“创客”教育：百年名校迎来创新发展的春天

“创客”教育：百年名校迎来创新发展的春天作者：暂无来源：《教育家》2016年第16期文/杨俊飞刘言编者按：在人类历史的悠悠长河中，一百二十年也许仅仅只是刹那一瞬；然而关于于一所学1896教育救国、造福桑梓的誓愿，创办了蒙养学堂；2016年，以中考华丽转身成为“百姓身边的好学校”的保定师范附属学校装载着百年的传承和荣光，品质崛起，向上生长！回望过去的一百二十年，保师附校伴随着历史的风雨和时代的步子留下了创新的足迹——她在风雨飘摇的年代里诞生，在动荡不安的时代里起步，在和平安宁的环境里成长，在科教兴国的浪潮中腾飞！她不仅见证了时代的沧桑剧变，更积淀了丰富的人文底蕴，在她一百二十年华诞之际，她迎来了又一个创新发展的春天……保定，在河北有史以来的纪年图卷中，是一座勋业辉煌、值得自豪的名城。岁月璀璨的往昔，底蕴深厚的过去，孕育了保定清正、贤良、诚挚、朴实的民俗民风和崇礼尚义、尊德敬道的地域人格。河北保定师范附属学校，在燕赵教育发展的漫漫长河中，她始终以百年校祚的责任与担当，坚守“尽本分、尽本能、求发达”的品格与风骨，在文化传承中大胆创新。作为中国最早的官办新式学堂之一，她最早引进外国教习开设外语，开办了中国最早的音乐讲习所，成为中国基础教育美术教育的发祥地，重视科学课程，培养出了作家苏叔阳、雕塑家赵守栓、艺术家阎肃、科学家张玉奎等大批优秀人才。当历史的车轮驶入世纪之交的1999年，保师附校迎来了又一位当家人——王淑英校长，正是在她的带领下，大胆进行百年名校校园文化传承与创新的研究，紧紧围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人”进行大胆探索，以培养“国际视野，民族情怀，高洁幸福的中国公民”为目标，以“创客”教育为核心创新人才培养模式，为百年校祚注入了新的生机与活力！培养的策略研究，是新时期这所百年名校的历史使命。在研究进程中，保师附校提出了独具一格的教育命题——创客教育，这是一种融合了信息技术、秉承“开放创新、探究体验”教育理念、以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。保师附校创建了鉴于“创客”教育的核心素质模型，构建了体现学生“智、趣、能”的“创客”教育课程图谱，建立了鉴于六大核心素质的“创客”课程群，为优秀创新人才的早期发现与培养提供适合的土壤。它灌溉着师生的血脉，启迪着师生的思想，一批批小科学家、小文学家、小艺术家正在拔节生长！100长带领附校人拟定了保师附校学生发展的“六大核心素质”，即“高”：有目标有眼界，善交往有自信，有国际视野；“洁”：有追求有胸怀，有民族情怀，爱祖国爱家乡。这两项素质源于关于莲池书院莲花文化的传承，校友苏叔阳以莲花品格象征学校文化。仁：有理想有担当，勤俭节约友爱互助，会合作会生活，有社会责任感，源于校训“尽本分”精神内涵；智：有智慧有能力，善于观察分析爱探究，有旺盛的未知欲，源于校训“尽本能”精神内涵；乐：有爱心有自信，有高度自觉性，强烈的好奇心，意志品质出众，源于校训“求发达”精神内涵；活：有创造有发展，有丰富的想象力和实践能力，能自主发展，源于校友阎肃先生关于学生寄语“红梅花儿开，朵朵放光彩”的内涵。依据办学思想和培养目标，从课程为学生健康成长奠定基础、提供选择的功能出发，在保证国家课程学科结构完整、开足开齐开全、落实课程目标的前提下，保师附校创建了“创客教育空间”，开发了“仁智乐活”创客教育课程群，经过线上线下混合学习，开展“科学让世界更美好”的跨学科教育，培养具有“国际视野，民族情怀，高洁幸福的公民”。仁人课程旨在培养核心价值观，进行公民教育和生活习惯培养，与学生全部生活相联系，体现学生“自主管理、自我教育、自主发展”，设置四大类别：“崇德”课程包含团校、小干部培养学校，班团队会、升旗仪式、十四岁生日庆典、入团退队仪式等；“尚美”课程包含科技节、艺术节、国际节、职业考察与计划、开学护照、绿色通关护照等；“博学”课程囊括名家名师讲堂、家长讲堂、学生讲堂、综合项目主题活动、莲花时报、记者等校园媒体；“健行”课程包含志愿服务课程、自主管理课程等。智慧课程是关于以课标为指导的国家课程的二度开发，突出“主题”性，注重学科的综合性，打破长期以来的学科本位，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相接合的课程，学生可以分类分层自主选学，要求全员修习。乐学课程是以兴趣为先导、延伸拓展国家课程的选修课程，突出“丰富”性，囊括学科拓展实践探究类、艺术特长发展类、技术能力提升类等，重视实践能力和个性特长。活力课程是针关于优秀创新人才的特需课程，为在某一方面专长突出的学生实行导师制，私人定制适合学生的课程方案，重视行为习惯和方法策略的培养。如小学部文学类设莲池书院研究院、新苗文学社、绿野话剧社。初中部囊括“今日莲池书院、数学奥林匹克学院、国际理解学院、艺术学院、张玉奎（校友）科技研究院、北大微研究学院”六大学院。“张玉奎科技研究院”是保师附校建立的创客教育学习社区。中国科学院张玉奎院士作为1-9需”“特长”的学生发挥优长、健康成长。“导师制”是附校“创客”教育的独特创新机制。学校积极引进国内外优质资源协同创客教育，依托社会力量建立“创客导师”团队。每年寒暑假由美国杜克大学、哈佛大学、斯坦福大学等知名教授依照美国顶级大学选拔人才的标准，从领导力、工程、数论等方面关于附校优秀学子进行系统培训，计入学分，为进入这些大学学习进行早期发现与培养；与美国卡耐基梅隆大学机器人学院合作，建立青少年创客空间，聘请卡耐基梅隆大学的专业教师作为导师，学生参加国内国际机器人足球、FLL机器人工程挑战赛、VEX得组建科技创客乐园等。如今，保师附校的创课教育不仅让实践活动成为最受学生欢迎的时间段，还在国家课程主题学习课程开展跨学科主题实践段成为创客教育的空间。如戏剧课程、故事课程、阅读课程、I课程（头脑风暴），研究型学习等都是创客教育的时机。以戏剧为例，在戏剧课上，多学科教师相互配合，班主任带领学生进行剧本的选择、台词的设计、角色的分工、整体的编排等。音乐老师负责指导学生表演的形体动作、音乐的编排等。美术、书法老师主要负责指导学生进行道具的制作。一个学期下来，学生提高了解决问题的能力。每学期的戏剧节上，全校参与，各班参演一个戏剧作品，学生“人人都精彩”。保师附校的创客教育让学生在综合素质和专业兴趣两个方面得到长足发展，而且在国内、2014107ssat2250分（95%）Cranbrook录取，录取后代表学校参加美国机器人大赛获金奖。201521媒承办的第十一届中国日报社“2121“创客”课堂：让学习在真实的情境中发生以王校长为核心的保师附校人深知：创客教育实施的关键在于课堂的改造。课堂改变学校才会改变，在合理计划学校课程内容的基础上，充分研究课堂改造是发挥课堂实效的关键。教育的核心竞争力取决于有没有具有核心竞争力的课堂，让每个学生进入积极状态、发展状态、生命状态；有没有创新理论指导下的新模式从而实现知识的自主构建、素质的形成和生命的成多年来保师附校一直致力于培养学生学习能力，把发展学生能力、提高学生文艺素质作为学生活动的教育指导思想。学校在传承和创新莲花文化中深入探讨如何以绿色课堂文化的不断创新打造让学生乐学、会学、学好的新型学习模式，开展了以关切学生学习能力发展为中心的一系列课堂文化创新和学习模式改革，取得了显著成果！科计划》，《行动纲要》明确了各类课程的素质指标和实施方案，《学科计划》明确了学科教学教什么、怎么教、怎么评的问题。身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”六大跨学科主题，中学部围绕“学习方法”“社区与服务”“人类创造”“环境”“健康与社会教育”五大领域开展跨学科项目主题学习。创新了“先学后研”线上线下混合学习的课堂模式。附校作为“北京四中数字化联盟课改实验校”，进行鉴于“云”平台的个性化探究，经过深度学习、合作学习、线上线下混合式学POI/多研”、“先学后研”、“广学精研”、“不教之教”四种课堂模式。如今在保师附校，孩子们在探索一个学科时，不再只是消费现有的学习内容，而是经过“先学”，学出收获、学出问题，成为“先学创造者”；再与他人合作“后研”，分享经验，经过多样的数字化平台展示成果，成为“后研创造者”。为了使我们关于于保师附校独特高效的“先学后研”主题学习模式有一个更深入细致的了解，王校长专门安排初中部的董红红老师接合实际教学案例，为我们展示了学校在课改方面的先进举措和丰硕成果。初中部探索“互联网+先学后研”课堂模式，学生鉴于四中网校资源平台进行课前先学“自研”，主动、自主的建构新知，发现问题，带着问题走进课堂；课上，经过资源分享、主动探究，师生、生生互动交流，追问、质疑、争辩进行“后研”，使学生个性张扬、焕发思辨活力，深化理解，成为“后研创造者”。即“线上网络先学，发现问题；线下课堂研究，深化理解”。如在教学《小圣施威降大圣》一课时，学生经过网上预学,观看微课，扫清字词障碍，了解作家作品及本文的背景资料，了解“小说”的文体知识，梳理故事情节，品读课文妙趣横生的语言。教师根据学生完成的预学情况，找到大部分学生学习的难点和疑点，梳理出教学主问题，课堂主体抓住一个“变”字导致学生展开分组讨论，互动交流。经过生生互动，学生抓住小圣、大圣的“变”完整、准确复述故事情节（大圣：法天象地→麻雀→大鹚老→鱼儿→水蛇→花鸨→土地庙→二郎神；小圣：法天象地→饿鹰→大海鹤→鱼鹰→灰鹤→现原身），赏析其变化之妙处，如：1做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。“捏”“藏”“变”“飞”“钉”等一系列动词，生动形象地写出了孙悟空的随机应变和神通广大。2摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变作个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。大圣见了，搜的一翅飞起去，变作一只大鹚老，冲天而去。二郎见了，急抖翎毛，摇身一变，变作一只大海鹤，钻上云霄来嗛。大圣又将身按下，入涧中，变作一个鱼儿，淬入水内。二郎赶至涧边，不见踪迹，心中暗想道：“这猢狲必然下水去也，定变作鱼虾之类。等我再变变拿他。”果一变变作个鱼鹰儿，飘荡在下溜头波面上。（有感情地朗读，再现打斗场面。）3刷的啄一嘴。突出二人的谨慎、机敏。也写出打斗激烈，变化中都露出了破绽。（感情朗读。）4富的想象力，这个情节给我留下了深刻的印象。师生互动，教师导研：观看电视剧《西游记》中的相关视频，与文本比较高低。原著的描写更精彩、更扣人心弦。所以要领略文学作品的精彩，决不能用看影视剧代替读原著。与其说小圣大圣打得精彩，不如说吴承恩写的精彩。师导致：“文似看ft不喜平”，文学作品讲究情节的一波三折，这样写，让读者不感觉反复，却耐人寻味。这种写法，西游记里还有很多。如三借芭蕉扇、三打白骨精、四探无底洞等，再如《三国演义》的三顾茅庐，三气周瑜，六出祁ft，《水浒传》中鲁提辖三打镇关西、施恩三入死囚牢、宋公明三打祝家庄等。其实《西游记》这部书里一个一个降妖除魔的故事，唐僧师徒经历的九九八十一难就是这样一波三折，所以才引人入胜的。师生互动交流，导致学生“深研”，层层深入，结构紧凑、思