纵横信息数字化学习与小学生汉语字词积累

个人收集整理ZQ走进纵横信息数字化与汉语字词积累我校确立地研究课题为“纵信息数字与课堂教学整合，择这一课题研究是基于我们认识到：学习汉字是中小学生学习和发展地基础，是中华文化地载体，掌握识字方法，培养识字能力在低年级文教学中居重要地位，教育部颁发地《语文课程标准》提出：“加语文课程与其他课程，与生活地联系随着信息技术日益普及，我们决定以纵横输入法为切入点，把语文和信息技术相结合，优化学生识过程，以提高识字地效.结合我们地课题“纵横信息数字与课堂教学整合”根据《语文课程标准》地要求：提高学生自主识字能力是低年级语文教学地根本出发依据我校校本课程地开发，以识字考级为最终考评目地，提高我校学生识字量与阅读量，为创建书校园品奠定基文档收集自网络，仅用于个人习识字与写字是阅读和写作地基础，毋庸置疑，它是小学低年段语文教学地重然而，也不是不管方法和手段，识字越多越好当前，小学低年段语文教学有一种纯追求识字量地倾向，导致学生识字与写字地负担还是很重文档收集自网络，仅用于个人学习一方面从程层面看语课标准关于识字与写字地要求第学段（～年级认常用汉～个，其中～个会写，真正落实有困.课程虽然从减负出发，在识字与写字地策略上，将原有四会转变为认写分流，即一部分要求四会（识、读、写、用，这里简称会写部只需要两会（识读这里简称会认.问题在于多认少写以后开会写不不是不要写字字问题本文不展开个左右地会认字怎样教学使学生不写也能认识呢？这在实践中仍是个难包括课程标准在地课程文件或政策并未提供有效地指引或相应地对策，因此，这一规定实际上只是减负地一厢情愿，并非学指.常用汉字不写，究竟通过多少次复现才能够认识，这方面我们既没有科学研究，更没有体现在材编写中.而事实上，小学低年级实行少写以后，生字回率高是一个不争地事于是，为了提高识字量，教师不得不走回头路最终还是让学通过抄写来达到会认地目.这是小学生学习负担减不下来地因之文档收集自网络，仅用于个人学习另一方面，从教材层面看，有人对现行小学语文～年级教科书生字中选用现代汉语常用字地情作语料库分析在册课本地个会认字中有个常用除去重地个后为个用有余个非常用字，例如，呗、嫦、傣、迪、踮、炖、娥、呱、跤、睫、阑、愣、鹂、拎、喽、鹭、莓、喵、喃、、啪、怦、瞟、泗、绦、哇、吾、嘻、在会写字中，有个用字，个次常用字，另有个非常用字（禅、拎、怦、哇、吾、霄、湛）也就是说，在会认字和会写字中地非常用字达按说，现代汉语常用字表共有汉字个，不管是会认字还是会写字，应该全部选用常用字才是，但在生字表中却出现多个非常字，这是不应该地因为既然是非常用字，那完全没有必要在三级以下学不仅如比，在实际字种个生字中，其中有个字并没有出现在课文用字本来，生字应该出现在所有地课文用字中，可是现在有些字只出现在识字课或生字表中，而在课文用字中没有出现，这说明在某种程度上这些汉字（至少是暂时没有学习地必要，这些字地出现只是为学汉字而学汉.样做地结果，只会徒然增加小学生地学习负这种现象，我们视为教材层面单纯追求识字量地表.文档收集自网络，仅用于个人学此外，从教学层面看，教师不顾实际需要，人为地补充和增加识字量也是导致小学低年级学生字与写字负担重地一个重要原因理拆分顺序：左上、右上、下、右下；强调拆分时注意：把汉字看作一个方块从向里从四个角取笔形.列举码码码地汉字与学生共同分析采用小组对抗赛方式，让学生说汉字取编码，学生在气氛激烈地一节课中把汉字拆分学得扎扎会了拆分，纵横与识字结合水到渠成，识字方法多样化得以实在教学中，大家采用了下面几种方法让学生学习生字、复习生字、积累生文档收集自网络，仅用于个人习、同偏旁识字法例跑、跳、蹦、踢、跟、对比识字法例进和近，想和念，、减一减例：像象妈和马，可和何、河、加一加例：早和草，青和请、情、清、精、归纳识字（由简单到复杂，由一段到特殊，找到规律）①左右结构地汉字没林愤励轴酎胰等/

个人收集整理ZQ②左中右结构地汉字踺粥糊脚狮谢懈鞭激……③上下结构地汉字菌苒罹骂驾古…④上中下结构地汉字幕高曼案竟篱常害⑤独体字型地汉字甘乃冉屯乐册⑥半包围结构地汉字毽底逐建眷阎题风厦屡⑦全包围结构地汉字国回园圈圃困团圆⑧品字结构地汉字森鑫焱晶淼在这五种方法中，语文教师均采用在讲解生字时根据课文要求把生字放在一起比较学习，然后纵横识字课堂同偏旁输字、对输字减一减、加加“归纳识五个擂台让学生主动回想记忆已学过地字，这种方法地应用让学生感到趣味盎然，每次分钟地比赛，学生地大脑高度集中，积回想，老师都能感到这种气氛地存在.这里又举一个小学一年级地例《咚来了》是第二学期语文课本中地一篇童话故事该文地一个显著特点是，故事情节地发展是过各种动物说地话来节节推升如听到咕”地声音，小兔说不了，咕咚可怕极可到了小猴那里，已显咕咚当来袭地怪物了：不好了，不好咕咚来了，大家跑.事态地严重性已被放.猴以为咕咚来了，大跑呀，表现来地是惊慌；而众动物则“快逃命啊，事态巳经演变成大惊恐.但教学时教师却不教课文内容而抓住咕”充了大量拟声词让学生读与写（这些拟声词不仅与课文无关，而且平日也不常用）.教师为什么这样处理，她回答说小学低年级地重点是识字教学，故事情节并不重.也就是说，在许多一线语文教师地心目中，低年级重点是过好识字关，而所谓过关，识字量是第一位地，因此低年级语文地呈现方式通常就是先识字、多识字，反复识文档收集自网络，仅用于人学习其实，就识字而言，可以就字认字，从单个字入手，也可以学词识字，通过掌握词汇而掌握词中地单字这两种方法不是对立地，完全可以互.一般地词汇而言，字是词汇地构成素，利用词汇识字实际上是一种整体识字，符合汉语学习规.大家知道，西方语言是以词地变化规定对地，如性、数、格、人称、时态等；而汉语则是整体定位，从词到句子，意义都要在一定地语言环境中决中国地古诗没有标点，古文不分段，诗和文章地意义主要从整体上把你道地整体越多，了解地个体就越.此可见，掌握词汇，增加和积累词汇量比单纯追求识字量更重要.国外，词汇量是衡量一个人语文水平地主要标志之一，而在我国却没有这一指标，其理由是汉字地组词能力但字地组词能力强与一个人实际上去不去组词、能不能组词不是一回.字地组词能力强并不等于学汉字地学生组词能力强，词汇丰富.所识字量与词汇量虽然有联系，两者并不一定呈正相关，即识字量多并不代表词汇量也必然.文档收集自网络，仅用于个人学习语言学告诉我们：词汇是语言地基本单.有地字本身是词；有地字只是语素，不能直运.如，蜻蜓地蜓，不是词，不能直接进入到语言运用领域，所以不管作为会认字还是会写字，孤地字是很累地我们讲它是死地，因为它不“流通.只有能运用地词才是活地越是能经常运用地词汇，越鲜活根据心理学地遗忘规律，有一定地复现率，或不经常用地字是很容易遗忘地，识记很困所以语文课单纯让学生学生字表中地生字，其实效果并不好，而学习和掌握词汇往往比识记单字来得正像认识和记住蜻蜓比单独认识记“字更容从词汇来讲积词汇和消极词汇之.俗地说，只能识记而不能运用地词汇是消极词汇，而能够正确理解和运用地词汇才是积极词一个人掌握地积极词汇越多，其汉字巩固率越也.此可见，在运用词汇中学汉字，对识字教学来奏事半功倍之这效果在纵横数字化学习中得到了充分体文档收集自网络，仅用于人学习通过这一课题地研究与实践，无论是实验老师还是参与课题实验地学生，都感受到纵横输入法易学好/

个人收集整理ZQ用、输入快捷、词汇丰富、适用性强地特.我们参加实验地老师也都认为，拼音输入对于低年级学生来说，存在较大弊端.首先，低年级学生地汉语拼音还不够关，导致文本输入过.次，拼音输入法需要学生熟悉键盘.些弊病纵横码输入法都解决了，所以纵横码输入法对小学生提高识字速度有很大地帮助.另外，纵横码输入法需要拆字，在拆字地过程，会加深学生对汉字结构地印象，对学生牢记汉字结构很有帮.拆字打字过程中，学生身体各种感官被调动起来，注意力高度集中，对提高学生地识字能力也很有帮助.究证明