河中石兽教学反思

河中石兽教学反思“刻舟求剑”和“缘木求鱼”的故事同学们都熟识，当我们的方法不当之时，就达不到预期的目标。而《河中石兽》也是异曲同工的。

从孩子们熟识的成语引入，首先让孩子们都有一个总体印象。然后再逐字逐句翻译。学生们在已有的文言根底上，能够凭借自己的学问储藏对大意有初步了解。但是最难懂的还是为何石兽会逆流而上。于是我搬来了试验。

首先，将一个乒乓球当做是落入河中的石兽，然后用一个小盆装满豆子，盆子便是河床，豆子便是泥沙。在展现台上展现四种不同的捞法。在讨论老河兵的说法之时，假使水从左边而入，而由于石兽较重，所以石兽迎水面的豆子就会越来越少，然后就会形成坎穴，低于右边的豆子，石兽由于重力不得不往矮处跌，所以就逆流上一点，如此反复。终究逆流而上啦。

在详细实物的帮忙想象和演示下，学生很快明白了这个道理。从而提醒的中心：理论必需与实践结合。

在拓展迁移局部，将读书与行路结合。展现一副图画读书多实践多的人可以在高高书堆上透过云层看到太阳，读书少实践少的人，只能在矮矮的书堆上看层层乌云。这样一比照，学生就明白了如今是积存书本、理论学问的时候，要看到太阳必需有足够的力气与实践结合着。

河中石兽教学反思2

这篇文章是教材中新加的一篇文章，让学生去预习，程度好的学生告知我，他们读不懂，也能理解对于初一学生来说，这篇文章原是高中练习册所选的习题，可见，这篇文章的难度。

我在了解学生的预习状况后，我转变了我的教学策略，我原准备让学生合作来学习这篇文章。一个学生读，另一个学生结合课下注解进展翻译。但是看来是不行的，一是由生生合作变成了师生合作。我带着大家逐字逐句的翻译，固然是结合课下注解，学生知道由他们说，他们不会的由我来引导他们。这样一节课下来，领着学生读翻译背诵，感觉效果还是很不错的，中下等学生都能跟着思路走。并且能够记一些学问点。看来这种效果还是很不错的。在做练习的时候，我实行的是小组竞赛形式，同学们布满了斗志，通过检验学生把握的效果还是很不错的。

通过这篇文言文教学使我明白，对于难度比拟大的文章，教师还是要领着学生借助课下注解，逐字逐句的翻译的，这样学生把握的效果还是很不错的，学生自己动了脑，然后教师又引导他们进展自己总结，应当说课堂效果还是比拟好的。对于简洁的文言文教学，教师可以学生合作，教师引导帮忙他们完成。

在带着学生翻译完之后，引导学生思考这篇文章围围着什么写了什么，要表达什么思想。学生们七嘴八舌地说开了，但是我发觉学生说全的很少，这样我领着学生看文章的标题，标题告知我们这篇文章要写什么，在写的过程中，有哪些人物，他们做了什么说了什么，最终通过他们的事情想要告知我们读者什么观点。经过我帮忙学生一步步的梳理，同学们最终概括了出文章所写的内容，但是借此要表达什么思想呢，学生还是茫然，最终我引导孩子本文的表达方式有哪几种，最终引导学生找出本篇文章谈论的句子，探究文章的主旨。自我感觉学生学习这篇文章的效果还可以的。

通过本节课，我明白，要想取得好得教学效果，教师必需要充分了解学生的学情，依据学情选择教学方法然后，创设好的教学气氛，学生学习得快乐，教学效率自然就高了，教师肯定要敢于创新，这样你的学生才会敢于制造。

河中石兽教学反思3

本周三第一节七年级语文组听我的语文课，我上的是《河中石兽》。这是改编之后新增的一篇课文，并且篇幅也比拟长。下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。

这篇课文我分三个课时来完成。并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中查找石兽的四种方法上;把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。

首先我让他们提前预习，提前一个星期先背诵这篇文章，由于篇幅比拟长，我让他们一天背一小段，两天背一大段，这样降低了他们背诵的难度。在检查背诵的时候，有时也给提一提不理解的地方。并要求他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。

其次在课堂教学时，我分别叫了三个同学读，再次通过大屏幕订正了字音并且强调了这几个简单些错的字及音“曳”“坎穴”“募”，然后让四个学生当堂落实字词的默写，有两个学生全队，两个学生字音消失错误。

接下来就是对根本学问的学习以及把握课文内容。对于作家作品的介绍我只简洁的说一下。对字词句意和课文内容我讲的比拟具体。第一个时我只讲了一二段，我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采纳小组合作的方式)。等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，假如讲的内容太多我发觉对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容登记来就有些困难，他们消化不了。我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容登记来。过几分钟后我在检查他们背诵的状况，真的和我预想的差不了多少。我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们把握文章内容效果还可以。我真的很快乐他们能到达这样的效果我感到很欣慰。其次课时讲第三段，方法照旧。第三课时讲课文内容，第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事?待学生答复之后便明确答案(查找石兽的故事)。接着问他们课文中讲了他们用几种方法来查找石兽的?然而学生对这个问题的答案就答复的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。最终又问学生他们是怎样找到石兽的?学生立刻答复是依据老何兵供应的线索在河的上游找到石兽的。

文章的最终我问学生从他们查找到石兽这件事我们应当明白一个什么道理?

对于这篇课文我落实课文重要词句这方面做得还可以。由于在做学案的时候，学生都是当堂记住的，写的特别好。60名学生，55名学生解词都考到了90分以上，5名学生也考到了80分，快乐，也不再为学生写的不及格而苦恼。这也给我们教文言文提了个醒，落实文言中的字词句相当重要，课堂内容少讲些，分段讲。只讲一二段，让学生看着一体机的解释记，记过后当堂检查提问，再讲其次段时，再次提问第一段的解词及翻译，提问范围广，随时抽查，让学生的记忆里高度集中，并且学生正好在课堂上记住了这些词义和句意。效果要远比在家背得好。

在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。以后自己要在这方面多下点功夫。

河中石兽教学反思4

教案分析：

本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》，故事围围着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”绽开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明白“实践出真知”的道理。

教学目标：

1、落实文言重要实词，反复朗读，知晓文章大意。

2、了解“表达”和“谈论”的表达方式，理解“借事说理”的方法。

3、深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。

4、培育学生客观对待分析事情的态度。

教学重点：落实重要字词;体会“实践出真知”的道理。

教学难点：深入理解三类人“河中寻石兽”的方法，体会“实践出真知”的道理。

教学过程：

一、导入(检测字词落实状况)

PPT展现

河中石兽

清.纪(ji)昀

——选自《阅微草堂笔记》

师：朗读推开记忆的门，在朗读中回忆重要字词。

PPT展现

圮并阅棹设帐物理是携耳确论湮颠

二、字句落实

1、落实第三段重要字词

PPT展现

解释以下划线的字词

如是再啮：像;冲刷，侵蚀。

遂反溯流逆上矣：逆流。

固颠：原来。

如其言：依照。

然则天下之事：既然这样，那么。

但知其一：只。

可据理臆断欤：主观地推断。

2、结合字词挑战自己

PPT展现

(1)尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去?

(2)沿河求之，不亦颠乎?

(3)石性坚重，沙性松浮。

(4)其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，

渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。

(5)然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，

可据理臆断欤?

3、再次朗读，整理内容(了解故事大意)

PPT展现

文章记叙了(概括)，得出了的道理(原文)。

提示：

时间、地点、人物、起因、经过、结果

明确：短文前面记叙，后面谈论，叙议结合，借事说理。

三、研读赏析，争论人物

PPT展现

三类人：

僧——出家人，居于寺庙，四大皆空;

讲学家——居于书塾，讨论经史，讲学教书;

老河兵——常年驻扎河边，巡河，镇守河防。

思索：

1、讲学家和老河兵分别为了什么而“笑”?

2、在查找石兽的问题上，寺僧和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵提出正确的方法?

明确：(1)讲学家称赞僧的错误做法;老河兵称赞僧的错误做法，以及对众人的盲目寻找的世风而无奈。

(2)僧只考虑水流性质，考虑问题不全面;讲学家只依据书本学问，考虑石头和沙子的性质，空谈事理，不切合实际;老河兵结合自身的工作阅历，从水流性质、石性和沙性动身，全面考虑。

3、纪昀给我们叙述了三人“河中寻石兽”的故事，把僧、讲学人和老河兵进展比照，告知我们“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”能否把这句话改成下面的句子?

PPT展现

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?

然则天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不行据理臆断。

明确：多指空谈多，实践少。反问句，加强情感。

四、走向生活

学了《河中石兽》，回望自己的学习、生活，我收获(懂得)了。

板书：

借事说理

僧：考虑问题不全面

讲学人：空谈理论

老河兵：阅历深广，实践阅历

批判“空谈理论，盲目追从”的世风(圆满)

强调“实践出真知”。

《河中石兽》教学反思

《河中石兽》设计的特点是，在朗读的根底上，围绕“译——议——悟”的构造模式，

从学问力量到情感体验，从文本走向生活。详细有如下收获。

1、突出了重点：在诵读中体会、感悟。

2、突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避开了空洞的分析，又表达了“过程和方法”。

3、表达了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了肯定的“文学味”。

这是《河中石兽》的其次课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。以下是我几点缺乏。

1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生答复得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。假如让学生借助解释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，或许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生把握的状况。对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，或许是家常课和公开课的问题。

2、资料更近缺乏：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的学问，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。

3、无视学问序列连接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，承受识记文言字词或许比拟合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些或许是他们学问大门放开所需要的，固然也需留意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半局部的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的学问需要和我所教的学问，有肯定的落差。

河中石兽教学反思5

《河中石兽》这篇课文主要叙述了寺庙的石兽丧失，众人查找石兽的故事，论述了做任何事不能主管臆断，实践出真知的道理。本文是一篇古文，文中有许多的字词句很重要，要求学生要把握其注音，字义，及句子的含义。

按教学设想，这时本课的第一课时，本节课我主要要求学生把握字词句，并学习第一二自然段。我首先介绍纪晓岚这个人物，然后白板出示重点字词句，学生已经通过预习了解了这些字词，所以课堂上主要是检查预习状况。通过课堂展现，我发觉学生预习的都很仔细，只有个别子的写法需留意，如：木柿（），学生通过和“肺”，．

“柿”比拟，很简单记住。这就是教会学生类比，我想这就是收获。而且，信任长期坚持这样教，效果肯定会越来越好。

学生以前做事常常主观臆断，不仔细分析，学习了这篇文章后，他们都陷入了深思，并纷纷不是以后做事之前要三思，这很好。我想，教师的人物就是“传道，授业，解惑”，教会学生如何做人做事，这会给学生很深远的影响，我会连续在我的课堂上潜移默化的教给学生一些道理。

河中石兽教学反思6

关于文言文的讲法，思路永久一样：读文章、介绍及背景、翻译、内容、思想情感、总结拓展，真的没有什么新意。由于文言文好像总是每一次考试的重点，教师也是特殊重视，像我，每一个字词都盼望强调到位。我也深深知道自己的教学存在的弊端，企图在文言文教学中讲得生动形象，让他们能够听得好玩，记得坚固。

课前特地去请教了师傅，她说可以在教学中穿插一下小故事；翻译的时候讲一讲人物形象分析或者背景，穿插进展，避开始终讲翻译，让学生感到疲乏。针对她提出的问题，我课前做了大量的预备工作，仔细选择了好几则《阅微草堂笔记》中的小故事，有文言文版的，还有我自己记在脑子里版的，以备调整课堂的不时之需。事与愿违，课堂上还是消失了许多的状况：

1、对学生的力量估量缺乏，他们提前没有将课下局部解释抄写在文本内，我在讲得时候，他们始终埋头记笔记。

2、没有给同学们自己展现的时机，一节课根本上都是我自己在讲，跟学生没有进展良性有效的互动；

3、预备的故事和当堂练，课堂上也没有进展，大量的时间都花在梳理文本内容上了；

4、教学过程中心情不稳定，看同学们始终在记笔记，到后面有些慌乱，局部重点内容就讲漏了，而且语气中已经有了生气的心情；

5、局部同学的留意力不集中，尤其是一组和四组的同学，个别已经走神了。

这一节课下来，我反思了许多，发觉在我的语文课上，已经需要同学们靠意志力来支撑了，这真的是一件很悲伤的事情。全部人都说，兴趣是最好的.教师，学生之后喜爱你的课堂了他，哪怕他们一节课只有三非常钟是有效的，那也足够他们来学习新的学问了。如何把课堂变得好玩而又不流于形式，我始终在努力，但是期间的度始终没有方法把握。直到今日，仍旧没有方法摆脱课本和练习、考试的束缚，没有长远的眼光，缺乏对课本宏观的熟悉，进一步导致我在教学过程中抓不到根本，太追求与微小的东西。

突然之间明白，对于一个人来说，比学问重要的是眼光和心胸，我缺少了这个，在教学中就做不到沉着，即使预备得再充分，也难塑好课，难像陈家盛教师和师傅一样，如流水一般浸润学生，难云淡风轻地面对考试。想起冰心的一首小诗“墙角的话，当她孤芳自赏时，天地就小了”，我想，虽然我没有孤芳自赏，但是我的心中应当拥有更宽阔的天地。

河中石兽教学反思7

由于是教的同一个年级两个班，并且同学们学习成绩有肯定差距，我在这个班特意让同学们仔细预习，课前我选择了几个不同层次的学生了解了下状况，发觉不够抱负。

原准备生生合作的方式进展学习，疏通文意。在了解学生的预习状况后，我熟悉到这样做是不行的。

于是，在故事导入，激发兴趣后，在翻译背诵阶段，我带着大家逐字逐句的翻译，固然是结合课下注解，学生知道由他们说，他们不会的由我来引导他们。

这样一节课下来，领着学生读翻译背诵，感觉效果还是很不错的，中下等学生都能跟着思路走。并且能够记一些学问点。

通过这篇文言文教学使我明白，对于难度比拟大的文章，教师还是要领着学生借助课下注解，逐字逐句的翻译的，这样学生把握的效果还是很不错的，学生自己动了脑，然后教师又引导他们进展自己总结，应当说课堂效果还是比拟好的。对于简洁的文言文教学，教师可以学生合作，教师引导帮忙他们完成。

在带着学生翻译完之后，我让同学们思索这篇文章围围着什么写了什么，要表达什么思想。并提示有几个主要人物，他们做了什么说了什么，最终通过他们的事情想要告知我们读者什么观点。

通过本节课，我明白，要想取得好得教学效果，教师必需要充分了解学生的学情，依据学情选择教学方法然后，创设好的教学气氛，学生学习得快乐，教学效率自然就高了，教师肯定要敢于创新，这样你的学生才会敢于制造。

河中石兽教学反思8

这是改编之后新增的一篇课文，因此在网上很难找到资料。下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。

这篇课文我分两个课时来完成。并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中查找石兽的四种方法上;把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。

首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。

读了几分钟后全班一起朗读(他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音)。更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。这样他们就会对课文内容有进一步的了解。便于他们更好地学习课文。这一点我觉得自己做得比拟好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。

接下来就是对根本学问的学习以及把握课文内容。对于作家作品的介绍我只简洁的说一下。对字词和课文内容我讲的比拟具体。我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采纳小组合作的方式)。等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。假如将的内容太多我发觉对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容登记来就有些困难，他们消化不了。我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容登记来。过几分钟后我在检查他们学习的状况，真的和我预想的差不了多少。我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们把握文章内容效果还可以。我真的很快乐他们能到达这样的效果我感到很欣慰。学完文章内容之后，我立刻进入其次环节提问题。第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事?待学生答复之后便明确答案(查找石兽的故事)。接着问他们课文中讲了他们用几种方法来查找石兽的?然而学生对这个问题的答案就答复的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。最终又问学生他们是怎样找到石兽的?学生立刻答复是依据老何兵供应的线索在河的上游找到石兽的。

文章的最终我问学生从他们查找到石兽这件事我们应当明白一个什么道理?对于这个问题他们答复的就不是很全面。

对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要词句这方面做得还可以。他们之后做这课的习题时许多学生都不用看书，这点值得我快乐。在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。以后自己要在这方面多下点功夫。俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。只有不断给自己充电，才能提高自己的力量。才跟得上时代的步伐。我肯定会不断的学习，是自己越来越优秀!

以上是我对这篇课文的熟悉和反思，有缺乏之处盼望大家教导教导，感谢!

河中石兽教学反思9

《河中石兽》一文对倒塌于河中的石兽位置有三种不同的推断。下面是为大家预备的河中石兽教学反思，盼望大家喜爱!

对于七年级的学生来说，学习文言文有肯定的难度，教学时要先引起学生的学习兴趣，在此根底上再读课文，了解课文内容。多读，是学习文言文的好方法。第一步先读通，其次步读熟，“熟读百遍其义自见”，熟识了课文之后，再逐字逐句的解释词语，让学生知道文言文的很多词义和现代文是有区分的，还要让学生知道古今词义的不同解释，所以我的第一节课主要是以读为主，先处理好字词和解释，把根底的学问弄扎实，接下来其次课时再依据课后解释理解课文内容，体会要表达的深刻涵义。

重点分析几个人物的不同看法，究竟谁说的正确，为什么正确?这就要联系生活实际，让学生自己去探究，去思索。因此，其次节课上课前最好和局部学生沟通沟通，学生不理解的道理可以问物理教师，有条件的学生还可以制作课件演示，所以安排两节课，就是激发学生的求知欲，去主动学习，主动探究生活中的现象，这样学生学习语文的兴趣潜移默化的被激发了出来，最终提醒故事的道理就很简单了。

河中石兽教学反思10

这篇课文我本节课重点放在梳理文章脉，把握文章层次。并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中查找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。

首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。

读了几分钟后全班一起朗读（他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音）。更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。这样他们就会对课文内容有进一步的了解。便于他们更好地学习课文。这一点我觉得自己做得比拟好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。

接下来就是对根本学问的学习以及把握课文内容。对于作家作品的介绍我让学生自己展现预习结果。对字词和课文内容我讲的比拟具体。我先让他们自己翻译字词，把不会翻译的作上记号（在学习时采纳小组合作的方式）。等时间到了我让每个小组自由站起来回答下列问题并讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。假如将的内容太多我发觉对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记

下来就有些困难，他们消化不了。我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容登记来。过几分钟后我在检查他们学习的状况，真的和我预想的差不了多少。我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们把握文章内容效果还可以。我真的很快乐他们能到达这样的效果我感到很欣慰。学完文章内容之后，我立刻进入其次环节提问题。第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生答复之后便明确答案（查找石兽的故事）。接着问他们课文中讲了他们用几种方法来查找石兽的?然而学生对这个问题的答案就答复的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。最终又问学生他们是怎样找到石兽的?学生立刻答复是依据老河兵供应的线索在河的上游找到石兽的。

文章的最终我问学生从他们查找到石兽这件事我们应当明白一个什么道理？对于这个问题他们答复的就不是很全面。

对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要词句这方面做得还可以。他们之后做这课的习题时许多学生都不用看书，这点值得我快乐。在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。以后自己要在这方面多下点功夫。俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。只有不断给自己充电，才能提高自己的力量。才跟得上时代的步伐。

我肯定会不断的学习，是自己越来越优秀!

以上是我对这篇课文的熟悉和反思，有缺乏之处盼望大家教导教导，感谢！

河中石兽教学反思11

这则故事是用和尚、讲学家和老河兵推求沉在河里的石兽的位置的三种不同的结论，来说明天下的事物虽有共同的规律，但又有各自特别的性质原理，切不行不加分析而主观臆断。石兽入水，僧人们认为水能漂物，因此肯定在下游；讲学家认为石性坚重而沙性松浮，故石兽深陷沙中；老河兵则靠着他多年的阅历，详细分析了石、沙、水三者之间的关系，得出石兽逆流而上的结论。事实证明，老河兵才是正确的。本文的点睛之笔在文末：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”确实，世事纷繁简单，千万不行主观臆断或偏听偏信。遇事要多动脑筋想想，分析各个方面的因素，尽量不要闹讲学家那样的笑话。实践是检验真理的唯一标准，面对生活中的问题，我们应当学会用理论联系实际的方法熟悉事物，处理问题。

假如我们我们觉得别人处事方法有所偏颇，也不行妄加评论。特殊是不行从书本得出一点小聪慧就沾沾自喜，眼高于顶。弄不好，我们就成了那个“讲学家”，被别人称赞了！这个故事也告诫我们，学究故气脱离生活实际是行不通的。看到别人做事，先别忙着取笑，对比别人，看看自己的行为是否得当，正如李世民所说：“以人为镜，可以明得失。”他人，即是你的影子。凡事谋定而后动，三思而后行才是最正确处理方式。

河中石兽教学反思12

上完课，心里感慨万千。我觉得，这真是圆满的漂亮，漂亮的圆满。

我曾经在三个班讲过这一课，各有差异。最好的一次，是在文玉六班的那一节。学生表现的太好了，我们师生真的是融为一体，都是激情迸发的。对，就是这样，不仅仅是一种热忱了。

所以，我忽视了许多内容。

在鼎新上完这节课，我觉得真是，什么都没有到达最好，什么都有圆满。所以，静下心来反思，胜利之处，须再接再厉；缺乏之处，须一一消退。我觉得，每一次的胜利或失败，都是前进的一节节阶梯。我需要这些阶梯，不断向上，不断向上，我觉得，胜利是没有终点的，进步也是毫无止境的。

这节课，我是着重朗读。我觉得，朗读，也是文言文学习的一大重点。假如一开头上课，就翻译翻译再翻译，真是无聊无聊很无聊的。这样，学生永久不会喜爱文言文，永久都会觉得文言文是个大包袱，很想一脚把它踢开的。所以，我想尝试文言文的朗读教学。假如学生在朗读中得到无穷的趣味，他们将不会再惧怕文言文。再者，在朗读中，本身就是理解的过程。在朗读与理解中，可以有助于他们理解力量的提高，更有助于他们朗读水平的进步。

所以，在这个方面的设计上，我觉得，没有任何错误。而朗读，也是讲究层次性的。所以，在朗读过程中，我根据自由读、理解读、探究读、趣味读的思路，在整节课中步步推动，让学生有不同程度的感悟和提高。固然，这个过程中是布满了圆满的，但总体还是有种美感的。这是一种文言韵味的美感，与现代文的美截然不同的。我喜爱这种美感，也尽量让学生感受到这种美感。

要着重朗读，必定会刻意去淡化文言文的翻译，这项“大活儿”。由于，假如真的要翻译的话，不是一两节课能完成的，固然也不行能在一节公开课中尽善尽美。所以，我要淡化这一项，由于，我的中心是朗读――在不影响文章内容理解根底上的多样化朗读。

而文言文的翻译，我在文言文的教学中，是安排在其次课时、第三课时的工作。不是本节课的目标。

固然，我的设计是很专心的，反复修改许多处。没有上课，总觉得很完善。上课之后，才发觉，到处有漏洞。真的是应了文中的那句话：然则天下之事，但只其一，不知其二者多矣！而我，就是这芸芸众生之一啊！

首先，在自由朗读展现中，学生读的太快，假如在第一个同学读的时候就指出来，其他同学自然就会留意到这个问题，自然就会读的有滋有味。可是，我没有准时指正。而学生读完第一段，就应当阅读全文，形成整体概念。可是，我没有连续引导学生读下去。

其次，在合作理解中，学生四人合作，有一些同学拿出文言文翻译，照着读。我又一个个去要求，不能这样做。这个工作，应当在学生合作之前，对学生做出明确要求的。可是，我