体验英语写作教学资源平台在大学英语中的应用

体验英语写作教学资源平台在大学英语中的应用引言在大学英语教学中，一直是让外语老师和学生倍感头痛和恐惧的课程，一方面学生的有效语言输入不够，写作所需的语言图式、构造图式和内容图式构建不足，另一方面，在传统的课堂教学形式下，被学术界推崇的经过写作法〔process－orientedmethod〕受限于老师作文修改精神不足、经过管理、监控可操作性不强等原因难以收到预期成效，写作教学逐步构成了一个令人生畏而又缺乏对策的瓶颈现象。然而，随着外语写作教学软件的不断开发与应用，这一场面有望得以改变。本文拟通过对体验英语写作教学资源平台在大学英语写作教学中的详细运用和评价来讨论怎样运用数字化写作教学软件来提升学生的写作能力和水平，激发学生的写作动机和兴趣，进而阐释开发和合理使用外语教学软件对推动大学英语教学改革的需要和主要性。一体验英语写作教学资源平台简介2090年代以来，随着计算机技术、网络多媒体技术的快速发展，国外以计算机〔网络〕为技术支持的英语写作教学软件和自动评价系统不断涌现，如用于帮助学生学习语法和提升遣词造句能力的软件HeathGrammarReviewSoftware、DaedalusIntegratedWritingEnvironment，用于大规模考试作文自动评分系统的软件HoltOnlineEssay、ScoringWritingRoadmap等，这些软件在部分提升学生写作能力、减轻老师教学工作量、向学生提供写作结果反应等方面发挥了较好的功能和作用，但不容忽视的问题是这些软件缺乏对学生写作能力的培养，不能提供大量针对写作教学的有效信息输入，无法通过经过化和互动式写作帮助学生循序渐进提升写作技能，除此之外，仅仅提供词汇、语法、语体和语篇的反应亦不能从根本上激发学生的写作动机和兴趣，因此上述软件还不能成为真正用于写作教学的软件，而由高等教育出版社和清华大学杨永林教授共同研发的体验英语写作教学资源平台恰是在这个意义上填补了技术和教学上的空白。该系统集写作学习语料库、写作多元评分软件和写作评语生成软件为一体，提倡以读促写，以写促读的写作教学方法，为现代教育技术在外语写作上的运用开拓了新的渠道和途径，以下为该平台重要功能简介。1、分类指点提供图式构建写作作为一种语言输出技能，不仅考察写作者的遣词造句能力而且强调语篇的构建能力，十分是对应用文写作和学术论文写作而言，其话语形式和文本构造构建尤显突出和主要。该资源平台中的写作学习语料库采取分类指点的方式，提供了基础写作、应用写作、创新写作和学术写作的大量优质教学资源，每类写作类型项下分别有兴趣课件、范文习作、语法练习等内容，帮助学生学习和稳固英语的形式和语义构造即构建写作所需的语言图式，了解和熟悉特定体裁写作的构造图式即语篇构建，除此之外，通过范文习作学习还可让学生一定水平上洞悉英语语言文化和相关专业的背景知识进而拓展其内容图式。2、镜像学习提供有效语言输入KrashenTM的输入假说理论〔InputHypothesis〕指出语言习得是靠学习者大量接触并理解略高于本身语言水平的语言输入〔i+1〕而完成的，有效的语言输入应具备如下特点：即粗调输入〔Roughly－TunedInput〕、量的保障〔Quantity〕、可理解性〔Comprehensibility〕和兴趣性〔Interest〕。该教学平台提供的写作学习语料库在语言输入的质和量上完全契合了上述理论的语言学习指点原则，语料库中单元文选、类文集锦和群英荟萃板块给学生提供了近20万字的写作范文和学生习作，内容贴近社会和校园生活，易引发学生的阅读和写作兴趣，激发写作动机。十分值得一提的是，单元文选和类文集锦中的许多文章均经过专业老师的批阅圈点，在遣词造句、语篇构建、立意观点等方面均有具体批留意见，便于学生通过镜像学习反思比较，提升写作技能。除此之外，学生还可通过系统所提供的作者信息和文本信息两个详目选择符合本身语言能力、写作任务和兴趣喜好的习作进行阅读进而开展写作，在语言输入上真正实现了可理解性和兴趣性，在教学中有效贯彻了以读促写、以写促读的原则。3、协作学习启迪思路、提升技能Vygotsky〔引自William＆Burden〕指出学习者有效学习的关键在于他和中介者〔mediator〕交往互动的质量，其在能力强于他的中介者帮助下可在认知能力上进入到比现有水平略高一条理的发展水平。该写作教学资源平台在设计上贯彻了这一社会互动理论，强调协作学习在写作教学中的作用，一方面老师可利用系统内置的课件和范文帮助学生提升遣词造句、谋篇布局、立意表达的能力，另一方面学生还可通过习作互读和同学互评活动到达启迪思路、反思内省、学会表达的目的。为帮助老师和学生有效开展作文评价，获得视觉化的语篇分析结果，系统内置的写作多元评分软件设置了文章长度、单词总数、单词类型、词反复率、平均词长、平均句长等参数，用于描绘叙述和评价文本的语言形式特征，为作文评价提供了较客观和便捷的方法。4、三级评议系统指点体验英语写作教学资源平台采取三级评议形式对学生作文进行全面、系统、指点性评价，老师可借助MicrosoftOfficeWord所提供的修订、批注功能分别从部分修改、文中批注以及文末建议三个层面对学生习作进行评阅并提供指点性帮助。十分是在文末评价层面上，系统内置的写作评语生成软件可根据遣词造句、篇章构造、内容组织、立意表达等指标自动生成分列式或语篇式批注评语，不仅可大大减轻老师的作文批阅工作量还能够向学生提供正确的语言输入和作文指点。二、教学理论与运用借助体验英语写作教学资源平台，笔者选取了所带非英语专业二年级的一个分层班作为实验班进行了一个学期的写作教学训练，因课程设置中没有专门的写作课，故写作训练尽量遵守简约化原则在日常综合教学中进行，训练形式采用如下方式展开：〔1〕首先通过课内授课与课外自立学习相结合的方式引导学生完成写作学习语料库中基础写作模块中前三单元内容的学习，内容分别是Englishwritingismyheadache、Doesfreewritingreallymeanfree？、Letshavesomerewritingtraining，这三单元是基础写作的核心，其中的范文习作都有专业老师的部分修改、文中批注和文末点评，通过上述内容学习，学生在针对性地获取写作有效语言输入的同时，可对好文章由哪些基本要素构成，怎样有效进行写作，怎样评价本身和别人习作获得理性的认识，每学完一单元内容，要求学生提交一篇读后感列出所学内容重点并给予评价。除此之外，作为基础写作模块学习的重点，通过练习和考试相结合的方式引导学生完成所有单元的语法练习，目的是提升学生遣词造句的能力。〔2〕在完成基础写作学习的同时，要求学生根据本身兴趣喜好，通过系统所提供的作者信息或文本信息两个详目从系统内置的类文集锦资源库中选择2个类项进行镜像学习和临摹写作，同时使用多元评分系统对本身习作和范文比较进行直观语篇分析。这一经过是在激发学生写作兴趣和动机的前提下，进一步增长有效语言输入，引导学生通过反思比较提升写作技能。〔3〕完成上述两项内容学习后，笔者布置作文，要求学生根据初稿写作一同伴互读／互评一递交二稿一老师评阅一提供范文一完成三稿的程序完成全部周期性的写作训练。在初稿写作前，参照基础写作模块中提示的brainstorming〔信息搜集〕和pre－writing〔前写预备〕程序，引导学生就写作主题拓展思路，组织材料，构成写作提纲。学生完成初稿后，借助该资源平台所具有的开放性、分享性、数字化特征，要求每个学生至少阅读同班其他2名同学的同题习作，并就其他同学习作在遣词造句、谋篇布局、立意表达等方面提出修改意见，同时使用多元评分软件对自己和别人的习作在语篇层面进行统计分析比较，以到达反思、比较、改良的目的，进而在这里基础上完成初稿的再加工和润饰。在学生递交二稿写作的基础上，老师对学生作文进行部分修改、文中批注和文末建议。其后，老师有针对性地选择一些学生范文展现给学生，组织大家进一步学习和讨论，范文展现以鼓励表扬为主基调，目的是激发学生写作兴趣，体验快乐写作的感受，加强写作成就感。最后，要求学生在互读、互评、欣赏的基础上再次修改自己的习作，完成一个周期的写作训练。三、教学实验研究为检验该资源平台使用在写作教学中的使用效果，笔者采取实验比照的研究方法，在实验班进行了一个周期的英语写作教学实验，同期比照班由笔者采取传统写作教学形式予以教学，即遵守老师课堂讲授基本写作重点、给出命题、学生一稿完成习作、老师事后点评的方式进行。利用SPSS10.0统计软件对实验组与比照组学生实验前后的写作总成就进行比照分析，并考察学生在英语写作分项指标方面的差别情况。1、研究对象实验组为笔者所带一分层班即Bal班学生，共计68人，比照组以笔者所带另一分层班即Aal班学生为研究对象，共计67人。2、测量工具参照国家大学英语四级考试作文的评分方式即整体评分法，分5个档次对学生作文进行评阅，同时以四级作文评分标准和罗晓杰等研制的英语作文分析评价量规为蓝本，从内容表述、句式多变、语言正确、语篇衔接、表达清楚五个方面进行数据统计分析。内容表达指能用详细、精确、相关的材料表达文章内容；句式多变指基本句法与较高级句法的混合使用；语言正确指单词拼写正确，词法、句法的正确运用：语篇衔接指有助于句子顺理成文的词汇和语法手段运用；表达清楚指能用地道的英语精确表达语义。3、测试程序在实验前，对实验组和比照组进行第一次写作测试，即前测〔pre－test〕，题目为OnStress；实验结束后，对实验组和比照组进行第二次写作测试，即后测〔post－test〕，题目为ShouldTeenagersStudyAbroad。两次测试时间均为30分钟，要求学生在课堂上按要求完成命题作文，两次测试的总分均设定为满分15分，同时各分项指标成就设定为每项5分，分数评定由两位老师共同完成。四、结果与讨论1实验组与比照组学生英语写作成就变化比较从表1可看出，虽然比照组作文前测成就平均值高于实验组，但独立样本T检验结果表示清楚两构成绩未见显著差别，P值＝.855，大于.05的显著水平，说明两组学生在实验前作文水安然平静能力相当。实验后的数据表示清楚，经过一个学期的写作学习，两组学生作文成就均有所提升，但T检验结果表示清楚，成就未见显著差别，P值＝.492，表示清楚实验组与比照组在试验后作文总体成就变化不明显。然而表2数据分析结果却揭示出了一些积极变化，实验组学生作文成就均值由实验前的8.07分提升到了实验后的8.58分，前后两次测试成就组内T值检验出现显著差别，P值＜.05，而比照组学生成就虽然亦有提升，由8.12分提升到8.36分，但T值检验未现显著差别，这说明相比之下，实验组学生在英语写作方面获得了更为显著的进步，证明了此次写作教学培训在一定水平上是成功的。之所以两组学生作文前后测独立样本T检验结果未见显著差别，可能和训练的时间较短有关，使利用教学平台帮助学生提升写作能力的优势还未充足显示出来。2、实验组各分项指标前后测成就变化比较为考察该写作教学资源平台运用能否对学生各写作分项能力提升有促进作用，对实验组学生各分项指标前后测成就做了统计分析，详见表3。从数据分析结果看，经过了一个学期的写作教学训练，实验组学生在写作内容表述、句式多变、语言正确方面，出现了较为明显的提升。T检验结果表示清楚，这三项指标的前后测成就T值检验均出现显著差别，P值分别为.034、.011、.020，小于.05的显著水平。在语篇衔接和表达清楚两个指标上没有表现出显著进步，P值分别为658和.321，大于.05。这说明，使用大学英语写作教学资源平台总体上有利于学生写作能力的提升，能为写作教学提供有力的支持与帮助。该平台之所以可帮助学生提升写作水平，原因在于系统为经过式写作、镜像学习和协作学习提供了实用有效的操作平台，不仅可为学生提供针对性强的写作教学语言输入，提升学生的显性写作意识，明确高质量习作的标准，更重的是在写作经过中，可通太多重理论内化显性知识，提升写作能力。学生通过临摹由专业老师朱批圈点的习作范文，十分是开展学生自评和同伴互评，可使学生从写作组织建构、语言表达、思想内容等方面进行反思，有助于本身写作策略和语言能力的提升。镜像学习和同伴互评引导学生有意识关注习作在遣词造句、谋篇布局、立意表达等方面的信息，进而提升写作意识和能力。Schmidt以为在语言习得经过中，只要被语言学习者十分留意到的语言输入能力被信息加工系统处理进而可能得以内化，留意的不断强化有助于提升学习者对语言表达的关留意识，促进其中介语系统的重组。在这里基础上进行的写作二稿修改以及在三级评议和范文展现后进行的三稿写作是较高水平的语言输出经过，在这一经过中学生将针对性更强的关注本身写作的语言构造和词汇选择运用，使其留意到本身中介语系统与目的语的差距〔gap〕，进而起到关注语言形式提升表达精确性的目的，这也恰是Swain输出假说理论〔OutDutHypothesis〕在写作教学中的运用。学生之所以没有在语篇衔接上表现出明显进步，可能和学生已把握了一些基本的衔接手段有关，另外写作的篇幅可能也是影响因素之一，此次试验让学生所写作文均按四级写作要求写大约120词左右的文章，篇幅过短可能无法充足考察学生在这里项指标上的运用能力。再有语篇衔接不等于语篇连贯，后者涵盖的技术手段和内涵要远远丰富于前者，笔者之所以没有在试验中考察语篇连贯是基于一种假设即学生对语篇连贯的认知和能力相对较弱，亦不太可能通过短时间训练会有显著提升，但这是今后写作教学需留意强化的地方。表达清楚未见显著差别可能基于两点原因：一是学生的有效语言输入仍然不够，语言能力〔linguisticcompetence〕较弱，无法用地道的英文精确表达语义，许多表达是词汇在语义逻辑上的简单堆砌或带有中式英语的痕迹。二是中西方文化差别造成思维方式和文字表达方式上的差别，导致学生在表达清楚上出现困难。