十一五”至“十三五”期间，持续开展了几轮实证方法培训，在此基础上于2019年又推出了“实践性循证研修班”。我们对实践性循证进行了初步探索，尽管取得了阶段性成果，但深化推进的空间依然很大。我们初步发现，不同学校的教师在开展循证实践方面有较大的差异，而且有关循证的研究还比较薄弱，若要持久深入地探索前行，依然面临诸多问题。鉴于此，开展了本次调查研究。二、 调查过程调查对象与方法调查采用网络方式，运用整群抽样法,对来自上海市静安区15所小学的专任教师展开问卷调查，共1616人（以有效问卷为准）。其中，男教师204人，女教师1412人；班主任678，科任教师938人；学历是大专、大学本科、研究生的教师分别为76人、1412人、128人；教龄为5年及以下、6~15年、16~25年、26年及以上的教师分别为360人、342人、506人、408人；职称是正高（或特级）、中学高级、中级、初级、其他或未评的分别为4人、122人、850人、512人、128人。调查工具与内容在问卷编制之前，对相关文献进行了分析，其中）秀芳对教师循证教学能力的研究为我们提供了参考。旧问卷的编制大致经历了文献梳理、框架拟定、问题编写、内容合成、试测修改五个阶段O经过深入讨论和征求专家意见，同时邀请部分学校教师参与研讨，确定了小学教师循证素养的内涵要点（见表1）。在试测后，为进一步考察问卷的质量，对问卷进行了信效度分析。探索性因素分析发现，问卷最终保留5个因子，43个题项，分别命名为循证知识、循证能力、循证情意、前端证据、后效证据，累积方差解释率为78.1%。信度分析表明，各个因子的信度水平（Cronbach's!系数）都比较高，五个维度的010345*'s!系数在O.916~O.991之间。数据统计与处理在回收问卷后，我们运用SPSS22.0统计软件对所获得的调查数据进行整理和统计。三、 调查结果二级指标要素与观测点循证知识小学教师对循证实践的概念内涵、主要特征、基本步骤等方面的了解掌握情况循证能力小学教师开展循证实践的能力，包括搜集证据、分析证据、评价证据、运用证据等循证情意小学教师开展循证实践的态度，如是否愿意参加专题培训；小学教师开展循证实践的动机，如提高教学质量、提升教师专业发展前端证据在教育行动之前，为了改进实践所依照、遵循、借鉴的研究结果、优秀经验等，如课程标准、学术文章、专业书籍、学生的情况、本人及他人的经验等后效证据在教育行动之后，为了说明行动效果的数据、实例等，如课堂观察所获资料、学生作业或作品、调查访谈所获资料，以及通过现代信息技术手段所获得的其他数据等表1小学教师循证素养的内涵要点一级指标循证素养（一）小学教师循证素养的总体状况本次调查发现，小学教师循证素养的总平均分为3.53分，总体属于中上水平，但距离5分的最高值仍有一定的空间。具体而言，小学教师在循证素养各个维度上的平均分在2.58~3.90之间o均分较高的是前端证据，均分较低的是循证知识（见表2）o表2教师循证素养的均值和标准差指标循证知识循证能力循证情意前端证据后效证据总体均值（M）2.583.633.623.903.713.53标准差（SD）1.140.760.770.710.650.61注:本问卷的选项分别为“完全不了解。有一点了解。基本了解。比较了解。非常了解''（从知晓度方面考察），或者“完全不符合。基本不符合。—般。基本符合''和“完全符合''（从符合度方面考察），或者“没有。很少。—般。较多''和“很多（从频度方面考察）。计分分别为1、2、3、4、5o此处均值即为所有教师所选选项分值的总平均分，下同。（二）小学教师循证素养的差异状况研究生学历教师的循证素养较高=大专学历教师较低分别以循证素养及各子维度的平均分为因变量，以学历为自变量，做单因素方差分析，发现不同学历的小学教师在循证知识、循证能力、循证情意、前端证据、后效证据各方面具有显著或非常显著差异。进一步分析发现，在循证知识及循证能力维度上=本科学历教师的得分最高=其次是研究生，最后是大专学历教师。在循证情意、前端证据、后效证据以及循证素养整体水平上，都是研究生学历教师的得分最高=其次为本科学历教师=大专学历教师得分最低（见表3）o2.6~15年教龄教师的循证素养较高，26年及以上教龄教师较低因变量同上，以教龄为自变量，做单因素方差分析，可以发现，除循证知识、循证能力之外，不同教龄的小学教师具有显著或非常显著差异。进一

表3不同学历教师的循证素养差异大专本科研充生FP4后检验储证知识2.32(1.07)2.60(1.14)2.45(1.21)3.180.0422>1,2>3,3>1循证能力3.37(0.80)3.65(0.74)3.57(0.85)5.620.0042>1,2>3,3>1循证情意3.28(0.78)3.63(0.77)3.69(0.80)8.250.0003>1,3>2,2>1前端证据3.54(0.80)3.91(0.69)4.02(0.80)11.920.0003>1.3>2,2>1后效证据3.35(0.70)3.73(0.64)3.76(0.69)12.440.0003>1,3>2,2>1彻证素葬（做）3.21(0.66)3.54(0.60)3.54(0.68)10.940.0003>1,3>2,2>1注：1.表中列出了不同学历群体在各维度上的平均分，括号内为标准差。2.在事后检验中（用LSD法，以下同），1、2、3分别代表以下各组:大专、本科、研究生。所列出的信息表示相应组别之间存在显著性差异，下同。步分析发现:在循证情意和前端证据维度上,5年及以下教龄的小学教师得分最高，其次为6#15年教龄教师。在后效证据维度上，得分从高到低分别是6#15年教龄教师、16~25年教龄教师、5年及以下教龄教师、26年及以上教龄教师。在循证素养整体水平上，6~15年教龄教师的得分最高，而26年及以上教龄教师的得分最低（见表4）。表4不同教龄教师的循证素养差异注：1.表中列出了不同教龄群体在各维度上的平均分，括号内为标准差。2.在事后检验中，1、2、3、4分别代表以下各组：5年及以下、6~15年、16~25年、26年及以上。正高或特级教师的循证素养较高，未评职称的教师较低因变量同上，以职称为自变量，做单因素方差分析，发现不同职称的小学教师在循证素养及各子维度均有极其显著差异。进一步分析发现，正高或特级教师在循证素养整体水平上及其各维度中的得分显著高于其他职称教师，而未评职称的小学教师得分较低（见表5）。（三）小学教师循证素养的具体状况小学教师的循证知识总体比较缺乏本次调查发现，在循证素养的几个维度中，循证知识的了解情况相对较差。超过20%的小学教师表示，对循证实践的概念内涵、产生背景、发展表5不同职称教师的循证素养差异注：1.表中列出了不同职称群体在各维度上的平均分，括号内为标准差。2.在事后检验中，1、2、3、4、5分别代表以下各组：正高或特级、高级、中级、初级、其他或未评。过程、基本步骤、主要特征以及循证实践在教育中的表现运用等内容完全不了解，表示非常了解的小学教师占比不到7%（见表6）。表6循证知识的具体状况（%）完全不了解有一点了解基本了解比较了解非常了解概念内涵19.729.328.315.76.9产生所景22.228.529.013.66.8发展过程21.829.328.513.96.6柄本步SI20.230.027.615.27.1主要特征20.829.128.615.06.6表现运用20.529.328.015.36.8证据种类20.730.027.415.56.6小学教师的循证能力总体较好，但在评价、分析证据上相对薄弱调查结果显示，关于循证能力的各项情况较好，不符合的情况占比不到7%。其中，符合度较高的选项是“遇到问题时寻找证据加以解决”以及“准确地表述我要解决的问题”，有超过60%的小学教师表示基本符合或完全符合。但是，小学教师在评价证据和分析证据方面相对薄弱（见表7）。小学教师在循证情意方面总体较好对循证情意的调查结果显示，除了“愿意参加循证实践专题培训”这一项的不符合情况占比超过了8%，其他各项的不符合情况占比均不到6%（见表8）。表7循证能力的具体状况（%）完全不符合基本不符合一般基本符合完全符合准确表述何题2.14.032.345.416.2寻找证据解决1.53.235.043.816.5知道证据来源2.44.337.942.712.7搜集所需证据2.03.538.443.612.6判断证据1.73.037.443.714.2运用证据1.93.339.242.013.6评价证据2.03.240.242.312.3分析证据2.03.240.841.712.3

表8循证情意的具体状况（%）完全不符合基本不符合一般基本符合完全符合提高教学质量2.72.638.542.913.2解决教育教学难题2.62.737.144.113.5促进教师专业发展2.42.636.645.512.9愿意参加专题培训3.35.045.236.69.9愿意运用到教学中2.12.638.642.813.9小学教师在前端证据运用方面相对较好，但不同类别证据运用存在差异在前端证据运用的调查中，各项题目的得分情况参差不齐。其中，“学生的情况课程标准”“教学参考书”得分情况良好，而“出版的专业书?”这一项得分情况相对较差，约有47%的小学教师表示在教学设计中依据专业书籍的情况为没有、很少或一般（见表9）。表9前端证据的具体状况（%）没有很少一般较多很多课程标准0.21.1二"36.839.0教学参考书0.21.526.238.533.5专业书籍1.55.239.933.020.4本人经验1.22.529.541.125.7别人经验0.61.427.542.727.8学生情况0.41.421.838.937.6指导者意见1.02.729.841.525.0小学教师在后效证据运用方面总体较好，在量化证据运用上还可提升在后效证据运用的调查中，小学教师在“学生课后作业或作品”“课堂观察所获得资料的分析”两方面得分较好，不符合的情况占比不超过2%。相对而言,小学教师在问卷调查、信息技术数据等方面还有改进和提升的空间（见表10）。表10后效证据的具体状况（,）完全不符合基本不符合一般基本符合完全符合课堂观察资料0.21.433.250.015.2学生课后作业0.11.029.250.019.7问卷调查0.94.342.040.312.5学生访谈0.62.439.144.313.6家长了解0.72.440.144.911.9信息技术数据0.53.138.643.714.1四、分析与讨论小学教师的循证素养总体中上，但提升空间很大本研究发现，小学教师循证素养的总平均分为3.53分（所有评分最高为5分），总体属于中上水平。此结果在一定程度上反映了区域范围内以“实证”为主题的研究方法培训之成效。通过实证方法的推广应用，小学教师的证据搜集意识与证据识别能力显然都得到了较大的提升。虽然不同教师在循证研究的力度和规范程度上仍有差异，但是重视和强调证据在研究过程中的重要性，已然成为区域小学教师的基本共识。调查结果显示，小学教师在循证素养各个维度上的平均分在2.58~3.90之间。其中，均分较高的是前端证据，均分较低的是循证知识，约有20%的小学教师对循证知识完全不了解，30%的小学教师只有些许了解。究其原因，一方面，全区目前共有46所小学，开展循证实践的指导者在面对庞大的小学教师群体时，要做到把有关知识内容传达给每位小学教师，难度很大；另一方面，即使传达到了每位教师，不同教师的学习接受程度也有差异，从而导致其对循证实践的掌握与运用程度难以达到预期。另外，不同小学教师个体存在差别，如何针对个性化需求提供精准的专业指导和资源支持，也是一项挑战，这需要区域相关部门通过探索不断完善和深化。不同教师群体在循证素养上的表现有较大差异从学历方面来看，大专学历的小学教师在各维度上的得分较低，该部分教师只占到样本总数的4.7%，对于本区小学教师循证素养整体水平的影响不大。今后还需进一步考察大专学历的小学教师在本区任职的学科范围以及教龄、职称等具体情况，确定学历与这些变量是否具有交互作用，并整合循证素养各维度的指标数据展开精准分析。从教龄方面来看，不足5年教龄的青年教师在循证情意上的得分最高。但是，青年教师受制于教学工作经验的不足，对证据把控等方面的能力还不够，在后效证据方面的得分较低。此外，教龄超过26年的小学教师在各维度上的得分都比较低。由于该部分教师已经在教学岗位工作数十年，要让他们在短时间内去适应新的教学方法和思路,或者学习运用新的软件工具，确实比较困难。从职称上看,在本次调查的样本中，具有中级职称的小学教师占比达到了52.6%，是本区小学教师队伍中的主要力量，但他们在循证素养各维度上的得分均不如初级职称教师（占比31.7%）,这需要引起重视。初步分析认为，造成这一情况的原

因，可能是由于初级职称的小学教师毕业较晚，他们在本科或研究生学习的时候已经或多或少接触到了循证实践的相关内容，而在工作之初又有较多的培训学习机会，因此，各方面得分相对较高。小学教师的循证知识和循证能力尚有欠缺调查发现，尽管部分小学教师对“循证”已有初步了解与认识，但仍有较多教师表示对证据的种类和来源感到困惑，在实践过程中，如何找到与研究问题相契合的“证”尚存在一定难度。究其原因，可能与循证理念在教育领域的发展起步较晚、培训学习渠道较少、相关的证据资源不足有关。尤其是对一些教学任务较重的教师而言，往往没有充分的时间支持他们外出参加相关专题培训，缺乏学习条件和学习资料，亟待寻找方法加以解决。小学教师在证据运用水平上有待提升多渠道、多水平获取和运用证据，是循证实践者必须具备的能力之一。从前端证据的运用情况来看，小学教师在教学设计中参考出版的专业书?（课标及教参除外）相对较少；从后效证据的应用方面来看，小学教师通过问卷调查或运用现代信息技术手段所获数据对上课效果进行的考察相对欠缺。进一步分析发现，可能与以下因素有关：缺乏相关的循证知识，开展循证实践的时间有限且难度较大，缺乏循证的专业教材和学习资料，循证专题指导和实证资源缺乏等。五、结论与建议（P）结论小学教师的循证素养总体中上（总平均分为3.53分,最高为5分），但还有较大的提升空间。不同学历、职称以及不同教龄的小学教师在循证素养各维度上存在显著或非常显著差异O在循证素养整体水平上，研究生学历教师的得分较高，大专学历教师得分较低；6~15年教龄的教师得分较高，26年及以上教龄教师的得分较低;正高或特级教师的得分显著高于其他职称教师,而未评职称的小学教师得分最低。绝大多数小学教师对循证实践的态度积极，愿意将循证思想运用到教学实践中，但仍有少数小学教师对现有培训学习的热情不高，不愿意参加相关培训。小学教师在循证知识的了解程度相对较低。20%左右的小学教师对循证知识完全不了解，30%的小学教师只有些许了解。小学教师在实践中更注重运用前端证据，在后效证据，尤其是问卷调查以及信息技术数据运用等方面的能力亟待提高。（二）建议推进循证教学及专业反思。教师历来习惯用经验说话,并基于经验的主观感受来改进教学O然而，经验有时会有局限性,甚至会有强烈的片面性。剑桥大学教育学教授戴维•哈格里夫斯于1996年首次提出了循证教学概念，认为教师也应该向医生一样，基于证据进行教学决策和实施教学行为。［7］对小学教师而言,循证意识是最为重要的，学校和各级教育主管部门要积极宣传和推广循证教学理念。通过循证专题研究的方式，提供他人成功的循证教学范例，让更多的小学教师发现循证教学的益处。尤其是青年教师需要具有持续反思的能力，善于在教学实践中不断发现问题、解决问题，不断积累并筛选更多的证据,提高反思改进的有效性。增强循