数学《数字与编码》教学反思

数学《数字与编码》教学反思数学《数字与编码》教学反思

《数字与编码》这一课主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法。通过日常生活中的一些事例，使学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用，并通过观看、比拟、猜想来探究数字编码的简洁方法，让学生学会运用数进展编码，初步培育学生的抽象、概括力量。

为什么选择身份证号码来绽开对编码的熟悉和编写学习呢？由于我考虑到身份证号码对于每个人的唯一性、常用性，学生应当有兴趣和有必要进展熟悉学习。而编写则是选择编校内学号，由于贴近学生，并且难度相对来说不会特殊难。

课前，我自己对这单元的学问有许多不明白的地方。所以在备课前，我除了翻阅教参，讨论教材以外，还搜寻查找了很多相关资料。让学生回家也收集各类编号、家里人的身份证号码等材料。我把目标定位为感知数字编码的作用，熟悉身份证号码的意义，学会简洁的编码方法，学习编简洁的学号。

上过本课后，我发觉自己对目标的定位没有错，但是对重难点却没有很好的把握。以至于把时间较多的花在探究身份证号码的意义上，而使编写学号显得匆忙而不顺当。

通过上课和反思，教研组各位教师提出意见，身份证号码的熟悉不属于探究性学习材料，而是作为认知性材料，让学生观看、发觉自己知道的信息后，对不知道的信息没有必要做太多的猜想，稍加猜想，就可以直接告知学生各局部的组成和表示的意义。对一些简洁的编写方法，如位数一样，单数表示男性，双数表示女性，月份要用两个数字等，引导学生加以理解，是有必要的。

在本节课的难点--编写学号的学习时，由于时间不够和我自己对这个环节没有好好的讨论，因此造成学生编写困难，探究争论匆忙忙忙，探究结果不明确。假如前面的身份证熟悉做了调整后，时间就会足够学生探讨学号编写。还有，在编写时，为了降低难度，可以先组织学生争论需要考虑哪些必要信息，再让学生编写分析。分析时的重点应当是争论年级怎样表示最为合理、科学、不重复。

通过备课、上课、研讨这个学习过程，发觉自己在对教材的把握方面还是很不娴熟，特殊是确定重难点，如何设计环节突出重点，突破难点。今后要在这方面连续努力，多看书，多听课，多思索，多争论，提高自己的教学水平。

篇2:小学数学《解方程》教学反思

小学数学《解方程》教学反思

教学《解方程》这局部内容时，我一开头就有些担忧学生不简单学好。由于方程的思维方式和原来的解决问题思索方式完全不同，而学生已经习惯了那样的思索模式，唯恐很难承受新的方法，即使这种方法的思维含量更少，完全不用拐弯抹角地思索，不用逆向思维。学生对于新的东西，总是由于不熟识而否认它的简便好用，由于对他来说用起来不娴熟就是不便利的。其次是解方程、验算、用方程解决问题等都需要固定的格式，学生要花时间适应这种格式记住这种格式，并娴熟地应用也是一大难点。

在五（2）班上时，我是根据书上的杯子和水的重量这个例子绽开教学。关键是抓住数量关系，按以前的方法,总重量-杯子的重量=水的重量。这里的水用x表示，局部学生在列方程时习惯把未知数放到得数的位置，其中有两种状况：x=250-100，250-100=x。然后我说明，列方程解决问题就是把实际状况最直接地表示出来，比方天平左边是杯子和水，就写100+x，右边是砝码250克，左右平衡，用等号连接，列成的方程就是100+x=250。

接着教学怎么解方程，求出方程的解。我让学生自己来求x等于多少，学生都能解决。书上介绍的方法是两边同时减去同一个数，左右两边仍旧相等。但是学生的方法都是依据加法算式中各数的关系来求的：x=250-100，依据一个加数=和-另一个加数。即使有些学生说不清自己是用什么方法，我也能看得出来是用这种方法。我疑心书上的方法对学生来说并不适宜，但是这种方法究竟要不要学生把握呢？我确定了学生的方法，再从天平的原理动身介绍了书上的方法，然后问学生：你们喜爱哪种方法？学生几乎异口同声地确定了自己的方法。因此，我说，那我们就用自己用得好的方法来求方程中的未知数。同时,介绍了使方程左右两边相等的未知数的值叫方程的解，求出方程的解的过程叫解方程。

熟悉了概念后，要准时加以稳固。我出了两道题帮忙学生稳固概念。一是书上第57页的做一做：x=3是方程5x=15的解吗？x=2呢？此题意在加深学生对方程的解的理解，必需是正好使方程左右两边相等的数。同时渗透方程的验算。

二是让学生来解方程。学生很快能算出来，我告知学生解方程的写法跟我们以前的计算写法不同，它有特定的格式，我一边讲解格式一边板书。要求学生读一读解方程的过程，看是否理解，再在自己的本子上写出过程。然后重新写了一道加以稳固。

接下来的难点是验算。我先讲解怎么验算，再请学生来说验算过程，然后把验算过程也根据特定格式写下来。

学生作业反应时，有几个问题：一、用方程表示题目中的数量关系许多都用老方法；二、解方程的格式写法简单出错；三、方程的解的验算过程不是很理解，常常出错。

作业讲评时我们一起订正了错误，概括了错误类型，要求学生避开这些错误，然而一些学生依旧在重复原来的错误。这是数学教学中常有的现象，有些题目第一次用了错误的方法，往往订正许多次还是习惯用错误的方法。

我反思了自己的教学，也有几点想法：一、用方程来表示数量关系学生消失困难，是通过我的帮忙列出方程，我并没有准时让学生稳固方法；二、解方程、验算的过程和格式的教学以我的讲解为主，而那时我没有想方法很好的提高学生的留意力，因此学生练习时丢三落四较多。三、我的讲解过多，学生自己的思索过少，类似于灌输，学生学习较被动，到最终仿照解法和格式为主，却没有理解为什么这样写，因此学生有时正确，有时出错，没有把握好。四、这个教学内容对我们的学生来说，难点较多，而我并没有为学生的承受力量进展减负思索，一股脑地把全部新的东西都倒给学生，造成学生超负荷。

一个问题：依据等式的性质来解方程的方法要不要学生把握？通过查看资料，我知道了这种方法是和初中解方程学习接轨的，是新教材所做的一个转变。然而，在学生的学习中，都用这种方法解决的话，有些方程不太简单解，因此，我在后面的课中要求学生把握这种方法，但不要求肯定要用这种方法解方程。

其次次教学

在五（1）班上时，我实行了分散难点，各个突破的方法。教学过程是这样的：一、解决用方程表示数量关系这个难点，作为复习引入。学生经受了不娴熟到娴熟的过程。二、求出所列方程中的未知数，明确依据什么来求，没有要求学生写，只要求学生说，这样的练习在以往用图形等符号来表示未知数时曾求过屡次。然后告知学生什么是方程的解和解方程。学生的理解没消失困难。三、解方程格式的教学。我首先对学生说，同学们都会解方程了，但是解方程的写法有特定的格式，和以前的计算完全不同，你们知道吗？以此来提高学生学习的兴趣和集中留意力。再教给学生正确的写法，让学生观看不同的地方，要留意的地方，强调留意点后再让学生自己来解其余的方程，学生完成得特别好。四、解方程验算教学。吸取了上节课的教训，我让学生先自己来说说怎么检验自己的方程的解是否正确，学生通过把未知数的值代入计算得到正确的得数而确定自己所求的方程的解是正确的。在此根底上，我引导学生用肯定的句式来说。这样做，可以使学生的留意力集中在思索怎么验算和表达上面，而说的时候还有教师和同学帮忙。就降低了学生对验算格式不熟识带来的难点。学生会说了以后再教学生写的格式，这时出错的就只有个别学生了，而且是格式不熟识的问题，不是不会验算的缘由。

时间不够，其他的练习不能多做。我引导学生进展总结